實際上，只要是地理教師都知道自然地理使學生最怕的，但是教師在上公開課或示範課時更喜歡選擇這一部分，為什麼呢？
自然地理其實對於老師來說，好教；對於學生來說，難學！之所以出現這種情況況是因為對於學生來說，陌生度太大。從學科看，地理學巨觀抽象、理論性強，靈活多變且多學科融合如數學物理等學科知識往往是解釋解決地理問題的必要前提。從學生看義務教育階段地理學科教學的缺失，學生缺乏對生活的感悟和積累、學生空間概念缺失。從教學方面看“重地輕理”、硬體不足、教材呈現形式呆板、課程資源擁有量不足。
那么，高中自然地理要真正給予學生什麼呢？
了解自然環境，掌握研究方法，形成地理思想。自然地理給予學生的應是“特殊的價值”：教養、氣質、思維品格、思辨能力和創新意識。
這就要求自然地理教學過程中，教師要有巨觀視野。包括審美視野，地理世界處處有美、地理教育處處有美，要形成審美化的地理教學。系統視野，地理學科無處不系統，地理教學本身也是系統完善過程，沒有系統觀地理會很混亂，套用地理系統的有序性最最佳化和動態性組織教學是巨觀視野的具體表現。生態視野，地理環境要從進化角度尋求生態的平衡與人地的和諧。此外，地理教學還需要具備多學科視野、文化視野、人體視野和哲學視野。
克服地理教學的難點光具備地理視覺是不夠的。還要做好微觀設計。資源的選擇要進得去處得來；目標的設定要具有可操作性；教學媒體選用只要使用就是最好的；教學過程設計讓預設和生成都精彩；教學反思的整理要及時歸類歸因。
下午互動研討篇
主題：人文地理案例分析以農業區位選擇為例談說課設計。
在下午的互動研討中，不少老師認為本校學生基礎差，難以進行探究式教學，也有不少教師抱怨雖是農村學生也不了解農業，課堂難以讓學生參與。
我不贊同這兩種觀點。
學生基礎差與探究學習沒有必然關係。如果教師通過多種形式充分調動學生積極性，學生會樂於參與探究中，探究目標難度合適也會給予學生積極暗示，激發學生潛能。只要嘗試，總會改變。這也是教師專業能力提升的途徑。
不論是城市學生還是鄉村學生，我們的學生多數都是四體不勤、五穀不分、不知稼穡艱辛、不辨日月星辰，缺乏對生活的感悟。這是不爭的事實。但是作為地理教師，我們有義務有責任引導學生關注土地、關注鄉土、關注生活、關愛家鄉。同時我們地理老師完全具有這樣的能力。那么，為什麼我們還為自己找一些藉口呢？
陳xx老師提出教師“專業能力提升的過程”就是調整“習慣做法”和“嘗試改變”關係的過程，確實一針見血！改變習慣做法需要創新的勇氣和毅力！