語文學科，我們也邀請了專家老師來做跟進式的指導。以往，老師們覺得校本教研就像蘿蔔炒蘿蔔還是蘿蔔，沒有實效和新意。現在，有年輕的語文骨幹培養對象的鑽研和思考，再加上同組老師的集體備課交流，最重要的是有了專家“站得高看得遠”的理論結合實際的課例指導，老師們頓覺心底一亮，有了深入思考和提高的方向，許多困惑得到了解決，又產生了許多問題，一次次地提出問題、專題研討中，我們的教師隊伍正在向著學習型、研究型前進。
三、校本培訓效果
教師通過校本培訓、校外培訓和讀書學習，教育教學水平得到了提高，受到領導和學生、家長的好評，教學成績優秀。在教育教學論文、教學技能、課堂教學等評比中屢獲佳績，教師參與、獲獎的面和層次都越來越高，積極性越來越高漲。教師在培訓和研究中嘗到了甜頭，更加努力主動地去做研究、寫文章、讀書和交流，課題研究更加能抓住學生學習問題，做切合實際地實踐研究。
四、問題反思
由於時間衝突，教師集中培訓和學習的時間不夠；由於教師原有理論水平和學科素養的不足，教師們的研討還是難免浮於表面，難以深入。下個學期，我準備補充幾點做法：加強青藍工程建設，每月一次開展青藍論壇，多交流教育教學工作中的問題和經驗，督促指導師對新教師的指導，促進新教師更好地成長；加強教師共讀活動的力度，拓寬讀書和交流的方式，渲染讀書氛圍，提高教師的專業素養；進一步規範和嚴謹課題研究活動，使課題研究真正能提出問題、解決問題、形成特色、共享經驗，鼓勵更多的教師開展“接地氣”式的小課題研究；設法使教研組活動更加主題研究化、模組化，圍繞課堂變革這箇中心，一個學期解決一個問題，為解決課堂教學中的問題而開展，為學生教育中出現的問題而研討，為提高教師的專業技能而開展；修改教研組考核以及教師參與校本培訓考核方案，使之更加符合我們學校教研實際，能更好地促進教學研究，提高教師的教研水平。