閱讀培訓的心得體會範文 篇1
在淅淅瀝瀝的小雨中，我們踏上了去往溫州的學習之路，一路上車子在山路間盤旋，兩旁的青山因為雨水的緣故云霧繚繞。路程有些漫長，還一直伴隨著忽大忽小的雨，好在一切都很順利，四個小時後，我們到達了溫州市百里路國小。這是一所去年九月份建成使用的新學校，整個學校目前只有一年級四個班，雖然校舍的許多教室還沒有投入使用，但是它的普通教室和專用教室的比例是1:1.2，學校非常注重課程的建設，形成了「課堂·課程·課外」三位一體的教育模式。「為每個孩子擁有美好的童年服務，為每個孩子擁有幸福的人生奠基」是百里路國小的教育理念，他們把這一理念融入到了每件事情中，令我印象特別深刻的是這個校區的入學儀式，由於這個勤奮校區都是一年級的新生，所以開學第一天，校長親自給每個孩子胸前戴上鮮花，並且對他們說：「歡迎你們加入勤奮這個大家庭!」簡簡單單的一個動作和一句話就拉近了老師和學生的距離，並且消除了孩子第一天入學的緊張感和羞澀感。接下來走進教室，孩子們會發現每個人都能拿到一份伴手禮：裡面有棒棒糖、開心果、小糕點，寓意孩子們每天棒棒的、開開心心、步步高升。下午，孩子們可以用自己喜歡的方式做一張賀卡，送給誰呢?送給幼稚園的老師，學校希望孩子們上國小了依然記得幼稚園老師的三年培育，讓感恩的種子從小就在他們心中萌芽。
我們吃完午飯休息時正值他們的午休，當我們在學校里走動時，發現每個班的孩子都非常安靜，有的拿著一本書看得很認真，有的在寫字，有的在休息，都自己做著自己的事情互不打擾，四個班級只有一個老師在巡視。當時我就覺得這個學校的孩子閱讀習慣非常好，閱讀興趣也很濃厚，肯定跟學校對他們的閱讀習慣培養分不開，果不其然，教導主任介紹時提到：開學之後，老師們不急著開始文化課的學習，而是通過兒歌、童謠、繪本、影視劇等兒童喜聞樂見的方式告訴孩子一年級應該養成哪些良好的習慣。而學校每個星期也有一節閱讀課，由校區校長執教，內容大多以繪本為主。學校還特別重視學生的健康，我們去時，正是一個班級在午後開展輪滑課，看著每個孩子都大膽、陽光地滑著輪滑鞋，真覺得孩子是多麼地有活力。
下午開設的兩節課和一個班級文化建設的講座也讓我受益頗豐。第一節課五年級的《臨死前的嚴監生》是一位其貌不揚的男老師執教的，但他的笑容之親切，課堂思路之清晰讓我印象深刻。最值得我學習的是他真的是和學生合作著在完成課文的學習，他把更多主動權交到學生手裡，自己只起點撥引導作用。整節課他和學生的關係非常和諧，能夠真切地感受到學生真的樂於學習，樂於參與，所以完全不會存在老師牽著學生走的感覺，學生才是課堂的主人。
第二位老師是一位活潑俏皮的一年級女老師，執教的是一年級下冊的《地球爺爺的手》她準備非常多生動的教具，一直以溫柔、可愛的語調引領小朋友愉快地學習。我覺得值得我學習的是她一直不停的對孩子的鼓勵和讚美，比如在指導某個字的讀音時，她會說「我喜歡你的翹舌音」「某某某真棒，把輕聲讀得真好!」在寫字環節實物投影某個孩子的字時，她不是說「我們來看她的作業」，而是說「我們來看她的作品」，一字之差，就讓我們感受她對孩子的尊重和讚美，我相信孩子會在她的我鼓勵下會寫得越來越好!
第二天，我們來到了樂清市建設路國小，參加了海峽兩岸兒童閱讀研習營暨親子共讀專題論壇。參加論壇的專家有中國台灣國小語文教育學會秘書長賴玉連女士，台北教育大學的知名教授林文韻女士，兒童文學博士王林，浙江兒童閱讀推廣研究中心主任宋旭，這些在兒童閱讀方面泰斗級的人物讓整個論壇實實在在是一次思維的碰撞，是一場精神的盛宴。
到現在，賴老師那柔軟的中國台灣腔和可愛的語氣還在耳畔迴蕩，她像個孩子似的給同學們講《老鼠爸爸說故事》，那嗲嗲的聲音常常惹得台下的觀眾哄堂大笑。我們驚嘆她的語言可以如此地和孩子的語言接近，同時也突然覺得給孩子講故事好像是得像她一樣誇張、有趣，聽完她的語言之後，我們甚至覺得從我們嘴裡說出來的話怎麼像一塊塊磚頭。如果說她的課堂是活潑俏皮的，那麼她之後的講座的內容則是具有操作性的，她以《老鼠爸爸說故事》為例，介紹了運用橋樑書進行群文閱讀的策略，橋樑書介於繪本和小說之間，是一種專為過渡讀者閱讀能力出版的書類：有插圖但不承載故事情節，讓讀者讀完一篇有想要再讀下去的動力，藉此過渡到閱讀整本文學的小說。群文閱讀課可以分成這樣幾個步驟來做：「談談睡覺前的活動」，「分享想像，連結經驗"，「採取文學圈模式進行分享和交流」，「做排序」，「還可以多一些」。在整個活動中，學生有怎樣的感受、願意怎麼排序都不重要，重要的是學生如何把自己的感受用準確的語言說出來，以及如何有條理地把這樣排序的理由說清楚。教師從課堂觀察中要發現學生的想法，以此為依據提供思考的角度，比如是從角色對話的角度，或者場景變化的角度等等。賴老師讓我們這種從來沒有進行過群文閱讀教學的老師有了一個可以學習和效仿的範例，讓我們對閱讀指導重拾信心。
賴老師是用生動活潑的課例向我們展示了閱讀課的指導方法，而另一位中國台灣的老師則是從閱讀理論出發提供了切實有效的閱讀策略。她通過一個個生動的實驗讓我們明白：閱讀是重意義的，即使其中的部分字詞被隱去，或者部分字詞意思不理解，學生也照樣可以用已有的認知來建構，在傳統的教學中，我們通常要求學生先把每個字的意思都搞懂，再來理解全文意思，這是非常枯燥乏味的。
時間過得飛快，第三天的培訓只有半天，在聆聽了一節富有關愛的《幾米和他的漫畫》的課堂以及一個引人思考的關於學習共同體的講座之後，「海峽兩岸兒童閱讀親子共讀專題研討會」進入了尾聲，伴隨著閉幕式的音樂和視頻，眼前浮現的都是這些參與的老師們對閱讀的那種熱情，是這些活潑可愛的孩子們對閱讀的那種喜愛和欲罷不能，是閱讀讓他們變得不一樣。宋老師說的很好：閱讀就像冰河世紀裡那隻松鼠找的那顆橡果一樣，撥動它就能讓地球重新獲得生機。我們心中都有一顆橡果，我們到處尋找，只為找回內心對於世界的愛。也許，忙碌的工作和生活讓我暫時遺失了它，現在，該是拾起它的時候了!
閱讀培訓的心得體會範文 篇2
20xx年7月16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導一行40多人去煙臺參加了為期三天的第六屆中國小語文「主題閱讀實驗研究」課題研討會，短短的三天時間裡，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了17節主題閱讀示範課。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裡，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。
課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂「主題閱讀」，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的'多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主張在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這裡的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於「主題閱讀」的報告及專家點評，我被她「塑造心靈的閱讀」的全新思想所折服，被她「一主兩翼」的課程體系所吸引，為她「以藤串瓜，整體施教」的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!
2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。
單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。
從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的「一讀解千愁」。
4、語文教學要有語文味。
在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效;採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅;課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。「主題閱讀」提倡「三少三多」，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的「多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書」有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在「主題閱讀」的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀「一主兩翼」的課程體系和「單元主題教學法」在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是「主題閱讀」能夠成為「深度閱讀」和「心靈閱讀」的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節「主題閱讀」展示課，課堂上師生聲情並茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂「口誦心為」。在與「主題閱讀」近距離接觸後，我才真正感受到主題閱讀「情感誦讀」的魅力。
5、語文教學以讀為本。
朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。
閱讀培訓的心得體會範文 篇3
非常感謝幼稚園給我們提供了一次繪本學習的機會，在周末的時間裡，認真地聆聽，觀摩應彩雲名師團隊的繪本講座，對於我們已經開展的繪本教學真的有了許多的教學思路和心得體會。
我們都在羨慕著應老師他們能「玩轉繪本」細細想來確實我們許多工作的不到位。
我們在選擇繪本的時候有認真的去篩選繪本嘛嗎？在認真研究幼兒的年齡特點了嗎？互動，遊戲的角色都有適時的加入嗎？原來我總是以自己的教育經驗不足為藉口，其實不然，很大時候，可能真的是自己的拖延而致。在面對文庫中諸多的'領域，不同作者的繪本，常常不知該作何選擇。在這次的繪本交流會中，我也見識到了許多優秀的繪本，算是一種收穫了，但最值得的還是為我們提供一個選擇思路：
1、 適應幼兒的年齡特點
2、 依據幼兒的原有生活經驗
3、 適合幼兒的學習方式
4、 能激發幼兒的閱讀興趣
當然，光是有選擇也還是不夠的。一本很好的繪本要是沒有很好的教學方式也說一種失敗。看應老師的課，覺得很輕鬆，所以的銜接都是特別適宜的。在聽了4場後，我們在羨慕的同時也在總結著：
1、 導入（出售繪本封面，請幼兒描述，引入主題）約3min
2、 開始故事（聲請並茂，節奏，語調很重要。大概3、4副畫面）3min左右
3、 互動，引入遊戲或練習（與主題有關）10min左右
4、 繼續故事3min左右
5、 互動，討論，教師小結並將興趣繼續延伸，激發幼兒閱讀興趣。2min左右
除去這些，也還是要根據幼兒的學習興趣來進行一定的調整。所以，我所看到的幾堂課都是不一樣的感覺，及時流程相類似。但每個老師都有自己的特色。林老師和何老師的親和力和應變能力也是值得我們學習的。像投影儀出現問題了，孩子們開始躁動，但老師還是以幽默的方式「原來風太大了」逗得孩子們大笑，課堂繼續。
由此可見，繪本的選擇，教學方式和教師的狀態都是重要的。
我也在反思，我們班級在周五開展的繪本集教到底欠缺了什麼？ 好像都欠缺了許多，更覺得自己失敗極了，不過也幸好在這次的學習中，讓我發現了所欠缺的東西。因此必須要加強要求自己，了解繪本，了解孩子，同事也了解自己。希望我們的班級繪本課會越上越好。
參加完這次觀摩交流會，我感覺受益匪淺，不虛此行。通過聽老師的課和講座，感到她們身上有很多值得自己學習的地方。現總結如下：
一、繪本的定義 ：以繪本作品為核心內容，以兒童自然創作為基本方式，融合語言、藝術、社會各領域內容，促進兒童各方面發展的一種戲劇散學。
二、了解繪本可以戲劇化，通過聽幾位專家，尤其是俞春曉老師的課，我進一步明確了什麼是語言。繪本課不僅僅是講述故事，還應該學習故事中傳遞的知識或其他內涵。重點不是故事本身，而是不拘泥於繪本，從故事中引出有用的東西，傳遞給孩子們，尤其再配上舒緩動人的音樂，更會讓人感動異常。
三、兒童在戲劇活動中的發展、關注兒童的肢體語言上的發展，身體的柔韌性，動作的表現性，角色表達的形象化，人物讓幼兒自己選，戲劇內語言的練習和創造，模擬角色的聲音、語氣、腔調、與同伴的討論與交流。好的活動設計要從幼兒的角度出發，遵循幼兒的認知規律去研究活動設計的邏輯。「讓幼兒在快樂中學，讓老師在快樂中教」。
四、教育要心平氣和，好老師要永遠保持率真和善良只有心平氣和做教育，才能成功。要做一個好老師，就要永遠保持率真和善良。應老師說：「在台上上課時，也不要在乎台下人的眼光。充分享受台上和孩子們在一起的幸福和快樂！」
總之，這次學習歸來，感覺自己學到了很多東西，汲取了更多的營養。我一定會認真反思，爭取把專家所講所教內化為自己的知識和能力，在以後的日常教學中，認真貫徹先進的理念，以率真的性格，讓每一個孩子幸福快樂的成長！
閱讀培訓的心得體會範文 篇4
在現代社會中，閱讀已成為人們獲取知識、娛樂、提高修養的重要途徑。閱讀教育也已經成為教育工作中的一項重要任務，而閱讀教學的質量，很大程度上決定了學生未來的學習成果。為了提高自己的閱讀教育水平，近日，我參加了一次閱讀教學培訓，這次培訓給我的教學工作產生了不小的變化和啟示。以下是我的心得筆記。
一、認識到閱讀能力的重要性。
本次培訓第一節課的主要內容是關於閱讀的力量和重要性。我參加過的不少教學培訓，都強調了閱讀的重要性，但是這一次的講解讓我更加深刻地體會到了閱讀的實際意義。教育工作者必須要認識到，閱讀能力是其他能力的根基和關鍵。讀得多，讀得深，才能有更多的知識，有更廣泛的眼光，而且也能夠更好地掌握一門語言。
二、建立科學的閱讀教學理念。
在課程的第二部分，講師從傳統到現代閱讀教育變遷的演變來談到了如何建立科學的閱讀教學理念。幾乎在我的所有教學工作中，我都有意無意地運用了「傳統」教育的方式。這種方式是以「量」為主的，而忽略了培養學生的閱讀意識。這次的閱讀教學培訓讓我恍然大悟，現代閱讀教育更強調的是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。建立科學的閱讀教學理念應該是將興趣、求知慾、情感融於閱讀教學之中，這樣才能使學生養成良好的閱讀能力。
三、注重多樣化的閱讀教學方法。
在第二節課中，講師強調了注重多樣化的閱讀教學方法。我一直覺得閱讀教學是一件枯燥乏味的工作，但是通過這次培訓，我又認識到了教學的多樣性。閱讀教學可以是板書、PPT呈現、討論、角色扮演等多個形式，這些方式都能夠使學生們的積極性提高，調動學生的`閱讀興趣。對於閱讀教學，我也應該注重多樣化，以是學生能夠愉快地閱讀。
四、培養學生的獨立閱讀能力。
在閱讀教學中，講師強調了培養學生的獨立閱讀能力。這是很多教育者容易忽視的一點，大多數教師只是想要給予學生大量的書籍，並希望他們「讀好書」。可是，閱讀教學應該是能夠將學生引入到知識的海洋之中，天堂與地獄的差距就在於你看待知識的角度是否正確。如何培養學生的獨立閱讀能力？我想，在學生獨立思考的基礎上，鼓勵學生在閱讀中學會思考，做好讀書筆記，在實際生活中提高學生的實踐能力，培養學生的文獻閱讀能力，讓學生在閱讀中不斷提升自己的知識水平。
五、密切結合現代閱讀方式。
最後一節課，講師對現代閱讀方式的演變做了介紹，並且分享了相關的閱讀技巧。我覺得，作為教育工作者，我們要密切結合先進的現代閱讀方式，始終關注學生的閱讀能力提升。例如，使用電子書來提高學生的閱讀水平，使用網際網路來幫助學生獲取信息質量，推出能夠提高學生科學素養的科普類書籍。這些閱讀方式的變化離不開科技的作用，閱讀方式的多樣性也在學習中更好地揭示了教學的多樣性，如何利用閱讀方式和技巧來防止學生的依賴性、隨性所欲是未來閱讀教育的一大發展方向。
總之，這次閱讀教學培訓不僅讓我對教育工作有了新的認識和拓展，而且讓我意識到，閱讀教育無論從理念、方法、內容、形式等方面都需要我們多注重，並做好精細化的教學工作。只有這樣，才能真正實現提高學生的閱讀能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
閱讀培訓的心得體會範文 篇5
xx年11月3日，帶著一顆好學的心來到了圖書館，期盼著一場精彩的能撥快樂頭那一團迷霧的講座。接觸繪本已有一年多的時間，對於繪本有了肯定的了解，那麼怎樣才能把繪本那奇妙而又有魔力的魔法施展出來呢?這是一門學問，也是縈繞在我心底很久的那團迷霧。
鳥教師的繪本音樂劇上所講到的幾個繪本故事恰好我家書館都有，聽起來非常親切。誇大的動作和表情，恰到好處的配樂，以及引人入勝的聯想把家長和小朋友們仿佛帶入了真正情景當中。作為一個繪本工同時也作為一名兩歲多孩子的父親我也享受其中，受益其中。在鳥教師的講座中我收穫最多的不是給孩子教什麼而是跟孩子玩什麼，怎麼玩。在玩的過程中自然地激發孩子的想像力，正如大家知道的想像力是製造力的前提，從兒童心理進展的'層面來說在玩中有所獲得是激發孩子想像力最正確的途徑。舉個例子來說：家長傳統的教孩子做手工是一步一步教步驟，然後讓孩子一步一步重複家長的方法「複製」出來一個一樣的手工作品。其實這樣的方法限制了孩子的思維，家長可以在做的過程中讓孩子觀看，然後讓他們自己想方法自己創作。這樣訓練了孩子的觀看力量和想像力。另外，家長朋友們要把繪本和創意手工有機的結合起來。和孩子做創意手工的時候家長儘可能的把孩子帶入到肯定的情景當中去，讓孩子在肯定的載體中發揮想像，想像不能憑空想像天馬行空。
這種載體看似不重要其實是孩子興趣的來源。和我一同參與此次學習的還有三位媽媽，她們也表示在銀川這個信息相對閉塞的環境中這樣家長的講座時機不多，每參加一次都有所收穫，都能幫忙自己解決教育孩子中的一些問題，真心盼望以後還能多參加這樣的活動，感謝東方娃娃為家長供應這樣難得的學習時機。
閱讀培訓的心得體會範文 篇6
XX月號上午，X老師給我們講了一堂關於教師專業發展的三把鑰匙的一堂課。引言裡關於三個關鍵字：飛翔、愛與成長，讓我記憶猶新，接下來關於讀書的整個話題，都是圍繞這三個關鍵字展開。
如果說人生是一場旅程，那麼人生也是一場追尋的旅程，這個追尋的過程，首先在讀書中找到方向。從入職階段到重慶階段到閱讀階段，X老師用自己的親身經歷來驗證了一個成功的事實，那就是閱讀真的可以成就一個老師的夢。閱讀是什麼?就是拿別人的經驗重複自己的故事，成長可以從模仿開始，寫作是課題也是也可以從學習別人開始。在這個過程中，X老師告訴我們態度比能力更重要，一個人只要不斷的努力，一定會走向一個幸運的人生。經過X老師四年的努力，拿下了省優質課，這是他成功經驗的一個驗證。那麼模仿從哪裡來呢?那就必須從讀書開始，首先我們要明確教師為什麼要讀書?讀書可以讀到智慧獨到之時，甚至能讀到人品，在「讀書成就名師」這本書裡12位傑出教師的故事，讓她在讀書中豐富了自己。研學老師在書中閱讀生命中最重要的預見中提到一個教師在教育這條路上究竟能走多遠，很大程度上取決於他對讀書的態度。教育閱讀更多的是基於對教育觀現實的觀察與思考彌補短板。
然而這個世界上有太多太多的書那麼教師要閱讀什麼樣的書呢?x老師指出，要讀奠定生命基礎的根本書籍，要讀學科知識，專業知識方面的重點書籍，要讀人類基本知識方面的書籍。這讓我意識到，一個不願意讀書的老師是永遠不會成長的，起碼說成長的不會很快。只有我們不斷的去讀這些正確的時候，我們才能夠更快的豐富起來。
當我們知道了讀書可以讓我們追夢讀哪些方面的書，可以讓我們更快的實現夢想，那麼怎樣閱讀便顯得更為重要?首先要分時期閱讀，作為一個閱讀的新手，我們必須從新手期到適應期，然後再到成長期，直至達到成熟。其次要做階段性閱讀，做有難度有坡度的閱讀，而不是永遠待在閱讀的舒適區。再次就是要做知識性的閱讀，就是說帶有專業性質的理解性的閱讀，如果一本書能夠讓我們很輕鬆的讀下來，那麼對於我們來說這本書就沒有太多的挑戰性，我們要讀那些讓我們跳一跳可以夠得著的書，但是讀書也要具有挑戰性。
班級管理同樣需要閱讀，他老師給我們推薦了一些班級管理的很優秀的書，比如說做一個會偷懶的班主任班主任工作漫談，做的班主任，問題學生與治療與學生家長過招，做一個專業的班主任，把班級還給學生等這些書籍，為什麼X老師能夠成為學校家長以及學生非常敬佩和敬仰的一個老師呢?很顯然他把這些班級管理的書籍讀了很多遍，並把它用到實際的教學與管理當中，於是便收穫了這樣美滿而完整的結局。X老師一直在講班規不是為了懲罰，而是為了規範學生的行為，但是很多時候，我們往往把懲罰作為一個班級管理的手段，錯誤的理解了班級管理的意義。在X老師的觀念要放下老師的心態，哪怕這個學生學習成績倒數，但是這次考試比上次考試多考了兩分，我們就要鼓勵他，你真棒。我突然明白了，什麼叫人性化的管理。
閱讀不僅讓我們在事業上有所突破，更重要的是讓我們自己得到提升，很多時候自信來自於閱讀，從緊x變得從容，便是因為閱讀的結果。通過閱讀讓我們知道，不是因為自己不優秀，而是因為自己不是足夠優秀，所以才讓自己有產生很多很多的問題，當你的才華提不起你夢想的時候，你要靜下心來去學習。當你不斷的閱讀，你就會知道自己的渺小不足，你才能永遠以謙卑的心態去閱讀。你想感受孤獨，走進孤獨時就去讀孤獨六講，當你有新模式你就讀西遊記，他會告訴你，心生則魔生。X老師從瓦爾登湖這本書中尋找到了自己心中的瓦登塔湖，同時獲得了一種簡單且自由的生活。每個人當你按照自己的節拍來走路的時候，你一定會尋找內心的華爾登湖恬美而寧靜，讓你不斷的閱讀，你就會發現生命越讀越沒精神發生改變人生的境界是內心豐富的安靜。
讀書是我們豐富，同樣使我們成功，但是讀書更重要的是讓我們心中有他人。X老師通過不斷的去做公益，對偏遠之兆的情懷越來越濃厚，它讓我一次次體會到教育是一種選擇，熱愛勝過一切做公益你可以見到很多有夢想的人，可以跟著一起往前走。所以我突然發現為什麼越來越優秀的人會越來越優秀，因為越是優秀的人就會吸引更多優秀的人，更多優秀的人碰撞就會產生更大的能量。
當我們不斷的去讀書，同時有更多的經歷，我們獲得了成功就要把它寫下來。那麼到底我們寫什麼內容呢?首先寫教育現象，教育故事，X老師說，當你給教育機會的時候，學生會給你驚喜，當你發自內心的去疼每一個學生，了解學生背後的生活，老師心中有愛，處處都會有故事發生。其次要寫書評，寫閱讀總結，歷一個人的成長史，就是一個人的閱讀史，同時在用你的生命影響更多的生命。再次要寫顆粒顆粒包括課堂實錄文本，文學價值，教學價值的解讀，教學中的問題和分析，教材的內容的挖掘整合與開發，甚至寫自己磨課的種。種選擇，疑惑等過程。我想任何一位老師如果能夠用心的把這些內容解讀出來的時候，他一定會成為一個非常優秀的老師，最後帶著豐富的自己走進課堂，一定會豐富每一個學生。
一切的努力源自於我們要成為什麼樣的人，老師告訴我們答案在風中。
閱讀培訓的心得體會範文 篇7
20xx年7月16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導一行40多人去煙臺參加了為期三天的第六屆中國小語文「主題閱讀實驗研究」課題研討會，短短的三天時間裡，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了七場先進學校的經驗介紹（孫愛芸、郁小華、孫明芝、郭誌喜、李晨紅、王紅利、黃驊港市）四場專家報告（中國教科院基礎教育研究中心主任陳如平、語文報社副社長裴海安、煙臺市教科院副院長管錫基、劉憲華老師）觀摩了17節主題閱讀示範課聆聽了十幾次課後點評。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會 。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裡，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天（實際上三天的培訓加上培訓後的思考已經一月有餘了）所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂「主題閱讀」，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主張在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這裡的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於「主題閱讀」的報告及專家點評，我被她「塑造心靈的閱讀」的全新思想所折服，被她「一主兩翼」的課程體系所吸引，為她「以藤串瓜，整體施教」的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！
2、主題閱讀最大的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的「一讀解千愁」。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。「主題閱讀」提倡「三少三多」，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的「多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書」有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在「主題閱讀」的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀「一主兩翼」的課程體系和「單元主題教學法」在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是「主題閱讀」能夠成為「深度閱讀」和「心靈閱讀」的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節「主題閱讀」展示課，課堂上師生聲情並茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂「口誦心為」。在與「主題閱讀」近距離接觸後，我才真正感受到主題閱讀「情感誦讀」的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之「樂」就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的「主題閱讀」的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶. 勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生. 再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神. 心若在夢就在,天地之間還有真愛 看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來 。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，「我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中」。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閱讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閱讀的教師，我們一定會將「主題閱讀」進行到底，「主題閱讀」也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀培訓的心得體會範文 篇8
通過近一年的對群文閱讀教師教學策略的學習，讓我們對群文閱讀的了解更全面。
通過課題組的共同學習，我們認識到群文閱讀有自己的教學取向：即多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習；多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程；多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。所以我認為：群文閱讀教學能讓學生成為課堂的主人，因為群文閱讀教學，學生在一節課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。一篇篇文章的連續呈現，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學習的主人，讓他們在一篇接著一篇的閱讀當中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，讓他們不斷質疑和發現，在這種質疑與發現中去點燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達成共識，完成建構。所以說，開展群文閱讀的課堂，學生才是學習的主人，學生的主動閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學會閱讀的。
通過課題組的共同學習，我們亦認識到中學群文閱讀教學的價值是巨大的：增加閱讀的數量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主體，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。群文閱讀，學生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學開展群文閱讀，那麼中學群文閱讀教學的基本課型有哪些呢？
群文閱讀的基本課型主要有：基於單元整組教學的群文閱讀課，讓教材的功能充分發揮出來；基於略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學簡略而豐厚；基於綜合性學習的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學習資源；基於課外閱讀教學的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導更有成效。還可以參考以下策略：
有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學設計《感念師恩》，胡老師的《珍愛生命》，吳老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。
有意識地滲透策略，讓群文功效綜合起來習得方法比獲得知識更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什麼時候運用什麼閱讀方法或手段，更具有規律性、普適性。群文閱讀教學，不僅要讓學生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學生學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等群文閱讀的策略。
在群文閱讀中學會快速閱讀的策略。群文閱讀教學，學生一節課要閱讀多篇文章，用得比較多的'是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，我們要有意識地滲透這些快速閱讀的策略。如教學略讀課文《俗世奇人》就可採用這種方法。在群文閱讀中還要學會整合信息的策略，學會質疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學，給教師和學生帶來了新的發展空間，給中學語文教學帶來了一片新天地，是中學語文教學從「少慢差費」走向「多快好省」的一條新途徑。
在今後的教學中，我們應該更多的嘗試對學生進行「群文閱讀」的教學，從鼓勵學生群文閱讀開始，從為學生推薦優秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
閱讀培訓的心得體會範文 篇9
1、要信任快速閱讀術是可以練就的
精英特速讀記憶訓練軟體的設計可達15萬字/分鐘，我覺得通過訓練根本上，只要在3—4千字的速度，就已經能夠滿意日常需要了。固然自身有肯定根底或者潛力的人可以更快，這樣對我們來說，也會更有信念，不用覺得那些荒謬不稽。
2、急躁練習
我主要是通過不斷進展：視幅擴展、焦點移動、速讀實戰的根底訓練來練習視野、速度，我參與快速閱讀訓練，我覺得這種方法很有用的，不過需要急躁，我中間有些中斷，目前還沒連上，預備還是要連續練習，直到到達一個自己認為比擬抱負的速度——平均水平提高到5000字每分鐘。
3、集中留意力
集中留意力特別重要。許多人，之所以讀書慢，是由於留意力不集中，在訓練的過程中簡單分心，要麼被外界環境打攪，要麼是自己心煩意亂，在訓練過程中，可能不時走動，或者喝水吃東西，最好是給自己連續的時間，假如需要喝水，把水預備好放在手邊，這樣可以一邊讀書一邊喝水，而不會使喝水中斷了讀書;有時候，人難以維持較長時間的保持留意力集中，那麼可以把時間分成段，在小段時間內保持專注。
4、連續
軟體訓練完之後，進展實物書本的穩固是很有必要的`，在讀一本書讀完之前，最好不要換其他書，也不要幾本書同時讀，假如需要作主題閱讀，也要在讀完一本書以再讀其他書。讀完一本，可採納思維導圖的方法、提出文章的主幹，以穩固記憶，然後讀下一本，讀完同一主題後，可以再把這同主題的幾本書都略複習一下，這樣便於對同一主題的理解和把握。
5、充分運用碎片時間
我說自己可以一天讀一本書，並不是一天的時間全用來讀書，往往是白天要做事情(尤其是工作日)，閒暇時間才有空讀書，我實行的方法是，只要是能夠利用的時間都利用上，比方等待的時間(等班車、等電梯、等人)，比方在車上的時間，假如車行平穩，也可以看書(捷運尤其如此)，固然，在車上要保持警覺性，不要太沉迷於看書而忽視了其他。
6、保持愉悅輕鬆的心情
閱讀是一件歡樂的事，不要當成苦役。我爬山的時候也會帶本書，走累了會坐下來讀書，這樣，讀書運動兩不誤，也是不錯的方式。心情愉悅也有益於學問的汲取、軟體訓練的運用和穩固!
7、汲取
閱讀，不僅僅是求速度，也是求質量，所以，複習很重要，我有時候會花10多分鐘時間把一本書從頭翻到尾，這是典型的速讀，由於已經讀過，不須逐字逐句讀，在快速閱讀的過程中，腦子會強制記憶，對於汲取也有好處。另外，我還是習慣於做筆記和勾畫，只是可能會加快速度。在閱讀完一本書後的複習中，也包括了把名目再掃視一遍，把勾畫的句子再讀一遍。
閱讀培訓的心得體會範文 篇10
本次我們學習的主題是「國小群文閱讀教學」。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什麼是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。
我們為學生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。
「群文閱讀」的成功與否，很大程度上取決於我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經在嘗試「單元整組」教學了嗎？你為什麼還有「另起爐灶」呢？這真是個關鍵問題，在我眼裡，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關聯性不大，並且教材的設計本質上還是基於老師的「教」的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要儘量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報導、說明書、廣告、通告。我們還要儘量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是「顯而易見」的，篇幅是有限制的，語言也是經過規範的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的「教材體」文章，而「群文閱讀」，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的複雜性。
前蘇聯的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個「石破天驚」的教育觀點：在學校里往往只發現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，儘管我們做出了很大的努力，而我們的「課文教學」不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發現，發現大部分是老師的'發現。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由於單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其它文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結後產生的，所以某種意義上，這也是一種「群文閱讀」。這就是關鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發高質量的思考。
閱讀培訓的心得體會範文 篇11
20xx年4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子裡我很榮幸參加了「焦作市群文閱讀教學觀摩研討會」，讓我這個年輕教師學到了很多，可謂是收穫頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現場課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對「群文閱讀」的了解並不多。只知道「群文」，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解「群文」。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了「群文閱讀」的魅力之所在：
一、「群文閱讀」是對教師能力的再現。
首先，教師要想教好「群文閱讀」，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導孩子在閱讀中出現的問題。在此次的聽課中，每個老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時在課下多閱讀多積累的結果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或學段層次相適應的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達到預期的教學目標。這次研討會上，執教的教師來自不同的教學階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個階段的群文閱讀教學目標。再次，群文課也必須嚴格遵循課程標準。所謂課程標準是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標準來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發展規律。最後，群文課都有自己的主題。教師選擇的`每篇課文都是有一定聯繫的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學習中每個執教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反覆》《走進神話》《童年成長》等，這就需要我們教師在以後的教學中就必須學會聯繫，更要留心。
二、「群文閱讀」是鍛鍊孩子閱讀能力的有效手段。
「群文閱讀」打破了過去只教一篇的教學模式，而向我們展示的是多篇教學。這是對孩子思想上一次扭轉。正如「群文閱讀」這四個字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時間內，閱讀多篇文章，同時這也是對孩子能力的一種考驗。就語文本身而言，就是讓孩子學會語言文字，能夠獨立去閱讀的科目。「群文閱讀」的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業，獨立完成其他的文章，這樣也培養了孩子學傾聽、學合作、學記錄的習慣。真正意義上做到了「學生主體，教師主導」的作用。
三、「群文閱讀」是教育上的大勢所趨。
隨著教育的發展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進的教育思想逐漸流入北方，的確對北方的教育起到了很大的推動作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學習，適應萬變的教育
閱讀培訓的心得體會範文 篇12
通過學習「《國小語文課堂學習研究與評價》」，結合「群文閱讀」案例，談談自己的學習收穫。
今天學習了著名特級教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在「群文閱讀」教學方面有了一些收穫。
20xx年，蔣老師上了一節研究課《創世神話》。課上，他讓學生讀了7篇文章：1篇科普文《關於宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達》、《巨人伊密爾》。現場聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節「冷清」的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會場，孩子們在忙碌地看書、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評審系統中，估計連入場的「這樣的教學」是怎樣的教學呢？我把它稱之為「群文閱讀」資格都沒有。但這的的確確是一節閱讀課，一節真正讓學生在閱讀中「學習」閱讀的閱讀課「這樣的教學」是怎樣的教學呢？我們把它稱之為「群文閱讀」。
所謂「群文」，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學案例，80分鐘左右的'時間裡，學生讀了十幾篇文章。那麼從單篇到「群文」，對閱讀教學而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點：
意義一：讓師生回歸到「閱讀」的本原。
意義二：對真實閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學的痼疾。
「群文閱讀」，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗到自主的學習空間，這些遠遠不夠。在我看來，「群文閱讀」應該發揮出更大的教學價值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著「教」的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地「從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實；意味著你不能將「朗讀」、將「有感情朗讀」無限放大……
群文閱讀追求在有限時間內讓學生經歷較高水平的探究性閱讀，體驗發現的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學中就投有「發現」嗎？當然有，不過單篇閱讀教學中，發現往往是藉助教師的「講」和「問」，由教師層層遞進的環節設定誘導出來。這樣的「發現」，現實的模擬性不夠強。而群文閱讀，通過文章的結構化組合以引發困惑，啟動思考，最終導出發現。
他想，相對於朗讀、講述、背誦能力，理解、質疑和發現能力難道不更應該成為語文課堂上的「主角」嗎？為什麼不能給語文課留下一定的時間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試「群文閱讀」教學，給語文課留下一定的時間，讓學生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
閱讀培訓的心得體會範文 篇13
聽了重慶沙坪垻國小許麗老師執教的群文閱讀課和西南師範大學李玉文博士關於"群文閱讀"的講座後，我對"群文閱讀"教學有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題"群文閱讀教學"中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級的孩子們在不同的童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時循序漸進地培養孩子的記憶力和語言表達能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的.芳香里，激勵著孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特徵。群文閱讀是同一個議題、多個文本、探索性教學。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學現場，較短的單位時間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那麼從單篇到"群文"，對閱讀教學而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發起太多討論;意味著老師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學"，你不可能面面俱到，你不可能步步紮實;意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。因此，"群文閱讀"，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累! 此次活動，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來的還有關於閱讀全新的思考和探索。這是一場關於語文閱讀教學的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
閱讀培訓的心得體會範文 篇14
20xx年XX月XX日至XX日我們教育界的中國小教師，校長，局領導一行多人去煙臺參加了為期X天的第X屆中國小語文「主題閱讀實驗研究」課題研討會，短短的X天時間裡，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了節主題閱讀示範課。觀看了一場XX國小的第一屆主題詩會。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裡，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長?使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂「主題閱讀」，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主x在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這裡的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於「主題閱讀」的報告及專家點評，我被她「塑造心靈的閱讀」的全新思想所折服，被她「一主兩翼」的課程體系所吸引，為她「以藤串瓜，整體施教」的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命!
2、主題閱讀的特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的「一讀解千愁」。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效;採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅;課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。「主題閱讀」提倡「三少三多」，即少提問，多讀書;少講解，多讀書;少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的「多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書」有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在「主題閱讀」的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀「一主兩翼」的課程體系和「單元主題教學法」在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是「主題閱讀」能夠成為「深度閱讀」和「心靈閱讀」的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節「主題閱讀」展示課，課堂上師生聲情並茂的誦讀，讓我深刻感受到了何謂「口誦心為」。在與「主題閱讀」近距離接觸後，我才真正感受到主題閱讀「情感誦讀」的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生——抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之「樂」就得到了語文的魂。這正是校長倡導的「主題閱讀」的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶。勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生。再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神。心若在夢就在,天地之間還有真愛看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，「我不去想是否能夠成功既然選擇了遠方便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨既然目標是地平線留給世界的只能是背影我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命一切，都在意料之中」。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閱讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閱讀的教師，我們一定會將「主題閱讀」進行到底，「主題閱讀」也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀培訓的心得體會範文 篇15
通過聆聽學校優秀教師嚴煉對《群文閱讀》的知識講座，我受益匪淺。我對群文閱讀有了新的認識。明白群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞議題進行學習。
在這之前，我們還是習慣於單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，我們也應該要開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學，多個文本、同一個議題、教學。從「一篇」到「一群」，群文閱讀的.教學價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內涵也不限於閱讀文本進入「課堂」後的簡單疊加，它的背後，是教師對語文閱讀教學理念的更新。「群文閱讀」要發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。過於精緻細膩的課堂，往往是連結和環節偏多、轉換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時間，沒有大塊時間讀，大塊時間悟，「群文閱讀」就不可能實現。老師也不能按部就班地「從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」，不可能面面俱到，不可能步步紮實……「群文閱讀」，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學習的能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特徵的精讀教學一統天下的狀況，通過全面的閱讀指導，拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。構建以一定議題為依託，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養兒童的閱讀能力。
在體現《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經典性的同時，還特彆強調文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內心成長的能量。
群文閱讀時，應該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學習閱讀，多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程，多學習、多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實、實用的閱讀策略。
今後，在教學中，我要嘗試運用群文閱讀教學，提高教學效率，擴寬學生的視野，培養學生學習興趣。
閱讀培訓的心得體會範文 篇16
「閱讀教學除了單篇精講之外，還有哪些教學形態？」「單篇精讀不是閱讀教學唯一的課程形態，要積極開拓新的閱讀教學形態。」在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學打磨精緻。所謂「單篇精讀」類閱讀教學，是指圍繞一篇選文進行精講細讀，反覆琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學價值。他雖然有有利的一面：教學內容選擇個性化，重視教材的文本研讀，高度藝術化的教學設計，綜合展示語文綜合素養，積澱了行之有效的精讀教學方法，長於培養語感能力等等，但有很大的局限性：
（1）閱讀教學技術化傾向、肥胖症 。
（2）遮蔽學生真實的閱讀情形。
（3）不利於培養學生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
（4）無法滿足學生精神世界的需求。導致現在的學生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶於理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！
「群文閱讀」就是在課堂教學的單位時間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個議題展開的探究性閱讀教學。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……「群文閱讀」的顯著特徵是：同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀教學具有很強的實踐價值：
1.讓師生回歸生活世界的「閱讀」狀態。
2.改變閱讀教學的痼疾。單位時間內，「群文閱讀」儘可能多的讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀。
3.發揮閱讀策略指導的優勢。「群文閱讀」可以依憑「多文本」優勢，充分發揮實用閱讀策略 ：「速讀」、「比較」、「統整」…
4 .「群文」更容易促進學生的自由探究。
而現在，我們的「閱讀教學」仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預與評價，缺乏獨立地位。
實施群文閱讀的「先做減法後做加法」也值得深思。把教育的目標放得更長遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價。減什麼？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業；減去似是而非的語文知識；減去對課文人文內涵的過度挖掘……加什麼？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學活動……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的啊！
群文閱讀要求「一節課里讀一群文章」，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發展「讓學」，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。教師對課堂結構的藝術性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、高潮迭起……過於精緻細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。
教師不可能這麼深、這麼細、這麼透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特徵。這是老師閱讀感受完全取代孩子的`閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的麼？「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」是否也該換成「有一千個讀者，也只有一個哈姆雷特」了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討進行教學」；「群文閱讀」的教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學會放棄。教師不能將「朗讀」或「有感情地朗讀」無限放大，必須根據讀物的不同性質，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動性賦予了普通一線 教師「編者」的身份 ，讓其擁有了「選擇」的自由與責任。因此，「群文閱讀」更是對語文教師的課堂教學提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學生讀「一群」文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學生朝向「豐盈」的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個愛閱讀的人！轉變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！「群文閱讀」教學，讓學生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質疑、去發現，真正達到提升發展學生閱讀能力的效果！群文閱讀教學勢在必行!
閱讀培訓的心得體會範文 篇17
一、關於課堂管理
1、學習到教師職業的特點：堅持以身作則、說到做到；堅持讓學生認為他們每天都有所不同；堅持拒絕放棄任何人；堅持幫助學生，讓他們有信心完成任務；堅持良好的態度，因為態度決定一切；堅持讓自己成為學生心中的精神領袖；堅持幫助學生認識到他們可以是成功的人。總之，堅持就是課堂管理的鑰匙。
2、明白到教師要想積極地開展教學，就要講到學生的心裡去。首先就要讓學生信任你，這樣就可以帶領學生們遨遊四方。
3、確立規章和制度，當學生背離了約定的章程時，就要督促他們練習、練習、再練習等等。
二、實際授課指導
1、人非聖閒，教師在不小心犯了錯的時候，要及時改正錯誤。要做到承認錯誤並從中吸取教訓，不應該一蹶不振，要勇敢地振奮你的精神。
2、要觀摩其他教師的課或是多讓指導教師聽聽自己的課，從中會受益頗多。
3、在教學上，要因材施教、切忌只講不練、切記照本宣讀、允許和鼓勵學生互相幫助，一起學習、多關注學生的優點、適當傳授一些社交禮儀、將課堂內容與現實生活相聯繫、作業適量、讓學生獨立思考、鼓勵學生積極參與課堂活動，總之一切教學以學生的最大利益為重。
三、構建和諧的師生關係
1、首先必須意識到每個學生都是一個獨立的個體，有獨特的天賦、技巧、優點和夢想。要尊重差異，尊重個性，發掘他們身上的閃光點。
2、教師要點燃學生心中的火花，要保持微笑。在孩子的世界裡，他們更喜歡開開心心的教師，一個簡單的微笑足以讓你走進孩子們的內心世界。
3、教師要搭建成功的舞台，根據他們的實際情況，不斷地督促他們前進，讓他們相信自己能行，他們就能做得到。
4、教師的評價，對於學生來說至關重要。因此，要給學生比實際情況稍高一點的評價，讓他們相信自己的能力，相信自己會成為最優秀的自己。
四、新增的7條建議中
1、每天都是一個新的開始，在建立了某個規範後，一定要堅持執行下去，只要你能讓自己堅持下去，你就有機會掌握教師管理權。
2、從講桌後面走出來，站在講台上，你是那些求知若渴的學生思想的源泉，走出來，拉近與學生的距離，提高學生的聽講意識，促進教學的展開。
3、樂觀地教學，切記，學生需要的是積極的、有影響力的、真正關心學生成長的老師，他們更喜歡這樣的老師，同時也更喜歡這樣的老師講的每一節課。
時間飛逝，不知不覺就來到了結束語部分。在結束語部分，明白了老師勤於探索和追求，就可以點亮孩子的靈魂，慢慢地，改變他們的世界，讓孩子不斷地實現自我超越。教師要用愛心去感觸每一個孩童，一直鼓勵他們勇於攀登，耐心地給予他們你所擁有的一切，這樣可以改變孩子的整個世界。
讀完這本書，明白了作為一名教師身上所承擔的職責，明白了教師力量的偉大，明白了教師職業神聖的內涵。除此之外，還體會到教師真正的意義。真是如此，沒有教不好的學生。對於新手上任的我，在這本書的帶領下，我會快速成長，試圖做一名合格、稱職、優秀、受所有學生敬愛的老師。我相信自己，相信自己的學生，我會鼓足幹勁、精神飽滿地對待每一天的教學。相信愛心+耐心+恆心=成功。教師職業，我來了！
閱讀培訓的心得體會範文 篇18
20xx年xx月xx日至20xx年xx月xx日我很榮幸地參加了「國培計畫」四川省農村國小語文骨幹教師培訓。俗話說「磨刀不誤砍柴工」，一個人能夠靜下心參加學習培訓是非常有必要的。學習要樹立為完善自我，超越自我而學習的理念；要把學習作為一種必要責任、一種精神追求、一種思想境界來認識和對待。我非常珍惜能有這樣一次學習的機會，因為它不僅是我職業生涯的新的奠基點、人生的又一起跑線，更是我服務學生、服務學校、服務農村教育事業，實現自我價值的前提和條件。對於作為一名農村國小語文教師的我來說，既要有為學生、學校服務的意識，更要有服務的本領，只有通過不斷的學習，使自己具備廣博的知識理論、高尚的道德情操、良好的個人素質，才能真正成為一名合格的教育工作者。
在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內容豐富、旁徵博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹的治學態度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤「山珍海味」讓我們目不暇接。
一、品——課程之豐盛（培訓的基本情況）
這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次「國培計畫」的高度重視，獨具匠心。教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到「學無止境」，讓我們在知識的海洋里流連忘返。
二、感——理論之精華（名師授課的特點）
不同專家，不同理念，不同視角，不同收穫。由於專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，於此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發的從容這給了我們諸多思考。
劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關係上我始終凌駕於學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案：一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘鍊良好的思想品質。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和讚美學生演變成上課時奉行的「說你行你就行，不行也行」的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。
李雲龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結合起來，讓我重新認識了「教學預設」，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜誌和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！
肖成全老師關於「課題」的講座能將複雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業的發展。我們教師在教學過程中，不可能不產生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養，必須要在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。
羅建良老師從國小、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的國小語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現童趣，回歸學生的自由天性；有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發展。
成尚榮老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業幸福的根源。成老師告訴我們：經驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經驗沒有與時俱進，沒有發展，固守原有，沒有創造。經驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養成惰性、倦態，而惰性、倦態是阻礙自己發展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業中，我們要超越學科，學習兒童研究。現在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現在我們教師的最大任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創造性），回到兒童的生活狀態、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權利還給兒童，這才是真正的語文教學。
總之，各位專家、學者的講座在激情的背後確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。
三、悟——行動之堅定（關於學習的啟示）
「國培計畫」雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平台，在這個平台上，我們農村教師的職業能力得到了鍛鍊、個人素質得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收穫和永恆充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時代發展的客觀要求。
水本無華，相盪乃生漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。一次又一次與老師們的思想、觀點發生著碰撞，他們中有的讓人迷惑，但驅使我加快思考和探索的腳步；有的讓人思路清晰，堅定了自己繼續前行的信心和勇氣；更多的是為我找到了工作的鑰匙、教育的真諦。今後，我會一如既往，將自己的全部心血傾注於農村語文教育事業上，一輩子做教師，一輩子學做教。
一言以蔽之，教育之路漫漫，我堅定行走著……
閱讀培訓的心得體會範文 篇19
20xx年xx月xx日我參加了教研室組織的國小語文教學培訓活動。在培訓過程中，聽取了李愛玲老師的《一枝一葉總關情》，而且還有幸聽取了其他優秀老師的報告，感覺收穫很多。通過培訓讓我明白了，朗讀訓練是國小語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法，從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在國小語文教學中具有極其重要的作用。
一、教師要做好示範朗讀
根據課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
1、范讀全文。敘事性課文有時放在解題後范讀，以引起學生閱讀的興趣；有時講完課文後進行總結性范讀，給學生完整的印象，使其融會貫通。
2、范讀重點段落。有些課文重點段的語調較難處理，有的是襯托人物內心活動的地方，學生對語速不好掌握，教師應對就選擇這樣的段落進行范讀。
3、范讀重點語句和模稜兩可、含糊不清的難句。對於關鍵性的語句，聲音重輕強弱難以處理的語句要范讀。
4、有些課文可讓朗讀技巧好的同學范讀，但次數不易過多，讀前給予提示，讀後加以指導，以老師帶學生，以學生促學生。
二、朗讀的目的
1、朗讀能使學生吸取和豐富知識，發展智力。語文課應著重教給學生吸取知識的方法，吸取精華部分，擴大自已的知識視野，起到觸類旁通的作用。現在的國小語文教材的內容，既有社會科學知識，也有自然科學知識，有助於學生認識生活、社會和歷史，學生通過閱讀吸取和掌握知識的同時還可以開發學生的智力。
2、朗讀能使學生更深刻感受文章所蘊含的思想感情。小學生年齡雖小，但也已有了一定的人生觀和價值觀，通過對課文的感情朗讀，可使自身思想與教材內容產生共鳴，使學生能「走」進教材，設身處地的理解作者的寫作意圖。
3、朗讀能培養學生健康的審美情趣，從而受到美的教育。國小語文教材大多是經典之作，這些作品從各方面表現了人類的創造精神和審美過程。因而，教師要根據文學的審美特性，通過語言文字反覆朗讀，將文學作品中具體生動的形象滲入學生的心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。
三、朗讀的形式要靈活多變
朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。採取多種形式的朗讀可以引起學生朗讀的興趣與熱情。如領讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。下面簡單介紹一下評讀、競賽讀和配樂讀。
1、評讀：是對學生或老師的朗讀質量作評價，指出優點或不足之處。評讀可以是自評或他人評，可以是老師評學生，也可以是學生評老師。既評朗讀的感情，又評朗讀技巧，長期堅持這樣訓練，就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識，對於提高學生的朗讀水平有很大的作用。
2、競賽讀：為了激發學生的朗讀興趣，活躍課堂的氣氛，有時適當運用競賽朗讀，比一比哪一組讀得好，哪一個同學讀出了感情。學生的好勝心較強，採用競賽朗讀，不但可激發他們的閱讀興趣和熱情，還可以激發他們精益求精、不斷進取的精神。
3、配樂朗讀：音樂以特有的旋律和節奏塑造藝術形象，把人們帶入特有的意境中，喚起人們的感情。例如教《草原》一課，為了使學生深入體會中心，有身臨其境的感覺，老師讓學生聽配樂朗讀，在優美的音樂中，在腦海重現課文中敘述的優美意境，使學生沉醉於祖國江山分外妖嬈的美感之中。
四、要加強朗讀的訓練
1、端正教學思想。在教學中，教師由於受統考升學率的影響，往往會重寫輕讀，狠抓字、詞、句、篇的落實，把朗讀基本功的訓練擠掉了，結果造成學生朗讀能力低的現象。我在教學中，堅持把「朗讀」放在教學的一定高度，並加強朗讀訓練，學生聽說讀寫的能力有了明顯的提高，加強朗讀教學和朗讀訓練決不是絆腳石，而是提高語文教學質量的金鑰匙。
2、組織學生認真聽朗讀。學生聽朗讀包括教師的范讀、放錄音帶、組織學生認真聽讀，要有明確的要求，聽什麼內容，教師要告訴學生集中注意力，提高聽讀的效率。
3、重視朗讀指導。教師可以從吐字發音、理解內容和技巧等方面給予指導。朗讀時吐字發音，要儘量做到正確、清楚、規範。理解內容的指導，教師首先要了解課文的寫作背景、作者意圖、人物性格等，才能更好地指導學生朗讀。技巧的指導也很重要，主要是對聲音、停頓、快慢、語氣、語調等的指導。
4、制定朗讀計畫。教師制定學期的語文教學計畫時，要輔之朗讀計畫。全書中那些是重點指導朗讀訓練的文章？這些文章各具有什麼特色？哪些是全文指導？哪些是片段指導？都要事先安排好。在朗讀基本功的訓練方面，本期要達到什麼要求等，都要明確提出來。只有朗讀計畫周密，教學時，才能做到心中有數。
5、課外閱讀博採眾長。課內閱讀要與課外閱讀相結合，加強閱讀指導，讓學生博採眾家之長。首先要激發興趣，使學生有閱讀的欲望，想閱讀。二要創造條件，讓學生有書可讀，有好書可讀，隨時能讀到好書。三要教給方法，如瀏覽法、摘抄法、剪報法、批註法等等，促使學生養成動筆墨、動工具書、動腦子的良好習慣。同時，再定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會，豐富學生的課外閱讀形式。五、結論
總之，語文學科要充分利用自身的優勢，激發學生的學習興趣，堅持「讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶」。長此下去，學生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會有很大提高，必能實現「自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改」的這一語文教學的終極目標。
閱讀培訓的心得體會範文 篇20
21世紀是一個信息化時代，機械化代替人工化，人工智慧技術的出現並成熟運用，甚至是廣泛運用於生活的各個領域中。所以全世界的人都必須緊跟時代的步伐。不斷地學習充電，讓自己不至於被社會所拋棄、淘汰。社會是複雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項技能就可以單獨完成。所以群文閱讀學習，跨學科學習是必然的社會趨向！
群文閱讀是系統的學習，跨學科學習也是系統的學習。目前學校的學習基本還是單一的單科學習，這樣的學習會顯得比較枯燥無味，學生容易產生厭學的情緒。但是現實的實際生活中，學生真正要解決問題的時候卻需要聯繫幾個科目的知識才可以把問題解決，很簡單很現實的一種現象，現在的.人聊天的時候就經常是英語與國語國語一起參雜著說的，或是方言加國語，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個交流就沒辦法進行下去的。所以學生的學習需要系統跨學科地進行學習！
群文閱讀方便學生整理知識，跨學科記憶也有利於學生思維的活躍！學生還是一個孩子，並不懂得如何去整理知識點，歸納出有用的知識框架。但是群文閱讀就能幫學生理清知識點之間的關係，這是非常有利於學生學習的。跨學科學習可以幫助學生記憶知識點，知識點與知識點之間是有聯繫的，但是這些聯繫卻不是每一個學生都能懂的的，有了跨學科的學習就可以幫學生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學科是相互相成的，跨學科學習是基於群文閱讀的，與跨學科學習在形式、情境、本質與思維上的內在邏輯共通，群文閱讀可為跨學科學習的實現提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學科學習的文本組合方式，提供了跨學科學習的思維方式，提供了跨學科學習的實施策略。群文閱讀學習需要跨學科學習，同樣的跨學科學習也需要群文閱讀。
群文閱讀應該被大力倡導，大力推行。群文閱讀適合現今時代人類發展的需要，與人類的生活息息相關，為大家的生活、工作、學習帶來便利。
與此同時，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學習，多給自己的大腦充電，不能只學習自己本專業的知識，還要多學習其它學科的知識，不斷地進行學習，老師就是學生的榜樣，學習的楷模。所以老師要給學生起模範帶頭作用，率先進行群文閱讀和跨學科學習。
生活在信息爆炸的時代，知識化的時代，人工智慧技術廣泛運用的時代。認真學習、多學習是我們生存的基本要求。正所謂「活到老，學到老。」不也是這個道理嗎？學習吧！努力吧！我們才能越來越優秀！
閱讀培訓的心得體會範文 篇21
20xx年5月8日星期二，我參加了由本園組織的分級閱讀培訓課程。本次培訓請到了億童教育研究中心的林老師進行課程講授。
課程主要分為三個部分。第一部分主要是聽了一節由我園的劉老師上的分級閱讀展示課《大熊邦邦》。第二部分就是由林老師為我們演示了一節分級閱讀詩歌《我是一隻蝸牛》。第三部分，就是由林老師就展示課部分的講評，對我園教師進行分級閱讀的培訓。
在培訓期間，林老師不但向我們介紹了說課、評課的正確方法：說價值、說流程、說反思。讓我了解到評課的方向和意義。然後就劉老師的故事課《大熊邦邦》，為我們示範了一種導入的方法「懸讀法」；可通過懸開頭，結尾的方法進行導入。並注重幼兒自由閱讀時提問的方式，讓幼兒能從圖中找到答案。找出每個故事的重點畫面進行詳盡的講解，還要清楚故事中的主旨、辭彙以及句式。後林老師還分別總結了學習詩歌和故事的步驟。讓我更清楚應如何上好一節分級閱讀課。
這次的培訓課程，讓我受益匪淺。不但知道了早期閱讀對幼兒的重要性，還讓我清楚上好一節分級閱讀課程的方法和步驟。為我在今後的教學活動尊墊了紮實的基礎。
閱讀培訓的心得體會範文 篇22
9月4日，在秀珠學校聽了李幾節課，我感受很深。對高效閱讀這種新的語文教學方法有了初步的認識。開課伊始，李對學生進行了眼腦機能訓練，接下來的訓練課也讓我耳目一新。這是我從教以來，從未聽過、也未見過的一種教學模式，李培訓課給我留下了深刻的印象。
本學期，我們學校如火如荼地開展了高效閱讀訓練的嘗試。在學校領導的監督和指導下我在自己的教學實踐中也進行了一些嘗試。由於對高效閱讀了解有限，並不知道如何開展。只是客觀上認為就應該是像李那節快速記憶課那樣進行。然後就開始對學生進行模仿訓練。初，效果並不是很好。後來，我查找原因，發現班上大多數孩子的注意力集中能力很差。於是，我開始訓練孩子們的注意力集中能力。每天利用眼腦機能訓練的課件，對學生進行訓練。經過一段時間的訓練，孩子們的注意力真的提高了。
接下來，我帶著孩子們開始進行快速記憶訓練，我把連鎖記憶的方法和注意事項教給了學生，讓他們按照方法去記憶詞語，雖然初大多數孩子只能十個詞語記住五六個甚至更少，但是我每節課都讓他們和上節課進行對比，進步的我就不斷地用鼓勵性的語言給學生以肯定性評價，孩子們越來越有信心，越來越有興趣，現在學生記憶詞語的能力在一步步提高。
學校還給我們統一購買了閱讀訓練材料。可是訓練幾次後，我發現這些材料相對於我們二年級學生來說理解起來有些吃力，我認為應該根據學生的實際情況，準備一些更通俗易懂的材料對孩子們進行訓練，建立孩子們的自信心和學習的興趣之後，再由淺入深，循序漸進。因此，我利用了語文書中的課文。每次新課前，我都計時讓學生默讀課文，然後合上書提出一些問題。初，一個很簡單的問題只有個別孩子能夠回答出來，慢慢的孩子們知道了每次讀書都要注意力高度集中，而且知道提煉出書中有用的內容去記憶。這樣，不但使課堂教學輕鬆下來，而且孩子們理解課文的能力也大大提高了。
在高效閱讀的道路上，我們剛剛邁出了一小步。前方的路還有很長，前方的路會更坎坷、更曲折、更艱辛。但是，我相信只要我們堅持下去，就一定會有收穫！
閱讀培訓的心得體會範文 篇23
分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠對兒童的發展帶來長期巨大影響的理想早期教育手段。兒童在分享閱讀活動過程中，感受到的是愛，沒有壓力和教師一起做遊戲，但是在遊戲過程中，他們不知不覺的學會了閱讀，喜歡上了閱讀，還學會了熟悉了許多生字，表面上孩子只是進行了閱讀，但是通過分享閱讀，他們還發展了思維能力、語言能力、交際能力。通過分享閱讀，兒童接觸到大量豐富的辭彙，接觸到不同的句法結構，故事結構，這對兒童語言和認知能力大有好處。
分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛，享受愛的過程。教師和孩子不以學習為目的，在輕鬆愉快的親密氛圍中共同閱讀一本書，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到教師的愛，而且這樣的享受是由教師和孩子一起閱讀創造的愛。分享閱讀的課堂是幼兒的課堂，教師只是起引導作用，在讀故事的時候，恰當的引導孩子觀察插畫的內容以及色彩，讓她看圖說話，增加她的好奇心和想像力，這樣她的想像的翅膀就能在天空自由飛翔，大膽的說出自己的想法，這個時間教師要及時給她表揚和鼓勵，從她習慣被動的聽，逐漸演變成為了主動的閱讀了。讀書中，我不時停頓下來給孩子一些問題，讓幼兒在閱讀時學會思考。和孩子進行閱讀的同時，不要忽略身體語言的運用，模仿是孩子學習的主要方法，我還將書本中內容豐富的用肢體語言進行表演，儘可能調動孩子的積極性，孩子在模仿的過程中，能夠更好的理解書本里的內容和情節，對於激發她的想像力和創造力表現力都是一種突破。
分享閱讀是幼兒早期教育最重要的語言部分的詮釋， 英國著名哲學家培根曾說過：讀書塑造人格。中外心理學專家研究成果表明：許多有成就的科學家、文學家、早慧兒童，他們都有早期閱讀的經歷。而3—6歲是幼兒語言發展和書面語言學習的關鍵期。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展分享閱讀活動，促使幼兒在入國小前就具備初步的閱讀能力，為入國小系統學習奠定基礎。幼兒閱讀能力的差異在小時侯不會太明顯，到了三四年級就會有明顯的差異，有早期閱讀的孩子在三年級明顯比沒有早期閱讀的孩子理解能力強，在寫作及分析題型等邏輯分析能力上有明顯的區別。這就是早期閱讀最大的好處。它是一種讓幼兒自主學習快樂學習的教育，分享閱讀讓我們分享幼兒讀書的樂趣，也讓幼兒分享我們的知識。它系統的包括了幼兒早期閱讀方法，習慣，甚至於語言，人格的塑造：
一、督促幼兒形成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀能力。
良好的閱讀習慣包括：定時、定點看書的習慣；分類整理圖書的習慣；定期上書店及圖書館的習慣；與同伴，成人互相分享交流圖書的習慣。當幼兒養成閱讀的良好習慣同時也就實現了從被動閱讀到主動閱讀的轉換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養成翻閱圖書的習慣，認識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看， 理解書中所表達的內，從而培養幼兒愛看書。
二、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。
尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個過程中就充分體現了尊重。分享閱讀的一個重要環節就是大書猜測，在這個過程中我們以開放性的問題引導幼兒觀察畫面，幼兒結合自己的生活經驗，展開想像，用完整、豐富的語言表達出來。孩子能非常邏輯的聯繫前後畫面，並能根據出現的畫面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨特的想像。作為教師的我，被他們這樣的閱讀的熱情深深的打動著，他們猜想故事的快樂深深的感染著我，讓我在這樣的互動中很容易進入故事的角色，與他們一起分享。而且孩子的猜測不管對與錯，合理與不合理，我都會認真傾聽和鼓勵，把問題拋給所有的小朋友一起討論，最後尋求正確答案。孩子真正成為讀本的主人，更加有自信，更加覺得老師對自己的肯定和尊重。
三、設計豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴展語言經驗。
在本學期的分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想像的空間，擴展了知識面，口語表達能力，語言組織能力及思維能力等等。兒童的語言學習是創造性的學習，我們鼓勵幼兒敢於將自己閱讀的故事講給別人聽，培養幼兒自創圖畫書，帶領幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財富。
閱讀培訓的心得體會範文 篇24
xx年5月9日在縣委禮堂舉辦了xx年澄邁縣幼稚園教師運用《指南》支持幼兒遊戲和幼兒閱讀教育技能專題培訓，本次培訓分別由吳海虹老師和丁麗園長為我們做講座。
吳海虹老師老師開篇便直指了「遊戲」是幼稚園的基本活動，所以「遊戲」是幼師的重要基本功。
接著吳老師還指出區域目前的狀況：
1、入區時間短，不夠一小時；
2、材料單一，玩法單一；
3、不能自由自在玩，受人數，不串區等規則限制。
吳海虹老師說了這樣一句話：只有讓幼兒玩起來才會有學習故事。
重點還向我們傳達了以下觀點：
1、兒童從一出生就是主動的有能力的和自信的學習者。尊重兒童的學習方式，他們最喜歡玩，最喜歡自由自在的玩（把孩子當成孩子，相對應的就出現擔憂、責備、控制、溺愛、阻擋。把孩子當成學習者，去支持，回應推動，尋找幼兒的「哇」時刻）；
2、連結教師自己的童年（想像替代）；
3、孩子比我們想像的要聰明（等一等，看一看，聽一聽可能你的教學就不一樣了），本環節再次觀看了催人淚下的視頻《老師，我可以不愛嗎》，再次告訴我們教學就是傾聽，等待，觀察，回應，追隨兒童的學習方向興趣和優勢。活動最後吳老師指出了老師在遊戲、區域時困惑，並幫助我們解惑。
下午是丁麗園長的《幼稚園不同活動形式閱讀教育方式方法的研究》。
丁園長分別從：
1、做什麼。
2、為什麼這麼做？
3、我們怎麼做？
4、我們的收穫。
幾個方面向我們進行了講析。培訓最後是唐海妹老師進行的《讓牆飾成為幼兒快樂閱讀的橋樑》講座。唐老師首先指出了現狀並分析了存在問題，接著就規則牆、互動牆、新書推薦三大板塊進行了講析，使我直觀了解如何創設圖書角的牆飾。
一天的學習，又為自己增添了新的收穫。
閱讀培訓的心得體會範文 篇25
群文閱讀是指通過閱讀群體活動來啟發閱讀興趣、提高讀寫能力和閱讀素養的一種教育方法。群文閱讀不僅可以讓我們更好地了解文化，更可以增加我們的知識面，提高我們的思考能力和表達能力。我參加了一次群文閱讀的培訓，收穫頗豐，以下分享我的心得體會。
一、理解群文閱讀的概念
在開始群文閱讀的培訓之前，我們首先需要明確群文閱讀的概念。通過培訓，我了解到群文閱讀是一種以共同閱讀為主要形式的閱讀活動，這種閱讀活動不僅有助於培養閱讀習慣，讓我們更好的讀懂文化，還可以提高我們的閱讀理解能力、語言表達能力、思維能力等。而且，群體閱讀的好處在於相互切磋、相互啟發，讓我們可以在愉悅的氛圍中交流、溝通，獲得共同進步。
二、選擇適合的閱讀材料
群文閱讀活動的實施需要有合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，我們應該從讀者群體的興趣出發，結合群體的性別、年齡、文化背景等因素，來挑選合適的閱讀材料。還要注意材料內容與讀者自身水平的匹配，以確保讀者們的閱讀體驗和學習收穫，促進境界的提高。
三、培養閱讀習慣
閱讀習慣是一個人閱讀能力的基礎，群文閱讀也需要培養大家的.閱讀習慣。建立閱讀習慣需要恆心和毅力。我們要讓自己的大腦習慣於閱讀，才能儘快形成閱讀的習慣。在群文閱讀中，可以通過制定閱讀計畫，約定時間等方式建立閱讀的習慣。
四、講述故事的技巧
群文閱讀需要閱讀者有講述故事的技巧，才能更好地理解文化內涵並進行表達。講述故事的技巧有以下幾點：
1、先看整體，了解故事的結構和主線，再一步步拆解分析；
2、尋找主題，故事中有人、事、物，通過分析找到故事的核心主題，也就是表達的精髓；
3、鍛鍊語言表達能力，讓自己的善於言辭的能力得到鍛鍊；
4、用自己的感性認識去表達，讓別人可以共鳴，讓自己更容易得到認可。
五、切磋互動，共同進步
群文閱讀是一個群體活動，大家要互相切磋、互相學習，共同進步。大家可以相互討論自己的理解和感受，甚至還可以通過寫作分享自己的體驗和見解，為群體內每個閱讀者的閱讀提升做出自己的貢獻。
結語
通過這次群文閱讀培訓，讓我深刻地了解了群文閱讀的重要性和有關的技巧，更有動力去閱讀，並展現我的表達技巧。群文閱讀是一個開放、活躍、有趣的閱讀方式，值得更多的人去關注和學習。我們要堅持群文閱讀的理念，把握適合自己的閱讀材料，依靠積極向上的閱讀習慣和技巧，共同學習群文中的文化精髓和發現其中的不同世界奇妙。
閱讀培訓的心得體會範文 篇26
9月4日，在秀珠學校聽了李勝利老師的幾節課，我感受很深。對高效閱讀這種新的語文教學方法有了初步的認識。開課伊始，李老師對學生進展了眼腦機能訓練，接下來的訓練課也讓我耳目一新。這是我從教以來，從未聽過、也未見過的一種教學模式，李老師的課給我留下了深刻的印象。
本學期，我們學校如火如荼地開展了高效閱讀訓練的嘗試。在學校領導的監視和指導下我在自己的教學實踐中也進展了一些嘗試。由於對高效閱讀了解有限，並不知道如何開展。只是客觀上認為就應該是像李老師的那節快速記憶課那樣進展。然後就開始對學生進展模仿訓練。最初，效果並不是很好。後來，我查找原因，發現班上大多數孩子的注意力集中能力很差。於是，我開始訓練孩子們的注意力集中能力。每天利用眼腦機能訓練的課件，對學生進展訓練。經過一段時間的訓練，孩子們的注意力真的提高了。
接下來，我帶著孩子們開始進展快速記憶訓練，我把連鎖記憶的方法和本卷鬚知教給了學生，讓他們按照方法去記憶詞語，雖然最初大多數孩子只能十個詞語記住五六個甚至更少，但是我每節課都讓他們和上節課進展比照，進步的我就不斷地用鼓勵性的語言給學生以肯定性評價，孩子們越來越有信心，越來越有興趣，現在學生記憶詞語的能力在一步步提高。
學校還給我們統一購置了閱讀訓練材料。可是訓練幾次後，我發現這些材料相對於我們二年級學生來說理解起來有些吃力，我認為應該根據學生的實際情況，準備一些更通俗易懂的材料對孩子們進展訓練，建立孩子們的自信心和學習的興趣之後，再由淺入深，循序漸進。因此，我利用了語文書中的課文。每次新課前，我都計時讓學生默讀課文，然後合上書提出一些問題。最初，一個很簡單的問題只有個別孩子能夠答覆出來，慢慢的孩子們知道了每次讀書都要注意力高度集中，而且知道提煉出書中有用的內容去記憶。這樣，不但使課堂教學輕鬆下來，而且孩子們理解課文的能力也大大提高了。
在高效閱讀的道路上，我們剛剛邁出了一小步。前方的路還有很長，前方的路會更坎坷、更曲折、更艱辛。但是，我相信只要我們堅持下去，就一定會有收穫！
一直以來閱讀是人們最主要的學習方法，它伴隨著我們整個人生，閱讀在學生中間不止是對語文學科有幫助，在其他學科、在學生的成長中也發揮著重要的`作用。那麼高效的閱讀就是能讓孩子們在單位時間裡儘可能多的有所收穫。怎麼做才能高效閱讀？
閱讀不是瀏覽，閱讀總要有一定的目的，你或者是怡情，或者是求知，總有一個閱讀的理由。閱讀不能是機械的看，而是要有所追求，所以不妨我們設定一個問題讓學生進展閱讀。一個好的問題能夠把學生帶入問題情境，使他們注意力迅速集中，積極思考，激發解決問題的興趣和能力。教師在閱讀中更要發揮其主導作用。
閱讀效率的提高是一個長期的過程，要求教師在學生不同的年齡中採用不同的方法。從開始就要養成讓學生學會閱讀積累的習慣，哪些是重點，哪些而好詞妙句都有記錄下來。在閱讀的過程中也要有易到難，層層深入。閱讀時可以分四步：
1、初步閱讀。
2、評析文章。
3、總結反思。
學生是不同的個體，要引導他們用自己喜歡的方式去閱讀，千萬不要束縛學生閱讀的方法，只要能夠完成在教師指引下提出的問題，完成閱讀任務都是好的方法，
隨著學生年齡的增長，教師也要著重引導學生去讀一些與課文有關的課外讀物。閱讀的延伸還要掌握一個度，能夠對學生目前的知識有幫助的文章，教師引導閱讀就可以，而不能無的放矢，造成不必要的痲煩。
閱讀培訓的心得體會範文 篇27
關於億童分級閱讀培訓課程
我一直關注著孩子的英語閱讀能力，但是我不確定學校的教育是否足夠讓他們掌握這項技能。為了保證他們具備精讀技能，我開始研究各種教材和培訓方法。最終，我決定為我的孩子選擇億童分級閱讀培訓課程。
我的心得體會
首先，我必須說，億童分級閱讀培訓課程真正契合了我的期望。我的孩子學會了快速帶著理解性的.閱讀、提高了閱讀速度和閱讀量，增強了對英文閱讀的興趣，同時更重要的是他們學會了如何在跳接不同閱讀難度的英文故事時，不僅能理解並記憶故事的情節，還能更好地掌握閱讀規律性和語言規律性。
其次，在整個學習過程中，億童的培訓師也非常負責任。他們的教學風格使孩子在課堂上感覺到活力與興奮。同時，教學質量很高，老師們能夠很好地控制閱讀難度，確保孩子們的理解和閱讀效果在最佳的狀態。
此外，億童還提供一些額外的支持服務，例如定期的家長會議，專家諮詢，家庭式閱讀等，使我們家長可以更好地幫助孩子們培養閱讀習慣。這對我們來說非常有用，對於孩子的英文閱讀能力提升也是非常直接且長久的幫助。
總結
總體而言，億童的分級閱讀培訓課程是一項非常值得推薦的教育產品。不僅僅是因為它是為孩子們制定的專業化學習資料，更因為通過億童培訓，孩子們能夠獲得長期的益處。讓我們的孩子受益於在閱讀中快樂學習，在歲月的涓涓流水中慢慢成長。
閱讀培訓的心得體會範文 篇28
有幸能在這個假期參加陳老師和王靜老師的蒙氏教育指導培訓，對我來說是一次進一步學習蒙台梭利教學新理念，加深對整個蒙台梭利教學框架的好機會，帶著對蒙台梭利教育的熱忱我投入到這次緊張而又充實的培訓中，一次次的培訓雖然讓我感到疲憊，但卻痛並快樂著，它讓我有著沉甸甸的收穫。尤其在對感官教育的學習中更讓我感觸頗深、受益匪淺。
是呀，日常生活教育是蒙台梭利教育的基礎。的確，感官教育是蒙氏教育是蒙氏教育的精髓所在，正如書中所提到的“蒙氏教學中所提供的感官教具是開拓孩子探索世界的一把鑰匙”。孤立化、精確性、美觀、自我控制及具有探索性的感官教具設計極具經典，它對幫助孩子整理感官的印象、擴大孩子的直覺領域、豐富感官經驗、引導孩子自發性的自我教育起了舉足輕重的作用。雖然我對這些感官教具並不陌生，但通過這次學習更讓我深深體會到：
1.強烈的邏輯性
2.靈活地操作
3.創造性地工作
還有對孩子施以禮儀、品格教育，雖然我們不能使每個孩子都能獲得成功，但我們能使他們在未來的人生旅途中不會去傷害別人，不會被傷害;我們不能使每個孩子都能成為天才，但我們能使孩子學會尊重他人，同時學會被他人尊重。幼稚園是幼兒主要的社交場所，我們利用幼稚園環境對幼兒進行潛移默化的禮儀教育，鼓勵幼兒積極與同伴交往，在日常生活中採用示範的方法，使幼兒學會使用簡單的禮貌用語與周圍人打招呼;學習如何借他人物品;如何輪流等待;如何觀看或參與他人的活動;如何與他人分享食物和玩具等，讓幼兒學會如何尊重自我、尊重他人、尊重環境;使幼兒樂於與他人交流、交往、分享、合作。
這是我在蒙氏學習中的點滴感觸，希望以後有更多這樣的學習機會，使我對蒙台梭利的精髓有更更豐富、更深刻地認識，相信這次的陳老師和王老師的蒙氏培訓會在我今後的教學道路上添上燦爛絢麗的一筆，也期待能參加下次的培訓!
閱讀培訓的心得體會範文 篇29
20xx年7月16日至18日我們河曲教育界的中國小教師，校長，局領導一行40多人去煙臺參加了為期三天的第六屆中國小語文「主題閱讀實驗研究」課題研討會，短短的三天時間裡，除了開幕式閉幕式、領導講話的慣例外，我們聽了七場先進學校的經驗介紹（孫愛芸、郁小華、孫明芝、郭誌喜、李晨紅、王紅利、黃驊港市）四場專家報告（中國教科院基礎教育研究中心主任陳如平、語文報社副社長裴海安、煙臺市教科院副院長管錫基、劉憲華老師）觀摩了17節主題閱讀示範課聆聽了十幾次課後點評。觀看了一場國粹國小的第一屆主題詩會 。
三天的培訓結束了，說實話，培訓的時候覺得是累的，因為好久沒有全神貫注的坐在那裡，突然間一下子緊繃起來，真有點不適應。但是又不能不說是有收穫的。真是如沐春風，如飲甘泉，獲益匪淺，雖然學習時間很短，但他們帶給我們的震撼卻深遠悠長使我更加深刻的認識到以後如何進行紮實有效的語文閱讀教學活動，三天的學習信息量非常大，實踐性非常強，使我對新語文主題閱讀有了初步的了解，也對語文教學的本質問題有了進一步的認識。現將三天（實際上三天的培訓加上培訓後的思考已經一月有餘了）所學所思與大家分享
1、進一步認識了主題閱讀的意義及必要性。課外閱讀已經成為提升學生語文素養的一條重要途徑，但是由於學生閱讀時間有限、沒有良好的讀書習慣、閱讀內容魚龍混雜、教師指導缺乏有效性等主客觀因素的制約，課外閱讀一直缺少抓手和著力點。主題閱讀應運而生。所謂「主題閱讀」，是指圍繞一個主題，在充分重視學生個體經驗的基礎上，通過具有共同主題的多個文本的理會研習和碰撞交融，在重過程的生成理解中，實現文本主題意義建構的一種開放性的閱讀實踐活動。它主張在實際閱讀實踐中，將內容零散、形式單一但卻有著共同主題的閱讀文本重新作一番精心的整合。這裡的主題，可以是思想主題，也可以是知識主題或文化主題。聆聽了劉憲華校長和專家們關於「主題閱讀」的報告及專家點評，我被她「塑造心靈的閱讀」的全新思想所折服，被她「一主兩翼」的課程體系所吸引，為她「以藤串瓜，整體施教」的單元主題閱讀教學法而驚嘆——這是一個孩子們真正需要的語文的精神世界，這是一種語文教學的至高境界，這是一場語文教學的新革命！
2、主題閱讀最大的'特點是以單元為單位組織教學，而不是一篇課文一篇課文地去教。單元主題好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以「藤」串「瓜」，進行整體設計。主題單元教學必須吃透教材，整合教材，找出單元課文的相通點，找出學習方法的共性，制定出適合學生高效學習的學案。在精讀課文中教師引導學
生摸索出學習方法，然後在略讀課文中運用這種學習方法，學生自主高效地學習、交流。
3、主題閱讀以讀為主，從讀中領悟文章中的精髓。從不同形式，不同聲調，不同理解去領悟作者在這篇文章中所要表達的思想感情，正如陸恕老師所說的「一讀解千愁」。
4、語文教學要有語文味。在課堂上，學生對語言的學習、訓練要紮實有效；採用合適的、不同形式的讀，使語文課堂書生琅琅；課中課後注重學生對語言文字的積累和運用。「主題閱讀」提倡「三少三多」，即少提問，多讀書；少講解，多讀書；少做題，多讀書。這樣的教學思想讓《語文課程標準》倡導的「多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書」有了充分的落實，從而保障了學生課外閱讀量的有效完成，讓我看到了國小語文教育的曙光。在「主題閱讀」的課堂上，我們聽不到老師繁瑣的講解，瑣碎的提問，聽到最多的是學生朗朗的讀書聲，看到最多的是學生專注的自學。有主題的閱讀與隨意讀，不求甚解的讀。的確，主題閱讀「一主兩翼」的課程體系和「單元主題教學法」在潛移默化中如春風化雨般對學生進行著心靈與思想的塑造。我想，這也正是「主題閱讀」能夠成為「深度閱讀」和「心靈閱讀」的根本所在。我堅信，這樣的課程能夠紮實、快速、有效地提高閱讀教學的質量。
觀摩了十幾節「主題閱讀」展示課，課堂上師生聲情並茂的
誦讀，讓我深刻感受到了何謂「口誦心為」。在與「主題閱讀」近距離接觸後，我才真正感受到主題閱讀「情感誦讀」的魅力。
5、語文教學以讀為本。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。
總之，通過參加本次活動，我的收穫頗多，在以後的教學活動中，我將帶領我的團隊更加努力，認真做到語文教學體現以語言訓練為中心，特別加強語言的運用。培養學生的語文閱讀能力，提高他們的人文素養。努力轉變教學觀念及方法、策略，提高語文課堂的效率。於永正老師說：從語文教育的角度講，學生的語文素養很大程度上是在閱讀中形成的，三分築基在課內，七分築塔在課外。得閱讀者得天下，成閱讀者成一生-----抓住閱讀就抓住了語文的根，得到閱讀之「樂」就得到了語文的魂。這正是劉憲華校長倡導的「主題閱讀」的宗旨。今天，乘著課程改革的春風，走在回歸語文教學本色的道路上，心若在，夢就在，昨天所有的榮譽,已變成遙遠的回憶. 勤勤苦苦已度過半生,今天重又走入風雨。我不能隨波浮沉,為了我所愛的學生. 再苦再難也要堅強,只為那些期待的眼神. 心若在夢就在,天地之間還有真愛 看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來 。詩人汪國真在《熱愛生命》中寫到，「我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠方 便只顧風雨兼程，我不去想身後會不會襲來寒風冷雨 既然目標是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中」。心頭的重擔無法釋懷，我相信，我們河曲教育戰線有這樣一班熱衷於主題閱讀的領導集體，有這樣一批痴心追求主題閱讀的教師，我們一定會將「主題閱讀」進行到底，「主題閱讀」也將會在我們河曲生根發芽，遍地開花，我們的語文教學也會破繭成蝶、鳳凰涅槃最終必將結出累累碩果。造福河曲人民。
閱讀培訓的心得體會範文 篇30
通過教體局組織的這次培訓以及對李對閱讀教學策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學又有了更進一步的認識。閱讀教學是國小語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關係到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。新的《語文課程標準》指出：「要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。」古人云：「書讀百遍，其義自見」。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。閱讀的過程應該是感受快樂的過程，特別是對國小低年級的學生，剛剛還處於自由自在的玩耍、遊戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學習以及本人低年級教學實踐，將幾點體會小結如下：
一、在情境中進行閱讀的指導。
國小低年級的閱讀教學應以讀為主。指導學生讀出感情，這種感情不是教師強加給學生的，而是在教師指導學生讀書的過程中學生自悟。在教學中應引導學生入境，入情。
二、讀演結合，提高說、寫能力。
「讀」是對信息的輸入，而「說」應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。並加強訓練。《語文課程標準》指出：「規範學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。」在教學實踐中我們要非常重視學生讀與說的有機結合。
三、繼續引入多種評價方式。
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學生的自主性，應適當加點激勵。
四、課堂內與課堂外相結合。
《語文課程標準》指出，語文教學應溝通課堂內外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，在實踐中運用，在運用中提高。教師應將語文課程根植於現實生活，鼓勵學生走進生活，去觀察、發現，去創新，以此來增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活「連結」。一篇課文提供給學生的只是一個範例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個「灌輸者」到一個「點火者」的角色蛻變：學生，才有可能從一個「接受者」轉變為一個「發現者」。總之，在低年級的語文閱讀教學中我們只有注意激發和保護學生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說、讀、演等相機結合，相互滲透，就會相得益彰，再給以多種評價方式，一定會使學生的閱讀能力得到提高，為他們的語文學習打下堅實的基礎，使他們受益一生。
通過學習我懂得了在對話式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關係，才能在師生互動中形成體驗、探究的生態氛圍，這是實施有效對話的前提條件。因此，在對話教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的「主角」，絕大部分學生淪落為對話的「聽眾」。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，當發現學生在對話過程中有了獨特的見解時，教師要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂，從而促進他們認知與情感的協調發展。
閱讀培訓的心得體會範文 篇31
我很幸運能參加陳老師和王靜老師的蒙特梭利教育指導培訓，這是一次深入學習蒙特梭利教學新理念和整個教學框架的好機會。我充滿熱情地投入到緊張而充實的培訓中，雖然有些疲憊，但收穫真的很大。在特別是對感官教育的學習中，我受益匪淺，感觸也非常深刻。
是呀，蒙特梭利教育的基礎之一就是日常生活教育。感官教育則是蒙氏教育的核心，它可以幫助孩子通過多種感官體驗，開啟探索世界之旅的大門。在蒙特梭利教育中，孩子們可以使用各種精美、具有自我控制、具有探索性質的教具，這些教具的設計非常獨特，強調孤立化、精確性、美觀等特點。這些教具對於幫助孩子整理感官信息、擴大孩子的感知範圍、豐富孩子的.感官經驗、引導孩子自我學習都起著至關重要的作用。雖然我對這些教具並不陌生，但通過本次學習，我更深刻地認識到了它們的實際作用。
1.強烈的邏輯性
2.靈活地操作
3.創造性地工作
我們應該重視對孩子的禮儀和品格教育。儘管我們無法保證每個孩子都能成功，但我們可以教導他們如何在未來的人生旅途中不傷害別人、避免被傷害。我們也無法讓每個孩子都成為天才，但是我們可以教育他們尊重他人，同時學會被他人尊重。幼稚園是孩子主要的社交場所，我們可以通過幼稚園環境潛移默化地進行禮儀教育。鼓勵孩子積極與同伴交往，通過示範的方式，讓孩子學會使用簡單的禮貌用語與周圍人打招呼，學習如何借用他人物品，如何等待輪流，如何觀看或參與他人的活動以及如何與他人分享食物和玩具等。這些教育將讓孩子學會尊重自我、尊重他人和尊重環境，並且樂於與他人交流、交往、分享和合作。
這是我在蒙台梭利學習中的個人感受，我很珍惜這次寶貴的學習機會。通過參加陳老師和王老師的蒙氏培訓，我對蒙台梭利教育的精髓有了更深入、更豐富的認識。在這次培訓中，我學到了如何創造一個適合孩子成長的環境，以及如何引導孩子自主學習和探索。我還學習了如何關注每個孩子的獨特需求和發展階段，用個性化的方式來促進他們的成長。最重要的是，我從陳老師和王老師身上學到了如何成為一位優秀的蒙台梭利教育者，我將始終保持學習的態度，不斷提高自己的專業技能。我相信這次精彩的蒙氏培訓會為我今後的教學道路增添亮麗的色彩，我期待未來有更多這樣的學習機會，也希望能再次參加陳老師和王老師的培訓。
閱讀培訓的心得體會範文 篇32
這次閱讀培訓讓我重新審視了自己對閱讀的理解和態度。在這次培訓中，我不僅學到了閱讀技巧和策略，更重要的是，我明白了閱讀的意義和價值。
首先，培訓強調了閱讀對於個人成長和知識積累的重要性。閱讀可以幫助我們開闊視野，了解不同領域的知識，提高自己的綜合素質。通過閱讀，我不僅可以在學術上取得更好的成績，還可以豐富自己的人生經驗，提高自己的修養和品味。
其次，培訓讓我認識到了閱讀的有效性和針對性。在閱讀過程中，我們需要關注閱讀材料的重點和核心內容，通過理解作者的意圖和思路，更好地把握文章的主旨和意義。同時，針對不同的閱讀目的和材料類型，我們也需要採取不同的閱讀策略和技巧，以提高閱讀效率和質量。
再次，培訓還強調了閱讀與思考的結合。閱讀不僅僅是獲取信息的過程，更是思考和理解的過程。在閱讀中，我們需要積極思考和分析，形成自己的觀點和判斷。同時，我們還需要通過與他人交流和討論，不斷深化自己的理解和認識。
總之，這次閱讀培訓讓我受益匪淺。通過學習閱讀技巧和策略，我不僅提高了自己的閱讀能力，還豐富了自己的人生經驗。