三、理論依據
（1）在特殊教育學校中開展對青年智力殘疾人進行職業康復訓練的研究符合馬列主義的關於“教育與生產勞動相結合”理論。
在農村特殊教育學校開展有針對性的勞動技能教育和職業康復培訓教育是貫徹黨的教育方針，實現教育與生產勞動相結合的重要途徑。馬克思在《資本論》中指出:“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說,就是生產勞動同智育和體育相結合,它不僅是提高社會生產的一種方法,而且是造就全面發展的人的唯一方法”。馬克思的這一科學論斷,指出了勞動在人的全面發展中的重要意義。鄧小平同志在1978年4月全國教育工作會議上指出；“為了培養社會主義建設需要的合格人才，我們必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。現代經濟和技術的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速發展，要求教育質量和教育效率的迅速提高，要求我們在教育與生產勞動相結合的內容上、方法上不斷有新的發展”。在1994年全國教育工作會議上指出：“勞動教育是我國教育方針中的重要組成部分，是堅持社會主義教育方向的一項基本措施。”
（2）農村培智學校開展職業教育的研究是落實黨的教育法規的一項主要內容
1985年3月中共中央在發布《關於教育體制改革的決定》中指出；“實踐環節不被重視，是我國現行教育體制的一大弊端”。“教育必須克服脫離實際和片面追求升學率的傾向。”進而進一步指明了，開展教育與生產勞動相結合是解決這一弊病的方法之一。1993年2月，黨中央和國務院在《中國教育改革和發展綱要》中強調，“加強勞動觀點和勞動技能的教育，是實現學校培養目標的重要途徑和內容，各級各類學校都要把勞動教育列入教學計畫，逐步做到制度化、系列化”。
我們黨的教育方針是“堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀律，德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業建設者和接班人”。
黨的十七大作出了“優先發展教育、建設人力資源強國”的重要戰略決策，提出了“努力使全體人民學有所教”的新的奮鬥目標，強調“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎”。在剛剛閉幕的十一屆全國人大一次會議上，總理在《政府工作報告》當中再次強調，要“大力發展職業教育”，“培養高素質技能型人才”。
（3）在農村培智學校中開展職業教育的研究是新形勢下特殊教育發展的新的需要。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校生活智力豐富性，在大多數情況下取決於能不能把智力活動與體力勞動緊密結合起來。”“勞動中的創造是發展學生智力最強有力的刺激之一。”這些都說明，智力是在知識技能的掌握過程中形成和發展起來的，而勞動教育對智力的發展起到了促進作用。
我國的教育實踐家陶行知先生早在20年代就十分重視勞動教育，注重學生勞動習慣的培養，把勞動教育作為學生的必修課，他認為“唯獨貫徹在勞力上勞心的教育，才能造就在勞力上勞心的人類，才能征服自然勢力，創造大同社會。”因而提出了偉大的“教學做合一”的生活教育理論，由此可見，通過實踐活動，才是加強勞動教育的有效手段，勞動教育的實踐活動更應該有目的、有內容、有方法、有陣地。
《九年義務教育課程計畫》中規定勞動教育的主要任務是“通過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡易的生產勞動，使學生初步掌握一些基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣、熱愛勞動和勞動人民的感情”。由此可見，加強學生勞動教育，是一項重要的課題。
（4）在農村特殊教育學校開展針對性的職業康復訓練基地的開發與實踐，符合北京市委市政府貫徹落實黨的十七大提出的“發揚人道主義精神，發展殘疾人事業”的戰略目標，符合北京市“十一五”要在2010年實現有康復需求的殘疾人“人人享有康復服務”這一目標，做到有就業需求的殘疾人普遍得到職業技能培訓。
（5）對智障青年開展職業康復勞動項目的訓練是貫徹落實北京市發改委、北京市教委、市民政局、市財政局、市勞動保障局、市衛生局、市殘聯七部門聯合下發的《關於推進本市殘疾人職業康復勞動項目發展的意見》的通知中關於推進勞動年齡段內（男16——59周歲、女16——49周歲）就業