動手撰寫歷史論文時，也要先列出論文提綱。從緊密結合教學總結來看，選題的重要標準應是:什麼歷史問題最需要總結?哪段歷史教學最能總結出規律性的東西?總結什麼對史學更有意義?在以總結提綱為基礎的條件下，所定文題，可全面，可部分，可綜論，可分論，可個論(專題)。確定文題之後，則可根據定題的總體思路及粗略架構，以過去的教學提綱，總結提綱為素材，深思熟慮地列出論文提綱。現舉兩例，看一看“文題——提綱——文題”這種“大、小，分、合，收、放”的格局。
〔例一〕春秋戰國
(一)生產、經濟的發展:冶鐵、紡織、犁耕、水利……;
(二)政治局勢的推移:五霸、七雄、合縱連橫、分散中醞釀統一;
(三)社會階級的變化:早期民族融合，西周春秋(奴隸制社會)演變成戰國秦漢(封建制社會);
(四)思想文化的成就:諸子百家學說，科學技術進步。
假如確定一篇歷史論文的文題為“我是怎樣講述春秋戰國這段歷史的”，上面這幾行就可做為史實部分的提綱了。這種可叫“綜論”式歷史論文。假如選定其中某項內容為文題，如:“在初一年級如河講述春秋戰國的經濟發展”，就需要把(一)的內容再具體化，開列出更細些的提綱，闡明歷史事實並總結講授方法，這是“分論”。如果更取上列提綱中某項的某個內容，如:“在高中中國史課講述戰國時期冶鐵技術的生產力意義”，或“怎樣使初一小同學理解孔子、老子的基本學說”等為文題，則在各該項下又須列些提綱，才能周到深刻地說明間題，這可叫“個論”。從大文題的提綱中，可以分列出許多小文題，小文題開寫前，也要再列提綱，而這次一級的提綱中的某項專項史事，又可成為文題。反之，若干個較小文題，總括起來，也可構成一個較大的、相對巨觀文題的提綱。是放開?是收緊?是大題粗作?還是小題細作?要看史事性質，看為文立意而定。
〔例二〕太平天國。可有這樣的提綱:
(一)廣西的社會矛盾與金田起義;
(二)從永安建國到天京定都;
(三)迅速取得偉大勝利與革命的政策措施;
(四)領導集團內部分歧，矛盾發展成內訌;
(五)內外反動派的鎮壓與太平軍北伐;
(六)太平天國的失敗原因與偉大歷史意義。
如果此課用二課時講完，可以寫出一篇諸如“我是怎樣在90分鐘內安排講授太平天國的”歷史教學論文。有重點史事，有軍行大略，有革命文書(《原道醒世訓》、《天朝田畝制度》)，有英雄人物，有理論分析，有思想教育。形成一篇以教學實踐為基礎、以教學總結為參證的歷史論文。寫這樣的歷史論文要有較強的概括力，既精通全盤史實，熟諳每一個環節，又能不為細事所囿，統攝萬象，總論全局，寫成在為數眾多的太平天國史論文中別具一格的帶有歷史教育與教學特色的太平天國歷史教學論文。在“太平天國”這個大題目下，可以“縱剖”(按事類分)、“橫斷，(按階段分)，抓住要害、核心，定出許多個歷史論文題目來，如“太平軍前期迅速取得勝利的原因”、“令人痛心的領導集團內訌”等，都可結合教學加以論述發揮。
(四)歷史論文的寫法與歷史論文的格式結構
確定主題，列出寫作提綱之後，根據歷史論文的指導思想和總體思路，使用所掌握材料，有計畫的依次成文。文章以提綱為構架卻不為提綱所割裂，它應是史事完整、氣勢貫聯，渾然一體的一個整體。
中學歷史教師撰寫歷史論文，在內容與行文上還可注意如下幾個問題
(1)力求寓理論於敘述之中，做到史觀與史料的有機聯繫與內在統一
在這一點上，也應體現出歷史教學論文更高於一般的教學總結，要既防止空洞理論而缺少史實，流於社會學公式，又要防止堆砌史料，“甲、乙、丙、丁開中藥鋪”，無理論分析，更要力避史論、史料兩張皮，穿靴戴帽，機械貼上。我們要從實際情況出發，引出規律性、找出事物的內部聯繫。要做到這一點，就要“憑客觀存在的事實，詳細地占有材料，從這些材料中引出正確的結論”。要做到這點，就不單是方法技巧問題，根本上是看對執筆為文的社會意義認識如何，作者的思想水平、理論修養、業務功底如何了。
(2)歷史邏輯與語言邏輯的統一
歷史論文的語言應服務於、服從於歷史的真實性。要在保證史實正確、準確的前提下，講求語法修辭。歷史發展有其不以人們意志為轉移的客觀規律，客觀的歷史規律反映在人們的頭腦里，用歷史論文或著作表達出來，這就是歷史邏輯;體現這個歷史邏輯的實踐，是通過運用詞、句、文章的語言文字手段來完成的。但，“史實真、道理正”占第一位，“文章好”居第二位，要重視 歷史論文的語言、文辭方面的質量，但不能因詞害義，本末倒置。“文以載道”，“道”包括道理和知識，“文”既然是“道”的“載體”，它當然不是無關緊要的了。“言之無文，行而不遠”，所以也要講求。韓愈在《進學解》中說:“閏其中而肆其外”，即是說:在內容真實豐贍的基礎上，要充分發揮語言文筆的風采。這樣，才能成功地達到“言以聲其心之所得”。(章學誠:《文史通義-文理》)的任務。
(3)通暢、質樸、簡潔的優質語體文
這是我們中學歷史教師撰寫歷史論文時應該做到同時也善於做到的文章風格。毛主席在《反對黨八股》中教導我們:第一，要學習人民民眾的語言;第二，要吸收外國語言中我們需要的成分、好的東西、新鮮用語;第三，“我們還要學習古人語言中有生命的東西”。由於不夠重視這方面的學習，“古人語言中的許多還有生氣的東西我們就沒有充分地合理地利用”。在史學文章里，為了能“真實、凝練、生動”地表達人、事，是否也可以適當地“文白兼用”或所謂“半文半白”。事實上，一點兒“文言”詞與詞組沒有是不可能的。試看下面一段例文:
朱元璋滅東吳後，命徐達、常遇春率主力北上，攻取中原。當時形勢是:福建、兩廣已平滅有日;四川的夏國、元朝所封梁王占據的雲南，孤立自守。元順帝命擴廓帖木兒代太子總天下兵。李思齊在關中據地自雄，下令一戈一甲不許出武關，聯合陝西軍力與之對峙。後又命擴廓帖木兒南征，他拒不受命，派遣戌守山東的貂高西搗鳳翔，此部結果中途譁變。元朝大勢已去。明軍乘勝長驅，直取大都。(據社科院近代史所中國通史組續範文 瀾《中國通史》第七冊，第311-312頁改寫)假設上段文字，純用文言寫出，字數可減少，但比較難讀，不會為廣大讀者接受，也根本不是方向。但若改成更口語化，不但字數倍增，而且文章會鬆散無力。但要注意使用古人語言中“有生命”、“有生氣”的內容時，要用的正確、貼切，或者是已約定俗成，為社會所認同的，切不可生搬硬套，杜撰出不通無解的“文辭”。
毛主席在論述事物矛盾的普遍性時，用了“古今中外，概莫能外”八字大字，生動體現了論斷口氣的堅決，是極富威嚴與生氣的句子。再如毛主席指出在資產階級消滅後，為資本主義服務的知識分子必須轉變立場，轉到為工人階級服務為勞動人民服務時說:“皮之不存，毛將焉附?”周總理在指斥反動派空說好話，並不兌現時，曾揭穿他們“信誓且旦”的虛偽性。這些都是運用文言詞組、成語、格言的極佳例證。至於人們使用文言不恰當甚至錯用的例子也是很多的。如說遠古時期通古斯損石墜落在西伯利亞毀滅禽獸時，說弄得“哀鴻遍野”，說某餐館善於烹調，菜餚好吃是“膾炙人口”。50年代初期，代用中國史課本上描寫英法聯軍侵華艦隊東航，說它“浩浩蕩蕩”開了過來，錯用褒義詞於醜惡事物之上。由於歷史科學的特點，用詞不當與舛謬，嚴重涉及對人物、史事之毀謄褒貶，應該格外當心。
(4)關於歷史論文的引文問題
由於我們信奉馬克思主義和學習、繼承前人的史學遺產，歷史論文中出現“引文”是必然的，它使立論可靠，有利於提高文章質量，反映作者知識，認識的深度、廣度。但也存在著一個引什麼、怎么引的問題。首先，經典作家的教導和革命領導人的重要言論可以引用。如:“全世界無產者，聯合起來!”(馬、恩)“資本來到世間，就是從頭到腳，每個毛孔都滴著血和 骯髒的東西”。(馬克思)“工人階級的解放只能是工人階級本身的事業。”(恩格斯)“只要存在著資本主義和社會主義，‘它們就不能和平相處”。(列寧)“人民，只有人民，才是創造世界歷史的動力。”(毛澤東)“中國離開社會主義就必然退回到半封建半殖民地。中國絕大多數人決不允許歷史倒退。”(鄧小平)“社會主義商品經濟以公有制為基礎。資本主義商品經濟以私有制為基礎。兩者存在本質區別”。(xx)以馬列主義毛澤東思想為指導寫作歷史論文，在提高論文學術質量的同時，又一次加深了論文作者思想意識鍛鍊。其次，對原始資料、歷史典籍，包括出土文物、文字記載，以及作者親訪所得可靠材料都可引用。再次，現行的法定的歷史教科書內容可以引用。因為它是依據最可靠的資料，參考最新研究成果，採用最為公認的論點，使用最規範簡潔的文字寫成的，而且是我們課堂教學的基礎，所以，引用教科書內容是我們這種“源於總結，高於總結”的歷史論文的自然作法，更表明了歷史論文與教學的緊密相關。至於普通時人的文章，我們可虛心學習，尊重他人，借鑑參考，得到啟發。對一些非歷史作品，指歷史小說，x x 演義、x x史話之類，它們以歷史為素材，為原料，可能有文藝價值及教育意義，但非歷史，我們不能隨便引用。
(5)歷史論文的層次與條理，款式與規格
教師在講課中，為了在有限時間內保質保量保進度，講好某段歷史，養成了極可貴的“層次條理意識”，對所講內容必然做到:大小標題，層次分明，條理清晰，呼應緊湊;學生聽得懂，記得牢。教師這種優良的思維訓練，也是寫歷史論文的精神財富。以再經過深沉構思的教學提綱為基礎，定能寫出一篇整體連貫，內容充實，文章結構合理，重輕有度，不疏漏、不冗贅，文脈通暢的論文。文章款式，在一般歷史論文中，並無特殊要求，但要 注意段落劃分，引文形式，注釋種類這三點。短文可不分大段，只以 “提行”形式另起一段，四、五千字以上的較長歷史論文，依史事種類或歷史情節的發展，可分為幾個大段，或只以番號題頭，或加上小標題，使全文結構嚴整，每題內涵明確。歷史論文引文的使用應力求簡短、貼切、有份量;恰當地嵌合在整個行文之中，但切忌截頭去尾，斷章取義。有的引文內容，幾十個字是一個完整的敘述，(例如正史列傳中人物的核心行實，列寧《國家與革命》中有關國家機器之論述)必需整段錄引，引文一般可單成段落，縮格出現，正文圍繞它作領會或闡釋。注文形式一般分邊注(腳註、眉注)與文末集中注釋二種，應視需要而定。這些“形式”方面的正誤優劣，常影響到一篇歷史論文質量的全局。
此外，還可取材於鄉土歷史來撰寫歷史論文，如本地革命鬥爭史實，先民勞動墾闢，傑出人物貢獻，鄉賢里宿德績等。這既可用於進行愛國愛鄉教育;又可為改革開放、振興文教提供諮詢;更可為編寫新的國史積累資料。寫這類題材，縣、鄉中學老師們有天時地利人和的條件，是獨具優勢的，可以寫出內容充實，論點可靠，有血有肉，聲情並茂的優秀歷史論文來。
總之，在把主要精力放在課堂歷史教學的前提下，正確認識寫歷史論文的性質及意義，擺正寫論文在全部教學工作中的位置，努力寫出一些歷史論文，尤其是跟教學密切結合，跟教學總結相輔相成、密切呼應的歷史教學論文，不但不會妨礙和影響教學，而且是促進歷史教師業務進修、提高教學質量的有效方式，也是在新形勢下把整個歷史教育推向一個新的發展階段的重要途徑。