下午，我們聆聽了撫順市教師進修學院魏xx主任的《課改中的問題與思考》。鄭書記的講座是從巨觀上給我們骨幹教師提出新的要求，與之不同，魏主任的講座更像是與在座的各位拉家常。把課改十年來的細節予以盤點，課改中的成敗是非娓娓道來。
講座很接地氣的從《撫順日報》談起，xx年《撫順日報》1月14日刊登了“清原縣作為省課改實驗區率先實行課改……教育局大練教學基本功和優秀課評比活動……”讓我們把目光帶回到xx年前，開始重新審視蹣跚走過的xx年。通篇講座，圍繞“新課程改革與校本教研”，既肯定了課改中取得的成績，同時，對於課改中出現的問題，也毫不避諱。
華東師大鐘啟泉教授說：“教育改革的核心環節是課程改革；課程改革的核心環節是課堂教學改革；課堂教學改革的核心是教師的專業發展。”一句話把骨幹教師的培訓和課改緊密連線起來。既是對十年課改的反思，更是對自身專業發展的反思。
要我看教改應該是自上而下和從下而上的有機融合。說它是自上而下，先要有檔案作為支持，否則會認為我們亂搞；說它是從下而上，應該是教師本身先做好充分的思想準備，用自身的成長迎接新的挑戰。
魏主任的講座從四個方面打開：一是教師和學生的定位；二是教師教授和學生自學的關係；三是教學內容和教學方法的問題；四是關於校本教研。
教學永遠是“教”與“學”的矛盾統一體。無論如何改，這都是不變的真理，傳統教學也罷，新課改也好，變化的是理念，靈活的釋放閥，都離不開教師與學生這兩個相互依存的矛盾雙方。新課改已經毫不避諱地承認：教師角色主要是課堂教學的組織者、引導者、促進者。
教師的主導作用和學生的主體作用是萬古不變的。作為教師，不管你選擇何種教學載體，學案也好、導學案也好，不是弱化教師的作用，既是解放學生，也是解放老師，但不是教師游離於課堂教學之外。更挑戰的是教師的教學機智，那就是如何把握我的課堂。通過充分而有個性的備課，靈活組織課堂教學，聰慧的面對課堂生成，抓住有利時機，善於在疑問之處促進學生思維的發展和知識目標的達成。讓課堂教學不再是教師口若懸河、滔滔不絕，學生伏案而臥、無聲鴨雀；而是師生心靈碰撞後，教學相長的發酵教與學的有機場所。實現教的有效、學的高效。而在這一過程中，受益最大的將是我們的學生，因為他們是學習的主人，教育的終極目的是促進人的發展。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。回想課改之初，我們曾經多么的荒誕：為了合作而合作，為了交流而交流，為了活動而活動，教室變成舞台，教師變成導演，學生變成演員。為了體現新課改的精神，學生在教師的要求之下，什麼時間討論、討論什麼內容、討論多長時間、討論到什麼程度，完全在教師的掌控之下，絲毫沒有教學生成可言，就是為聽課者營造的一幕幕木偶劇。教師搞名目，學生變麻木。我也經常聽到有些聽課者聽完課後就一個詞兒：“講得多”！似乎老師就不應該講，結果是誤導了很多老師。老師們不敢講、學生不會學；久而久之，老師們不願講，學生不願學。在教學中，我們就怕犯“非此即彼”的錯誤。應該是“該我講時我就講，不該我講我不講，伊兒呀，伊兒喲，該細講時就細講，準確把握我的課堂啊！”
內容與形式是一個古老的概念。在教學中，就變成了教學內容與教學方法之間的問題。魏主任以自己的親身經歷，告訴我們當前課改中還存在很重要的兩大問題：一是學校層面，忽視學科特點，追求統一的教學模式；二是教師層面，忽視教學內容，過多地追求教法、追求形式。
其實，洋思也好，杜郎口也罷，無論哪一種模式，必須要經過論證可行性，絕對不是簡單的模仿，東施效顰只會適得其反，貽笑大方。就像最近風靡全球的微課、慕課與翻轉課堂，如果離開了精心備課，缺少了背後的智慧，那將只是穿著華麗外衣的“古董”。信息技術與學科教學的整合，更多應該關注的是教學藝術，而不是教學技術手段。後者離開了前者，那就是中看不中用的的花拳繡腿！
校本教研，在教師專業成長方面，起著不可忽視的重要作用。然而，在現實工作中，我們卻把它流於形式，變成了應付檢查的差事。魏主任從集體備課、聽評課、教學反思和專題研究四大方面做了介紹與回顧。
一句話，如能夠把每一步都走得踏實了，我們的教學就是成功的！我們的學校就辦好了！這裡面我更關注的專題研究這一話題。因為我的成長是由課題研究起步的，我的有意義的閱讀也正是從科研課題開始的，我對此也有自己的看法和想法。這裡面我要由衷感謝縣教師學校的李xx主任，她給了我無私的幫助和莫大的影響。