幼稚園遊戲案例培訓心得體會 篇1
一、 從“遊戲中的教師”到“遊戲中的玩伴”
“遊戲中的教師”強調的是“教師”的角色。不管是玩“娃娃家”，還是到“醫院”看病，還是飯前洗手，我都要幼兒照著我說一樣做才覺塵埃落定。然而幼兒不會把老師當成是自己的夥伴，而變的整個過程是由老師控制的，外面應該要改變自己的教師身份，應該是把自己想成我只是幼兒遊戲中的那個年齡稍長一些的玩伴。從教師到玩伴，應該跟著小朋友一起走進遊戲，他們想做什麼事讓他們儘量自己動手，不要按照自己的計畫指手畫腳。但同時我也會給他們一些適當的提示與回應來幫助他們完成遊戲，能更好的幫助幼兒。
二、 從“手把手教”到“讓幼兒自主”
以往的幼兒一起做遊戲，我們總是煞費苦心的去創設各種遊戲。很多遊戲幼兒從來沒玩過也不會玩，我們常常會手把手的去教他們，讓幼兒知道這是什麼，怎么玩。這些目的主要是為了讓幼兒在遊戲過程中教師不想看到幼兒缺乏經驗而變得“慘不忍睹”的畫面。於是，就出現了教師在遊戲前的示範。在遊戲過程中，通過觀察，沒有教師的指導的幼兒遊戲照樣玩得很精彩，所以我要放棄手把手教的方法，說不定收穫的真是我們最期望的讓幼兒在遊戲中"想所想，做想做"。
三、遊戲與教學從分離到融合
長期以來在遊戲與教學之間存在著興趣脫節內容脫節的現象。教師要“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。學習之後，我們開始反思思索幼稚園一日活動中如何發現幼兒的興趣點，挖掘其中的教學內容，並將其轉化為適合的教學內容，能有更好的收穫。
我們學習到了在遊戲中生成的教學活動不僅順應了幼兒的需要，更提 幼稚園遊戲案例培訓心得體會 篇16
幼稚園遊戲案例培訓心得體會 篇2
遊戲是孩子們最喜歡的活動，而體育遊戲孩子們似乎更加鍾愛，在鑽、爬、跑、跳中孩子的到一種宣洩與釋放，可以任意的活動身體的每一部位。但是在“安全”這一背景下，我們總是不能大膽的放開讓孩子們活動，所以情感釋放與宣洩的程度沒有達到很好的效果，總是不能盡興。例如從高處往下跳，有好多孩子們都很喜歡，但是我們總是制止這種行為，確實有危險。但是這樣的後果就是：孩子們不敢從稍高一點的地方往下跳，有時下台階都會扶著牆壁慢慢下來，更別說“跳”了。
每天我帶孩子們去散步，有的孩子喜歡在台階上跳來跳去，身體那樣靈活，而有的孩子不敢靠近半步，就這樣孩子之間的差距越來越大。這天我設計了一個體育遊戲《跳水》，讓幼兒從高20cm的小椅子上跳下來，提出這個遊戲時有的孩子很興奮，有的孩子則表現出不敢。活動開始了，老師先做示範：雙手舉到頭頂，像跳水運動員的預備姿勢，1、2、3喊完口令後輕輕地從椅子上跳下來，雙後後擺，小腿微彎然後慢慢蹲下。演示完後，孩子們躍躍欲試，都想在椅子上大顯身手，就連膽小的孩子臉上也露出滿意的表情，原來孩子“愛刺激”。老師說明要求之後，一個個“跳水運動員”扶著椅子把手輕輕地邁到椅子上面慢慢轉身，小手微微舉過頭頂，做好準備工作，那些膽大的孩子也改以往的莽撞，按照老師的要求與步驟進行動作。幼兒第一次進行遊戲，所以老師抓著孩子的手，讓他們輕輕地跳下椅子，那些膽子稍大的孩子圓滿的完成了動作，膽子稍小的孩子看到其他同伴玩得這樣開心，再加上有老師的鼓勵也完成了動作。遊戲結束，所有的孩子歡呼“老師，再來一次!”遊戲反覆進行，由老師扶到放手，由一個一個練習到集體比賽，孩子們充滿激情，完全沒有疲憊的意思，這次活動滿足了孩子喜歡刺激的欲望，增強了勇氣與自信心。
活動過後進行反思，其實有些體育遊戲不要以“安全”為由而不進行，給孩子們講好規則以及活動要求，遊戲會很安全、順利的進行的。孩子喜歡玩，喜歡刺激，在今後的活動中多給孩子提供這樣的機會，同樣老師的組織與指導能力也會在遊戲中得到提高。
幼稚園遊戲案例培訓心得體會 篇3
遊戲化教學是指教師以遊戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的遊戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習興趣。在實踐中，關於“遊戲”與“教學”有許多人存在著認識上的偏差，認為用遊戲的手段來組織教學，教學就是遊戲；或認為它們是兩個互不相干的概念。遊戲化教學的研究，涉及到教學、遊戲以及其之間的關係。音樂教育是幼稚園教學中一項主要的教育課程，對幼兒進行音樂教育，不僅能夠陶冶幼兒情操，增強幼兒對美的意識和理解，還能夠激發和培養幼兒發現美、創造美的能力。在幼兒的音樂教學中，認真的分析教材，充分利用教材中的教育因素，引導幼兒理解、感受音樂的內容和情感，並獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。
音樂遊戲是在歌曲或樂曲伴奏下進行的遊戲，遊戲中的動作要符合音樂的內容、性質、節拍、曲調，並有一定的規則。音樂遊戲具有音樂和動作相結合的特點，對幼兒動作的發展、音樂的感受力以及活潑樂觀情緒的培養，都具有積極的作用。根據幼兒好動、好玩、好奇、好模仿、好創造、好參與、好探索、好表現的年齡特點及感知音樂的特點，以教育學、心理學的理論為支撐，採用遊戲化的方法組織音樂活動，接受音樂的薰陶。使幼兒在遊戲化的活動中真正得到藝術享受，感受藝術的魅力，培養幼兒對音樂活動的愛好和興趣，發展其審美能力。現談一談我在音樂教學中的體會。
根據幼兒好動的特點，遊戲活動要注意律動性，用活動激發幼兒的形體動作，讓幼兒在活動中自然地動起來，讓肢體和思維相應地都活躍起來。《大拇指》這個活動一方面激發了幼兒練習唱的興趣，同時在唱的過程中，培養了幼兒的協調能力及注意力的分配，培養和體驗節奏美和和聲美的情感，在邊唱邊跳的過程中啟發幼兒創編不同動作，使幼兒的思維也在積極地活動，同時又發揮了幼兒的想像力和創造性。
根據幼兒好玩的特點，遊戲活動要注意情趣性。音樂、動作、活動要能激發幼兒有興趣，並產生審美的體驗和審美的情感。如音樂遊戲《吹泡泡》。吹泡泡，就可以採用一些道具，如泡泡機打泡泡，讓幼兒邊抓泡泡，邊觀察泡泡，並去自己表現是一個泡泡，幼兒學起來輕鬆，興趣也非常的濃。根據幼兒好奇、好模仿的特點，音樂活動要有探索性。在遊戲中不斷提供新的刺激，激發幼兒的好奇心，進而產生濃厚的興趣，促進幼兒對未知因素的探究，在活動過程中教師要鼓勵幼兒獨立思考，大膽探索，引導幼兒去發現、感知、創作，使幼兒創造性思維的幼芽能得以發展，並培養幼兒勤於、樂於、善於觀察的習慣。
利用幼兒好勝的特點，適度採用競賽性，發揮幼兒爭強好勝不肯落後的心理優勢，充分調動幼兒的主動性，在活動中著重培養幼兒參與競爭的能力，增強幼兒的獨立性，培養幼兒敢於冒險、持之以恆、善於合作的精神，幫助幼兒樹立自尊心，並能培養同伴間互相諒解的精神。
在幼稚園遊戲化教學的實踐與探索中，我們認識到遊戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯繫、相互融合、相互滲透、相輔相成。“遊戲化教學”以遊戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種遊戲之中，讓幼兒在愉快的遊戲中掌握知識、習得技能。是符合幼稚園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。