課堂教學培訓心得體會 篇1
中考結束後，我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓中心組織的高效課堂影子培訓班，來到了全國聞名的洋思中學，從課上到課下，從聽課到講座，從認真看、仔細聽到面對面的提問、交流，從普通教師到教研組長再到學校管理層面，這幾天的學習給每位學習的.老師帶來了思想和方法上的震撼，一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來，「先學後教，當堂訓練」的教學模式，以及這種課堂模式背後的用心教書、不斷創新、持之以恆的洋思精神也逐步清晰起來。今天，我想就洋思中學的高效課堂談一點自己的認識。
聽完洋思中學第一堂公開課就讓我感到，洋思中學的課堂是有序的，所有的學生都非常守紀律，學生好象是經過特別訓練似的，說話、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個學生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務而不懈奮鬥著，沒有一個學生越雷池一步，即使是合作學習階段，所有學生都在探討、研究和商量，沒有一個學生廢話。是什麼原因讓學生這麼「聽話」呢?是什麼原因讓洋思的課堂這麼「有效」呢?我想我是這麼理解的：
一、成功的規範教育保障了課堂的高效。
洋思中學總是比別的學校提前3天開學，開學後，老師並不急於上課，傳授學生各科知識，而是利用這三天的時間讓學生背誦《中學生日常行為規範》、《中學生守則》，以及洋思特有的《課內規定》和學校內的各種規章制度，用制度來規範學生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為規範、睡覺的規範、走路的規範等等，用年級組長曹偉林的話說叫做管理上「滴水不漏、密不透風」。每個任課教師在自己的課堂上，也會根據自己所教學科的特點，給學生一些特殊的課堂行為規範，以保證學生能夠很好的配合老師完成各節課的教學目標，例如，英語教師會特別要求學生上課回答問題時，聲音洪亮;語文教師會要求學生課前大聲讀課文;數學教師會要求學生做題的規範性等等。有了這些規章制度後，日常的檢查也必須到位。洋思中學每個班級門口都有這個班級的班級名片，除了展示班主任老師的姓名和班級特色外，還有一欄要展示今天受到表揚學生的照片。學校內每個班級都有攝像頭，記錄下每個班級每節課的紀律情況，違反紀律的同學要在課外活動的時候留下來抄寫《中學生日常行為規範》，寫清楚自己違反了哪條規範，這樣做的後果是什麼，以後應該怎樣做。就是這樣反覆抓、抓反覆、一盯到底的管理方式，讓學生學會了為自己的行為負責，也正是這樣密不透風的管理，讓學生非常「聽話」，讓良好的課堂紀律為高效課堂提供了保障。
二、教師的集體備課成為提高課堂效率最有利的前提。
聽過幾節公開課後，發現洋思中學同一學科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強，都是一些課標中明確要求、中考中容易出現或是學生容易出錯的題目，題目緊扣教學目標，質量很高，而洋思中學教師的平均年齡只有32歲，這麼高質量的課堂設計一定是備課組共同討論的結果，從這裡我們看到了洋思中學教研活動的高效性。學生手中沒有老師們要求購買的各種習題集，學生學的依據除了課本外更多的是老師們給學生設計印刷的課堂訓練和過關測試題，而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公，辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭批改學生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環節，備課的要求其實和我們學校也是大同小異，問題的實質是洋思的備課活動是實實在在的，沒有折扣，備課的目的就是集大家所長，就是為課堂服務，就是為更有效的教好學生。所以，高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。
三、課堂第一分鐘把學生領上學習的「高速公路」。
課堂第一分鐘，老師要出示本節課的學習目標和學習指導，學習目標不要求學生讀出來，但要求學生認真看，最好能夠記住，而學習指導要作到四個明確，即：明確學習內容，明確學習要求，明確自學時間，明確自學後的檢測方式。經過發展的洋思教學模式不要求學生的課前預習，也沒有專門的閱讀指導，但課堂一開始的自學指導卻是一堂課的主旨所在，可能剛開始的學生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導，那麼在以後的學習中，他們會不斷的體會到老師的課堂學習目標，不斷的得到同學和老師的糾正，不用幾節課，學生自然而然就知道了課前學習目標的重要性，也就能夠在老師的帶領下，走向自學的高速公路了。
四、先學後教和二次備課既補差又培優。
先學後教，當堂訓練是洋思中學課堂模式的靈魂，洋思的教學理念認為學生的知識是「習」得的，這個先學後教的過程，就是學生「習」的過程。先學是學生在教師自學指導下的先學，後教不僅僅是教師的講解，主要還是學生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學，教才有方向;因為有了先學，教師才能掌握學生真實的認知情況;因為有了先學，才有了學生獨立的思考;因為後教也不是教師的單純講解，才「逼」得學生自己想辦法解決問題，不等、不靠。教師在學生的先學後教環節中是觀眾、是引導者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發現學生在學時存在的問題，這就要求教師不要站在講台上，要走到學生中間，一看、二聽，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發現問題只是第一步，引導學生自己通過後教解決問題才是目的。所以，教師的腦子也要勤，在腦子中進行課堂的第二次備課，設計不同的方法和步驟，引導學生自己解決問題，在這裡教師又起到了引導者和導演的作用。看似簡單的先學後教其實教師並不輕鬆，在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點，還要關注所教學生的不同情況，既要補差，又要培優，教師儘量少講解，少說話，還要駕御這樣的課堂，最後對學生的探討結果還要總結提升，所以，這個環節對教師的要求是很高的。
五、當堂訓練為課堂提供客觀真實的評價。
洋思的課堂改革最先開始的就是當堂訓練，可見當堂訓練在課堂教學中的重要性。洋思中學注重培養學生「每天象考試一樣的學習」，主要是通過當堂訓練來實現的，但當堂訓練又不僅僅有考試的模式，它的目的是檢驗學生學的情況，也是一堂課的成果驗收階段，通過當堂訓練教師發現了學生真實的知識掌握情況，當堂訓練逼著教師精講，逼著學生學會，從而又進一步對課堂紀律、集體備課、教師指導、學生學習等方面進行了檢驗和促進。
六、嚴格的「三清」運動督促課堂的高效性。
洋思的「三清」包括堂堂清、日日清和周周清，堂堂清是關鍵，周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實，有了堂堂清，日日清和周周清也變得輕鬆了。「三清」運動的落實成就了洋思的高效課堂，保證了「沒有教不會的學生」目標的實現，它和先學後教，當堂達標的課堂模式相互輝映，將課堂的高效落到了實處。
教育家呂型偉先生說過，教育是事業，事業的意義在於奉獻;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。運用洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式應該在「靈活」上作足文章，學習洋思中學求真、求實、做細的教育教學理念，創造性的使用學習的各種知識，才能將洋思模式運用到自己的課堂教學中來。
課堂教學培訓心得體會 篇2
一講授教學指教師將現成的知識、經驗及其形成過程直接呈示給學生，並作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式的學習。它具有主導性與直接性的特徵。主導性是指整個教學交往過程以教師活動為主，由教師直接控制，教師根據課程標準、教科書及自己課前編制的教案，發起教學活動，學生則聆聽教師的講授，觀看教師的板書、演示，基本上處於被支配的地位。直接性指教師直接提供結論，並給予必要的解釋、說明、論證，學生主要是接受式的學習。講授過程中可能還伴隨著教師的提問，但這種提問主要是為了讓學生回憶相關事實，為進一步的講解作鋪墊;或者是為了檢查學生是否集中注意力聽課，有沒有聽懂教師的授課內容。
講授教學有描述式、解釋式、論證式、問答式等不同方式、方法。
描述式講授多用描寫的表達方式，兼有敘事和抒情，強調被描述對象的形似與神似，它經常套用於人文學科的教學。
解釋式講授是就教學內容進行知識要點轉述、意義交流、符號轉譯、程式說明、結構提示等，一般過程為：介紹知識點──予以客觀說明(提示、詮釋、確認)──歸納小結。它要求突出被解釋對象的重點、難點。
論證式講授是對基本概念、基本原理與基本方法等進行定義界說、舉例分析、原理推導、觀點歸納等，是講授教學的高級類型。它強調原理的推導、證據的組織、相關知識的比較分析以及具體事實材料的抽象、概括等。
問答式講授主要表現為教師問、學生答，形式上為對話教學，實質上卻是以講授為主的教學，它也可以看做從講授教學到對話教學的中間過渡形態。對此我們將在「對話教學」專題中作具體介紹。
從交流媒介看，講授教學主要運用口頭言語系統地向學生傳授知識，同時配合運用體態語言、板書、直觀演示以及視聽媒體、聲像呈示技術等。這裡所討論的現代教學技術僅限於將部分講授內容提綱製作成多媒體課件、光碟等在課堂教學中加以呈示展現，只是作為教學的一種輔助手段。至於利用信息技術，開闢虛擬課堂，進行網上互動交流，這已超出了講授教學的範疇，甚至也超出了課堂教學研究的範疇。對於信息技術在教學中的作用不應誇大，虛擬環境下的人一機互動，無論如何也不能代替人與人之間面對面的交流。
課堂教學無論是空間布局、時間設定，還是組織形式，都凸現出教師的主導地位，為講授教學提供了便利條件。教師深入淺出的講授，使抽象知識變得具體形象、淺顯易懂;同時，它要藉助於語言媒介將知識信息直接傳遞給學生，讓學生進行接受性的學習，避免了學生認識過程中的許多不必要的曲折，能夠使學生在短時間內獲得大量系統的科學知識。講授教學，因為在傳遞知識信息方面具有無法取代的簡捷與高效的優點，所以經久不衰。與此相適應，言語講授乃是傳授科學文化基礎知識的重要手段，是教師不可缺少的一項基本功。差不多所有課堂教學，都離不開教師的言語講授，只不過在不同的課堂教學中，講授的時間不盡相同。中學生數學自學輔導實驗中，教師每節課啟發與小結的時間不得超過15分鐘，而在傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學中，教師平均講授時間約占整個課堂教學時間的2/3。
講授在課堂教學的不同階段，其目的、功能應有所不同：起始階段為引發鋪墊性的講授，可以提供給學生廣闊的知識背景，打開學生的思路;新授階段為剖析釋疑性的講授，可以使學生茅塞頓開，加深對知識的理解;結束階段，為總結強化性的講授，可以幫助學生形成知識的網路結構，貯存在大腦里，達到記憶鞏固的目的。
很明顯，一味的言語講授，不易調動學生的主動性、積極性和創造性。學生主體性的缺失，在課堂教學中主要表現為講授教學的過分濫用。科學概念、公式、定律、原理的講授常常是抽象枯燥的。如果教師對此未作適當的組織，極易與兒童已有的認知結構、知識準備相脫節，成為「滿堂灌」，導致課堂教學中的機械學習。講授教學在提高課堂效率中的作用也不宜誇大。長時間的言語講授易引起學生的心理疲倦、聽覺疲勞。講授者的種種性格、能力缺失又會加劇這種疲勞，使信息接受率、保持率不盡如人意。根據美國人約瑟·特雷納曼的研究測試，講解15分鐘，學生記住講解內容的41%;講解30分鐘，學生能記住講解的前15分鐘內容的23%，而講解40分鐘，學生則只能記住前15分鐘的20%。也就是說，一個單位的講解所持續的時間越長，講解的保持率就越低，而且在這個時間段後的講解往往沒有什麼接受率可保證。如何可以發揮講授教學的優勢，克服上述講授的弊端呢?這就需要教師學會運用講授教學的策略。
課堂教學培訓心得體會 篇3
過去人們總是說「要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水」，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口乾舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。通過認真學習《新課改下高效課堂22條》，我明白了要把把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權，教師只需要帶著水桶去裝學生的收穫就行了。
首先，它給了我們一個對高效課堂的一個整體認識。明確了什麼樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。也就是說「高效課堂」之「高效」不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決於學生學到什麼，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
第二，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。
高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，是一種變革與升華，將傳統課堂中教師反覆枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關係，轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。轉變為學生願學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福。而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在於教師的引導，在於教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取捨與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力紮實的抓好學生的課前預習，並設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。
「學生是學習的主體」，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，並做好「還權」和「放手」，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。《新課改下高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收穫，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
第三，它給出了高效課堂的評價形式。它是多樣的，看老師體現了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行，看學生，以學生來評價老師，在教學活動中首先看學生是否在學業上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否願意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。還有是否有效的促進了學習的遷移。學習的最終目的並不是將知識經驗儲存於頭腦中，而是要套用於各種不同的實際情境中，解決現實中的各種問題，只有通過廣泛的遷移，所學知識才能夠得以改造，才能夠概括化、系統化，從而廣泛的、有效的調節個體的活動，解決實際的問題……
通過學習，讓我認識到高效課堂下教師得到解放，學生能得到快樂。因而今後我一定樹立高效課堂、高效教學的意識，不斷的反思中提高自己的能力水平，時刻提醒自己，努力去踐行高效課堂。高效課堂符合個體的心理發展特點，是人性的課堂，其理念設計處處折射著人性的光芒，其各教學環節的設定及教學技巧都以符合個體心理發展特點為準則，使得學生在學習過程中產生廣泛的遷移，能夠觸類旁通，這也正是高效課堂中的學生能夠成為「知情意統一」的「完人」的重要原因。
課堂教學培訓心得體會 篇4
課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，是師生、生生之間交往互動的空間，是教師引導學生髮展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰場。要進步英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的有效性，實現有效課堂教學。有位教育專家曾說過：
每個大腦發育的孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的種子。我們應將這顆珍貴的種子培養土壤並喚醒他們，催發他們。 而如今，在一些英語課堂教學進程中普遍存在著學生規矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交換.如何最佳化課堂教學，激起學生學習英語的愛好，培養學生良好的英語學習習慣，讓學生真正成為學習的主人，使其取得成功的機會，取得成功的喜悅,一直是我教學以來反思的題目。通過這次理論學習和培訓,使我對課堂有效教學有了更深入的認知。 有效教學 是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可延續發展的學習進程。它的終究衡量的.標準就是學生的成長，學生活動的情勢多樣、靈動，能讓學生充分的享受學習的進程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的高級合作夥伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要責任就是引誘
學生自主合作探究學習，培養學生自主學習習慣，進步學生自主學習的能力,以下是本人對英語課堂有效教學的淺見。
一、生動高效的課堂導入。
導入的關鍵在於激起學生對導入語言產生足夠的愛好，在教師的幫助下將留意力轉到課堂學習上來。這就要請教師要充分了解並掌控學生的心理特點、熟悉需求、教學內容和目的乃至是班風等，特別是要充分發掘所教內容的重要意義和趣味性，拓寬自己的教學思路，以嚴謹的態度和熱情的教學方式（轉載自 創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究，要能發現、重組課堂自然天生的資源，讓天生走向有效。還要善於觀察教學手段與教學目標的關係來調理教學行為，增強教學目標的現實效果，才能取得良好的教學效果。
課堂教學培訓心得體會 篇5
為了提高國小教師數學課堂教學的有效性。在教學時應該合理創設教學情境，準確把握教學重點點，精心組織數學活動，實施有效評價策略，提高數學課堂魅力，促進學生和諧發展。下面結合自己高效課堂理論學習與教學實際談幾點粗淺的認識。
一、創設故事情境，激發學習興趣，提高課堂教學有效性。 柴可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的 精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有童趣的故事情景的問題情境，來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會促使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。
二、關注生活經驗，提高課堂教學有效性
國小數學知識與學生生活有著密切的聯繫，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗，激活學生已有的知識積累，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。
三、轉變教學方式，提高課堂教學有效性
課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生 自主地學習、和諧地發展。新課程強調要實現學生學習方式的根本轉變，提倡自主、探索與合作的學習方式。但是，在實際教學中，有些教師常常對之作出片面的理解，在教學方式的轉變中，只求形似不求神似，只重形式不重實質，導致了探究性學習的淺層化、庸俗化和形式化。要提高教學的有效性，必須“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式的變革”，合理組織課堂教學結構，使各種教學組織形式的空間組合方式更趨於合理和完善。
四、講究評價策略，提高課堂教學有效性
首先，評價時要關注學生的個體差異，兼顧學生不同的知識基礎，採用激勵性評價，呵護他們學習數學的熱情和信心。
其次，評價時要注意評價方式多樣化。《數學課程標準》指出： “評價的方式應當多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來。形成一個科學為合理的評價機制。”
再次，評價要有針對性。教師要根據該堂課的教學任務確定評價的主要範圍，如計算為主的課，要著重放在對學生的計算評價活動上;以練習為主的課，要著重放在學生的練習效果上。要注意評價的實效性，教師對學生活動的評價要簡練、明確、到位，使評價起到畫龍點睛的作用，要防止評價的形式主義。
課堂教學培訓心得體會 篇6
周末擠出時間參加了中國小音樂教學培訓。對於別人來說也許是上級通知不得以而為之，而對於我來講卻是無意聽說加有意提高。參加培訓的均是各區骨幹教師和教研員，本人什麼都不是卻帶來了一顆認真教學尋求自我突破的真心。因此我更關注教學中學生們的反應，熱衷於思考有效教學等等最實在的問題。
很遺憾的是周六吳斌老師的精彩講座沒有聽上，回來時認真翻看了同行們記的筆記，感恩她們也與我分享了自己聽後的心得，使我從中受益。下面談談收穫：
一、關於音樂要素的體現
音樂課上儘可能地運用和體現音樂要素，是我一直以來所堅持的，運用好音樂語言是音樂教師的必修課。吳老師的點評更讓我堅定這一點，也讓我開始思考如何讓音樂的美占據課堂的主要層面而不被語言、說教、反覆提問、唯美畫面而沖淡偏離了重心。
二、關於提問的有效性
這一方面真是指出了我平時教學中的軟肋。尤其是在聆聽、欣賞時，我也總是習慣性地提問一些情緒、感受、表達了什麼等常規性、學生們一時間並不能準確找到方向表達的問題，有時的問答一時間發散得下知如何收回。其實音樂的美好真是只可意會不可言傳，在反覆聆聽、表現、模仿中就可以產生內心的領悟和共鳴，為什麼一定要用語言具象化呢？這一點是源自於周瑞英老師與我的分享的一點感悟。不知道和她有無同樣的理解，感謝您的分享，同時願聞她進一步的想法。
三、關於淡化識譜教學
自02年課標開始提出淡化知識難點快樂教學的理論後，在近十年的教學中我們一線教師都努力在課堂中一味地尋找著所謂快樂，開始逐漸忽視甚至放棄了識譜教學。從而直接導致了線譜教學的癱瘓，除了校外學習樂器的孩子其餘基本不識譜。新課標出台後也正視了這個問題，也談到了識譜教學的必要性。但依據朋友們分享的筆記，專家們似乎又否定了識譜必要的理論，甚至提出了不需要單獨音樂主題反覆模唱，而需更多關注完整的聽覺感受。因為沒有面對面聽到專家的議解，只是朋友們的轉述我還不能完全理解和領悟，甚至是更糊塗了。肯請同行們談談自己的觀點為我指點迷津。
四、關於建立完整聆聽
專家提到尤其在給學生呈現作品時一定要給學生一個完整的聽覺感受，不要刻意為了教學需要戛然而止，而影響樂曲完整性。這個在教學中尤其是在欣賞教學中我是常常分段講解聆聽的，比如巜北京喜訊到邊寨》這樣比較長的曲目。怎樣不破壞完整性還請大家支招。
五、關於自我認知的重要性
莫蘊慧老師＂什麼是歌唱＂的講座給我們普及了聲樂常識，使我們正視了提高個人藝術修養的重要意義。正如她所說我們藝術教育工作者都不清楚何為＂歌唱＂，都無法欣賞和辨別真正好聲音，如何能夠引導下一代走入真正的藝術審美？興趣就是天賦的說法讓我站在更高層面上意識到培養和發展學生興趣對一個孩子成長的真正意義。也許今天我們的一個醒悟就會影響某個孩子一生的追求。這不是空談，也許這才是我們這些人該做的實事。
反思：
一、備案語言的精準，避免隨意的無效提問。多讀書充實自己，增加辭彙、音樂語言的儲備量。
二、充分體現音樂學科特點，充分利用音樂要素的表現手段，善用音樂語言、肢體語言、表情語言來體現審美。我所追求和堅持的觀點得到肯定。
三、指點迷津，為我教學中的困惑指出了明確的方向，同時發現了教學中的錯誤及新的置疑。為今後的教學提出了思考。
四、三人行必有我師，建立夥伴同行分享，相互促進、共同提高。
課堂教學培訓心得體會 篇7
新課改以來，心得課程理念不斷衝擊著廣大老師的頭腦，改變著教師的行為。教學研究者、實踐者們不斷探索教學方法，創新教學方式。為此，辛勤耕耘在教育一線的工作老師期盼著進一步明確一些課程教學的觀念，把一些研究、探索的經驗加以梳理。
作為新教師的我，剛剛踏上工作崗位，對新的課程理念的海不夠深入，因此，在課堂教學的些許環節還存在不足。通過對智慧課堂的學習，我的教學過程中存在的不足逐漸得以糾正。我不但抓住了教材的重點和難點，提高了教學效率，而且能正確駕馭了教材，我覺得受益不少。
下面我就中高年級三段六環自能賞讀教學基本策略淺談一下自己的心得。中高年級賞讀教學的基本策略是重預習、深賞讀、巧拓展。其中自主預習的預習六部曲對預習提出了明確的目的與任務，值得學習。預習六部曲如下：一讀標畫掌握新字新詞，初步理解重點詞語;最全面的寫作網站二讀課文感知概括主要內容，理清文章思路;三讀課文查找相關資料，加深對文章的理解;四讀課文賞析重點語句，並作批註;五讀課文質疑解析，記錄未解決的問題;六讀課文蒐集同主題文章，資源共享。
是體驗感悟、理解升華的基礎，只有正確流利、有感情的閱讀，體會作者的思想感情，才能培養良好的語感，才能做好好詞佳句的積累以提高寫作水平，才能更好地體現閱讀教學。
所以，在以後的語文教學中應該加強閱讀。讓學生在閱讀中深入體會、理解課文內容，揣摩課文的表達方式，以提高語文素養。
課堂教學培訓心得體會 篇8
「學而後教，以學定教」，這一「翻轉課堂」主導理論讓我想起了高三複習詩歌專題時的一次小小嘗試：我們高三語文教研組先討論通過複習重點資料，然後選擇相應練習;學生先研討複習資料，掌握重難點;然後結合練習進行鞏固;鞏固後自對答案;最後小組討論練習中的難點，並將疑點提交給教師;教師匯總所有疑點，整理歸類然後講解釋疑。
起初，學生對這種新的複習模式很茫然，一個問題也提交不上!他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反覆覆地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可!可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部「退居」二線，任學生在一線戰場「潰不成軍」甚或「全軍覆滅」。
接下去，第二個詩歌專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了——————
最後，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發現了新大陸一樣得意。可是今天，看完了「微課」「翻轉課堂」，才知道我們沾沾自喜的嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一隻只青蛙!記得有人說過：「當你孤芳自賞時，天地就變小了。」確實如此!
這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實。Mooc的群體資源共享、多技術平台共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優秀的資源。周飛老師深入淺出的「微課」理論，「可漢學院」最優秀的「微課」教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了「以學習者為中心」的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的!
課堂教學培訓心得體會 篇9
一、要改變教師教學理念，構建和諧的師生關係
教育理念是教育行動的靈魂、有什麼樣的理念，就有什麼樣的教學行動。 「教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務。」教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放鬆、思維活躍、有利於創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，儘可能讓學生充分展現自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。
二、教是為了不教，課堂教學全員參與，互幫互助。
沒有學生的主動參與，就沒有成功的.高效課堂教學。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
每一個學生都發言就是參與嗎？我認為：站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。」簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式「灌」，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
那麼，怎樣調動學生的「思維參與」呢？聽了報告後，我明白了，要充分準備深入的挖掘學生和教材。創設真實貼近於生活的情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時教師要發動、利用、欣賞、認同大膽放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、借鑑名師教學經驗，去其糟粕
有些方法非常具有實效性，可以借鑑。但是也不能一味生搬硬套，應根據我校學生特點、正確選擇教學模式。注重教學模式必須要與教學目標相契合，考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥於一種模式。數學課堂教學要上出數學的味道，數學課堂的活躍主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求「神」而不是「形」，只有結合數學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以無論採用何種模式，只要能在一節課中讓學生有最大的收穫與發展，就是「高效課堂」。
教學之道，任重道遠。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學規律，從學生實際出發，以學生為主體，教師為主導在和諧的師生關係中共同成長。
課堂教學培訓心得體會 篇10
我擔任國小音樂教學工作已經很久了，回想起我的教學經歷，有許多地方值得反思和總結。
起初來的時候我在想我到底應該怎樣來教我的學生，怎樣達到新教學目標的要求和充分利用並實踐新的課程改革怎樣才能把自己在學校學到的理論知識發揮到教學實踐當中去呢?果然我的擔心不是多餘的，一開始的教學就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在師範的所學運用到教學當中去，可是我卻忽略了一個重點：農村孩子和城市的孩子是不一樣的，如：接受能力、實踐能力、小學生自信力等等方面。在這一點上我沒有特別注意教學設計，因此呢最初的教學目標基本都沒有怎麼達到的。在上了兩周之後我就發覺自己的設計怎麼老是和學生不搭調呢?教學任務也無法完成，目標也是困難。所以根據學生的心理特徵我對自己的教學設計進行了改進，選擇和摸索更適合農村孩子的教學模式。主要又以下幾個方面：
一、糾正學生對音樂的學習態度
在一開始上音樂課的時候我就發覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那麼簡單，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課很多同學都把自己的作業拿出來做，根本就不管我在上什麼課，聽的同學呢還動動小嘴，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔心了，這個該怎麼辦呢?國小音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的，要培養音樂興趣，樹立終身學習的願望。學生連學習這個的想法都沒有我要怎樣才能讓他們學習呢?最後我想我應該以興趣來帶動大家學習。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯繫、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
(1)增加學生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這裡呢不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質，還要教師的內心必須是以愛動其心，以禮服其人，以智動其行。愛心和責任是老師必備的東西，所以當老師上課而學生不聽你的時候記住千萬別發火，要愛他關心他，輕輕的一個提示即可了，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這裡了。再製作一些適合音樂教學的幻燈片教學，抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體，多進行師生互動將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，開心了自然就學了。
(2)增加學生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經說過“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。” 如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她，而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂器的學習，音樂認識的簡介等學習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個教師應該應該把握學生的心理特徵，從而對課堂紀律進行有效的調控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。本學期，我主要是從事低年級的教學。記得在第一節音樂課的時候，因為我並沒有很好了解6-8歲兒童的心理特徵，在上課前15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最後使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到了我的教學質量。後來我查閱了相關書籍，知道6-8歲兒童的心理特徵，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及複習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然後直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對於低年級的學生，他們對於動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特徵，課堂的效率已經可以提高一半。
三、改變教學設計使學生更好的掌握音樂知識
最初的我一直都是按著自己的教學思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學參考書上的教學任務，教學建議來固定我的思維，結果恰恰是時間不夠。由於農村的孩子很少接觸專業的音樂教育導致他們在學習音樂的時候接受力是有限的，基本上學習一首歌曲都要一節課的時間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂欣賞。一節課時間不能好好把握，學生學唱歌曲時間太短了還加上有遊戲活動等。因此我把學習歌曲和欣賞分開教學，遊戲適當穿插，並且在上新課之前都是進行了複習的，這樣的改動讓我在學習歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時儘量運用電子琴教學，這樣不僅能夠對孩子的音準進行更正和掌握，還可以提高學生學習積極性。還用了音樂當中的模唱教學法和跟唱法來學習歌曲，在學習歌曲前都是先把歌詞用節奏來教學生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把樂器和舞蹈、遊戲帶進課堂，展示學生的自信
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調動學生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中得到了不錯的收益。
樂器、舞蹈、遊戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓學生的節奏感的。對於剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，並強調嘴和手要一致。然後我再作樂器示範，，最後每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到台上哪位學生打的是正確，那些是錯誤的。反覆地練習多幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂遊戲方面我經常叫他們進行音樂接龍，音樂情景再現。如國小的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學會的歌曲讓學生上台表演，下面的跟唱，在室外的遊戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
其實在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學到東西，我覺得更多的是要像那些有經驗的老師，多學習學習實踐方面知識，這樣自己在實踐方面才會越做越好。
課堂教學培訓心得體會 篇11
通過學習，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學生學習方式的徹底改革，更是我們教師教學方法上的重大改革。傳統的教學重知識、輕能力;重結果，輕過程，忽視學生思維水平的發展，制約學生多方面的發展：新課程着眼於學生的發展，着眼於學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展。我們廣大的教師也應該徹底地洗腦，改變我們現有的課堂教學的模式，適應時代的發展要求。
從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善於發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
下面我談一下我的感受：
一、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。
以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間循環重複。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。國小數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘錶”這一內容的教學中，許多老師不再滿足於簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識;有的教師帶領學生親手製作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念;還有的教師從鐘錶的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關係。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之後，再允許學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。通過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。
二、 學生角色的轉變，進行自主學習。
自主學習具有幾方面的特徵，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導;學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，並組織相互間的交流找到算法，然後出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點後，並作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。 算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。
幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯繫，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。
在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，儘可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，儘可能的增加學生髮展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
課堂教學培訓心得體會 篇12
隨著新一輪基礎教育課程的改革，我校廣大教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索，經過努力，我校課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。如：為了體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主體，以至於在一段時間裡課堂上活動雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過後留下的卻微乎甚微——各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外，為了培養學生的創新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關信息，讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容，並闡述為何選擇這些內容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的「標準答案」，都應該得到老師的讚揚和認可。
自主、合作、探究的學習方式」並非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什麼樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決於教學目標的要求。
語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上」。這裡的「平等」絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高於學生的，教師要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑑別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高於學生。
「情感、態度、價值觀」的要求並不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑藉語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，「潤物細無聲」才是我們應該追求的最佳教學境界。
教師要把預習、導讀、複習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給予指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦於教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。
教師要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見「你覺得哪裡寫得最精彩」，「文章的哪裡令你最感動」等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什麼？是對寫作手法的了解？還是對內在含義的領悟？學生應該從哪個角度，用什麼方法和思路去闡明「精彩」、「感動」的緣由呢？漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。
教師在朗讀教學中要授之以「漁」。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反覆朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個「這裡應該怎樣讀」，「在什麼情況下我們應該用什麼語氣語調來讀」，「為什麼要這樣讀」等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改並非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鑽研新課程標準，並在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的課改教師。