個別化教育計畫（iep），最早由美國教育界提出，是一種根據特殊兒童的身心特徵和適應普通教育、適應正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。殘疾學生與主流健全學生之間存在著生理、心理、情感等方面的巨大差異，集體教學難以滿足他們的個別化的特殊需求。在“為了每一個學生的發展”的背景下，個別化教育便成為呼應殘疾兒童特殊需求，提升教育品質的不二選擇。因此，特殊教育有一句話，“沒有個別化教育計畫，就沒有真正意義上的特殊教育”，可見個別化教育對於特殊兒童、對於特殊教育的重要。現就在普通學校隨班就讀學生中推廣個別化教育計畫談一點自己的看法和感想。
一、對個別化教育計畫推廣的認識
當今的教育改革呼喚著教育對於人性的關注、對於個體的關注。保障教育公平，不拋棄、不放棄每一個學生是優質教育的應有之義。針對殘疾學生的特殊需求，制定個別化的教育方案，採取個性化的教育措施，是真正落實“以生為本、因材施教”的進步舉措，是“關愛弱勢、融合共進”理念的生動體現。實施個別化教育計畫，重要而且必要。
但是，作為教育的舶來品，個別化教育計畫如何克服其可能帶來的“水土不服”問題，發揮其應有的優勢和作用呢？在推行個別化教育計畫的過程中，我們覺得有以下幾個方面的重點需要我們給予關註：
一是正確處理好整體與個別的關係。個別化教育計畫的實施範圍除了特殊教育學校中之外，更為重要的是在普通學校的隨班就讀學生中開展。對於普通學校而言，特殊需要學生是其中的部分或少數群體，這就帶來了集體教學和個別施教的矛盾。但這個矛盾並不是不可調和的。學校完全可以在集體教學的條件下，有針對性地開展個別施教。即在強調普遍性的同時，體現了特殊性，在強調齊步走的同時，強調差異發展。這些個別群體，可以是殘疾學生，可以是有明顯心理和行為問題的學生，也可以是能力超長的卓越學生。一句話，他們是需要給予特別關注的學生群體。關注好這些特殊的“個別人”，才能更好地發展好整體，發展好全部。
第二是處理好計畫實施負責人和其他人員的關係。個別化教育計畫既是一份小型課程，也是計畫參與人員之間的契約書和責任書。實施負責人可以是班主任，也可以是其他有教育經驗的任課教師，其他人員作為計畫實施的支持與輔助人員，包括相關學科教師、學校管理人員、相關專業人員、學生家長及其他必要人員等。由實施負責人負總責，相關人員各有分工，各司其職，共同為學生的成長提供支持，形成一人為主，眾人輔助的的個別化教育支援體系。
第三是處理好長期目標和短期目標的關係。作為一份課程計畫，它有長期目標和短期目標之分。根據一般的做法，長期目標為一學年，短期目標為學習任務的學習周期，一般為一個月，也可以是一周或數天。長期目標與短期目標的關係，是整體與部分的關係，是終點與台階的關係，是大廈與磚塊的關係。在計畫實施的過程中，我們要深刻認清楚這一點，以保證長期目標和短期目標相互匹配，相輔相成。
第四是處理好計畫的剛性和柔性的關係。個別教育計畫是一種教育者和非教育者之間的契約約定，它具有“教育契約”規定的恆定性和約束性。鑒於教育的複雜性，任何的計畫都不是完美無暇的，其中必然存在著判斷失準、偏離預期目標等問題。因此，針對實際情況，進行必要的調整和改進將不可避免地伴隨教育的全過程。換句話說，計畫的制定是剛性的，但實施的過程是柔性的，需要根據具體情況和學生的發展情況，採取靈活務實的手段，以期更好地達成目標。
第五是處理好個別化教育與個別輔導（個別幫教）的關係。對多數從事普通教育的教師來說，許多人對個別化教育計畫還是一知半解，很容易把它和個別輔導、個別幫教等同起來。誠然，在班級授課制的安排下，我們也有個別輔導和個別幫教，但這種個別輔導和個別幫教是無約定的，是不系統的，也不要求有定期的評估，因而不具組織管理上的強制效力。但個別化教育則要求參與制定計畫的各方要認真履行既定的義務，並按照計畫約定的內容進行教與學，它具有管理上的規範性和強制性。個別化教育是通過個別輔導、個別幫教等手段實現的，但並不等於說，個別化教育就是個別輔導或個別幫教。
二、對個別化教育計畫推廣的行動建議
個別化教育的實施，在現實的中國教育的土壤下，是一種超越，一種突破。它需要我們在思想理念上，在行動措施上要有新的創新，是對我們落實全面質量觀的一次檢視。我們要有足夠的胸襟和勇氣來接受這一新鮮事物，並在實踐中努力踐行之，完善之。