教師個人課題開題報告範文 篇1
課題名稱：“數學教學中有效情境的創設與利用”研究
一、選題緣由
我長期帶國小數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到局限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
(一)充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現信息，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。
(二)為學生提供參與機會
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現信息與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
(三)建立模型
創設有效的問題情境，幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
(四)培養能力
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
(五)反饋教學信息
有效的情境也是教師“教”與學生“學”的雙向過程，都是可通過學生髮現信息，解答問題的情況，了解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
(六)促進課堂教學
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯繫。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己通過主動探索得出結論。
2、“思維”的心理學分析
心理學家皮亞傑說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯繫，思維就不能得到發展”。可見，人的手腦之間有著密切的聯繫，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與套用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學習和收集資料階段(20xx年7月-20xx年12月)深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段(20xx年1月-20xx年4月)
通過現場看課、網上查找、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段;通過聽普通教師的課並進行現場錄音(包括對自己的課堂教學進行錄音)收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段(20xx年4月-20xx年5月)
根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段(20xx年6月)
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計畫、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
(1)調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
(2)文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
(3)經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、通過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、通過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、通過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
教師個人課題開題報告範文 篇2
課題研究的背景和意義
隨著基礎教育課程改革的開展，許多學校正在大膽嘗試並積極探索符合本校學生實際的體育課程，高陵縣第三中學是一所縣級高中，學生的體育課程較單一，而且課餘生活很單調，沒有條件接觸外界的體育俱樂部與社團。在貫徹執行上級頒布的課程計畫的同時，結合學校自身的特點，利用自身優勢，以學生興趣和需要為目標，選擇跆拳道作為學校體育特色項目的“突破口”，既能豐富校園文化，也能促進學校教育的發展。跆拳道同中華武術一樣都是東方傳統文化的重要組成部分，具有濃厚的民族特色和傳統精神。練習跆拳道則有利於青少年集中注意力、提高學習效率，可內修精神、性情，外修技術、身體，培養出常人難以達到的意志品質和忍讓謙恭的美德，是培養青少年優秀品格的有效方法。跆拳道課程的推廣與普及不僅是學校特色的外延和拓展，更體現在為全體學生的綜合能力和體能、品質的突出發展上;更表現在學校文化建設的內化、延伸上;最終必將升華為校園中的一種風格，一種意識，一種精神。
課題名稱的界定和解讀
課題名稱為《淺談跆拳道在農村中學的開發實踐與探究》，利用自身優勢於特長，結合學校現狀和資源優勢，提出一系列學校跆拳道運動推廣過程中的策略以及確實實施的方法、途徑與策略，為師生提供跆拳道知識學習、技能拓展、素質提升、特長發展創造更多的條件，從而提升學生的道德品質、運動素養和身體素質。
課題研究的步驟和舉措
1、準備階段(XX年9月至XX年10月)
(1)實行實情調查，完成對實驗組和對照組的前測，分析我校學生體育生活現狀和教學實情。
(2)成立課題小組，確立課題成員，分配各成員職責與任務。
(3)確定參加研究對象，學習課題研究方法的操作及有關理論。
(4)完成課題相關資料的整理、建檔，制定實驗套用研究方案。
2、運行階段(XX年10月至XX年4月)
(1)開展跆拳道活動的推廣普及活動，舉行形式豐富的各類活動。
(2)收集與課題有關的相關資料。
(3)完成階段性資料數據收集，整理和階段總結。
3、總結階段(XX年5月至XX年7月)
(1)分析數據，整理資料，撰寫有關專題論文。
(2)完成結題報告。
課題成果的預期和呈現
1、文本成果
研究論文：
研究報告：定期提交階段性報告或專題研究報告。
2、影像成果：
圖片：跆拳道校本課程實施過程中的圖片系列。
光碟：學生學習跆拳道成果展示紀實
3、無形成果：惠及廣大學生，提高學校辦學品位。
教師個人課題開題報告範文 篇3
一、問題的提出
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現實意義的話題。”
據調查，包括教科書在內，中國人平均每年讀書只有5本，大大低於世界平均水平。《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，並提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在新課程實施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被老師所認識和接受。然而我們也十分清楚地看到，在具體實施的過程中還存在很多問題：
1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，我們老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一來，學生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學一直被一些專家指責為“少、費、差、慢”。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧!”為師者僅僅停留於這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考(每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書後的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付)，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀脫節。課堂教學與孩子們課外閱讀經常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
國內外的實踐也證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現代人的基本素養，閱讀力就是學習力。但目前的現狀是我們普遍對兒童閱讀能力的內涵不夠清晰，突出表現在閱讀教學中目標不明，閱讀內容遠離兒童生活，閱讀方法不夠系統，兒童閱讀能力普遍不高。在教育部組織的質量檢測中，兒童失分最多的就是閱讀這一部分內容。總之，兒童閱讀力的培養不是一朝一夕的事，也不是某個部門、某個家庭的事，從某種意義上說，它是全社會的一件大事，是一項長期的工程。
現行的國小語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了四篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在於激發學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然將教學思維禁錮於老一套，一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒於此，我們提出了《基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究》課題，希冀通過研究，探索單元教學新模式，真正讓學生增加閱讀量，並從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
二、概念的界定
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節課里呈現多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元整組教學：即以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與連結的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。
5.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學：以現行的國小語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，並運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、研究的綜述
世界各國非常重視兒童的閱讀量，美國紐約州就規定，小學生每年必須讀25本書。不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少於5萬、40萬、100萬字。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教教學。以國小語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀面，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。
當今社會已經進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，並列入國家重點科研項目。《語文課程標準(20xx年版)》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少於300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。當前我們的語文教學，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學方式嚴重影響了學生閱讀能力的提高。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。
學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。《語文課程標準(20xx年版)》在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當前我們的語文教學，一節課教一篇文章，學生很快讀完，內容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。
單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們日常生活和工作中的三種閱讀方式，三者不可替代。《語文課程標準(20xx年版)》在“教學建議”中指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽;各個學段都要重視朗讀和默讀。當前我們的語文教學，一節課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關注精讀、朗讀方法的指導。我們有時需要細嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學，學生在一節課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學生的閱讀量，更重要的是讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發展奠定基礎。
四、目標及內容
(一)研究目標
1.探索基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略
2.構建基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式
(二)研究內容
1.構建以單元整組教學議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀課堂，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
2.開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，為孩子提供足夠的閱讀資源、足夠的閱讀時間，培養學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興趣，端正其閱讀態度，讓閱讀成為學生的自覺需要。
3.將優質多元的閱讀教育資源引入課堂，在“群文閱讀”教學中積累群文素材，研發“群文閱讀”教師讀本和學生讀本等資料庫。
(三)擬創新點
1.將“群文閱讀”與“單元整組教學”相結合，研究視角有新意。
2.將已開發的校本課程融入閱讀範圍內，注重各研究成果間的融會貫通。
五、對象及範圍
本校3至5年級
六、思路及方法
1.多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀
圍繞議題，讓學生一篇接著一篇地閱讀單元組課文，讓他們在始終保留著新鮮感的比較性閱讀中不斷湧現質疑和發現。
2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程
圍繞議題，在課堂里真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。
3.多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式
圍繞議題，採取默讀和速讀(掃讀、跳讀和技巧閱讀)、批判式閱讀、休閒式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其它各類閱讀，讓學生學習和實踐。
4.多嘗試、多總結真實、實用的閱讀策略
圍繞議題，變單篇的課文教學、重視分數的知識技能的學習模式為關注閱讀能力的培養、閱讀方法的學習模式，為學生終身閱讀與發展奠定基礎。
七、計畫及步驟
本課題擬定研究周期為1年(20xx.3～20xx.2)，具體如下：
1.課題準備階段(20xx年3月底)：申報課題
2.課題實施階段(20xx.4～20xx.1)：提煉並打造比較成熟的群文閱讀課堂教學模式
3.課題總結階段(20xx年2月底)：總結經驗，推廣成果，深化研究
八、預期的成果
1.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學策略研究報告
2.基於單元整組教學的群文閱讀課堂教學模式及案例
九、成員及分工
1.組長：袁位校長課題指導與管理
2.主研：唐冬生科研室主任全面負責課題研究與管理
羅國雲教導主任課題指導與管理
鄧本蓮語文教研組長課堂教學策略研究
陳華語文教研組長課堂教學策略研究
黃利霞語文教師課堂教學策略研究
唐兢晶語文教師課堂教學策略研究
3.參研：何敏、廖珍琴、陶廷梅、黃公兵、黃生菊、龍訓平
十、經費的預算
預計資料查閱與列印、培訓與學習等總計1萬元