留守兒童開題報告 篇1
一、課題提出的背景
近年來，隨著現代化生活的快節奏發展，大量農民工湧入城內成為城市建設的一支強有力的生力軍。一方面，農民工的進城支援了城市建築工作，另一方面，在農民工付出勞力的同時，為自身家庭的經濟收入提供了可靠的保障。在全社會的生活水平飛速發展，農村耕地有限，收入偏低的實際環境下，為提高收入，讓子女們生活得更好，許多農民選擇了外出打工，他們的初衷無可厚非，但隨之而產生的負面影響也不容忽視，父母到外地打工，迫於經濟狀況、城鄉差別，子女們卻不能帶在身邊到市內就讀，他們繼續留在家鄉，由母親或祖父母、外祖父母或其他親戚代為照看。一個個尚未成年的孩子，正處於身心發育的關鍵時期，由於缺少雙親的關愛，成長過程中的諸多問題便逐一浮出水面，作為教育工作者，我們更應關心下一代的健康成長，為留守兒童提供更好的學習生活環境，以彌補或儘可能減少社會大環境給留守兒童造成的負面影響。最近，我們對五所國小做了問卷調查，調查結果顯示，班內留守兒童人數大多在一半左右，所存在的問題亟待解決。留守兒童主要存在以下幾個方面的問題：
1.臨時監護人責任不明確。監護人不管是祖輩，還是其他親朋好友，都將其臨時監護責任理解為讓孩子們吃飽穿暖，不出事，重養輕教，重身體、輕心理，忽視了孩子身心健康和全面發展。
2.臨時監護人教育精力不夠。大多數留守兒童由其祖父母、外祖父母代為監護，監護職責淺層化，大多局限於孩子吃飯穿衣之類的淺層關懷，無法盡到對孩子的教育責任。
3.臨時監護人教育能力不足。特別是祖輩教育孩子，由於觀念和方法滯後，存在明顯嬌生慣養，放任自流的隔代教育傾向。同時，這些祖輩多是文化素質較低的老年人，基本沒有能力輔導孩子學習和對孩子進行法制、安全、衛生等方面的教育，嚴重影響了留守學生的受教育質量。
4.單親教育對孩子成長不利。父母一方外出打工（或者離異）造成“父親教育缺失”或“母親教育缺失”。父親教育缺失的孩子表現出膽怯、不像正常家庭孩子那樣自信刻苦；母親教育缺失的孩子表現出不細心、不像正常家庭孩子那樣善良、有愛心，有良好的生活和學習習慣。
5.精神關愛明顯缺乏。由於父母外出，有的幾年不歸，留守孩子從小缺少父母的關愛，他們成了某種意義上的孤兒或單親孩子，不少兒童被親情的渴望長期困擾。這種情感欠缺嚴重影響了孩子與別人和社會交往，導致孩子缺乏對外的安全感和信任感，容易出現性格缺陷。
通過對我校留守兒童的學習和生活習慣進行調查我們發現：學習情況、生活習慣處於中差的約占留守兒童總數的三分之二。由於親子教育缺失，導致留守兒童的“親職教育環境惡化”，親密度較低，而矛盾性較高。不良的親職教育環境引起或誘發了兒童不良人格因素，如比較冷淡、孤獨、寡言；衝動任性，自制力差，易心煩氣躁；自卑拘謹，抑鬱憂慮；緊張焦慮，心神不安。不良人格因素又導致了兒童心理問題和學業不良。如說謊、不完成作業、逃課、和同學鬧矛盾、沉迷於遊戲等。“留守兒童群體所存在的問題如學習表現不佳、性格和行為等明顯偏差，不能完全歸咎於有關兒童群體的留守狀態，非留守兒童群體也存在著類似的問題。”中國青年政治學院的陸士楨教授分析說。但他認為，父母外出務工所形成的子女留守狀態催化或加重了有關兒童群體原先處於萌芽階段的各種問題。
這一特殊群體的成長環境和發展困境引起了社會的廣泛關注，也成了一個非常現實的並且是一個迫切需要解決的社會問題。這不僅關係著億萬家庭的幸福和快樂，而且關係著社會的長久發展，更對學校教育工作提出了挑戰。因此，對農村留守兒童的教育就顯得相當重要了，在當前這種形勢下，我校於20xx年11月向商州區教研室申報了《農村留守兒童教育問題及應對策略的研究》這樣一個課題進行研究，希望能在農村留守兒童教育方面做出一些有益的探索。
二、概念的界定
留守兒童：是指父母雙方或一方流動到其他地區工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。
本課題研究的農村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到縣外的其他地方工作、經商、打工，孩子留在農村不能和父母雙方共同生活在一起學齡兒童。
本課題中，我們將力求通過教師對留守兒童的關愛、激勵，引導同學對其幫助、關心等促進留守兒童的學習進步，以達到使農村留守兒童身心健康發展。
三、研究的目標
課題研究、實施的主要目的在於將留守兒童的這一特殊群體的問題與社會轉型期少年兒童發展中普遍存在的共性問題區別開來，真實、全面地了解留守兒童的心理、學習、生活狀態，了解留守兒童的教育狀況、分析留守兒童長遠發展趨勢，探索有效推進留守兒童教育、發展的方法和手段，為學校和政府相關部門制定政策提供背景資料和學術支持。課題研究具體目標：
1.探索教師、學生、家長形成合力，共同促進留守兒童健康成長的有效方法。
2.通過本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態。
3.研究能夠使留守兒童缺失的親情得以回歸的教育策略。
四、研究的價值
1.創新之處
關注教育對象中的特殊群體，體現了以人為本、和諧發展的教育理念；以兒童的健康成長為宗旨，尊重兒童的主體性，構建“博愛”的學校教育文化；通過實驗研究，創立具有地方特色的教育途徑和教育方法。
2.理論意義
打開農村基礎教育研究一個新的突破口，有利於教育均衡發展等問題的深入研究和農村教育的整體改革。也為各級政府行政部門解決廣大農村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。
3.套用價值
為有效解決農村留守兒童的教育問題提供借鑑和幫助。
五、研究的內容：
從學校目前的現狀和外出務工人員較多的實際出發，摸清農村留守兒童的現狀與需求，立足於解決農村留守兒童的情感教育問題，堅持理論與實際相結合，最佳化教育功能，不斷積累研究經驗，為農村留守兒童的教育提供有益的幫助，本課題重點研究以下四個內容：
1.留守兒童存在的影響學習的心理障礙；
2.教師在教學中教會留守兒童掌握一些獨立學習的策略與技巧；3.探索促進留守兒童的情感機能積極健康發展的方法；4.研究轉變學生的思想，促進學生素質全面發展的方式和渠道。
六、研究的方法
1.行動研究法。通過摸底、分析，制定具體研究計畫開展實踐研究，促進留守兒童的健康成長。
2.調查法。採取問卷、訪談等方式，把握留守兒童的現狀與需求，改進對他們的教育方法。
3.文獻資料法。查閱相關資料，參考或套用相關成果，進行綜合運用，以求實踐創新。
4.案例研究法。將研究對象的成長經歷，研究者的教育故事及時進行提煉驗證，認真反思。
5.實驗法。通過對留守兒童的教育對比、實驗班的開設等，論證教育途徑和教育方法的可能性、有效性。
七、研究的原則
⒈科學性原則：用情感教育促進留守兒童學習進步的研究，是一項充滿探索性和創新性的研究工作，需要我們遵循科學教育的原則，使用科學的教育研究方法，去追尋，去探求。
⒉整體性原則：國小階段是兒童各方面素質形成和發展的關鍵時期，如果某一方面的素質得不到及時的、正常的發展，以後往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調查研究，發揮學校、家庭、社會教育網路作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。
⒊針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養等各種不同的類型。因此，在研究中，根據不同學生的不同情況，區別對待，找準問題，對症下藥，才能收到事半功倍的效果。
⒋主體性原則：每一個留守學生，既是最佳化研究的承擔者，又是最佳化成效的體現者。教師要把每個學生看作是有獨立人格的生命體，承認每個學生都是自己生命的主人，承認他們有犯錯誤的權利，給予他們改正錯誤的機會，採取各種最佳化措施，激發他們的內在潛能。
⒌漸進性原則：一個人的進步決非一朝一夕就能達到的，而是一個漸進的過程。在用情感教育促進留守兒童進步的過程中，教師必須堅持漸進性原則，克服急於求成，一蹴而就的心理，對留守學生的教育，既要保持期望，又要允許反覆；既要主動最佳化，又要耐心等待。對於留守學生每一點細微的進步，都要及時鼓勵，大加讚賞堅信滴水終能穿石。
八、課題研究的步驟和計畫
本課題研究的周期為六個月，即：20xx年12月——20xx年6月。
共分為三個階段：
1.準備階段（20xx年12月——20xx年1月）
（1）成立課題研究的組織機構；
（2）組織查閱相關資料，學習相關理論；
（3）調查訪問，確定研究對象；
（4）研製切實可行的課題計畫；
2.研究階段（20xx年1月——20xx年3月）
建立研究學生檔案、組成互助組、成立心理問題諮詢室、誘導內因變化、調動家長積極性、改善教育環境、測定有關數據進行分析、評議、評價，進行階段總結。
3.總結階段（20xx年3月——20xx年6月）
全面總結成果、完善留守兒童管理制度、撰寫研究報告和經驗總結，完成各項成果資料整理，做好課題研究的結題和成果論證工作
九、預期的研究成果及形式
參與研究者各自撰寫研究總結及成果論文。
十、研究的主要措施
1.調查分析，研究個案
著重對留守兒童進行調查分析。調查的目的在於，對留守兒童的學習困難和心理障礙的原因有比較清楚的了解，以便在研究中有的放矢地採取有效措施，達到留守兒童學習進步、健康成長的目的。在調查分析的基礎上，我們將對留守兒童建立跟蹤研究檔案。我們將設計留守兒童一周情況記錄表，分家庭用和學校用兩種，分別由監護人和教師及時記錄這些學生一周來在家裡和在學校里的表現，進行個案跟蹤研究。
2.多種渠道，最佳化心理
在促進留守兒童健康成長的過程中，我們堅持以學生為主體，以活動為主線，通過環境滲透、注重交流等多種渠道，促進留守兒童學習身心健康成長。
十一、課題研究的組織分工
（一）領導組
組長：
（二）課題組
：
（1）負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究的總報告。
（2）設計調查問卷和分析。
（3）每個階段的工作總結。
：
（1）負責擬訂課題研究方案、課題實施與管理、研究成果的總結。
（2）教師怎樣教會留守兒童掌握獨立學習的策略與技巧。
：
（1）負責心理諮詢室、留守兒童檔案管理工作。
（2）發揮學校、家庭、社會教育網路作用，轉變學生的思想，促進學生素質的全面發展。
（3）如何發揮集體力量促進留守兒童的情感機能積極健康發展。
留守兒童開題報告 篇2
《農村留守兒童問題的教育研究》開題報告
響水縣運河中學 孫光
一、課題名稱及其界定
課題名稱：農村留守兒童問題的教育研究
界定：“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經商交由祖輩或親屬監護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。
留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村隨之產生了一個特殊的未成年人群體――農村留守兒童。留守的少年兒童正處於成長發育的關鍵時期，由於他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至於對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農村留守兒童群體中最為突出，也極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路 。
二、本課題研究的目的、意義
（一） 研究目的
1.為農村留守兒童問題的研究提供成功的案例。
2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農村留守兒童的教育對策。
3.實現城鄉教育的均衡發展是我國義務教育法的方向性要求，是實現教育公平的核心，是貫徹落實科學發展觀的重要體現，而做好農村留守兒童的教育工作則是實現這一目標的有力舉措。
（二）實踐意義：
1.貫徹落實科學發展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農村留守兒童健康成長；摸索出解決我校及周邊地區留守兒童問題的途徑、方法，為學校可持續發展找準路子。
2.促進教師的專業成長，為實現學校跨越式發展提供源泉。
三、本課題研究的現狀及可能的創新之處
（一）研究的現狀
由於國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題並不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。
國內對留守兒童問題的關注研究始於上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統研究和探討。最近三年來，由於社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發展等重要命題，於是農村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。
（二）可能的創新之處：
建立留守兒童的個人動態成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到較大發展，探索出農村中學留守兒童管理新模式和初步構建出課堂教學的模式。
四、本課題研究的理論依據和實踐價值
（一）理論依據：
1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級――生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現的需要。後兩個需要是人的高級需要，是人發展的持久動力。
2.美國社會學家默頓在關於社會行動的主觀動機和客觀社會後果的分析中，創造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統的適應或調整的可能性減少的結果，負功能有助於系統調整和適應的客觀結果。家庭環境和教育及家庭結構對於農村兒童社會化的進行也有正負功能。
3.《教育部關於進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做好進城務工農民子女義務教育工作，切實落實收費‘一視同仁’的政策。要加強對以接受進城務工農民子女為主的民辦學校的扶持和管理。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地採取措施，及時解決進城務工農民托留在農村的‘留守兒童’在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。”
4.《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中指出：他們的思想道德建設狀況如何，直接關係到中華民族的素質，關係到國家前途和命運。高度重視對下一代的教育培養，努力提高未成年人思想道德素質，是我們黨的優良傳統，是黨和國家事業後繼有人的重要保證。
（二）實踐價值
我校是一所鄉鎮的寄宿制農村中學，學校中留守兒童較多，所反映出來的學習、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由於打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時有效的約束管教，加上學生自律能力較弱，留守兒童學習成績明顯差於其他學生，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學、說謊打架等現象時有發生；其次，由於父母無暇顧及正處於身心迅速發展時期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導，因而許多兒童表現出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極……長期下來，影響了留守兒童的健康成長；再次由於缺乏親情的撫慰和關懷，大多數留守兒童出現缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現象。由此可見，留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰，進行此課題研究，探索留守兒童學習現狀及教育對策將促進這些問題的解決。
總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的學習現狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，並在此基礎上探索一條開展以留守兒童學習教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養一支骨幹教師隊伍。
五、本課題研究的主要目標和內容
（一）主要研究目標：
1.探索農村國中留守兒童教育的策略和方法；形成農村國中留守兒童教育的評價量標體系。
2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質量，形成優良的校風和學風。
3.找出解決“留守家庭”後顧之憂的對策，保障農村經濟的發展，為農村人才培養不出現“斷代”而努力。
4.打開農村國中留守兒童教育研究一個新的突破口，構建切實可行的教育體系，總結出行之有效的教育模式。
5.探尋和積累切合農村國中實際的、有特色的留守兒童心理健康教育的經驗。
6.讓農村國中留守兒童形成良好的行為習慣，促進留守兒童健康發展，為和諧家庭、和諧社會的構建盡一份力量。
（二）主要內容：
1.農村國中留守兒童的現狀、形成原因、教育現狀的分析研究。
2.農村國中留守守兒童教育與發展的途徑，可以從做人、做事、學習、交流、安全等多方面進行研究。
3.農村國中留守兒童個案的研究：培養他們正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養他們自立能力、學習能力、社會實踐活動能力的教育。
4.農村國中留守兒童行為習慣的培養研究：誠實守信行為習慣的培養研究；真誠待人行為習慣的培養研究；做事認真負責習慣的培養研究；正確交友行為習慣的培養研究；不善與人交際的行為習慣的矯正研究；良好的個人衛生行為習慣的培養研究；良好的飲食衛生習慣的培養研究。
5.農村國中留守兒童的心理障礙及排除的對策：人際關係的培養 ；健康心理的培養；自我認定意識的培養；關愛他人意識的培養。
6.農村國中留守兒童節假日安全的培養研究：自救的培養研究；安全意識提高的培養研究；自愛、自控能力的培養研究。
六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施
（一）實施過程、步驟：
1.準備階段：（20xx年7月――20xx年9月）
選定研究課題，成立課題研究小組，學習本課題相關的理論，對課題成員進行培訓。制訂《課題研究方案》和《課題實施計畫》完成課題申報、立項。
2.實施階段：（20xx年10月――20xx年6月）
（1）建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業成績、父母情況和監護人情況進行調查摸底，逐一進行登記造冊，建立反應其進步與不足的成長記錄檔案並實行動態跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程式。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。
（2）“留守兒童”心理發展中不健康的心理分析研究。留守兒童由於長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會、發放問卷、進行社會調查、開設心理健康輔導課及心理諮詢室，便於留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。
（3）“留守兒童”與普通兒童道德品質、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發展。
（4）適合“留守兒童”心理發展特點的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農村留守兒童更是以後發展農村經濟、建設社會主義新農村的主力軍。加快農村經濟建設與關愛農村留守兒童相輔相成、相互促進。妥善解決農村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內容，也是農村得以持續健康發展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發展特點的教育途徑。
3.總結階段：（20xx年7月――20xx年12月）
對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析，並總結出適應農村留守兒童心理發展特點的教育對策。推廣經驗，寫出研究報告、結題報告。準備成果驗收。
（二）主要措施
1.調查：現場走訪、問卷調查、文獻調查等。
2.收集第一手資料、數據、事例，分析、整理資料。
3.形成階段和最終研究成果：調查報告、論文、資料庫、留守兒童德育管理體制。
七、完成課題研究的條件的分析
首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎；他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經驗，也可供我們學習、參考和借鑑。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性，他們先後參與了學校的多項課題研究，許多教師通過行動研究，提高了自己教學能力，強化了教學研究的意思，提高了研究能力。可以說，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力；由於我們的課題研究採取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農村國中，在發展的歷程中積澱了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學校開展的“讓愛伴我成長”手拉手關注留守兒童系列活動，已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。另外，有著豐厚的資金保障。學校領導非常重視教師參與課題研究培訓的行動研究思路，組織了一批腳踏實地、勤於鑽研的教師隊伍參與本課題研究，校領導親自參與研究，並在經費上給予全力支持。
有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。
八、本課題研究的預期成果
1.響水縣運河鎮留守兒童現狀的第一手調查研究資料一套。
2.有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。
3.運河中學有關留守兒童教育教學建議。
4.給政府有關部門的調查報告。
5.區域內留守兒童教育狀況的有好轉趨勢。
九、課題組成員分工
課題組承擔者科研水平及分工：
王生國，擔任本次課題的組長，在課題研究組要是全面負責課題的各項工作。
孫光，擔任本次課題的主持工作，將協同課題組長負責課題的各項工作。
鄧洪國，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導。
朱從虎，主要負責資料的收集和課題研究的理論指導。
王國海，協同負責資料的收集和課題研究的理論指導。
宗開道，主要負責留守兒童的跟蹤調查工作。
單以雲，主要負責對留守兒童進行青春期的心理輔導和思想教育。
劉寶，主要負責留守兒童的資料整理、歸檔工作。
高磊，主要負責對留守兒童的心理疏導工作。
王棟林，主要負責開展個案研究，撰寫結題報告。
單康中，撰寫相關的研究個案及經驗論文等。。
龔成兵，負責對留守兒童相關資料及個案、論文，圖片、影像資料等的收集和整理。
楊琳，負責撰寫相關的研究個案及經驗論文等。
全體課題組成員：在了解留守學生教育的基礎上，開展相關的研究工作，撰寫研究個案及經驗論文等。
留守兒童開題報告 篇3
“基於共生理論的農村中國小留守兒童發展研究”是我校與瓦甸國小聯合研究課題。這一課題已於XX年5月被南通市教科所列為教育科學規劃立項課題。經過5個月的籌備工作，今天正式開題了。我代表課題組就課題研究的有關內容向各位作一個匯報。
一、課題的提出
“基於共生理論的農村中國小留守兒童發展研究”是基於共生理論研究成果、針對農村基礎教育改革面臨的現實問題提出的。
在我國社會主義市場經濟體制初步建立，工業化、城鎮化、現代化不斷加速的今天，勞動力流動成為一種必然趨勢，從農村轉移到城市的勞動力數量進一步擴大，伴隨而來的“留守兒童”數量必將進一步擴大，“留守兒童”現象將會也必然會在相當長的一段時間記憶體在。據有關統計數字表明：城鎮學校“留守兒童”約占學校總人數30%，農村學校“留守兒童”約占學校總人數的40%。而據全國第五次人口普查統計，我國僅農村“留守兒童”人數就近XX萬人，而且還有增長趨勢。“留守兒童”由於遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些“留守兒童”在思想道德、心理健康、行為習慣，尤其是親職教育等方面的嚴重斷層和缺位，在成長發育的過程中比較容易偏離正常軌道：一些兒童內心產生嚴重自卑感，性格孤僻，行為懶散，我行我素；一些兒童因心靈空虛而盲目尋找其他精神支柱，迷上電子遊戲、賭博；有的甚至拉幫結派，打架鬥毆，與社會上不三不四的人交往。由此可見，“留守兒童”問題已成為一個特殊的，需要高度重視和關注的現實問題。關注留守兒童是學校全面提高育人質量的需要。留守兒童身上明顯存在的監護權缺失、安全無保障、情感缺乏、性格缺損、道德教育出現真空等問題，已嚴重影響學校全面育人目標的達成。關注留守兒童也是建設社會主義新農村的需要。教育部周濟部長在十屆全國人大常委會第二十一次會議上曾指出：農村流動人口子女就學問題和留守子女教育問題依然嚴峻……從負面看,父母外出務工使親職教育缺位,對子女良好行為習慣的養成、生理、心理的健康成長產生了諸多不利影響。如果任其發展下去,它最終會演變成為一個嚴重的社會問題,這種現象會影響農村整整一代人的成長發展,進而影響我國社會的現代化發展進程。
共生理論是一種有助於促進留守兒童發展的理論。“共生”一詞的概念源於生物學，指不同種屬的生物一起生活。在我國古老的中醫學說中，也早就提出了“五行學說”、“相生相剋”的“共生理論”。共生理論和方法在二十世紀中葉以來開始套用於社會領域，主要是醫學領域、農業領域和經濟領域。在社會科學方面的套用，首先為西方社會學者們所提出。他們認為，在科技高度發達的現代社會裡，人們之間的交往越來越密切，具有高度知識的人與生產工具的綜合比以往任何時候都要緊密。因此人與人之間、人與物之間已經結成了一個相互依賴的共同體。在此基礎上，西方的一些社會學家提出了一種“共生方法”的理論來設計社會生產體系，強調社會生產體系中各種因素的作用與關係。隨著研究不斷深入，“共生理論”認為到，共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等。依據“共生”理論來看待和分析學校教育中的發展問題，我們不難發現，影響學校可持續發展的若干巨觀重大關係問題就是一種“共生關係”。如現代教育理念下的教師、家長、學生就是一個相互促進，相互學習，協同進步，共同成長的共生體，三者之間是互惠互利，協同發展的。而作為共生體一部分的留守兒童群體完全有可能依據共生體的有效交往資源得以生存、轉化與協調發展。
二、課題概念闡釋
留守兒童是指遠離雙親或單親，多數依靠祖父母或外祖父母監護的兒童。
農村留守兒童，就是指隨著大量農村成年男女向城鎮轉移就業，而多數人沒有攜帶子女一同前往，致使許多農村兒童遠離雙親或單親，成為農村家庭的留守兒童，多數依靠祖父母或外祖父母監護。
共生理論。“共生”一詞的概念源於生物學，指的是不同種群按某種物質聯繫生活在一起，他們之間進行物質交換、能量傳遞，從而能夠合作共生。共生現象不僅存在於生物界，而且廣泛存在於社會與經濟領域之中。“共生理論”認為：共生是自然界、人類社會的普遍現象；共生的本質是協商與合作，協同是自然與人類社會發展的基本動力之一；互惠共生是自然與人類社會共生現象的必然趨勢等等。該理論強調種群間的相互依存、相互促進，協調發展。運用共生現象普遍性的觀點來看待人類社會中諸如政治、經濟、文化、教育等的關係，就會更加深刻地理解和把握這些關係存在的客觀性，從而按照共生原理不斷推進其向最佳化轉變，從而實現社會的可持續發展。
基於共生理論的農村中國小留守兒童發展研究，就是學校基於對共生理論的理解與運用，通過對“留守兒童”的心理、思想、學習等現狀的分析，研究探索出對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育策略，促使“農村中國小留守兒童”這一特殊群體積極融入學校主流環境，獲得健康快樂成長的研究。
三、研究現狀及研究價值
（一）國內外同一研究領域現狀：
以共生理論觀照和分析、解決學校教育發展中的具體問題尚屬新生領域。有關農村“留守兒童”教育的研究已開始並產生了一些影響廣泛的成果，但這些研究基本側重於一般理論研究方面，而針對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、智力的教育和實踐研究是不夠的。已有的研究往往注重現狀的分析，但對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、智力的教育還沒有較完善的方案出台。已有的研究往往注重針對性矯治留守兒童問題，但從系統層面解決這一問題還鮮有涉及。本課題擬在已有研究基礎上借鑑共生理論，針對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、智力的教育作進一步的理論梳理和實踐探索，以探索適合農村中國小“留守兒童”發展的途徑和方法。
（二）主要觀點與可能的創新之處
主要觀點：
共生理論下的農村中國小“留守兒童”教育的過程就是構建更加和諧的育人環境、促進全體學生全面發展的過程。
本課題研究的創新之處：
1、開拓共生理論在教育領域的新進展。
2、構建更加和諧的育人環境。
3、進一步探索出對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。
4、對“留守兒童”的教育適應當前農村現狀的要求，對當前農村經濟的發展和建設新農村都有重大的現實意義。
（三）本課題的研究價值：
基於共生理論的理解和運用，在學校，對農村中國小“留守兒童”的.心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使農村中國小“留守兒童”健康快樂成長，實現教育目標，構建和諧校園。在家裡，使家庭更加和睦、幸福，促進農村家庭物質文明、精神文明協調發展，構建和諧家庭。在社會，對促進當前農村經濟的發展和建設新農村、構建和諧社會也有重大的現實意義。
四、研究的主要內容
（一）課題研究的目標：
學校基於對共生理論的理解與運用，通過對“農村中國小留守兒童”的心理、思想、學習等方面加以引導、梳理、教育，促使“農村中國小留守兒童”健康快樂成長，並探索對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。
（二）研究的內容：
a、共生理論下的學校“留守兒童”教育研究。
b、農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習現狀。
c、農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習教育。
d、探索對農村中國小“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。
（三）研究重點：
適合農村國小“留守兒童”的心理、思想、學習教育方法及發展方案。
五、研究的主要方法
本課題研究力圖以“研究——嘗試——反思——生長”為研究模式，力圖在研究中嘗試，在嘗試中反思，在反思中生長。
1.文獻資料的蒐集與學習。廣泛蒐集、學習，把握國內外教育教學關於共生理論、留守兒童研究的先進理論與成功經驗。
2.現狀調查與分析。定量與定性研究相結合，對當前農村中國小“留守兒童”現狀進行全面、深入的調查分析。
3.探究試驗的實踐研究。在切實把握應然與實然狀態的基礎上，提出試驗方案，開展如問題留守兒童個案研究、留守兒童情感補償的實踐研究、留守兒童養成教育實踐研究、農村留守兒童學業困難矯治研究等。
4.經驗總結法。總結經驗教訓，建構農村國小“留守兒童”發展模式。
六、研究安排
（一）研究思路：基於對共生理論的理解與運用，對農村中國小“留守兒童”心理、思想、智力教育的研究，並通過他們日常的學習和生活實踐來進行教育。在心理教育方面，課題強調的核心理念是“包容、向上”；在思想教育方面，課題強調的核心理念是“自強、協作”；在智力教育方面，課題強調的核心理念是“進步、成才”。
（二）研究過程：
第一階段（XX年5月—XX年10月），準備階段。
建立課題研究領導小組並落實課題研究人員。組織研究人員深入調查，分析現狀，確立研究內容，制定研究方案。根據研究方案，制定相應的保障制度。規劃研究經費，確保研究順利進行。
第二階段（XX年11月—XX年12月），實施階段。
1、認真按研究方案開展研究，通過多種形式全面了解學生現狀，不斷發現新的情況，貼近學生，走近學生。邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，讓學生留得下，學得好，生活開心，家長放心。
2、根據“留守兒童”現狀，分類指導，區別對待，在活動中受啟發，在交流中受教育，在相處中求愉悅,從個性中找共同點，從共性中找差異。收集案例，加以分析，因材施教，探索出教育“留守兒童”的新方法，新措施。初步擬定留守兒童發展方案、提綱，總結規律，分析提高。
第三階段（XX年1月—XX年7月），總結階段。
1、總結經驗，蒐集成果，整理檔案，撰寫研究報告。
2、初步制定《農村中國小“留守兒童”發展方案》並付諸實施。
3、申請課題結題。
七、研究預期成果及保障措施
（一）預期成果
農村中國小“留守兒童”現狀調查分析調查報告
農村中國小“留守兒童”心理教育的研究階段小結
農村中國小“留守兒童”思想教育的研究階段小結
農村中國小“留守兒童”智力教育的研究階段小結
農村中國小“留守兒童”共生髮展的研究階段報告
農村中國小“留守兒童”教育制度制度
農村中國小“留守兒童”發展方案制度
農村中國小“留守兒童”共生髮展研究報告研究報告
（二）保障措施
1、人員條件及資源保證：
人員條件是課題研究實施的主要保證。從參與課題的人員結構看，本課題具備很好的人員條件。課題主持人及核心組成員均從事管理工作已經有多年，具有豐富的管理經驗和豐富的課題研究工作經驗，並共同合作參與一項市“十五”課題的研究工作，並圓滿結題。
其他人員多為學校各年級的班主任、有教學經驗的學科教師，長期在中國小一線工作，他們構成了課題研究具體實施隊伍。從知識結構、專業素質和已有經驗看，這支隊伍都是很出色的。
2、在確立本課題之前，我們查閱了許多關於農村“留守兒童”教育的資料，對一些學生及其家長作了科學的問卷調查，通過對問卷調查分析，了解到當前農村中國小“留守兒童”的教育現狀、問題。在農村中國小開展“留守兒童”教育研究確有必要性和很大的實用價值。
3、課題研究的條件保障：
領導支持：兩所學校領導都大力支持課題的研究，曾專門召開會議，鼓勵課題組開展工作。
資料與設備保障：學校為了保障課題研究的正常開展，已配置大量教育科研、教育理論類書籍。學校還為課題組配備了多台微機，便於上網查閱資料。
經費保障：學校計畫提供5000元作為課題啟動資金，能充分保障課題研究的正常開展。
時間保障：學校還對課題組所有成員的課務作出適當調整，以便課題組成員騰出更多的時間進行課題的研究與實施。
開展“基於共生理論的農村中國小留守兒童發展研究”課題研究，對我們兩校來說是挑戰更是機遇。我們堅信隨著課題的啟動與發展，依靠全體課題組成員的集體智慧、鍥而不捨的科研熱情、求真的工作作風及創新精神，一定會圓滿完成各項任務！