——監利教改反映了校長創新的許多方面，得出如下啟示：
首先注重外部大環境，重視政策導向作用。校長可以去影響或衝擊政策，才開始多以失敗告終，但不可不為！
其次，校長創新需要良好的內部機制和文化環境的保證，否則難以推行。
3、你的校長創新過程論與其他人的觀點有何不同？
首先，答辯人的過程論是建立在研究別人階段論基礎之上的；
其次，答辯人對以往階段論進行了整合，希望變成自己的東西。
再次，分析異同之處。與三階段論相比，弱化了文學色彩，更易於理解把握；與四階段論最為接近，劃分有所不同；與七階段論相比，更易於校長理解和把握。
4、校長創新與教師創新的區別
工作內容不同，決定了創新有很大的差異
——校長，發展規劃，因此更加複雜，對個人要求更高，須處理好各種關係，爭取各種資源。
——老師，教學，側重於教學方法、教學策略等技術層面。
5、創新型校長與非創新型校長的最本質區別。
從學校的特點說起，學校屬於僅次於國防、公共安全的公共事業，受社會保護，教育非常複雜，因此辦學即容易又不容易。
面對學校改革不同的校長抱有不同的觀念
——有的校長保守，只要穩定不出差錯就行，怕改革，迴避問題；有的校長不滿足現狀，敢冒險，抱有強烈的追求成功的願望。
——因此，答辯人認為最根本的區別在於觀念上的不同：有了創新的觀念，就會有意識的去發現問題，改變現狀，而不是掩飾問題，迴避問題；有了創新觀念，就會以開放的心態與人合作，尋求改革的方案。
六、 答辯委員起草決議，並進行無記名投票
七、 答辯主席宣讀答辯決議：答辯委員對答辯表示滿意，3票一致通過其學位論文，建議授予教育學碩士學位。
八、 答辯人致謝