以下是一篇關於高職院校工商管理專業的實踐性教學探討的畢業論文開題報告，歡迎瀏覽！
摘要:工商管理專業作為一門套用性、實踐性很強的學科專業，應該以培養學生的職業動手能力為目標，整合教學內容、改革教學方法，以塑造工商管理專業的教學特色。但在實際的運作過程中，卻出現了辦學指導思想發生偏差、辦學定位不準、教學目標不明、教學經費不足等問題。
關鍵字: 高職院校; 工商管理; 實踐性教學;探討
工商管理專業是高職院校一個實踐性和操作性極強的專業，其實踐性教學環節是高職院校教學活動的重要組成部分。隨著世界經濟一體化和我國加人wto ，在社會和產業結構不斷最佳化的前提下.新型工業、高能技術得到了廣泛推廣，技術型套用型人才尤其是工商管理專業人才短缺的問題日益突出，成為影響經濟建設和社會進步的瓶頸。因而市場對高職院校工商管理專業畢業生的實踐能力和操作水平的要求越來越高，從而使得高職院校在過去工商管理專業教學中那種只重視理論教學的培養模式，越來越不適應市場經濟的需要了。這種傳統式的教學方法已嚴重製約著高職院校工商管理專業的教學管理和教學質址的提高近年來，一些高職院佼雖然在工商管理專業的教學上進行了一些改革，然而在教學改革的發展過程中，與市場經濟不相適應的弊端仍不斷出現.其主要表現有:
1.高職院校對工商管理專業的辦學指導思想出現了偏差，導致辦學定位不能正確適應市場需求，也因此氣致學校管理體制並不利於教師將更多的精力投入到教學雪中去。在實踐性教學中，一些高職院校由於受教學和科研經費不足的限制，少安排或基本不安排實踐性教學環節，有的即使安排了也只是象徵性地且教學方法單一。有的任課教師甚至出現了一本教材一套講義，一講就是幾年的情形這樣就使高職院校的實踐性教學環節經常典於形式，這樣培養出來的學生一旦上崗，不但理論知識缺乏，而且實踐性動手能力也較弱，很難達到工商管理專業畢業生應有的基本技能和素質要求。
2.教學目標不能適應市場經濟的需求。體現在教學與科研矛盾日益突出.對教師的科研指標的考核硬而對教學指標的考核軟，從而導致教師常常難以將主要精力集中於教學，更不用說有好的教學效果了。
3.上級管理部門對高職院校的考核評價體系制定得不是很科學，主要偏重於重點學科、實驗室、課題和論文發表等科研因素，而忽視人才實踐能力和創新精神的培養以及服務地方和社會經濟發展的因素。
4. 教學和科研經費嚴重不足高職院校的教學質過、教學水平和教學成功程度是體現政府對職業教育的重視程度從目前我國高職院校的實際情況來看，教學科研經費嚴重短缺，尤其是由地方財政撥款的高職院校的情況更為嚴重. 巧婦難為無米之炊，經費不足必然導致教學科研得不到有效投入，因而實踐性教學環節就更難以開展。
針對上述情況，筆者作為工商管理專業的教學者和研究者，就如何在高職院校工商管理教學中加強實踐性教學環節、提高學生動手能力和社會實踐能力、滿足企業對人才的需求等問題，對高職院校工商管理專業的教學體系改革進行了一番探討。
一、建立行之有效的買踐性教學機制
高職院校在合理安排工商管理專業理論教學的同時，要明確教學目標，並根據市場需要加大實踐性教學環節的力度，建立健全教學和科研等考核機制; 在工商管理專業建設過程中，應當加強社會調查，建立良好的社會人才需求分析、調研規劃等制度，以便能把握住社會人才需求發展變化的脈博. 使專業建設能有效體現出目標性和前盼性;專業建設應當圍繞專業培養目標來設定，建立完善的專業人才培養的教學計畫及常規教學管理、教學組織實施、教學質缺和教學素質綜合考評體系等制度。
二、視專業建設. 強化實訓工作高職院校重點工作是做好專業建設，培養社會需要的套用型技術人才，其中又包括課程、教師隊伍、實弓實訓基地等的建設.這是實施高職院校教育的重要保障對於高職教育的工商管理專業來說，尤其應當高度重視其實習實訓基地的建設例如:湘潭職院在強化校內( 如校辦工廠、校園超市、校園通訊代辦點、校園文印店、校園書市等)實習實訓環節方面摸索出了一套行之有效的方法，為學生素質的養成創造了模擬的學習環填如頂崗實習、半工半讀、當一日實習經理或櫃長做一節課的專業教師等; 又如校園超市從貨源的組織到售貨後的清算，從一般的收銀員到櫃長、值班經理，都由工商管理專業的學生擔任.並在專業教師的指導下，對原材料的購進、配比、生產操作、產品檢驗、直至市場行銷等全部生產環節讓學生全程參與和學習。同時，學院還為學生考職業資格證提供有利條件，並鼓勵學生在學習期間自主創業這樣既可對學生進行有效培訓，又能為社會服務;此外，學院還與省內外一批大型商業、服務、生產等企業建立了長期的實習實訓教學培養基地，並根據教育部的有關精神，從大二開始，學院就組織學生到省內外部分大中型企業頂崗實習，讓學生從實踐中獲得了不少的工作經驗。而課後，專業教師則改變原來布置作業為要求學生聯繫所學理論知識走人社會，並撰寫調查研究報告或論文通過以上途徑，有效地培養了學生的實踐動手能力。學生畢業一旦走上工作崗位就能工作得風生水起、如魚得水。
三、加強雙師型教師隊伍的建設
高職教育對教師的要求既要有較高的專業水平，又要有較強的實戰操作能力，尤其是在實踐性較強的工商管理專業。因此，雙師型教師不僅是實現高職教育能否辦出特色的關鍵也是高職院校採用新的用人機制強化教師隊伍的體現，如充分利用社會資源，從國有大中型企業引進一批雙師型教師，聘請一批具有較高學識水平的中外專家學者和實踐能力強的高級技術人員作為兼職教師。同時，學院還應鼓勵任課教師在附屬企業掛職鍛鍊和通過考研、考博及專業培訓等方式再學習深造這樣教師在掌握實踐經驗的同時，也了解了市場和企業的實際需要，使得課程講授的內容更能滿足企業對人才的需要此外，聘請企業高層管理人員與行業專家到校進行實踐性環節指導，了解行業前沿信息、了解產業一線對人才的需求狀況，以便學生能樹立明確的學習目標如湘潭職院經管系與湘潭市青年企業家協會開展產學研合作交流就是成功一例。
四、加大教學與科研的投入
高職院校要想方設法改善科研和教學經費的不足要加大與地方政府的協調力度，最大限度地爭取地方政府的在教育資金上的支持和政策扶持;此外，高職院校也可與社會企業通過聯合辦學或社會贊助等方式解決資金困難等問題，以此來加大教學科研的投入力度，從而強化專業的實踐性教學環節。目前我國加大r 對職業教育在資金和政策的扶持力度，這對高職院校來說又是一大利好，從而加快了職業教育的發展進程。
五、改進教學方法，拓展多種課堂教學
他山之石可以攻長在國外的職業教育方面有不少可供參考的實踐性教學方法，如美國的職業教育方式:
1. 走出教室職業教育部門注重學生從社會實踐中獲取知識根據教學內容的需要，職校經常會組織學生外出參觀、考察如l廠、超市、農場、社區等. 並在指導老師的管理和指導下. 學生能自主獲取實踐知識2. 在做中學在美國的科學教育課堂中，首先突出的是培養學生動手、動腦、動嘴的能力經常組織學生外出調研市場，回校後再結合理淪知識對調研材料進行分析、歸納、總結，此後指導老師適時進行情景模擬，這樣能達到事半功倍的效果3. 家庭參與職校會要求低年級的學生家長共同參與教學活動，一般選擇學生身邊所見所聞的典型事件為對象進行市場調查、經濟研究，並要求對各類現象的發生、變化過程及結果作出書面的記錄_職校定期在學生中進行交流，並請家長參加這類學術研討會_實踐證明，這不但能啟發學生的科學思維，指導學生科學研究的方法，激發學生關注社會經濟現象的熱情，更能提高學生對學科的濃厚興趣4. 藉助外援學校經常邀請科學家、工程師、大型企業或跨國公司高層管理者進人學生的課堂因科學工作者長期養成的工作式和思維習慣，常常會啟發與他們相處的學生提出和討論問題由於科學家直接走進了學生中間，消除了學生對科學家的神秘感，學生們對科學家的學生時代、科學家工作習慣等特別感興趣學生們從科學家那裡學得更多的是得到了隱性的薰陶，從而激發學生學習科學的內在動力。
針對不同的學生或群體採用不同的實踐性教學方法，如德國:
1. 合作學習。通常把班級分為由2一6名能力、性格的異質小組，然後按照一定的合作程式，以小組學習為核心，在全班穿插授課或組際交流. 使全體學生對同一課題形成正確的理解和認識，並參照小組共同的學習成果對學生予以評價。
2. 師生教學契約制。教師以班級集體授課形式向學生講授某門課程的基本原理，然質組織學生討論在掌握了基礎知識後，再由學生與教師制訂一份學習契約，規定學生在契約期內要達到的學習目的、學習活動及成績評定的方法等期滿後，又集巾在一起，讓同學們相互討論，教師再給每位同學作出總結評估。
3. 問題教學。( 1) 創設問題情境引導學生在完成實踐性作業的同時產生問題情境;布置旨在解釋現象或尋找實際運用該現象的問題;激發學生分析生活中的事實或現象;提出假想，概述問題，並對結論加以檢驗，激發學生比較事實、現象、定則行為，由此引起問題情境; 讓學生對比已知事物與新事物，並獨立做出概括等等; (2) 提出問題分析問題情境，找出問題的實質，再用語言概括問題。(3) 解決問題擬定問題的解決計畫、提出推測並論證假想、檢測問題的解決結果、分析解決過程在國內，一些專家學者對實踐性教學這個領域也進行了一定的研究，在此，筆者結合自己多年的教學實踐經驗，歸納為案例教學和現場教學兩大類。
案例教學法分插人案例教學法、討論案例教學法和模擬案例情景教學法。
二. 插人式案例教學法是指教師根據講課內容的需要，適時插入一些小案例，以激發學生學習知識的興趣. 幫助學生理解消化重點、難點、疑點並增強課堂教學效果的一種簡易型案例教學法_此法在工商管理專業教學法中，效果明顯2. 討論式案例教學法。一般在學生學完某一理論章節後進行。
專業教師可以選取綜合性較強的案例讓學生參與討論，以培養學生自主學習、主動學習、合作學習.研究性學習的習慣採用此類教學方法，教師可根據案例的內容和教學要求，引導案例的討論進程有時叮點名讓學生回答某個問題，或對正提出的觀點的學生進行不留情面的追問有時教師還可以有念挑起學生之間不同問題的爭論_在案例結束時，教師應當小結討論結果，並通過案例給出分析的思路或案例可能得出的結論_在這個過程中學生一直處在主角地位。
3. 模擬案例情景教學法在學生對具體專業課知識有了較全面掌握的基礎上進行j如當學生在學完《企業運營管理》課後，教師叮組織學生進行實際操作，搞模擬案例情景教學二這樣可提高學生的學刁興趣，樹立學習自信心，不斷提高學生的思維能力、口頭表達能力和組織、創新能力。
現場教學是指學生在任課教師的帶領下到相關工商企業現場去參觀學習、實習實訓等現場教學又可分為觀摩教學、現場授課、實習實訓等觀摩教學是指學生在專業任課教師的帶領下去相關工商企業觀摩學習，主要了解這些企業的實際管理過程、生產秩序、生產流程、現場控制、採購渠道等;現場授課是指學生到相關企業參觀時，由企業的相關管理者現場指導授課，主要了解企業的歷史及現狀、企業文化、產品生產情況及產品市場等; 實習實訓是指學生經過一學年或一學期的理論學習，由學校統一安排到相關工商企業中去親自體驗一項或幾項工作.從而提高學生的知識運用能力和實際動手能力，並培養出合格的套用型和技術型管理人才。