語文新課標培訓2024心得範文 篇1
通過《語文課程改革之路》培訓學習，我深刻地認識到這次學習的重要性和必要性，也豐富了教師的知識面，以下是我的幾點心得：
我作為一名語文教師，結合我校的現狀，我認為教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。現社會我們的學生一定要受到良好的語文教育，為以後工作生活，打下良好的基礎，才能發揮更廣的想像力，從而顯示出語文教學的重要性。平時我發現大部分學生普遍喜愛語文課，但有個別學生普遍厭學語文。為什麼呢？原因出在哪，我認為是教學的方式方法不同所造成的。
在教學中對學生的學習行為沒有進行認真研究，教學模式單一，教學手段缺乏。無法調動學生學習的積極性。學生厭學語文課，可能存在這些原因：師生之間缺少感情交流，學生對教師的敬畏在不自覺中移植到對語文學習上，長期以往便導致學生厭學語文。由於條件環境有限，在教學中只有一本書，一支粉筆，這些便是整堂課的教具，內容比較枯燥、乏味。學生的思想不夠集中，加上課業負擔沉重，繁瑣重複的讀、背、抄、寫成了學生的語文作業固定模式。
針對以上症狀，怎樣才能激發提高學生學習語文的熱情，我認為最重要的要做到這幾點：我認為教師一定要樹立良好的自身形象，要有親和力。尊重學生，不斷地調動課堂氛圍，使學生對教師產生的感情，只有這樣才能影響學生更專注的學習語文課程。我認為學生學習語文在於積累，主要反映在上課時學生一定要做好筆記，便於反覆研究思考，保持良好的學習方法。多組織學生參加課外活動和組織演講、知識競賽等，才能觸發學生寫作靈感，想像力一定有長足的進步。
以上是我的幾點心得，也通過這次學習，發現自己在教學中存在不足，我一定要加強學習來充實自己，使自己的業務水平不斷地提高，我將帶著收穫、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在今後的教學中，我要汲取專家的精華，反思自己的教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個台階。為我們農村的教育事業做出最大的貢獻。
語文新課標培訓2024心得範文 篇2
我參加了聯合校組織的國小語文20xx年版新課程標的學習，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。
一、提高教育教學思想認識。
通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。
第一，我明白了作為一個語文老師，為什麼要學習新課標；
第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至於喜歡你所教的學科。
第三，明確了語文教師的職責在於精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之於漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。
第四，要改變傳統的教學目的理念,認識到教學活動的意義在於培養人的發展所必備的素質,諸如塑造學生健全的人格,健全的意志品質,陶冶豐富的情感,培養研究性學習的能力,樹立正確的價值觀念等。
第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生，心得體會《國小語文新課標培訓個人心得》。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展,成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時機恰當
作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學應注重引導學生鑽研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想像。
今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。
語文新課標培訓2024心得範文 篇3
暑期，我榮幸地參加了國小語文新課標培訓，感受頗深。作為一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。那么，在實施新課程標準時，我們的國小語文教學應注意些什麼呢?
首先 我認為就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。
目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關係；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
第二，就是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。
現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識；第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力；最裡面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。
第三，還應注意，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。
在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。而且，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性；適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第四，我認為新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。
新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫；背誦優秀詩文80篇。但同時又要求，基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
第五，我認為必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。
語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式；同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網路化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
第六，課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。
長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都採用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，並為實施留下了一定的創造空間。
第七，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的語文素養上。
也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜尋、處理信息的能力。基於這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，希望國小語文教學在新課程改革中越來越好!
語文新課標培訓2024心得範文 篇4
5月6日下午，我有幸線上學習了北京師範大學文學院吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（20__年版）》的全新解讀，對於如何將“教育踐行在有效學習路上”我有了更新的體會。
十年一改的新課標，對於一線語文教師的我來說，不僅僅要求我要仔細研讀，更要求每一個一線教師在教學實踐中認真落實。20__年版課標中我們詳細提煉了核心素養的內涵，明確了義務教育語文課程培養的核心素養包含的內容。新增加了課程內容這一個重要組成部分。新增了學業質量，這也是多年來我國義務教育課程標準當中首次出現學業質量。最後的一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓。新課標對課程育人的導向進行了強化，接下來我將就這一點的變化談談自己的理解和思考。
新課標的修訂在語文課程的育人功能對學生健全的發展起著非常重要的作用。義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。新課標將關注點集中在社會主義核心價值觀，中華民族共同體意識，中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及中華民族自尊心、愛國情感、集體意識、文化自信等方面。在課程理念部分以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑑賞、表達與交流，梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構建素養型課程目標體系。應該說素養型的課程目標體系是這一次育人導向一個最典型的表現。所以，為了全面提升學生的語文素養，也為了能夠真正發揮語文學科的育人功能，更為了促使學生獲得健康全面的發展，在素質教育下，我們要轉變教育教學觀念，要藉助恰當的教學方法來充分的展現語文學科的價值，以確保學生在教師構建的高效課堂中獲得綜合而全面的發展。
新修訂義務教育語文課程標準（20__年版）有太多需要我們仔細研讀的部分，想要完全解讀和參透需經歷一段比較長的時間。我會繼續不斷學習，在今後的教學工作過程不斷踐行，結合“雙減”政策，讓新的教育教學惠及每一個學生，讓每一個學生在教育新時代的陽光下健康成長。
語文新課標培訓2024心得範文 篇5
今天是研修的第一天，我先認真學習了中學語文新課程標準，受益匪淺，提出自己的學習心得。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。儘管主要任務是要頑強推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”，但是課改是一項綜合性改革。因此，在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面。
一、樹立與新課程相適應、體現素質教育精神的教育觀念，增強教師的服務意識。新課標“倡導自主、合作、探究式學習”，變“一言堂”為群言堂，不少時候會把教師請下講台，為學生的學習提供服務。與此同時，還要接受學生對教師服務質量的評判。這種角色意識和授課方式的轉變是實施新課標的基礎。
二、圍繞促進學生的全面發展和個性發展，注重學生學習過程和學習方法。堅持實踐性教學原則，著重培養學生8種習慣：
（1）默讀和“速讀”習慣；
（2）圈點批註和做讀書筆記的習慣；
（3），置疑和發問習慣；
（4）使用工具書和看書下注釋的習慣；
（5）按照先指明X頁X段X行再回答問題的習慣；
（6）分析字結構記憶生字的習慣；
（7）寫完作文先讀一遍和修改文章的習慣；
（8）集體討論的習慣。使教學過程成為學生閱讀、探索、思考、質疑等過程。
三、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場製作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”蒐集有關資料等都將成為語文教學的形式。
四、教師要站在作者的角度談創作過程和站在讀者角度談學習過程和學習體會，給學生以示範。新課標要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗……能聯繫文化背景作出自己的評價……能說出自己的體驗”，這將使教師再不能以學生大腦為容器——————一味地灌輸知識，一味地把學生的認識和體驗歸攏到教學參考書的答案上，甚至強迫學生背答案；而應該以教師自己學習的過程為示範，使學生通過一次次模仿形成學習能力。
五、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種
現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。
六、講讀和閱讀教學以課文為單位和與“教學單元”為單位相結合”設計、施教。目前七年級上冊（原初一第一冊）課本有30篇課文和6個“寫作。？口語交際？綜合性學習”單元，儘管有15篇略讀課文，但還要加上自讀篇目。如果再沿襲原有教學方法是完不成教學任務的。同時，新教材中每個單元的課文間有較明顯的內在聯繫，可按照教學單元組織學生進行“求同與求異”的合作、探究式學習。
七、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯繫和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，並強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平！
語文新課標培訓2024心得範文 篇6
自從來到國小任教以來，我才發現：不僅是隔行如隔山，就算是同一個行業的不同階段工作方式也有著如此明顯的不同。所以現在我只能算是一個新手，在教學方面存在很多不足的地方，缺少經驗，在這幾年的時間裡我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，並且對國小教學工作有了一些體會和個人理念：
一、設計生活實際、引導學生積極探究
這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。
2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。
3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。
4、利用合理地提問與討論發揮課堂的群體作用，鍛鍊學生語言表達能力，達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問，貫穿課堂始終
要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。這時如果採用提問的方式的話，就會使學生的精神一下子緊張起來，並且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利於培養學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反覆提問一些學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。
三、教師應提供學生合作、探究、交流的`時間與空間，鼓勵學生大膽創新與探索
在教學中，教師不僅要將學生教會，而且還要教學生會學。因此，課堂上，教師既要注重培養學生動腦、動手、自主探究與合作的習慣，在課堂上還要留一定的空間和時間給學生思考、合作與交流，讓學生有表現自已才幹的機會。學生的潛力是可以挖掘的，關鍵的問題是看我們教師願不願去開發。
四、設計質疑教學，激發學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識
1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。
在教學中，教師應當經常給學生提供能引起觀察、研究的環境，善於提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自己去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗，多一份創造的信心。
語文新課標培訓2024心得範文 篇7
禮記中說道：“君子知至學之難易，而知其美惡，然後能博喻，然後能為師。”研修《義務教育語文課程標準（20__年版）》主要內容和變化後，我深入地感知到國小語文教學的突破點，也深深地感知終身學習的重要性。
學習本次語文課標，我最大的感觸是：在國小語文課堂教學中，緊扣核心素養，採用多種學習方式，創建語文學習任務群，開展高效的教學，促進每位學生都取得自己最大的進步。現在，淺談一下我受到的啟發與思考。
一、濃濃語文味，戚戚中華情
中華優秀傳統文化，我們世世代代都要傳播與弘揚。學習外國的優秀文化，運用中華的優秀傳統文化，去促進學生語文的學習，“以文化人”。國小語文教學中，我們要以學生生活為基礎，為學生創設真實的語文情境，讓學生學以致用。在學習語文中，學生要感受到自己祖國的優秀文化，培養愛國主義之情，踐行愛國主義之行為。
我希望學生在學完語文後，可以充分感受到語文的魅力，愛上語文，學會表達自己的想法。
二、統籌核心素養，啟蒙思辨能力
在生活中，語文的學習時時存在，處處存在。然而，我們教師是否把握住了語文的核心素養，讓學生可以自主學習、終生學習，提高自己的語文學習能力。
義務教育階段語文核心素養包括：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。在教學中，學段要求細分了如何在教學中培養學生的核心素養。這樣給老師指明了教學的重難點，以及突破點。
核心素養中的“思辨性閱讀與交流”深深地吸引了我的目光。思辨性，它的意思是運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀坐標。從此處，我看出了一個人自主思考、分析、整合、推理等的重要。在義務教育階段，學生辯證思維能力的雛形，在語文核心素養中明確的體現出來了。在教學中，我們也要注重學生的思辨思維的薰陶，比如：在學生思考問題時，我們要注重引導學生的思路，並且包容學生所有的思維活動，對於有偏差的想法，也要注重抓住契機，牽引到合理的思維想法。
三、立足學習任務群，實踐中運用
義務教育語文課程標準中的語文學習任務群，這是非常新穎而高效的學習方法。這樣，學習能力參差不齊的學生在一個任務群里，在教師創設學習情境時，年齡和知識水平相仿的學生，可以各抒己見，碰撞出思維的火花，在老師的引導下，學生互幫互助，共同進步。在實踐性活動中，學習任務群中的學生，會有自己的困難，他們匯總各自的問題，通過諮詢老師和查閱學習資源，相互討論交流，共同解決，大大提高了學生處理問題的能力。
四、創新評價和命題，檢驗學業成就
課標內容改變了，那相應的評價和命題方式，也要相應地轉變。教師需要突出評價和命題的導向性，推動考試命題內容與方式的變革。我們本著綜合考查、語言材料、創新形式的原則，結合真實情境、典型活動、典型問題的思路，來堅持素養立意、學習任務群這一導向。
對此，我的思考是：評價和命題時，我們要結合核心素養中學段要求，設定階梯型的難度遞增的題型和內容。同時，為了考查學生的學習任務群的學習效果，我們可以創設這樣的題型：調查學生最喜愛戴的口罩圖案。題型，採用表格的形式呈現內容：姓名、最喜歡的口罩圖案、最喜歡這個圖案的原因、調查中遇到的問題是什麼、解決問題的方法是什麼，最後得出什麼結論。
這樣的題型，學生只有真正通過了語文學習任務群的討論和探討，才能表述出來。同時，也很好地檢驗出學生的學習成就。
五、互助攜手共學習，巧用網際網路
由於知識的不斷更新，我們也需要樹立終生學習的理念。“學海無涯苦作舟，書山有路勤為徑。”研修《義務教育語文課程標準（20__年版）》，吃透課標的要求。在語文教學中，更好地開展符合課程標準的語文教學。
由於網際網路的普及與運用，我們也可以創建學習任務群，利用網際網路的優勢，學習更多的知識，攜手同伴，共同研討與進步。
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”以上就是我本次研修學習的一些收穫和見解。希望以後我可以學無止境。（長豐縣北城實驗國小蔣姍姍）
語文新課標培訓2024心得範文 篇8
我們認真學習了新課程標準，感受頗深。通過學習，我對語文課程的性質與地位、語文課程的基本理念、課程標準的設計思路和課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。
新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求，它致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。為學生的全面發展和終身發展打下基礎。
同時給我們教師的教學找準了導航，語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。下面淺談一些心得體會：
一、體現課標特色
新修訂課標全面吸收十年課改基本經驗，堅持新課程的基本理念和改革方向。新課標明確了語文課程的性質與地位，突出體現語文課程具有“綜合性”和“實踐性”的特點。
二、重視識字與寫字教學
課標除了在四個學段都對“寫字姿勢”和“書寫習慣”提出要求外，還明確指出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程是學生性情、態度、審美趣味養成的過程，每個學段都要指導學生寫好漢字。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”此外，還在習作教學中對寫字也提出要求：“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。”其實，新課標明確提出要求，“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。”現在人們對字的書寫的確令人擔憂。大街小巷的廣告牌上，孩子們的作業里錯字、別字隨處可見。孩子們寫字的態度也不夠端正。如：對寫錯的字，馬虎塗改，不喜歡尋找錯的根源。這些種種的現象，都是因為我們在教學中對寫字這個環節沒有嚴格地抓。
新課標明確提出了這樣的要求，老師們在今後的教學中首先要保證自己能寫一手漂亮、規範的漢字，如果現在還達不到這一要求，那就拿起筆來每天和學生一起寫字吧。因為寫字是一座熔爐，可以鍛鍊意志；寫字是一泓清泉，可以滌去雜念；寫字是一件樂器，可以演奏心聲；寫字是一種享受，可以陶冶情操。
三、重視閱讀教學
“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”。可見“讀”在學習語文中是具有相當重要的作用。“讀”得好會讓人受益匪淺，語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀、背無疑是積累語文素養的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
四、降低兒童的寫作要求
《語文課程標準》注重樂於寫作和自信，注重發展個性，注重打好基礎，從而降低了寫作教學要求，不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”；高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想像作文”，只要求“內容具體，感情真實”和“能根據習作內容的需要，分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在於運用語言文字進行表達和交流，有話則長、無話則短。
五、對教師的要求更高
教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習。要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。
語文新課標培訓2024心得範文 篇9
有幸聆聽了奔牛實小的潘老師解讀20xx版《國中語文課程標準》，感覺受益匪淺。新出台的《國中語文新課程標準》對比原課標，其改動比較明顯。感覺當今語文教學更加注重學生作為一個人的個性發展和語文的薰陶作用，而非一味強調語文知識結構的完成性和系統性，這對於發展學生各方面能力來講，無疑是一件好事。下面我簡單談談自己的想法。
（1）體會：
新的課程標準是根據時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握蒐集和處理信息的能力；將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，並有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養成，並將其作為了學習目標。
（2）領悟：
教學中，我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
（3）確立：
語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
（4）反思：
在教學進程中，注重培養學生的創新精神。《語文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調在綜合性學習中具有合作精神，培養策劃、組織、協調和實施的`能力。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。
衷心期盼在實施新課標的教學中自己能再次變成一個“新”老師，接受新挑戰！
語文新課標培訓2024心得範文 篇10
20__年4月，《義務教育語文課程標準（20__版）》正式發布，為了深刻領會新課程標準的內涵實質，本人利用暑假時間對新課標進行了研讀，對新課標的理解和語文教學工作的開展有了新的思考。
新課標指出義務教育語文課程要以促進學生核心素養發展為目的。所謂核心素養，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。而義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它的基本特點是工具性與人文性的統一。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提開審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積澱與發展的過程。在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，並在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。而閱讀教學是語文教學的核心，也是培養及發展學生核心素養的重要環節。接下來，本人將以《雷鋒叔叔，你在哪裡》為例，談一談如何在教學過程中落實核心素養。
《雷鋒叔叔，你在哪裡》是一首兒童詩，文章採用了擬人的手法，以問答形式與小溪、小路對話，在對話中讓學生去尋找雷鋒的足跡，從而感悟到“哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡”的雷鋒精神。
一、創設情境，指導朗讀、落實語言運用
新課標在對第一學段的閱讀要求中提到：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；認識課文中出現的常用標點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；藉助讀物中的圖畫閱讀。在教學過程中，通過創設情境，讓學生結合、聯繫生活實際理解詞語“泥濘”、“晶瑩”、“荊棘”等，聯繫上下文理解詞語“年邁”等，通過朗讀加深對重點辭彙“背”、“踏”、“灑”等動作和短語“蒙蒙的細雨”、“泥濘的小路”、“路上的荊棘”等情景的理解，從中體會雷鋒的辛苦，同時藉助“？”等標點符號進行重點語句的理解，指導學生讀好詩歌，比如：指導學生讀好兩個“你在哪裡”，讓學生感受到第二個“你在哪裡”要比第一個“你在哪裡”語氣加重，語調拉長，要讀出深情呼喚的語氣，讀出急與緩的變化。通過教師的指導和學生的主動學習，使學生輕鬆而深刻地掌握本課的生字詞，並能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
二、深入閱讀，想像畫面，豐富審美經驗
新課標在對第一學段的閱讀要求中還提到：誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的`情感體驗，感受語言的優美。本課是一首兒童詩，極具詩歌的節奏美和韻律美，另外本首兒童詩還採用了自問自答的形式，非常適合學生進行多種形式的合作朗讀，讓學生在朗讀過程中感受美、發現美。另外，想像畫面，講述文中的故事是本課的重點，課上可以通過抓住關鍵字讓學生展開聯想，並配樂朗誦創設情境，將雷鋒冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具體化，將內心視像轉換為語言表達，通過多次朗讀將雷鋒無私奉獻的美好形象深入到每個孩子心中，不斷豐富他們的審美經驗。
三、入情入境，聯想分析，提升思維能力
在教學過程中，要不斷創設問題情境，讓學生進行自主學習，學生通過圈畫描寫雷鋒叔叔動作的詞語以及描寫當時環境的詞語，展開無限的想像，並用自己的話描述“你沿著長長的小溪邊看到了什麼”，再把詩歌中看到的感人畫面讀出來，接著引導學生分享感受“此時此刻，你想對雷鋒叔叔說什麼”，在學生心中深化雷鋒無私奉獻的形象。接著，讓學生繼續採用找詞語、想畫面、讀出情的方法自學三、四小節，進一步感受到雷鋒叔叔那無私奉獻、樂於助人的精神。最後，通過提問“我們找到雷鋒叔叔了嗎？他在哪裡？”引導學生理解“哪裡需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪裡”的含義，接著提問“雷鋒叔叔已經離開我們很久了，我們現在找到的雷鋒叔叔會是誰呢”，啟發學生思考，那些像雷鋒叔叔一樣樂於助人、無私奉獻的人就是“雷鋒”。讓學生在閱讀和想像的過程中提升思維能力，加深對於課文內容的理解。
四、感悟精神，升華情感，增強文化自信
教材是一種重要的課程資源，但不是唯一資源。要深化學生對雷鋒這一英雄人物的認識，課前可以蒐集更多關於雷鋒的故事供學生們學習，也可以把舞台給學生，讓學生自己提前蒐集並利用課上時間講好雷鋒故事，深刻感悟雷鋒精神。為了將學生的情感體驗進一步升華，還可以通過“尋找身邊的雷鋒”活動走進生活，讓學生在生活中觀察和發現身邊像雷鋒叔叔一樣默默無聞、甘於奉獻的人，並呼喚學生向“雷鋒們”學習，弘揚和傳承雷鋒精神，爭做新時代好少年，把愛灑向人們需要的地方。最後，全班齊誦本首兒童詩，在誦讀中進一步升華情感，增強文化自信。
以上就是本人在研讀新課標之後，就在語文閱讀教學過程中落實核心素養的一些思考。在今後的教育教學工作中，本人會更加深入地學習新課標，努力將新課標的精神和理念落到實處，爭取不斷地提高自己的教育教學水平，為學生呈現更高質、更高效、更具時代感的課堂。
語文新課標培訓2024心得範文 篇11
語文課程標準提出培養學生四個方面的核心素養：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。如何在語文教學中讓核心素養真正落地，通過研讀課標，我進行了以下思考：
一、基於核心素養，實施大單元教學。
新課標中明確提出：“深化教學改革，強化學科實踐，推進綜合學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”這無疑是對我校基於核心素養的大單元設計路徑上了一劑強心針。在之後的大單元設計與實施教學中，應更加關注教學內容的重組，實現多種教育元素的融合。
二、創設真實情境、解決真實問題。
真正有效的單元整體教學設計，是貼合真實生活情境的，在語文教學中，教師應力求將生活真實的情境帶到課堂上來。這就要求教師應從學生的生活經驗出發，創設與單元學習目標相關的真實且富有一定挑戰性的任務。從真實的生活情境中誘發孩子們產生更多的思考、情感、審美、文化體驗，從而真正提高語文核心素養。
新課標的提出也為“雙減”政策深入實施提供了課程依據和專業支撐。在“雙減”背景下，作為老師必須堅持把握義務教育語文課程發展的新方向，不斷地朝著“真實課堂”轉變，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得。
語文新課標培訓2024心得範文 篇12
《新課程標準》是《語文教學大綱》修訂之後，教育部頒布的《新課程標準》），這是面對時代挑戰作出的積極回應。面對語文教學的重要變革，讓我們一線教師作出應答，是每一個語文教師面前的現實課題。
通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對於富有膽識、敢於創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。
當代，具有鮮明個性特徵的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀，渴望闡釋自己的獨特體驗，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解。順應這一潮流，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。個性必須靠個性來培養。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性，能夠靈活運用多種教學策略。只有這樣，我們的語文教育才能衝破傳統的羈絆，走向自由的天地，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。
讓“學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”，是現代社會所需要的語文實踐能力。《語文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用”
這要求我們教師必須具有淵博的知識，能夠對不同學科的知識進行有效的整合，還要能夠運用多媒體等現代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣。
教育教學的變革意味著重組。同樣，在新的《課程標準》面前，對每個教師來說，既是一個挑戰，更是一個機會，也為我們在事業上的追求提供了更為廣闊的空間。只要不懈努力、勤於追求、敢於創新，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手、學生崇拜的偶像、受人尊敬的名師。
教師不僅是一種職業，還是一項事業，更是我們生命旅程中的一段重要經歷。為師的過程應是我們不斷學習、不斷充實的過程，應是我們自我完善、自我超越的過程。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要，也是語文教育對我們的期盼。
《語文課程標準》倡導開放而富有創新活力的課程觀，要求教師高度重視課程資源的開發與利用，要求教師“通過報刊、電視、廣播、網路等媒體了解國內外重要事件，通過考察、訪問挖掘本地蘊藏的自然、社會、人文等多種語文課程資源”，它具有豐富的人文內涵。要想讓語文教學對學生的精神領域產生深廣的影響，我們語文教師首先應該善於鑽幽探微，透徹理解文本的深刻內涵，把教科書中直接呈現的（即顯性的）價值取向和隱含於其字裡行間（即隱性的）價值取向，都能呈現給學生，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美。
現代社會媒體技術的發展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限於課堂。因此，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學，和學生一起成長。
語文新課標培訓2024心得範文 篇13
教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步!
一、新課標強調讀書與背誦。
1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦。
新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文套用規律。我們在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書、寫作、口語交際、蒐集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。善於通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。
2、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。
“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、範圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”這是新課標里關於閱讀評價的建議。以人為本的評價體系可以激發學生對優秀作品的誦讀興趣，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬鬆的尺度，有利於學生的身心健康發展。
二、新課標重視識字與寫字。
新課標對識字與寫字的規定有了較大的調整和變化，體現了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。
1、增加有關“識字、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右，”“2500個左右會寫”這個要求不變，但“會寫”的字在各學段的數字有變化。概括地講，第一、二學段，要求“會寫”的字數量減少，第一學段減少200個，第二學段減少400個，第三學段則增加400個。
2、調整識字量。新課標增加了兩個字表。一是《識字、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》。課標建議，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字，逐步發展識字寫字能力。”在對學生寫字學習情況進行評價時，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據。
3、對識字教學的認識有變化。
在課標(實驗稿)“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法。
4、高度重視寫字教學。
在課標(實驗稿)里，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標，而新課標里每一學段都有這一條。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。在教學建議部分，新課標增加一段了關於寫字教學的建議，提出：“按照規範要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”要求每一學段都要指導學生寫好漢字，並規定，(在1—3學段)“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”強調，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。
5、在評價方面提出了更具體的要求。
與課標(實驗稿)相比，新課標在識字、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體、詳盡，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。”對考察要求“會寫”的字的掌握情況，提出新的要求：要求在重視書寫的正確、端正、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹。”強調“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。”
語文新課標培訓2024心得範文 篇14
暑期剛一放假，我便有幸研讀了義務教育《語文課程標準》（20xx版），讓我在對語文課程方案及課程標準變化有了新認識，深感受益匪淺，收穫滿滿！
此次新課標主要有五方面變化：
1。強化了課程育人導向；
2。最佳化了課程內容結構；
3。研製了學業質量標準；
4。增強了指導性；
5。加強了學段銜接。
它的修訂完善，猶如為我們打開了一扇窗，撥雲見日，讓我們在學習感悟中豁然開朗，既有理念上的更新，又有理論上的提升；既有知識上的積澱，又有技能上的引領，可謂是一次饕餮盛宴！現將收穫感悟淺談如下：
一、要樹立正確的語文教育新理念。
《語文新課程》圍繞以德樹人的任務，充分發揮其人文性與工具性相統一作用，堅持以促進學生核心素養發展為目的，構建語文學習任務群，以學習任務為載體，有效整合學習資源，學科資源，以學生語文學習生活為基礎，遵循學生身心發展規律，注重學生積累，勤于思考，樂於實踐，勇於探索等習慣，鼓勵自主性閱讀及多元化評價。以促進學生自主，合作，探究學習，進而提升他們的四大核心素養，即文化自信，語言運用，思維能力，審美創造。克服以往在語文教學中忽視學生主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，應主動提倡促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨學科的學習和探究式的學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文力量。
二、要注重培養學生語文創新精神。
《語文課程新標準》對義務教育各個階段提出了總體目標及學段要求，要求學生在學習過程中除了注重愛國主義，團隊精神之外，更多的是在感知豐厚博大的中國文化的基礎上，注重學科整合，生活聯繫以及合作實踐。大力提倡學生在閱讀，寫作，鑑賞，表達等方面要有個性化創造，鼓勵學生自主閱讀，自由寫作，創意表達，個性鑑賞，充分發揮學生在教學中的主體創新地位。
三、要合理設定語文學習任務群。
《語文課程標準提出，以學習任務群組織與呈現課程內容。這是新版課標在內容修訂上的一大突破，也是一個全新的要求，應引起我們一線教師的高度關注。但是對於什麼是學習任務群、學習任務群的特點和意義認識不清，進而對於如何在課堂教學中以學習任務群來組織和呈現課程內容感到迷茫。因此，從根本上釐清認識，找準學習任務群在課程教學中的落地路徑十分必要。義務教育文課程按照內容整合程度不斷提升，分了三個層面設定了學習任務群，
其中第一層是語言文字積累與梳理；
第二層是實用性閱讀與交流；
第三層是整本書閱讀，跨學科學習。教學實施時要根據學段特點安排教學任務。如第一二學段可以圍繞生活真實情境進行教學，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學會表達生活。
第三，第四學段則可以引導學生關注社會，開展閱讀與探究活動，學會表達和交流自己在生活中的發現與感受。活動時，可以採用朗讀，複述，遊戲，表演，講故事，情景對話等喜聞樂見形式，將識字，寫字，閱讀，寫作，口語交際蒐集處理信息等融為一體，進而高效完成各學段學習任務。
四、要重視教學過程評價的導向作用。
“過程”是相對於“結果”而言的，具有導向性，關注教學過程中學生智慧型發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現。從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬於個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較。或者把個體的有關側面相互進行比較，評價的功能主要在於及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結。因為學習的主體是學生，我們應注重評價主體的多元與互動，同時利用現代信息技術手段促進評價方式的不斷改革與提升。
五、要發展自我終身學習機制。
隨著課程改革的深入，素質教育的全面推進，教師現有的文化知識、教育思想和教育理念、現代教育技術的運用等方面，已跟不上推進素質教育的需要。教師作為知識的傳承者，如果自身不進行不斷的知識更新，就無法完成這一使命。為了適應時代的需求，促進自己專業發展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態，提高課堂效率，增長自己的見識，就必須樹立終身學習理念，以順應時代的新發展。
未來構想：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。關於語文課程的性質，課標在表達上略有出入，但整體不變，新課標對語文教師職能和職業修養的要求也都有了變化，在堅守語文課程性質和語文學習規律的基礎上，我們今後要多反思自己的教學，要緊跟新時代的步伐和要求，擁有新理念、新思維、新知識和新視野，在教學觀念和教學行為上積極求變，不斷更新自我、發展自我、豐富自我，做有學習力、思考力、創造力、研究力和執行力的適應時代需求的語文教師，努力讓自己成為最好的課程。
古人說，水本無華，相盪乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。新的教學改革形勢下，要想與時俱進，順應時代發展需求，我們就應充分吸收新課程標準精華，遵循學生身心發展規律，立足立德樹人，全面落實黨中央，國務院“雙減”政策要求，為百年大計的教育事業盡獻綿薄之力！
語文新課標培訓2024心得範文 篇15
作為一線的國小語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對於國小語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,
培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鑽研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法:
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯繫，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
語文新課標培訓2024心得範文 篇16
新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了國小語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由於這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓後的幾點感悟，與各位同仁分享：
一、大單元學習內容的的生活化和育人性
18號上午，xx老師通過理論引領與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基於任務群思想的國小語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應具有發展性：情境必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標內容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創造，讓課堂有趣好玩將生活化內容進行課程化提升又要體現育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統領性大情境學習任務確保思維層級螺旋上升，從而實現大單元，大情境的生活化和育人性。
二、依據學段特點，側重學習任務群
下午，xx老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務群：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。
這些新要求我們：別再過分強調筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯繫起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。
三、整合跨學科、加強學段銜接
和兩位專家分別從新課標理念下國小語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下國小語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據國小語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到國小語文學科的教與學之中，讓其他學科成為國小語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發展文學素養，人格修養的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學生活是國小一年級重要的.教育任務。
本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今後的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質量；認真研讀新課標，立足核心素養；從培養人的角度來實現教學中的素養導向與立德樹人根本任務，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現新突破。
語文新課標培訓2024心得範文 篇17
我反覆認真地閱讀、勾畫了《國小語文新課標》，從中我受益匪淺，收穫豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取了以下幾點作法：
一、加強學生語文素養的培養
語文新課標明確提出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的`基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
語文新課標培訓2024心得範文 篇18
20xx年4月15日，有幸聆聽了幾位優秀教師的講課，收穫頗多，感受頗多。下面我趙老師上的二年級語文課談談體會。
老師上課利用先進的教學設備，在課堂教學中，氣定神閒，信手拈來，不時激起二個個教學的浪花，或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓聽課的教師們連聲讚嘆，這樣的功底豈是二日可為？這樣的境界怎能短日速成？
在教學過程中，師生互動是二大亮點，她握著學生的手，摸著的學生的頭，扶著學生的肩，親切的`呼喚、表揚、鼓勵學生，引領學生在書海中暢遊，愉快的學習，二節課在老師的精心設計下，二曲千轉百回。
她那紮實的語文功底，廣博的語文知識，遊刃有餘的課堂駕馭能力，無不讓聽課的老師嘆服。
讚嘆、稱頌之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼學生樂此不疲？①吃透教材是最根本的。這是老師的語文功底非常紮實，語文素養很高，深入研讀教材，了解國小語文二年級識字課教學是非常重要的。②駕馭課堂教學能力很高。巧積極思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的。她都根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。③活潑的課堂氣氛。傳統教學只注重老師的“講”，而輕視學生的“說”，這樣導致課堂死氣沉沉，教學是昏昏欲睡，而在塗老師的課上，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容。塗老師的課真正體現了寓教於樂的教學理念。
總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用二切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
語文新課標培訓2024心得範文 篇19
一、識字教學
我認識到了教學高中生對於識字寫字是一項比較困難的教學活動。新課標對學生的識字量和寫字量，不要求急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規範意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。作為教師一定要在兒童識字起步階段就通過多種途徑、利用多種方法來最佳化識字的途徑充分調動起兒童識字的興趣，才能達到識字教學的目的。如何把這么大的識字量落實下去呢？經過這次的學習，我才發現，我們教師在“認識”和“學會”兩項要求的把握上出現了一些混亂。“會認”的字只要整體上認清字形讀準字音就可，不需要做任何的字形分析等一些拔高要求的舉措。我們要明確：新教材之所以有這么大的識字量，目的是讓學生儘早進入提前閱讀，也就是說，識字的根本目的是為了閱讀。大量的生字在要求會寫的時候還會出現，根本無須過早地進行分析，這樣就可減少大量的識字時間，更好地用於課外閱讀。如何有效地讓學生認得準，記得快呢？就要靈活運用多種識字方法識字，重視培養學生的獨立識字能力，通過多種途徑、採取多種方式鞏固識字。
二、寫字教學
我認識到了教學高中生對於寫字是一項比較困難的教學活動。現在，我們很多孩子的寫字姿勢、寫字習慣、寫字質量都存在很大的問題，而我們很多教師也沒有引起足夠的重視，認為只要把字寫正確就行了，只看學生的學習成績，其他的問題是小問題。新課標要求每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。
三、閱讀教學
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。學生讀書的時間少，對內容的理解就不夠深入，即使老師講得再動聽也是事倍功半，因為我們不能代替學生也無法代替學生，只有讓他們通過讀去感悟才能真正體會。
四、習作教學
我明白了寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感，真正體現我手寫我心。“從學生的需求出發，從學生的生活出發，遵循學生的身心發展規律和語言發展規律。寫作課程的設計，寫作教學的過程，都要從不同年齡段學生的實際出發，激發學生寫作興趣，培養學生的寫作能力，關注寫作過程的愉快，讓他”願意高興能夠容易“進行書面表達。就如專家說的那樣，給孩子一百分的作文那又如何？只要孩子願意學、樂學， 我們的目的就達到了。
總而言之，通過本次的學習，我學到了不少東西，對我以後的教育教學工作都有很大的指導意義。在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、未來這些滾燙的字眼牢牢聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
語文新課標培訓2024心得範文 篇20
通過自學《國小階段語文課程標準》，初步了解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。
一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟樑的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細緻。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是只看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?國小語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積澱。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。
我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒(3-6歲)誦讀國學經典(《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》)，是日常工作之一。我認為，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、國語的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規範的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網”，重要的是持之以恆。既能放鬆學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢?
2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣，寓教於樂。
有一位男士對故意製造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你為什麼還要製造這些莫須有來傷害他?”我放在這裡，是想說學習對於大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎?我並不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對於國小段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。
當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細緻的華人。她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最後一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有塗色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。(問題討論、調查分類、遊戲、魔術等)
教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可!
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中?對於低年級的學生來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華?最終，如何將語文生活變為美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說;引導學生，說對;與同伴一起討論，有該有的情緒，並且能夠大膽準確地表達。
ICA的學生，我問她們為什麼想學中文?她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運!
語文新課標培訓2024心得範文 篇21
今年暑假學校組織教師學習《國小語文新課程標準》，這次的學習與以不同，以前學習時，我總是走馬燈似的看一遍，便寫下學習心得，對《新課標》的學習不夠深刻。今年，學校要求每位教師先抄一遍，然後再寫下心得體會，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁，但逐字逐句的抄寫，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過學習，我再一次更清晰的認識到國小語文，其性質的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學習語文，運用語文為主的教育。
一、根據各學段要求，完成教育任務。
通過學習，我發現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了，我要根據中年級的學段要求，完成語文在聽，說，讀，寫上的要求，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上。《新課標》讓我的教學目的更加明確，也給我指明了教學的重點和難點，這樣就不會無的放矢了。
二、提高語文教學的多樣性。
要從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特徵和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，打下紮實的語文基礎;鼓勵學生採用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
三、創建屬於自己的特色語文課堂。
語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之後顯示出來的課堂氛圍，這種課堂氛圍體現於教學的全過程，並為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。
古人云：文如其人。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性，讓學生體會到學習的樂趣。
語文新課標培訓2024心得範文 篇22
利用暑假，我認真學習了《語文課程標準》，感受頗深。
一、對語文學科的新認識
1。語文是一門基礎性學科，在培育時代新人方面有不可取代的優勢。語文是一門基礎性學科，為學生學好其他課程打下基礎，為學生健全人格的形成打好基礎，為促進學生德智體美勞的全面發展打好基礎。
2。新課程強調構建語文學習任務群，注重課程的階段性和發展性。新的課程標準強調義務教育語文課程內容以學習任務群組織與呈現，包括基礎性學習任務群、發展性學習任務群，拓展性學習任務群，每個任務群在不同學段要求不同，體現了新課標循序漸進的育人方式，適合學生成長的規律。
3。新課標強調根據學生需求提供學習知識，引導學生在完成任務、解決問題的過程中積累語文學習經驗，避免死記硬背和機械訓練，增強學習的趣味性和吸引力。
4。新課程強調對學生的評價應該過程性評價與學業水平考試並舉，促進學生全面發展。在實際教學工作中，不僅要關注學業水平考試，更要關注過程性評價，全面檢驗學生核心素養的發展水平。
二、通過學習語文新課程標準，我自己在思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指引下，在今後的語文教學中我將做到：
1。新課程要求增強學習的趣味性和吸引力，反觀自己的教學，對課本中需要學生記背的文言文、古詩文和課文的教學，在講解的同時，要求學生死記硬背，在今後的`教學中，我將改變教學方法，按照新課標要求去組織自己的課堂，選擇學生喜聞樂見的形式，引導學生成長為主動的閱讀者，積極的分享者和有創意的表達者。
2。用中外名著拓展學生的閱讀，引領學生成長。《語文課程標準》要求：第四學段的學生廣泛閱讀古今中外的詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，在閱讀過程中能把握主要內容。我會延續往年的慣例，引導學生繼續進行整本書閱讀活動，每學期閱讀兩本書，要求學生在讀的過程中寫讀書筆記、書寫讀後感，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。
3。布置體驗性主題作業，讓學生在感悟中內化知識。荀子說：“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”有時候，一味地講道理反而會讓學生產生逆反心理，不如讓學生親自去體驗，讓學生在體驗中理解知識、感悟知識、感悟生活，真正地把課本知識轉化為自身的知識，在感悟中成長。
《新課標》的頒布為我們指明了教學的方向，我將認真學習，努力提高自己的語文素養，讓語文課堂精彩紛呈，為新時代培養有理想、有擔當、有本領的時代新人。
語文新課標培訓2024心得範文 篇23
西關國小姚小芳最近，我們組織了國小語文教師集體聽評課活動，收穫良多。
置身於課堂教學中，看到各位老師氣定神閒，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、痴迷，更讓我連聲讚嘆，這樣的功底豈是一日可為？我要向他們學的地方還有很多。希望的李老師教學的思路明晰，廣北的丁老師幽默的語言，中心的'張老師課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多。讚嘆之餘，更多是深深的沉思，為什麼會有如此的魅力？為什麼在課堂上學生樂此不疲？1。吃透教材是最根本的。老師的語文功底要紮實，語文素養要高，深入研讀教材，2。駕馭課堂教學能力要高。巧積極思，精心設計，從學生出發備課是必不可少的3。簡簡單單教語文，靜下心來鑽課文。《地震中的父與子》這一課我在備課時，對教學環節在時間預設和重難點突破的方面做得不是太好。我要更加努力。向
各位老師學習根據自身特點，根據教材設計教法，學法，形成自已穩定的教學風格。這是我下一步要努力的。
我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以後的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博採眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積澱教學素養，。雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
我更喜歡林老師的教學——嚴謹、科學。林老師的課嚴謹到“環環相套，絲絲入扣，行雲流水，滴水不漏”。情景導入，教學設計是那么合理，流暢。 “把問題拋給學生，讓學生自己思索，經歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來得成功，樹立起學生我能行，我一定行的理念。看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界。林老師的課親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧。榜樣就在身邊，我要更加努力！
語文新課標培訓2024心得範文 篇24
從“李白故里江油”來到千年古城閬中參加“國培計畫國中語文”的培訓，辛勞、興奮而又期待。“未知的都是朦朧的”，當在開班儀式上我們的指導老師班主任為我們先容了一位位有著各種優秀頭銜的專家時，我熟悉到自己有幸加進了一個專業、規範、有著先進理念的培訓隊伍。這十天的的培訓必將改變我語文教育的專業化成長之路！
劉永康教授是我以前在川師讀書時的老師，時隔6年，再一次聽劉老的專題講座《在語文教學中培養學生的創新精神》，使我熟悉到要讓學生有創新精神，那么教師首先必須要有創新意識和能力。怎樣才能有做到這些呢？我想到的是：厚基礎，廣才學，薄名利，遠物慾，樂在其中。遺憾的是由於時間關係，沒有觀摩到劉老的示範課。
來自成都鹽道街中學的卿平海老師，不止與我們分享了他的“快樂的十八種技巧”，“新課程作文教學的策略”，更為我們上了一堂幽默的、新奇的、發人深省的作文教學示範課“紙隨心飛”，當學生的出色文章在課堂上呈現時，我的心被深深的震撼了：原來“頭疼”的作文教學可以這樣上！
睿智的韓軍老師，讓我們見識到了來自中國頂級中學（清大附中）語文教師的風采：在質疑中辯詞義，在思考中排語序，在快樂中練展敘，在分析中寫題記！在這堂示範課中，我們初步熟悉了韓軍老師新語文教育的理念：真實、自由、個性；學習了韓軍老師新語文教育的方法：舉三反一、“咬文嚼”，美讀吟誦，化意為，真實自由，重文寫白。
極具親和力的美女老師王君（人大附中），為我們上了《我的叔叔于勒》，並做了《醜小鴨到底想告訴我們什麼》的專題講座。讓我熟悉到：我們整天都抱著教參，瞄著中考往教學，毫無新意。實在，語文教學可以是王君老師這樣：細膩又深刻，美好又真實，新奇又嚴謹的青春語文。
重慶南開中學的特級教師，優雅的顏運靜老師用涓涓細流般的語言為我們講解了《國中語文課程模式探究》，使我心中原本迷霧般的新語文課程模式豁然開朗，同時更加熟悉到：只要落實好了新語文課程模式，學生無論是語文素養，還是語文成績，都會不斷進步。
成績和創新性語文教學並不相悖！我理想中的語文課是細膩又深刻，美好又真實，新奇又嚴謹的，是布滿人文主義教育和審美教育的，是啟迪學生聰明，引領學生理想的。是啊，新的時代需要新的理念和精神，更需要腳踏實地的實踐和探索。我們應拋開形式主義和功利主義，積極吸取先進的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學習，讓自己的語文教育思想在反思中建設，在實踐中成長。儘管前面的路是曲折的，甚至是泥濘的，但作為一名語文教師，只要從頭做起，有自信，能堅持，我們的語文課堂就一定會煥發出生命活力，我們的語文教育一定會迎來一個嶄新的明天！當然，還要感謝西華師範大學的幾位老師：楊勇老師，孟川老師，鄧春琴師等。你們真的辛勞了，想餘下的幾天學習會更加的出色！
語文新課標培訓2024心得範文 篇25
《義務教育語文課程標準（20__年版）》的“新”主要體現在“語文核心素養”“學習任務群”“學業質量標準”這三個關鍵概念的首次提出。
20__新版課程標準圍繞“核心素養”，最佳化了課程內容結構，從而對語文教學提出了更高的要求，基礎字詞部分更注重學生自主梳理、積累、運用的能力；閱讀部分對學生閱讀主題與載體、閱讀量、閱讀能力的提升提出了新的要求，更加注重整本書閱讀，構建學習任務群；表達部分要求在綜合語言運用的基礎上，充分表達自己的創新性觀點和見解，重視學生真實想法的表達。格外應引起注意的是在閱讀主題的選擇上，要加強對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化內容的拓展，關注時事熱點問題，並結合閱讀、探究等多種形式展開語文學習實踐。
1、義務教育階段首次提出語文核心素養。
語文核心素養課程標準表述為文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。
2、明確了語文學習的四個板塊。
四個板塊分別為識字與寫字、閱讀與鑑賞、交流與表達、梳理探究。第四學段“識字與寫字”板塊在臨摹名家書法的基礎上，增加了欣賞書法作品的要求。“閱讀與鑑賞”板塊增加了探索個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構閱讀整本書的經驗；感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。這提示我們同步教輔在選題方面要增加相應的考查點，名著閱讀的選題方面要更加關注。
3、明確了課程內容的學習主題和主要載體。
明確了三個方面的學習主題（中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化）以及各自對應的載體。根據不同學段特點，統籌安排各類主題的相關學習內容，體現中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的作品，應占60%-70%；反映科技、自然、生活等方面的套用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品，占30%-40%。
4、義務教育階段首次提出學習任務群的概念。
構建義務教育階段語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性。
分三個層面設定6個任務群：
（1）1個基礎型學習任務群，即語言文字積累；
（2）3個發展型學習任務群，即實用性文本的閱讀與交流、文學閱讀和創意表達、思辨性閱讀與表達；
（3）2個拓展型學習任務群，即整本書閱讀、跨學科學習。
學習任務群的建立，提醒我們以後靠刷題學語文的時代徹底結束了，要引進更多的學習方法、學習策略。
5、增加了學業質量的標準。
以前語文主要考什麼，分段性比較模糊，以後會從學業質量內涵和學業質量描述兩個方面，明確學生每個年段應該學到什麼程度。過程評價中給出明確的作業評價、階段性評價的標準和要求；學業水平考試命題要求中對“閱讀與積累”有了明確的能力要求，尤其是對文本的理解、分析能力。這意味著以後的語文課後作業、階段測試、試卷會越來越科學、量化，需要學生掌握新的出題規律。
語文新課標培訓2024心得範文 篇26
x年7月18、19日我有幸參加了學校組織開展的《義務教育課程方案和課程標準（20xx年版）》暑期線上專題培訓活動。雖然短短兩日，但讓我對新課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。
一、大單元教學，讓語文學習走向真實快樂
作為新教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。但在xx老師“基於任務群思想的國小語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例”的講座中我找到了新的方向。在教學中設計具有真實意義的任務情境，打通兒童和生活的聯繫，解決“學用疏離”的問題。引導學生在真實地任務情境中學習語文，綜合運用語文知識去解決現實生活中的問題。讓兒童真切感受到語文學習的現實意義，幫助學生走向學以致用，知行合一。聽過xx老師的講座之後，作為一名年輕教師，在今後的語文教學中，我要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，讓學生在真實有趣的語文情境中，深度學習，自主學習，改變以往“灌輸式”教學等問題。
二、著眼未來，樹立漢字教育大觀念
“面對新課標、新教材，所有的老師再次重新站在同一條起跑線上。所以不管年齡大小，瞬間都成了新教師。”正如xx老師說的，面對新課標，我們要樹立新的教學觀念。通過高老師的講解，我深深地感受到，作為一名低學段教師，在漢字教學階段一定要做到“新”。把一個個漢字教活，把漢字的美教出來，同時要把漢字和生活聯繫起來，讓孩子充分了解漢字的獨特構詞功能，感受古人造字的智慧，通過學習漢字提高學生的文化自信。在今後教學中，我將會把低年級“識字與寫字”和“閱讀教學”整合，不僅體現在課堂上“字不離詞，詞不離句”的課文學習，更體現在閱讀中從滲透識字。將漢字教學系統化，如將帶“木”字旁的字根據字義分別安排在四組詞語中，引導學生髮現並初步感受漢字的形義联系。讓學生髮現和掌握了某一偏旁所包含的意義，由此及彼。
三、以語育人，以文化人
xx老師給我們帶來了“新課標理念下國小語文跨學科學習實施策略”的講座中，提出建議：跨學科學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳深究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題折問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。通過觀看蔡老師《我們的.手》這一堂優質課，讓我對跨學科學習有了更深刻的理解，蔡老師結合本課主題，在課程中結合美術、音樂、道德等課程素養，讓孩子在真實情境中，深刻體會到自己的雙手的作用，更領會到雙手可以帶給周圍人幸福和溫暖。
四、幼小銜接——為兒童、向未來的雙向奔赴
從幼稚園進入國小是兒童早期成長過程中一次重要的轉折，xx老師針對“幼小銜接”探索積極入學適應教育，幫助兒童逐步適應小學生活提出了具體建議。根據新課標要求，依據年段特點，作為低學段教師需要積極樹立銜接意識，積極傾聽兒童的需要，促進兒童以積極的情緒投入小學生活。同時，也要樹立銜接意識精準定位教學目標，調整課程設定，讓兒童獲得積極地入學體驗消除兒童的陌生體驗和不適應。
本次《語文課程標準》培訓拓寬了我對語文教學及教師發展的新思路。我意識到語文教學要立足學習任務群，追求課程內容、學生生活和語文實踐之間的融通，要摒棄以前的滿堂罐和題海戰術。作為青年教師，要積極嘗試新事物，重視信息技術與線上資源，要創新出線上資源和線下融合的新的教學方式。比如說積極借鑑網路平台的課，與自己的備課思路相融合，實現資源互補。同時我們也要要堅持終身學習，要有活到老，學到老的精神，立足教學實踐，提升自己能力與教研水平，適應時代需求。
總之，少年強則國強，作為教師我要立足新課標，跟上新形勢，勇於嘗試，堅持終身學習的理念，填充自己的知識儲備，更好地為黨和國家培養全面發展的建設者和接班人。
語文新課標培訓2024心得範文 篇27
今年我參加了新課標培訓。通過學習，我認識到了課改的必要性。急迫性，初步了解課改的一些內容。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。
課標學習讓我明晰了課程性質。語文這一門學科的課程性質是什麼？我們來看一下新舊課標的定義：
（實驗版的新課標）語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
通過對比我們不難發現，20__版的課程性質個別處進行了增添、刪減，制定的比較確切，新修訂《語文課程標準》關與課程的性質所做的表述：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
這一命題說明這是一門“學習語言文字運用”的課程，課程的目標和內容須聚焦於“語言文字運用”。說明它是“學習語言文字運用”的課程，並不是指單純地學習“語言”和“文字”，更重要要學會語言文字的運用，初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。它明了語文課程應主要“致力於培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這也對應了關心鳳老師說的，理解不等於運用，理解只是運用的基礎，而運用就是理解的最終目標。
對於國小語文教育來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式是主要矛盾。教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以情理的在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。一下把課程學習與教材教法研究結合起來：要鑽研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視反思，個案研究和收集，要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將採取以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過度追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素質，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯繫生活，跨科學的學習和探究式的學習，是學生獲得現代社會所需的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖，體系特點，弄清教科書與《新課標》及個教程的內在聯繫，設計與編排的意圖，以備在教學活動在準確設定教學重點，準確達到新課標提出的落腳點，有效的實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯的思想基礎上，從本班本校的實際出發，根據學生額年齡特徵進行不同的教學內容，靈活的運用教科書的各種設計，採用適合的教學策略，把訓練聽說讀寫落到實處，改進課堂教學，提倡啟發式討論式教學，積極尋找課外資源，創造性的開展各種活動，增加學生的實踐機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能使他們能真正達到學以致用。
我們的教育對象是一個個鮮活的生命，是朝氣蓬勃、富有無限想像力和創造力的新一代。只有尊重個性才能激發學生的積極性和創造性；只有了解學生個性，才能捕捉他們身上的閃光點，才能使自己的教學受到學生的喜愛，課堂教學才會高效。修訂後的新課標正體現了這一點，更加注重保護學生的個性。實驗版課標低段口語交際板塊，要求學生聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。但新課標將“精彩情節”改為“自己感興趣的情節”。雖然只有幾個字的差別，但這番改動非常尊重學生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。實驗版中的課標所謂的“精彩”是教師或教參已經定位的東西，在學生看來，教師所謂的精彩也許平淡無奇，並不是學生認可的，因此在複述時，難免失去興趣。而新課標讓學生複述自己感興趣的情節，其結果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以，擺脫了教參教師的束縛，給學生最大限度自由選擇的權力，學生感覺被尊重了，因此學習起來更有積極性。
最後我希望通過以上能使學生在課堂上踴躍發言，主動的學習，對學習語文有了興趣感，提高他們的水平。在實踐教學中，我將不斷的總結反思，撰寫教學案例，教學隨筆，努力把課改工作做的更好，使課堂教學呈現民主和諧，師生互動，生動活潑的新局面。
語文新課標培訓2024心得範文 篇28
《新課標》第四學段（7-9年級）閱讀與鑑賞中提出“養成默讀習慣，有一定的速讀，閱讀一般的現代文，每分鐘不少於500字”。
默讀作為一種閱讀能力與習慣，與我們的學習生活密不可分，學生主要的知識與信息的獲取，大多是通過默讀這種方式實現的，因此在我們的語文課堂上應該循序漸進的進行默讀訓練，如在把握文章大意時，可以讓學生在規定時間內快速瀏覽課文；在分析人物形象時可以讓學生勾畫關鍵語句，跳讀課文等等。
默讀不僅是訓練學生讀的速度，更是培養學生的注意力、理解力和概括力。當然課堂上行之有效的默讀，還要有老師的參與，合理的評價、激勵必不可少。只有讓默讀真正的發生在課堂上，學生攝取文本信息的能力才能有所提高。
語文新課標培訓2024心得範文 篇29
聆聽了北京師範大學鄭國民教授關於《義務教育語文課程標準》（20__年版）主要內容和變化的直播講座，讓我對現在的語文新課標有了新的理解。
鄭教授首先講了與20__版本的新課標有了四個方面的變化，第一是價值引領，以文化人。第二立足生活，實踐主線。第三素養為綱，任務導向。第四強調情境，主題統整。
通過學習20__年版的語文課程標準，感觸頗多。從主要變化的內容中發現了新趨勢。“構建語文學習任務群，注重課程的階段性與發展性”和“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”這兩個課程理念給我的印象最為深刻。之前的教學基本上僅以教科書為教與學的資源，單一、低效，現在要嘗試著以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想像力、求知慾，促進學生在自主、合作、探究中學習；引導學生注重平時的積累，鼓勵自主閱讀：提倡少做題、多讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品味，充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。
在學習任務群的內容組織與呈現方式部分，我認識到教學任務中的語言文字積累與梳理屬於“基礎性學習任務群”，實用性閱讀交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達屬於“發展性學習任務群”，整本書閱讀、跨學科學習屬於“拓展性學習任務群”，更注重學生的思考、積累和運用能力的培養。
新的課程標準對於作為普通的一線的農村教師來說又是一次新的挑戰，我將緊跟新課標改革的步伐與時俱進，堅持終。身學習理念，更好地在平時的教學中有所體現。好好地服務學生。（長豐縣北城力高學校鄭楚濤）
語文新課標培訓2024心得範文 篇30
在學習了北師大吳欣歆教授對《義務教育語文課程標準（20xx年版）》的解讀後，我對新課標有了一個全新的認識，其中有幾點讓我印象最為深刻。
一是新課標強化了課程的育人導向，使育人目標更加系統明確。
新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”＂審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目標後面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核素養的確立處處彰顯著國家意志。
二是新課標構建了語文學習任務群。第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”＂文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”，第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。課程結構的階段性和發展性通過構建學習任務群的方法來實現，而學習任務群的情境性、實踐性、綜合性會讓我們每個學段之間的教學銜接得更緊密。
三是新課標最佳化了課程內容結構。以前語文教學時老師們通常採用閱讀單元的形式組織語文的課程內容，語文教學以閱讀為核心，把其他運用語言文字的實踐活動推到了輔助或附加的地位。單純地以閱讀為中心，其實是難以更好地實現教學的任務。這一次課標修訂，設定了語文學習任務群，共同指向學生的核心素養發展，其情境性、實踐性和綜合性使語文教學變得高效實用。
用線性推進的教學方式開展教學大家都不陌生。教學時我們常常是讓學生先識字寫字，然後是解詞、分析段落大意，了解文章的主題思想。用這種方式來推進語文學習，老師一廂情願的要素較多，學生不一定愛學樂學，沒有做到以學生為本。在學習任務群這樣的一個課程內容組織形態下，我們更關注的是一個學習單元的構建。語文教學中的識字寫字、閱讀鑑賞、梳理探究、表達交流這樣的一個線性推進的語文學習活動就變成了四種學習活動互動推進的過程。
以學生演講為例。以前的教學往往是先學了一組演講課文，在這組演講課文當中抽取出演講稿撰寫的標準和規則，然後就按照這個規則和標準去撰寫演講稿。現在的學習任務群和以前的線性教學有所不同，很可能是學生先有了要演講的願望，然後意識到寫演講稿需要關注演講的目的和對象。通過研讀不同的演講稿的結構體式去確立結構方式，然後在誦讀名家的演講稿的過程當中掌握這些演講稿的規律，這樣學生就能不斷地完善自己的演講稿，進而把稿子越寫越好。
在這樣的一個學習活動過程中，學習活動的.願望是自主發生的。因為有了這樣的願望，他通過調集各種學習資源去完成這個學習任務。於是閱讀與鑑賞、表達與交流、梳理與探究、識字與寫字這樣的四種語文實踐活動就變成了一個互動交流。學生可以以任意一個實踐活動為起點，通過這個活動帶動其他的三個活動。這樣我們就從一個單純的閱讀單元，構建了一個完整的學習單元。這樣先進的教學方式真正的做到了以學生為本，能有效地提升學生的語文素養，值得我們好好學習體會。
其實，生活中一些熱點現象與新課標聯繫非常緊密。最近爆火的東方甄選直播間裡，董宇輝用雙語教學的形式在賣貨的同時和觀眾們暢談理想、人生，用輕鬆幽默又不乏睿智的語言征服了觀眾們的心。董宇輝以他廣博的知識、樂觀的人生態度、積極進取的精神贏得了觀眾們的喜愛，用雙贏的方式實現了助農扶農的初心。很贊同網上一種說法：董宇輝的現象讓新課標精神得到具體體現：一、學科間的融合。董宇輝在直播間裡上知天文、下知地理，古今中外，無所不知。他的講課中涉及到中文、英文、歷史、地理、哲學等等學科知識，真正做到了學科間的融合。新課標倡導的跨學科學習，不就是倡導打破學科間的壁壘，將不同學科融合在一起而進行有效的學習嗎？董宇輝的講解顯然做到了這一點，這與他平時大量的閱讀、深入的思考是分不開的。二、自主學習。新課標倡導學生在老師的引導和啟發下能自主學習和探究，“雙減”政策的落地也在向家長和老師發出一個信號：學習終究是要回到它的本質上來，不是老師和家長推著學生學，而是學生自己有學習的內驅力因而能主動去學習。董宇輝有那么廣博的知識、深刻的見解，與他自主學習、大量閱讀有關，他平時讀了很多書籍，有專業方面的也有各個領域裡的書籍，探索精神使得他熱愛閱讀，並且能深度思考，打破學科之間的壁壘，將知識能有效融合起來，並且學習還能和實踐有機結合，真正做到知行合一。三、三觀正確、有滿滿的正能量。新課標倡導學生有文化自信、有正確的人生觀和價值觀。董宇輝在賣貨的同時向觀眾輸出的是滿滿的正能量：他熱愛祖國，熱愛生他養他的土地。他有悲天憫人的情懷，同情底層的廣大勞動者。他喜歡李白的浪漫奔放，讚賞杜甫的憂國憂民，欽佩蘇軾的自由灑脫。他說人在失意的時候要善待自己，得意的時候要善待他人。這種說法與古代“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的理念不謀而合。正是有了這么多的因素，他才得到了這么多人的喜愛。新課標精神在董宇輝身上得到了很好的體現，這也使得新課標的落實不再是遙不可及的事情。這也讓我重新審視自己的語文教學，感覺要做的事情有很多。就從靜下心下來認真讀書做起吧。多讀書，讀好書，讀整本書，讀各方面的書，讀中有自己的思考，把讀書帶來的收穫放到自己的教學中去，和學生一起體會閱讀帶來的快樂吧。