國中語文暑期培訓心得體會範文 篇1
8月24日早上，全市語文教師參加了語文統編教材的培訓。雖然只有短暫的一個上午，但是我的收穫卻滿滿的。
首先是培訓講座教師楊娜娜對語文新教材的編寫理念以及語文教學策略進行了詳細的講解，並進一步剖析了二年級語文教材的內容板塊和教材重難點，幫我們明確了今後教學的思路。
接著趙飛燕老師做了“聚焦 更新 實踐”的專題講座，特別指出教學中應該關注的七個“聚焦點”，從觀念更新的角度以及實踐操作的層面，一一舉例闡釋，為今後的教學提供了範例和模板，增強了我們高質高效完成任務的信心。
通過培訓，我知道新教材的內容更加貼近孩子的生活，尊重兒童的天性，引導孩子去發現、去自主探究。比如口語交際，從交際的實際入手，通過兒童最喜歡的遊戲入手，讓他們在遊戲中發現交際的最基本要求，明白聲音讓別人聽到，懂得要認真傾聽。另外，培養學生良好的學習習慣，加強寫字的指導，提高學生的書寫能力，既是傳承優秀的傳統文化，也是培養學生審美情趣、意志力諸多素養的有效途徑。
教無止境，研無停歇。今天的培訓將會發揮積極的引導作用，引領自己新教材的研討之路更從容更穩健。
國中語文暑期培訓心得體會範文 篇2
20xx年7月21日，在教育局基教科的主持下，我在凱里一中一樓會議室參加了20xx年暑期國中語文新課程培訓，授課教師是附屬學校中學部xx老師，講解的內容有：人教版義務教育課程語文實驗教科書八年級語文教材解讀與教學、全冊教學內容勾勒各單元解讀、寫作教學、個人教學體會，在這次培訓中，我感受頗深，體會如下：
xx老師從教材運用觀念上引導講解，他說：教師應當既是教材的使用者，同時更應當是積極的再建立者。從不同的角度分析，在認同感的前提下，兼以疑心、批判以及加工和完美的眼光來運用。在使命感的前提下，最大限度地實現教師、教材與課堂需要的統一。
接著從教法實施觀念上作詳細介紹，始終圍繞“不失掉語文性”來合理地建構效益最大化語文課堂。一是重新揣摩語文教學的內涵，即語文的文字性、文學性、文化性。二是重新確立現代語文備課觀，表達教師個性、班級個性和教科書個性的共振。三是重新思考現代課堂關係學，優質的語文課堂應當是師生關係最和諧的呈現。四是重新理解語文教學效益觀，學生語文課堂學有所獲，學生語文能力開展了。
（一）現代文閱讀教學，應當始終抱有把課文教薄和把課文學厚的辯證統一的初衷。
（二）文言文閱讀教學，力求在虛與實之間去尋找一種合理的契合。
（三）新舊詩閱讀教學，將自我感悟作為一把最珍貴的鑰匙堅決地交到學生手中。
（四）口語交際的教學，最好的口語交際應在每一節課堂和課堂之外。
（五）綜合性學習教學，結合實情，把握分寸，量力而行，談話結果。
（六）提示與注釋教學，是培養學生學會自我閱讀的第一道門檻。
（七）練習的處理教學，是教師備課的前提，學生自學的.提綱，教學效果的準繩。
（八）課外閱讀的教學，教師口中有黃金。
（九）背誦及朗讀的教學，學生口中有黃金。
（十）寫作與指導的教學，左手個性，右手標準，我為圓心，生活化源。
寫作教學要把握中學寫作與指導教學的傾向，即左手個性，右手標準，我為圓心，生活化源。堅持興趣第一原那么，要掌握教師、時機、素材、評價、環境的五個因素。鼓勵個性化寫作，即從以下幾方面入手：
一是無壓力寫作狀態，享受寫作樂趣；
二是我手寫我心，讓寫作變成宣洩情感的方式；
四是為標準化寫作提供前提。
以我為圓心，充分開掘寫作的可利用誘導因素；教材、時代和地域因素，進展標準化寫作指導，充分利用身邊資源引導學生寫作，進展嘗試作文。
國中語文暑期培訓心得體會範文 篇3
教學如同做人，都是一門藝術，要想做得更好，就要不斷學習、反思、和總結。理論指導實踐，所以要想自己在教學上能不斷進步和提高，就要不停學習本專業的理論知識，用專業理論知識來指導自己的教學行為。抱著學習和進步的心態，暑假裡學習了《國中語文新課程標準》解讀。新課程走近我們已有多年的時間了，通過學習,使我加深了對新課程改革的理解與體會。作為一名年輕教師，雖然在步入工作之初缺乏教學經驗，但是在進入崗位的第一時間，便跟隨學校前輩的步伐，開始接觸語文新課改的一些知識，而又一次的專門學習，但還真有“溫故而知新”的感覺，讓我又一次對自己的教學思想和行為進行了反思，對自己曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，這讓我在語文教學方面又有了新的體會和收穫。 首先，新課標是教學的依據。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，尤其是要求我們每一位老師都要注意創設教學情境,尊重每一個學生對文本的閱讀體驗。 關於國中語文新課改來說，我最初的認識是主要有兩個轉變:一是轉變教的方式;二是轉變學的方式, 即培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。 其次，如何實現新課標的目標呢?通過學習，我想可以從一下幾個方面入手。
第一，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。 這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個範例，堅持得法於課內、得益於課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開闢第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網路化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。
第二，要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對於語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最裡面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標誌。就像黃麗老師在講座綜合性學習時所講到的，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。 其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
第三，重視閱讀教學的作用。閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關於閱讀的目標，在理念上有比較大的變化。現代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語文課程的閱讀同樣也應該這樣理解。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。通過閱讀，要培養學生的審美能力和美的再造能力。所以首先要重視要重視學生在閱讀過程中的主體地位，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意義上說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本;其次要重視學生的獨特體驗和感受。既然每一個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想像力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行。