高中語文新課程培訓心得體會範文 篇1
《普通高中語文課程標準》（簡稱新課標）的頒布和實施，為傳統的語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入。隨著新課程的全面實施，我認真地學習了語文《新課程標準》，再一次認識到語文新課程改革的重要性及改革的實質性。下面，我從以下幾方面淺談一下自己的學習體會：
一、以人為本，提高學生的語文素養
新課程標準強調「全面提高學生的語文素養」，「促進學生均衡而有個性的發展」，開始把培養人、發展人、提高人和造就人作為語文教學的出發點和落腳點。新課程標準還指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」
新課程標準這項規定不僅強調了語文課程與其他各科的關係，同時也體現了語文課程與整個人一生的關係，它既着眼於個體的培養，又不忽視整體的提高；它既立足於學生語文學習的今天，又關注學生不斷發展的明天。實際上語文教育的終極目標就是提高人的素養，促成人的發展。我們應該充分發揮語文的育人功能，按照整個教育目標要求來培養學生的相應素質，提高學生的語文素養。
二、開發豐富的語文資源，拓寬視野
在過去的語文教學中，因為片面強調課堂教學的「主渠道」，學生的語文學習資源主要在課堂，內容主要是教材。而新課程標準的出台打破了這種教材單一的局面，指出：「語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。」新課程標準強調「教科書應有開放性」，在合理安排課程計畫和課程內容的基礎上，「給地方、學校和教師留有開發和選擇的空間，也要給學生留出選擇和拓展的餘地，以滿足不同學生學習和發展的需要」。
這一規定充分體現了新課程改革在傳承語文教育傳統、探索語文教育民族化道路上邁出了重要的一步，同時也真正體現了「語文學習的外延和生活的外延相等」這一點。它要求教師應高度重視課程資源的開發與利用，充分體現教學實施過程中教學資源生活化的特點。
在教學中，教師可以根據新課標的要求和教學內容的特點以及學生學習的實際需要，選定教學內容和材料，如「名著推薦與閱讀」、「讀報與觀看電影」等，「自然風光、文物古蹟、民俗風情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。」實踐證明只有使現實生活成為語文教學取之不盡、用之不竭的永恆寶庫，語文教學才能生生不息，語文的魅力才會長盛不衰。
另外，必修課與選修課的設定，使語文教學更富有彈性，為學生的自主閱讀創造了良好的條件，為學生的個性發展提供了更多更好的機遇。「積累·整合」「感覺·鑑賞」「思考·領悟」「套用·拓展」「發現·創新」五個方面的發展將語文的視角引向更廣闊的世界，更開放的田野。
三、轉變角色和觀念，培養自主探究的教學方法
新課標對語文教學中教師和學生的角色重新進行了定位。學生是「學習和發展的主體」，是學習的主人；而教師只是「學習活動的組織者和引導者」。這樣學生成了課堂的主角，教師成為學生學習的引路人，幫扶者，教師的「教」一定要圍繞學生的「學」服務。教師不單要備教材、教法(包括教具)，還要根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。
新課程標準還強調「語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和途徑。」 「語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習的方式」。
實際上語文教育的終極目標就是學生的終身發展，在語文教學中我們語文教師應有意識為學生創設自主學習的情境，要求學生樹立自主學習的意識，調整自主學習的心態，尋找自主學習的方法。它鼓勵學生在學科學習中自主選擇並確定學習內容，自己動手收集、分析、判斷、篩選大量的信息材料，鼓勵學生學習探究性閱讀與創造性閱讀，並自主與他人交流讀書成果；它鼓勵學生有個性創意的表達，根據個人特點和興趣自主寫作。
這種理念摒棄了傳統的「接受性學習、機械記憶、被動模仿」的片面作法，循著提高學生語文素養的思想，促成學生思維能力發展和人格個性發展，讓學生自覺端正學習動機，在自主探索的學習過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而發展學生的想像能力、思辨能力和批判能力，培養其動手能力和操作能力。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。但是為了我們的教育事業，為了我們祖國的下一代人才的培養，我們要激流勇進，在語文課程改革的路途上，開闢出一條讓學生自主獲得語文能力的道路。讓我們的學生長大以後說：這是我們的老師交給我們的方法，我一輩子受用。
高中語文新課程培訓心得體會範文 篇2
人教版高中語文一年級20xx年進行了重新改版和編排，有什麼樣的教材就有什麼樣的國民，因此，教材編寫實質就是一種國家行為。新教材更注重"核心價值觀"和中華優秀傳統文化的有機滲透。
有感一：本次參加培訓的人員是各縣市使用人教版教材的高中語文教師。一線教師可以親自現場聆聽專家教授對於新課程的解讀，也不用出任何費用，這是一次多麼好的機會。主講老師從下午1：30分開始一直講到4：30分，中間沒有休息，而且是一直站著。可是幾百人的會場裡，時不時有手機鈴聲想起的音樂聲，甚至還可聽到個別大聲接聽電話的聲音。我坐在第一排，我身邊的一位老師毫無迴避的接聽了鈴聲響過後的電話，我扭頭狠狠的看了她一眼，心裡對這種行為和素質充滿了鄙夷。
因為沒有課間休息，不斷有老師出出進進去洗手間，這倒可以理解，在大約四點鐘的時候，出現了部分老師提包離開現場的現象，無疑是中途早走，接著，不斷地有老師提包提前退場。講課老師幽默的說，沒關係，如果有老師有事可以離開，我受得了。並不是老師講得不好，但講課畢竟有它枯燥的成分，可以說這位老師，講得惟妙惟肖，很有低年級的童趣，而且幽默感十足，我聽得似乎不願意錯過他的任何一句話。
有感二：在我中途去洗手間的時候，又發現了一件令人哭笑不得的事情。有一個老師在學區上班，不用任課。我問，你們怎麼也來聽？原來，他是替身，一年級老師沒來，我問為什麼？他說，我們那裡老師緊缺，都走不開。我不禁發問，你們來聽有意義嗎？這麼好的機會浪費掉，該聽得不來，來的跑到外邊玩手機。臨近結束了，仍然有老師大搖大擺的結伴離開會場。我想或許是邊遠山區急著趕車吧！或者想儘快回家趕著家人的晚餐吧！但不管什麼理由，哪怕是出於禮貌都不應該這樣做的。
我不禁為我們的孩子堪憂，這等素質的教師，如何能教出高素質的學生；我也為我們的教育堪憂，還有多少人去潛心研究教育的本質呢！講課老師並沒有因為會場的秩序而影響講座，他依然從容淡定，激情滿滿，我在心裡默默為老師點讚，更加專注的沉浸在他每一個悉心的講解。我想我能做的就是不斷審視自己，管理好自己，把別人當做一面鏡子，恰好可以正自己的衣冠。
高中語文新課程培訓心得體會範文 篇3
「行走在理想與現實之間，在理論與實踐中穿行」是我們這些處在新課改教育中的教師們的真實寫照。一方面，家長、社會給予了我們太多的責任與任務；另一方面，面對新的課程改革，教師們總是覺得無所適從，甚至不知道怎樣教書、應該教出什麼樣的學生，取得什麼樣的成績才算是很好地完成了新課程的要求。面對這樣的一個現實，我們參加了高中語文新課程培訓的學習、聆聽了專家的講座，專家的講座就好像是一座燈塔，給我們這些處在彷徨和迷惑中的教師們指明了航行的方向。下面是我的點滴體會：
1、理論學習與理念轉變，是走進新課程的必然起點
理論學習與紮根課堂並不矛盾。有不少教師認為，新課程理念高高在上，距離課堂實際太遙遠，對課堂教學起不到具體的指導作用，其實這種想法是片面的。有什麼樣的理念，就有什麼樣的行動，一個人的教育教學行為往往受他的意識理念所支配。觀念不變，理念不明，根本無法走進新課程。沒有教育觀念上的徹底轉變，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表層，甚至發生曲解，如果遭遇坎坷，還會拿出老一套來拯救。所以有效地搞好理論學習，是進入新課程的第一重要關口。語文課程標準，有意識地把「語文素養」凸現出來。語文素養內涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
因此本次課程改革不再將學生掌握系統知識放在首位，而是將學生價值觀和情感態度的培養、激發學生關注和參與社會生活的熱情、培養學生具有強烈的責任感和使命感、形成樂觀向上的人生態度放在首位。同時，還要培養學生感受、觀察、體驗、參與社會生活的能力，培養學生的創新能力和綜合運用能力。以上目標達到之後，知識的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動設計的時候，注重學生的情感體驗，讓學生愛上這門課，產生強烈的學習動力和參與欲。在活動中，讓學生自覺去獲取知識。
2、研究課標教材，博覽群書，拓寬知識結構，提高把握新課程的能力
研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是捨棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。作為教師，不僅僅要擔負起「傳道、授業、解惑」的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們老師需要重新拿起相應的教材，自覺積極主動去鑽研，精通相關知識。要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。
3、積極探索，創新教法學法，將理論落實到課堂細微處
新課改不僅體現在教學觀念、教材體系、教學評價方面的改變，更重要的還體現在教法學法的創新上，推進教師教學方式的轉變是一項重要任務。新課改能否取得成功，很大程度上取決於教師教法的設計和學法的指導上。一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變,方式轉變就沒有了方向,沒有了基礎；方式不轉變,觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統教學中，教師和學生的關係是傳授與接受的關係，二者只通過知識和技能等信息媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關係。而心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。
在新課改的環境下，我認為，在教學過程中，要以學生的發展為核心，教師不是把知識灌輸給學生，而是引導學生把握學習方法，讓學生自己去探究、去嘗試，在探索、嘗試的過程中獲取知識，長進能力。以新課改所倡導的一種探究式教學設計為例：
4、加強研究，提高教學科研水平。
在本次課改學科培訓中，特別提到要「以研究的眼光看待教科書，創造性地使用教材」。由於課程改革的創造性與困難性,更由於教學活動的實踐性與複雜性，因此實現課改新理念目標不可能單純依靠某個權威或指導性檔案獲得徹底的解決。因此，作為實踐者的教師，應該結束長期以來消極被動的教書匠形象，而代之以積極、主動的新形象，即教師--研究者。教學研究不應該只是教學研究專家的專利，從事教學實踐的教師，也應該從事教學研究， 教學研究應該成為教師專業內容的一個必要組成部分。總而言之，教師應該成為教育科學研究群體中不可缺少的一員，教師即研究者。實際上，不進行教育教學研究的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，並成為真正出色的教師。廣大教師要樹立教學研究的意識，努力提高自己的教學科研水平，積極參與，通過自身的教學實踐與深入的教學研究(包括總結與反思)不斷地發現問題、解決問題，才能不斷取得新的進步。
當然，培訓之後，也有很多的迷惑，如何提高語文教學質量擺在眼前，不容迴避。新教材容量大，而實際課時有限，專家理論上給出了指導意見，但實際操作應怎麼辦？如何提高同學學習語文的積極性並且讓他們學得更輕鬆，對我來說，都是巨大的挑戰。
當我們帶著飽滿的精神狀態和愉快的心情投入到新課程教學和研究當中去，我們必將收穫到更多的快樂和經驗，不斷在反思中提高自己，最終我們會向著陽光教師的目標大踏步地邁進！
夢，總不夠漫長，但我們依然需要夢想；
情，總會受傷，但我們還是熱情滿腔；
因為我們堅信：不怕受傷，熱情滿腔，我們必將迎來陽光！