國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇1
《20__義務教育語文課程標準》已經出台，出現了很多新的概念，比如語文核心素養、語文學習任務群、質量標準……這對我們語文老師來講是理念的更新。無論是哪種，我們的孩子學語文，總要從識字、閱讀、習作、口語交際中來學習和運用語文，形成自己的語文能力和語文素養，這就離不開一篇篇課文。所以今天我想談這樣一個話題：用課文教語文。踏踏實實用好每一篇課文，發揮每一篇課文的教學功能與育人價值，孩子們才會愛上語文，學好語文。
我們現行的教材是文選型教材，文質精美。不但具有原先的閱讀價值，而且被賦予了獨特的教學價值，所以語文教學要教課文本身潛藏的語文概念，包括語言文字、讀寫方法、文體思維、審美意識以及價值觀念等。我們要確立用課文教語文的教學理念，才能真正發揮語文教材的教學功能和育人價值。
一、存在問題
在我們的教學實踐當中，經常有三個問題
1、教課文，滑向了泛語文的深淵
第一個問題是教課文。我們經常把課文誤當成教學內容，將課文中的思想內容當成語文教學內容。課文寫什麼，我們就讓學生學什麼，於是就滑向了泛語文的深淵。忘記了語文學科是一門讓學生學習語言文字的課程，是要學習語言運用的方法和原理。
2、做習題，陷入了應試的泥潭
第二個問題是做習題。將課文後面的練習題當成教學內容，只求正確答案，不問讀寫過程，陷入了應試的泥潭，偏重於讓學生做題、刷題，這些都不是我們語文教學的正確導向。
3、講要素，異化成了教知識
第三個問題是講要素。統編教材提出人文主題和語文要素雙線並行的方式，很多老師在教課文時就圍繞單元的語文要素，學課文中的閱讀要素、寫作要素，然後拎出來一個一個地教，分門別類地講。這樣可能會脫離學生的生活語境和語文實踐的需要，異化成了教知識。
文選型的教材，我們對上述的三個問題要引以為戒，不能教課本，更不能異化成做習題和講要素，那麼我們怎樣正確地運用語文教材去學語文呢？
二、課文功能
王榮生教授在《語文課程基礎》這本理論書中指出：課程內容，教材內容，教學內容是三個不同的內容。義務階段的語文課程標準明確規定了語文課程的內容主題以及組織和呈現方式，它是結構化的。以往的語文課程標準沒有課程，只有課程目標，用課程內容來「規定教什麼」是一個難題。教材內容就是「用什麼來教」，現在我們是用課文來教。課文不完全是教學內容。課文中的一些語文元素才是真正的教學內容，是需要語文老師通過解讀文本來進行發現、凝練以及確定的。理清了課文與教學內容的關聯，才能準確地定位課文的教學功能和用課文教語文的實踐路徑。
1、立足例子「舉三反一」
「舉三反一」就是在一篇篇課文里藏著的語言文字運用規律，是通過多個例子來揭示的。你讀了很多篇課文，才知道原來文章是這樣運用文字來表達的。比如說我們讀古詩，通過讀了許多五言、七言律詩，體會古詩的音律節奏是什麼。語文學習也是通過一篇篇文章，歸納類似的語言現象，發現其中的語言運用規律，這叫「舉三反一」。「舉三反一」是兒童學習語文的基本邏輯，孩子認識事物都是這樣的。比如貓，通過看到大貓、小貓，各種顏色的不同的貓，在一隻只貓的接觸過程中，自然而然地進行抽象思維概括，最終確定這就是貓。學習語文與數學等理科不一樣，數學等理科是先有一個公式，原理講清楚透徹，然後學生運用這個原理去解決問題，這叫「舉一」。但是語文學科沒有這樣一個完整的知識體系，它只有兒童語文經驗的積累，「舉三」是豐富兒童的語文經驗，「反一」是生長於個體的語文知識。所以我們提倡要多讀文質兼美的文章，學生自然對這些規律性的東西就有了自己的認知和領悟。
2、用好例子「觸類旁通」
不同的文體有不同的讀法，因為不同的文體背後有不同的思維。比如詩歌是以想像、聯想為主導的思維方式，那麼詩歌閱讀一定要用形象思維，才能辨別什麼是詩的語言，讀出詩歌的語言韻味；而議論文或者說明文是理性的邏輯思維，那麼在閱讀時就要運用理性的有條理的邏輯思維來閱讀。小說的閱讀重點是故事情節，所以需要預測與推理，才能從情節與細節中讀出人物的性格、作者的用意；散文重在情感的體驗與還原，才能從人、事、景物的描寫中讀懂作者的心思、作者的情感。所以「觸類旁通」就是要把課文的例子進行分類，一類一類地讀，發揮好例子的類化學習功能，觸類旁通，學生就越讀越會讀。
3、超越例子「熟能生巧」
語文學習要重視例子，但是不能停留於例子。例子不是學習的終點，而是學習的起點，讓學生從讀與寫兩個方面進行拓展。
一方面沿著課文的例子要讀開去，越讀越廣泛。比如讀《刷子李》不過癮，你就可以讀《俗世奇人》這本書，既豐富了精神世界，也熟練了閱讀技能。另一方面是照著課文的例子寫，運用例子中的寫作方法進行仿寫，甚至創編。比如你讀了課文，也可以像馮驥才先生一樣，將生活中特點很鮮明的人物寫下來，既提高了認知能力，又提升了寫作水平。這就是超越例子，熟能生巧。
三、教學要義
教材中的課文都是按照單元的方式來編排的，有的是按照課文的題材組合的，也就是內容；有的是按照文體組合；還有的是按照讀寫要素來組合的，比如閱讀策略單元和寫作單元。我們要充分發揮課文的教學功能，從單篇課文入手，緊扣教學的關鍵點來教，不求完整，但求充分。抓住單篇課文中最有價值的關鍵點，集中讓孩子學充分、學透徹，同時也要看到單元的訓練點。當我們的關注點是着眼於孩子語言文字的運用能力，而不是應試時，就會發現孩子一個單元學一點，學生的整體語文讀寫能力就是完整的。
1、對準「這一類」
一篇文章的教學內容，找到相應的教學核心目標，圍繞這一類課文的文體特點與讀寫要素確定單篇課文的內容落點以及教學的實踐，然後可以嘗試將單元幾篇課文的教學的順序重新排列。
比如五年級上冊第6單元中三篇課文都是講父母之愛的，都是運用典型場景和細節來表達感情，單元閱讀要素是「體會場景和細節中的情感」。我們根據這個要素就可以確定每篇課文的教學落點。《慈母情深》的落點在「母親掏錢給我買書」的場景，用反覆的手法聚焦母親「直起背，掏出錢，彎下腰」三個細節，進而表達情感。《父愛之舟》的落點在父親為「我」做的一切生活小事，聚焦在那隻小漁船，用了象徵手法。而《「精彩極了」和「糟糕透了」》落點是父母對「我」寫詩的不同態度，用了對比手法。三篇課文的細節和寫作的方法是不一樣的。把握每篇課文的落點，然後教學按照由易到難，從讀到寫的學習邏輯，再來重構單元教學。
2、參透「這一篇」
每篇課文的教學落點怎樣準確把握呢？
有三個方法：第一個方法是由表及里。由字面的意思到字面背後的含義，需要學生去理解作者的真實意圖和思想感情。第二個方法叫由意及言。課文的語言形式及文本結構對學生來講是陌生的，教學的要義就是要學生揣摩作者遣詞造句的方法、謀篇布局的策略，領會語言的魅力，所以語言與結構、語言與形式是語文教學需要著力的兩個教學支點。第三個方法叫由文及人。「文」是課本，「人」就是我們讀到的作者。學生通過讀文章，和作者進行心靈的對話。例如老舍先生《貓》當中的小腳印，在他眼中是一朵朵小梅花，透過這篇文章看到作家的生活情趣，我們要像老舍先生一樣來去愛生活，生活才會更加美好。
3、上好「這一課」
教學要義第三條就是上好這一課，需要抓住三個點。
一堂課首先要確定起點，即確定學生閱讀這篇課文之前，已有的生活經驗和語文經驗，準確把握學生的最近發展區，因為孩子的起點都不相同，所以我們要把握我們的共性。
第二個，確定目標。這篇課文70-80%的內容學生可能知道，那麼接下來的20-30%內容，老師究竟讓孩子怎麼關注、怎樣理解，難點在哪裡，突破點在哪裡？學完後，語文能力、觀念，還有品格等方面，學生可能有哪些變化，老師怎樣才能夠把握這種提升？這叫終點。
第三個，確定關鍵點，即學生學習這一課可能會遇到的學習障礙。比如讀不懂的地方、體會不到的地方、感受不了的地方，我們要提供支持，可以設定階梯式的問題、提供輔助性的資料、代表性的範文，等等。教育的意義，就在於讓學生從不懂到懂，從不會到會，每一課都應該讓學生有所變化。
四、因文而教
因文而教，什麼意思呢？課文是一篇一篇的，我們要思考怎樣針對這一篇課文，來教好語文，讓學生學好語文。我們可以轉換一個角度，這個「文」按照我們學生遇到的門類來進行學習。
（一）第一類：長文短教
在教材當中，安排了一些字數比較多，內容比較複雜的文章，給學生的閱讀帶來了一種考驗，那麼這篇文章怎麼教呢？怎麼讓學生學得更好呢？
1、長文的三大考驗：速度；記性；整體把握能力
第一個是考驗學生的速度，很多學生讀書速度比較慢，這個目的是為了解決這個問題，我們有規定每分鐘大概300字，那一篇3000字的文章，大概要在10分鐘之內完成。第二個考驗記性。第三個考驗學生的整體把握能力。
2、長文的閱讀策略：
（1）跳過不重要的生字詞，猜讀。
（2）忘記前面的一些內容，回讀。
這個在教材中它用它泡泡的方式呈現了，這是一個非常重要的策略。
（3）讀完一個部分停一停，緩讀。
你讀完一個章節，你停下來想一想這個章節，寫了什麼，這叫緩讀。
（4）讀完一段列個小標題，標讀。
列小標題，一段一個小標題，這個是我們教材當中提出來的一個策略，你要列一個小標題，用一個短句或者一個短語來標註，這樣你就能夠留下閱讀的痕跡，它可以幫助你理解，幫助你記憶。
（5）讀完全文和別人交流，議讀。
這是一種理解，可以從多個點思考。
3、《小英雄雨來》教學設計
一篇長文，我們如何進行教學設計呢？可以設計哪些活動長文短教？我們以《小英雄雨來（節選）》為例，這篇文章很長，三千兩百多字，那這篇文章怎麼分析？
第一個活動，列一串標題。這裡每讀一段，停一下，想一想寫了什麼，然後自己用一個標示把它表示出來，要讀得懂、記得住。這篇課文第一個部分是「雨來水性好」，第二個部分「雨來上夜校」，第三個部分「雨來掩護李大叔」，第四個部分「雨來被鬼子拷打」……每讀完一個部分，列一個標題，當然每個孩子念的標題不一樣，然後我們老師就要比較哪一個孩子的標題更準確。我們讀過《小英雄雨來》這一部小說，原文也有一個一個的標題，也就是小說的目錄，這個小說的目錄和我們學生在閱讀中概括每一個部分的標題，有什麼區別呢？小說的小標題非常吸引人，讓人一看這個小標題就產生一種好奇心，急著想去了解發生了什麼事，作者列的標題為的是吸引讀者，而學生閱讀這部小說里的小標題是為了幫助他理解、把握這篇小說的主要內容。所以目的不同，所列的標題也有所不同，每個孩子可以根據自己對文本內容的理解、線索的把握來列標題，並非只有一個標題。第二個活動，講一個故事。把標題連起來講完整、講連貫、講生動，要注意的是標題和標題之間，怎樣才能夠連貫起來。不但要注意內容的連貫，還要注意語言表達的連貫，這是考驗我們學生整體把握的能力，以及語法表述的能力。《小英雄雨來》根據小標題，要被提示的是重要事件中的關鍵點，即課文中的出現的那句話「我是中國人，我們是中國人，我們愛自己的祖國」這句話，這是雨來能成為小英雄的精神的支柱，所以這句話是不能丟的。在概括的時候，可以省略掉很多其他內容，但是關鍵語句、關鍵細節不能省，否則主題、思想就不深刻，沒有靈魂了。第三個活動，提一個問題。哪些事證明雨來是個小英雄？這個問題從頭到尾每一個部分都涉及到。在這個過程中完善對雨來是個小英雄的理解，這樣雨來的形象就把握得更準確、更豐滿，在這個基礎上我們還可以讓孩子思考什麼是英雄？從雨來這個小英雄再到知識英雄這個話題，那麼孩子就從《小英雄雨來》讀下去，不同的英雄、不同的故事卻有相同之處，那就是作為英雄的本色了，這樣一句話就能串起來了，能夠加速學生閱讀理解能力的提升。
（二）第二類：難文易教
維果斯基提出學生學習有兩種水平，一種是已有的水平，一種是可能的發展水平，兩者之間的距離就其實是最近發展的區域。
1、難文的三種類型
難文是課文的理解難度高於學生的最近發展區，需要給學生提供更多的支持。
難文有三類：第一類文言文，第二類含義深刻的散文，第三類議論文。如最難的課文——魯迅先生的《好的故事》，對學生來說有三大挑戰，第一個挑戰是文白相間，因為此文章的寫作年代是文言文到白話文的一個過渡階段，所以有些語句裡面夾雜了文言文，甚至有文言文的語言句式，生澀難懂。第二個挑戰是背景複雜，《野草》完成於1924年到1926年，此時正處於魯迅人生的低潮期和革命動盪期。第三個挑戰是用意隱晦，文章中運用了大量象徵的手法，通過做的夢表達對現實的抨擊，對美好生活的嚮往。
2、難文的教學策略
（1）詞句熟讀：陌生的詞語、句式
多熟讀是一個非常簡單而有效的方法。越是難的課本越是要做到熟讀。
（2）資料連結：寫作背景；生活經驗；名家解讀
第一點：借用寫作背景。《好的故事》的寫作背景很複雜，將時代背景呈現出來，孩子們就能理解了。第二點：藉助生活經驗。生活中我們也有彷徨苦悶的時候，與文章共情就能遷移理解。第三點：藉助名家解讀。實在讀不懂的地方看看水平高的專家名家解讀，我們可能就會受到啟發。
（3）問題支架
怎樣讓學生將難文學得透且簡單？就要藉助問題來幫助學生學習。
比如魯迅先生《好的故事》提三個問題：第一個問題是好的故事其實沒有故事，只有一個夢，你哪裡看出來這是個夢？此問題引導學生把握整篇文章的結構。一開始他在讀書，後來做夢，最後夢醒。第二個問題是這是一個怎樣的夢？魯迅先生夢中所寫的兩段文字都是描述一路看到的美景，不同點在於最前面那幅畫的底色是青色的，而後面這幅畫的底色是紅色的，紅色的這個畫面更美，更有衝擊力。孩子們學過很多寫景的散文，有很多類似的閱讀經驗，能幫助他們理解。第三個問題是為什麼要寫這個夢？孩子不一定讀得懂，這時需要補充寫作背景，提供名家解讀激活生活經驗。讓孩子們自己來談為什麼要寫這個夢？揣摩一下魯迅先生在寫這篇文章的時候心境如何？他實際上是想表達什麼？他為什麼不直接表達而是藉助夢境？這樣的層層追問，就讓孩子的思維的逐層深入，讓孩子們充分理解消化一篇篇難文。
以問促讀，讓學生形成理解思路，這個思路與作者的構思相契合，達到難文不難。
（三）第三類：群文類教
1、群文的三個層次
（1）單元組文
教材有些是按照人文主題來組文，有些是按照語文要素來組文。
（2）一篇帶多篇
選擇課本相關的多篇文章，進行了延伸的閱讀或者延伸到整本書。
（3）主題探究的多個文本
即圍繞問題解決而選擇相關的文本材料，包括非連續性文本，跨學科文章等等。在我們義務教育階段的義務教育語文課程標準中的任務群圍繞學習主題來進行，全文的主題一般都是圍繞解決問題的需要進行探究，從單篇到群文再到整本書，使學生閱讀思域不斷擴展，使學生閱讀能力不斷進階，促進學生閱讀能力人文素養的整體提升。閱讀教學不能停留在單篇教學的咬文嚼字上，而應該是多篇閱讀的觸類旁通。
2、群文的三個挑戰
（1）速讀能力
（2）整合思維
因為群文閱讀除了讀得多讀得快以外，還要求有一定的廣度和深度，需要圍繞議題來分析或者解決問題，從多個文本中進行思考，整體把握融合理解。所以整合性的思維方式不僅是閱讀思維方式的變化與深化，更是創造性批判性閱讀思維的境界，所以整合思維不是做加法而是做乘法，促進學生思維的容量思維方法，思維品質的提升。整合思維對學生來講是一大挑戰。
（3）遷移水平
群文教學的範疇一般都在特定議題下創設開啟引導學生自主閱讀發現自我實現，從一篇當中尋找閱讀或者寫作的方法，然後再遷移到第二篇、第三篇閱讀寫作當中。
群文類教的核心理念就是內化，一個方面是從多個單元的學習中發現規律性的方法，實現舉三反一。另一方面是運用單篇中獲得的讀寫方法學會閱讀這一類的文本，實現舉一反三。最為關鍵的是舉三反一和舉一反三，這兩方面是在實際中相互轉化，彼此促進、螺旋上升。
3、群文的教學策略
（1）議題統籌
群文閱讀可以圍繞一個共通的問題，一個大概念進行整體設計。把單篇課文中的關鍵點進行整合。議題具有聚合功能，統整功能。如圍繞」愛的體會與表達「主題整合了《慈母情深》、《父愛之舟》、《「精彩極了」和「糟糕透了」》這三篇課文。
（2）分層遞進
形成有層次有梯度的閱讀的階梯，比如將《貓》、《母雞》、《白鵝》三篇課文整合逐層遞進體會對動物的情感。在這組群文中，老舍寫貓的性格古怪，既老實又貪玩，既膽小又勇猛，既溫柔可親又冷漠無情。看似不討人喜歡，其實作者這是通過正話反說來表達對貓的喜愛。《母雞》一文中，老舍說我非常討厭母雞，這是為讚揚後文母雞作為母親負責、慈愛、勇敢、辛苦做鋪墊。豐子愷先生的《白鵝》是明貶實褒。這三篇文章都是將情感藏在反語中，學習這三篇文章，抓住這個特點就找到了路徑，破譯了作者表達對動物情感的一個秘密。
（3）遷移運用
在圍繞「愛的體會與表達」主題後有一個習作是《我想對您說》。可以安排以下三個活動：
第一個是「愛」的細節。從一個眼神，一句話，一個背影等等尋找「愛」的細節，體會愛的深意。再回憶父母愛自己的細節，選擇印象最深的一個用兩三句話寫下來，表達你對父母的愛的感應。
第二個是「愛」的回放。回放「愛」的事件或者場景，重現那個感人的細節，可以回放一個事件，也可以回放兩個、三個事件，重複出現那個「愛」的細節。
第三個是「愛」的理解。就「愛」的細節發表你的看法，比如說母親經常掛在口頭上的一句話，看似很囉嗦，但是處處體現母親對孩子的愛，沒有母親的嘮叨也就難以體會到作為孩子的幸福。在細節中理解「愛」，有理有據有分寸。尋找「愛」的細節到表達對「愛」的理解，這一篇作文遷移了這三篇文章，現在我們把它整合了，這叫綜合思維，並且在一次習作當中來綜合運用，這就是遷移運用的活動設計。
（四）第四類：例文慢教
教材當中出現長文、難文，還出現群文，還有一類我們要注意的是例文。
1、例文的兩種指向
不是每篇課文都是例文，我們所講的例文是統編教材當中特別的單元，如閱讀策略單元、習作單元。
閱讀單元和習作單元當中的例文教學，重在這兩例文所列的閱讀要素或者寫作要素，關於寫的原理性知識、實用性方法與指導性策略，所以例文需要時間慢慢地理解消化，更需要時間來遷移運用，所以我們提出的一個教學要求叫既要讀的透，更要用得熟。例文要讀得透，讀學理方法策略，要知其然更要知其所以然，不能一直含糊其辭。所謂用得熟就是從單向運用到綜合套用。不能生搬硬套，真正的要化為我們學生的語文能力、語文素養。所以記住「讀得透、用得熟」這是我們例文慢教的基本目標。
2、例文的教學要義
一是概念理解，二是方法運用，三是圖式建構。
（1）概念理解
每個例文單元（策略單元或者習作單元當中）都會提出一些關鍵性的概念——語文大概念，其實我們統編教材已經呈現了一種概念：在我們學生語文經驗的基礎上提出來的語文知識。而且在後期的學習當中，它還能夠不斷進行豐富拓展延伸。這些基本概念就像我們一棵樹的樹根，在這個樹根上面它會能夠生長出枝幹、生長出枝條、生長出葉子，枝繁葉茂。所以對大概念，我的理解是在我們教材當中實際上是有的。
第一個就是新概念，是在我們這個閱讀當中提出來的。
比如說《牛和鵝》當中提出的批註，批註是一個新的概念。不是在邊上隨便寫寫就是批註。批註首先是要理解、要發現、要見解，沒有發現和見解就不叫批註，甚至是批判性的閱讀、意見，所以批註的內涵很豐富的。但是我們在教學當中，如果把它簡單化——在閱讀一段文字邊上寫下你的閱讀看法，這個就簡單簡單化了。目前對這個概念應該由淺入深，應該做一個系統化的一個教學，否則我以為像這種閱讀策略對孩子來講僅僅是知道而已，他不會後續的學習當中持續的運用這一個策略來幫助學生的學習，比如批註。我們為什麼要在中高年級，通過自覺地套用批註來預習呢，養成了有批註的良好閱讀習慣呢？我看很多學生都沒有啊，因為我們老師對批註這個概念窄化了，簡單化了。四年級、五年級的批註和六年級的批註，它的內涵是不斷豐富的對吧，所以六年級要不要套用批註，當然要，批判性閱讀啊，更重要的是批課文的表達方式，甚至作者的構思技巧，這種東西你讓孩子做，孩子的閱讀理解力，那當然不可同日而語了。所以新改我們要把它單列出來進行解讀，不要簡單化。
第二個是——近概念。
什麼叫「近概念」？就是相同的、類似的概念。我們要注意區分。比如我們這個教學當中出現「想像」「預測」「推測」，這三個概念初看都差不多的，都要想的。想像要想的，預測也要想的，推測也要想的，但是「想」的思維方式是不一樣的。想像是什麼？甚至和「聯想」也有區別。這些都要結合具體的課文範例，讓學生反覆地比較，這就是方法。最後原理性的東西要搞清楚，就像孩子學數學，小數、分數、整數、正數、負數，都是數，一定要把它搞清楚的。語文經常會出現似是而非的問題。想像，怎麼才能想像？有些孩子就不會想。老師有沒有教？沒有教，就是只說「你去想像吧」。從什麼去想開去啊？怎樣想才能有創意呀？從來不教。預測怎麼預測，推測怎麼推測？推測是一個邏輯思維。依據在哪裡，往哪個方向推？其中有沒有因果關係？我們對概念的辨析缺乏足夠的科學依據。所以語文概念理解很重要。
第三個概念——大概念，我今天不展開，因為大概念有爭議，大概念就是支撐學科學習的基礎性概念、基本性概念，它是生長性的，這個不是我們隨便說說的。大概念統領的單元整體設計，大概念怎麼來的？這是學理的考證。所以概念理解，我舉出新概念、近概念和大概念。這是例文教學第一個。
（2）方法運用
關於方法運用，方法怎麼用？要把握方法的實質。比如學習提問，絕不是說隨便問的，是從課題、字詞、用意、表達方式等等，要有結構化。那麼孩子對提問要有完整準確的把握，而不是點點滴滴的經驗，這個就是方法，它一定是結構化的。
第二就是表述。這個方法怎麼運用，什麼時候運用，用到的度，什麼時候不能用，什麼時候能用？方法要有使用的條件的。
第三個要梳理方法之間的邏輯關聯。我們語文學習有很多方法，提出了很多閱讀策略，我們孩子拿到新的課文基本沒策略，為什麼？他不知道方法。每個不同的閱讀方法背後是閱讀思維、文體思維，文體有不同的思維、不同的思維有不同的學法。邏輯鏈條沒有建立起來，所以方法才不會用。更重要的是這些方法之間有共通之處，方法是可以連成整體的，一篇課文它有多種方法的。我們老師經常是教一種方法，之後他體會這篇課文只用這一種方法。你換一種方法、換一條思路，這才能讓孩子越學越聰明。
所以方法運用一要把握實質，二要精準表述，第三要梳理。
（3）圖示建構
這裡有一個新詞叫圖示。圖示這個詞是外國人講的，其實我們講的是認知結構或者叫心智模式。
比如閱讀小說《跳水》，孩子們很感興趣，但是他關注的是小說的情境，讀到小說的情境就夠了嗎？這是浮在表面上的東西。我們要追問一個問題——為什麼這篇小說的情節如此吸引你？或者再追問，作者是怎麼構思出這麼扣人心弦的小事情，他怎麼創造出這本小說的？如果你能夠追問到這個點上，那麼就觸及到了作家構思小說的認知模式，或者叫心智模式。小說《跳水》的模式是什麼？很簡單，先製造一個危機，這個小孩子明明在甲板上，最後怎麼上去的？它製造出了一個猴子，猴子孩子，孩子就追猴子，追猴子以後就陷入困境。邏輯線條就是這麼構思起來。發現了這個構思，我也可以設計一個危機。比如兩個小朋友是好朋友，一個小朋友把另外一個小朋友推下河了。兩個小朋友好好地在一起玩，怎麼把他推下河了？這時候就要製造危機。這叫構思情節。這就是心智模式、認知圖式。小說《跳水》，先造一個危機，但是後來這個危機解除了。他的第二個構思——如何解決危機。危機怎麼解決？猴子不可能解決危機，孩子自己能不能解決危機，前面故事情節當中出現的猴子、孩子、水手都無法解決孩子陷入危機的這個困境。這個孩子只有一條路了，死路一條，這時候要解決這個問題、要化險為夷，一定要出現一個人物——船長。船長是什麼人物？是英雄。當出現一個危機無法解決的時候，一定要出現一個英雄。這是小說逆轉意外，讓閱讀更扣人心弦。所以船長拿著槍對著孩子說，可以跳到水裡，不跳就打死他。船長英雄體現在哪裡？第一是快，第二是準，第三是狠。心智模式就是構造英雄形象的思維模式。掌握心智模式，也可以構思出一個英雄。所以學生閱讀小說一定要讀到這個層面，我們的孩子才真正成長。心智成長了，超越了語文能力。這就是例文教學的要義，把握三點：概念理解、方法運用和圖示建構。
3、例文的教學策略
我們簡單的列一下例文教學策略。
第一個策略叫由個而類，由一個個例來涉及到這一類文章怎麼閱讀，有點群文閱讀的意味，這裡我就不再贅述。
第二個叫由仿而變，例文當中所列的讀的方法在實踐當中轉化。第一個階段叫模仿，就像做練習題一樣。第二個階段叫熟練，做語文練習和數學不一樣。數學一道例題掌握一個方法，然後做三道習題，練熟了，再給你練習三道變式題，你就去運用，那麼這個原理、公式就能成為自己的東西。語文經常是這樣，只有一道題，練完就結束了，根本沒有掌握。我的建議是模仿+熟練+變式練習。
第三個叫讀寫互逆，就是如何寫的方法，讀與寫相互可以轉換的。在策略教學當中，學生學到了提問。寫作當中要不要提問？當然要提問。《難忘的一節課》用提問的方法能不能來構思寫作？當然可以。難忘的一節課，什麼課？這節課是什麼時候發生的？難忘在哪裡？為什麼是難忘的？這些問題就能夠把這篇文章基本的構思思路推薦出來了，所以讀寫是互逆的。
最後一個叫由人及己。例文教學裡的例子是作家的，人家寫的文章，但是讀者要讀到自己。例文所涉及到的閱讀和寫作的方法策略，一定要和我們孩子已有的閱讀方法和策略進行勾連。這個方法對我們來講是不是新方法，新在哪裡？與我們已有的方法相比，哪裡是相似的，哪裡是不同的？
所以我們提出三條：激活已有的讀寫經驗；體驗新方法與我們已有經驗之間的差距；嘗試運用新方法改造自己的經驗。這樣，例文才能真正發揮例子的功能，才能根據這一篇形成對一類的學習經驗。
所以對於語文書例文單元（閱讀策略單元和寫作單元），我們老師的教學節奏要稍微慢一點，多花點時間讓孩子把例文中閱讀和寫作的原理、方法慢慢領悟，逐步運用。這個時間應該留給孩子。
今天講用課文教語文，針對教材中的長文、難文、群文、例文這四種類型，我們談了學生面臨的挑戰，以及我們這四類文章的教學策略。每位老師要真正把握這每篇課文的教學價值，這樣我們才能真正實現用課文教語文。要更進一步用於發展人，我們教語文不止就到此為止。教語文的目的是為了發展學生的能力，所以一定要以學生為本，不是以課文為本，從課文轉向以人為本，這是我們義務教育語文課程標準一個重大的理念轉型。後續我們再來探討在任務群視野中，如何充分發揮教材的課文育人功能，設計出適合學生學習的任務單元和課文的學習任務。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇2
語文課程標準（20__年）的頒布，讓大家翹首以盼的同時惴惴不安，欣喜若狂之餘又滿心焦慮，靜下心來細看又甘之如飴，如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養。核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
以「文化自信」為例，部編版教材的編寫特點中提到「選文注重經典化，多樣化，文質兼美，尤其注重對中華優秀傳統文化的傳承」。語文教學必須讓學生接觸人類智慧的結晶，讓學生對中外經典文化產生尊重和認同，以經典為主，使學生打破時空的界限，與文學大師、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，同時新加革命文化，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮鬥、無私奉獻、頑強鬥爭和英勇無畏等革命傳統；社會主義先進文化，確定社會主義先進文化內容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統一等一系列主題，由此占據語文學習的制高點，為終身發展奠定牢固的基礎。
活水流淌地，處處盛開育人花。教學是育人的一項「大工程」，課程的核心素養高度體現了課程育人的價值，就好比人的言行舉止，到裝束打扮，再到學識積累，最後散發出自信。氣質是與生俱來的，但個人的文化素養一定是日積月累的產物，就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四者緊密相連，堪為整體，共同體現語文課程的核心素養。
它是活水——學習任務群。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
以「雙減」背景下的作業分層為例，20__年7月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的建議》，結合總體要求及具體學情，將作業進行了一下劃分：A層基礎性作業，B層發展性作業，C層提升性作業。而本次義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，也按分三個層面設定學習任務群，其中第一層設「語言文字積累與梳理」1個基礎型學習任務群，第二層設「實用性閱讀與交流」、「文學閱讀與創意表達」、「思辨性閱讀與表達」3個發展型學習任務群，第三層設「整本書閱讀」「跨學科學習」2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。
活水流淌地，處處盛開平等花。從不同的層面分布任務，大到課標，小到教學，這何嘗不是一次很好的實踐？課程內容設定上循序漸進，課堂教學上更注重全體同學，關注每一位同學的發展，即是獨立中的個體，同時也是整體中的部分。內容組織上極力的尊重了學生的受教育權，在自我所處的階段自由發展、熱情綻放，要明白不是適合所有的才是好的，適合自己的才是對的。
它是活水——教學情境。新課標在教學建議中提出：「應創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性」
學習情境的設定要符合核心素養整體提升和螺旋發展的一般規律。語文學習情境源於生活中語言文字運用的真實需求，服務於解決現實生活的真實問題。創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。
以20__年江西中考作文為例，材料作文中的那隻「雞」叫醒了我們內心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續續的任務發展群中提到：「根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。教學評價中也提到；「評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。」命題指向也隨即發生了改變，素養立意，教考一體，指向素養立意的試題更有結構性、整體性、情境性等真實任務的特點；更關注任務的價值導向；更追求用做事活動來牽拉、考查學生的思維水平與探究水平；更關注思維、探究的動力狀況，以及思維結果、探究結果的價值意義。
活水流淌地，處處盛開實踐花。新課標的頒布，徹底的斬斷了學習是學習，生活是生活的念想，反之使將學習和生活緊密的聯繫起來。在學習中感受生活，在生活中進行學習。教學方式上，並不是強調多做題，多刷題就能完成相應的教學任務，除了採取紙筆形式，也可以設計綜合的學習任務，如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調查訪談。作業布置上，應該緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點，設計主題，考察跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。從日常生活、文學體驗、跨學科學習、個人、學校、社會等多角度去創設情境，向真實具體的社會生活邁進，關注學生在生活場景中的語言實踐，突出語文語言交際活動的對象、目的和表達方式。
問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。頒布的義務教育課程方案和課程標準，明確了新時代人才培養的新要求，在思想性、科學性、時代性、整體性、指導性等方面取得了歷史性的重大突破，體現了中國特色和世界一流水平，為我們繪製了未來學校的育人藍圖。但課程藍圖無論多麼美麗，最終必須落實到學校中，落實到課堂上，轉化為貼近實際的具體教育教學活動，進而滋潤一位位學生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢想。
活水匯聚處，是溪，是江，更是海，我不是掌舵人，但求成為耕耘者。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇3
盛夏蟬鳴美如斯，乘風破浪正當時。xx月xx日九點，我們全市國小語文教師齊聚釘釘直播平台，在網上聆聽了教研室xx老師對新課標的解析及具體的教學指導。雖然只有短短的半天線上培訓，但使我對新課標又有了更深的理解，教育觀念也進一步得到更新，真是受益匪淺。
一、學新課標解心中之惑
最近一段時間，我經常聽到「大單元、大概念、學習任務群」等概念，但對於這些概念，我的理解是模糊的、碎片式的。這次學習了xx老師採用「理念+視頻+課例」的方式全方位對新課標進行解讀，讓我對這些概念有新的理解。
xx老師她先從「課標概覽」和「新課標關注點」兩個方面進行解讀，讓我們對新課標有一個整體的了解；然後聚焦學習任務群，帶領老師傾聽了x老師的《素質導向的語文學習任務設計》和《思辨閱讀與表達任務群》的講座，這樣以理論為支撐，以課例為示範，帶領我們深入了解了學習任務群；最後趙老師展示工作室成員研究的課例，告訴我們如何理論與實際相融合，設計有效的任務群，開展語文學習活動，用語文來做事，在做事中提高學生的核心素養。
xx老師以教材為基礎，向我們展示了《風娃娃》《西門豹治鄴》《鞋匠的兒子》《手指》的語文學習任務設計。因此，我們在教學過程中首先要立足教材，研讀單元整體課文，統整單元學習任務。其次，立足學情設計真實的語文學習任務。然後教師指導學生完成語文學習任務，步步推進，層層落實，最終培養學生的核心素養。
二、明確方向轉變設計理念
新課標頒布實施後，中國教育迎來了新的變革。新課標基本理念就是教人做事轉化為情境問題，就是從學生的學習需要出發，以語文核心素養為導向，面向全體學生，設計具有挑戰性的真實情境任務，並以科學的課堂管理保證任務學習的實效，促進每一個學生語文素養的提升。
作為一名語文老師，我們要緊跟時代的步伐，要轉變我們的固有思維，從教人「做題」轉變為教人「做事」，設計語文學習任務，讓學生通過語文學習，將語文知識、技能與能力集為一身，切實在實踐中將這次改革的舉措落實到自己的教育教學中。例如學習五下第一單元「童年往事」可創設真實情境：召開「走進父輩們的童年」主題班會，學習任務是準備主題會議發言稿。學習「四大古典名著」這個單元創設真實情境：「讀古典名著，品百味人生」讀書交流會，學習任務是撰寫讀後感。
只有我們將課標學透、將教材研透，轉化為教學行為，才能使新課標、新理念、新教法落地，才能讓學生在生活中學語文，把語文運用到自己的生活中，真正發揮語文實用性作用，實現學生素養的提升。
通過這次培訓，我對新課標有了清晰而深刻的認識，更加明確今後的教學方向。以後，我會反覆研讀課標，不斷內化認識，把學到的知識運用到教學中，在教學中還要不斷地學習、實踐、反思、調整，這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法，才能在教與研中不斷提升自我。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇4
（一）讓學生在讀中培養語感
語感就是人們對語言材料的感知，人們在長期的語言活動中形成的對語言材料特有的、近乎直覺的、敏銳的感受能力。朗讀是閱讀教學中最常用最重要的手段，是學生理解課文內容的主要途徑。我在教學《語文》一年級下冊的《荷葉圓圓》一課時，覺得那篇文章寫得實在是很美。「荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。」這段話無論是遣詞還是造句，我認為都是值得學生們去學習和體會的。於是，我就讓他們反覆地去讀。結果，他們很快地就領會了其中的「滋味」，達到了訓練語感的目的。再如《春雨的色彩》一文中這樣寫道：春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙小燕子說：「春雨是綠色的。你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了」像這樣的段落，我想唯獨讓學生們在充分地朗讀後才能領略到它的美。請學生事實豐這種感情讀一讀，在學生理解課文內容後，引導學生再仔細朗讀，品味文章的妙詞佳句，欣賞文章的語言情境，使學生的語感在讀書中不斷加強、鞏固。朗讀課文，抓住關鍵字語仔細品味，既可提高對詞語的感知能力，又可訓練學生的語感，提高學習的興趣，取得良好的教學效果。
（二）讓學生在讀中積累語言
比較是人們認識事物的重要方法之一。而在朗讀比較中我們同樣能揣摩出課文中語言文字運用得是否精妙，從而達到學習、積累和運用語言文字的目的。如《柳樹醒了》一文中這樣描寫柳樹：「春雷跟柳樹說話了，說著說著，小柳樹呀，醒了。」把「醒了」換成「綠了」、「軟了」、「高了」等詞語好不好？行不行？我是讓學生們反覆去朗讀，然後比較體會，逐步培養他們對詞語的敏感性。再如《小夥伴》一文中，「安娜又說：「你大概是丟在公共汽車上，忘記拿了。以後可保管好自己的東西。」」句中加點的詞語，能去掉嗎？如果去掉，效果怎樣？通過比較，朗讀，學生髮現加點詞語在文中的作用是不可低估的，這個詞很恰當表明了安娜當時不僅沒有用實際行動去幫助瑪莎解決中餐的難題，還在一旁無端地猜測和說教著。
（三）讓學生在讀中去發現，去創造，產生新的思想。
朗讀，就一般意義上講，就是其實把書讀熟，但讀熟了還能怎麼樣？要有創造，要發揮想像。這就要求，老師要在朗讀的訓練過程中，引導學生學會提出問題，通過通過朗讀來解決問題，在朗讀中發現並有所收穫，這樣朗讀就會成為學生的樂趣的源泉。在教學《科利來的木匣》一課時，學生通過讀最後一段，弄清了課文告訴我們一個道理：「周圍的一切，不是都在起變化麼？」此刻，我並沒有就此打住，而是又引導學生再讀課文，思考：「媽媽又是怎麼找到自己的箱子的？這能說明什麼呢？」學生通過閱讀課文，發現媽媽還是數了三十步，就找到了自己的箱子。說明什麼呢？學生髮現了，原來生活中也有不變的事物！你能在找到這些不變的東西嗎？學生興奮了，太多了。與前面的話，合起來怎麼說？周圍的一切都在起變化，但也有些事物暫時沒有發生變化——這可是哲學上動靜原理啊，學生們卻能發現它，多讓人激動。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇5
眾所周知，國小低年級語文教學主要是以識字教學為主，識字教學又是閱讀的基礎，整個國小階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，識字量大，內容也較為枯燥。識字教學是低年級語文教學的一大難點，很多老師採用的方法都是讓學生重複書寫，認為這樣可以加強學生的記憶，其實這樣的做法，讓學生不但學習興趣提不起來，而且取得的效果也不好。怎樣才能達到好的識字教學效果呢？筆者結合著自己的教學經驗淺談幾點看法。
一、激發學生識字興趣，培養識字能力
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學生學習就不會是一種負擔，而是一種享受。因此，我們在教學中，也要留意選擇適合兒童年齡特徵的話題和教學方法來激發起學生學習漢字的興趣，使他們樂意去學。對於低年級的孩子，我們永遠都看到他們天真活潑的面孔，活潑好動、合群、愛結交新朋友。於是根據這一特點，在教學時，可以將生字形象地稱為『娃娃』、『小弟弟』、『小朋友』、『小客人』等詞語形容它們，讓孩子們有一種親切感。因此，他們在識字的過程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學孩子們的留意力，而他們學習的興趣也隨之調動了起來。低年級學生最輕易受感情因素的感染。順應兒
童們的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣活動的場情，也能使學生有愛好地主動投入到漢字的學習中去。
二、教給學生多種識字方法
在低年級的識字教學中應教給學生多種識字方法，我是這樣做的：在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之後，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：「今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。」這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：「以舊帶新」、「形近字對比」、「同音字」、「基本字加偏旁」、「熟字去偏旁」、「拆部件」、「增減筆畫」。如學習「玉」字，有的說「國」字去掉方框兒，就是玉；有的說「王」字加上一點就是玉；有的說「主」字的點掉在腰間，就變成玉。學習「園」字時，有的說是在「元」字外面加上圍牆「囗」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「元、園」的用法。又如學習「狠、恨」時學生把它們與「跟、很、根」等對比聯繫偏旁部首來記憶；學習「愛」字，學生把它拆成「爫、冖、友」，我配上兒歌「爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛」。這樣學生很快就記住了生字。
三、用順口溜、謎語等形象化的語言幫助學生識字
1.用順口溜識字。如在教學「青、清、請、情、晴、睛」這組字時，我編了一句順口溜：「草青青，水清清，請你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。」學生讀來順口，又從字義和字型上區分了
這組字。又如「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。這種識字方法，生動有趣，能激發學生的學習積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
2.根據字型的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。例如，學習「飄」字時，我用邊說兒歌邊寫字的方法出示生字，「西二小，真輕巧，風一吹，它就飄起來」。孩子們哈哈大笑，很快就記住了「飄」。再如教「坐」字時，我邊板書「坐」字邊說：「兩人在土上，這是什麼字？」學生搖頭。我再問：「你們現在是站著，還是怎麼著？」學生齊聲回答：「坐著」。我說這就是我們要學的「坐」字。然後讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如：一點一橫樑，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）謎語猜出來了，字也就會寫了。
四、變換形式，讓學生在「遊戲」中識字
要想在整個活動中保持學生有永久的學習漢字的愛好，我們就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的愛好火花給熄滅。因為心理學研究表明：國小兒童的有意留意時間短，無意留意占優勢。所以我們根據這一特徵引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是每一個孩子都非常喜歡的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正「動」起來，做到既能在玩中學習，又能在玩中思考，更能在玩中創新。如找朋友遊戲：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。貼樹皮遊戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹幹上寫著拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。摘蘋果遊戲：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。還可以小組競賽，看哪組摘的蘋果多。釣魚遊戲：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音），學生說出對應的生字，組成詞，上台釣魚。也可分男女、小組競賽。
五、利用多媒體課件幫助學生識字
我們都知道，漢字最本質的特點是表意性。雖經歷代的`簡化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學中可藉助現代教育技術追本溯源，在自主識字中滲透「字理」，提高識字效率。如在教學「燕子」的「燕」字，利用多媒體課件先出現一隻可愛的小燕子，使學生感知「燕」的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然後出示「燕」字的篆體，引導學生對照實物圖，明白篆體「燕」字的某些部位的演變由來；最後，再出示楷體的「燕」字，讓學生觀察、理解楷體，漢字的「燕」字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開在口字兩旁的「北」是燕子的翅膀，四點底是燕子的尾巴。通過這樣的理解記憶，可以讓學生在想到燕子外形時，就很容易聯想起「燕」字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點，也便於能力的遷移，一段時間後，學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義联系起來記，從而提高了自主識字的效率。
六、引導學生在生活中識字
「生活處處皆學問」。教師應鼓勵引導學生利用課餘時間，做一位有心人，在生活中多多識字。如可以通過書籍、課外書、影視、廣告、商標、店鋪名稱等識字，有很多字不需要老師教，他們就認識了，例如：「娃哈哈」、「綠茶」、「腦白金」、「中國銀行」、「醫院」等字，這些字是他們在生活中常見的，耳濡目染，自然而然就記住了。這種識字途徑可以提高學生的識字能力，並大量認識並積累課堂以外的字，從而彌補了課堂上的局限，提高了語文學習的能力。
根據以上所談，並實施於平時的教學中，我深刻地感到這些教學方法不僅可以讓學生掌握了識字方法，理解字義，發展了學生的識字能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使識字不再是一種乏味的機械的記憶，而是一種有趣的活動。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇6
為了全面推進我校教學改革，應市教育局在全市高中全面推行河南西峽市的「三疑三探」教學法的要求，我們一行4人於20xx年10月10日——20xx年10月18日赴河南西峽縣第一高級中學學習「三疑三探」課堂教學改革模式，親身體驗這種教學方法的操作流程和實際效果，領會到該教學方法的優點。
到了西峽，我才了解到了關於西峽第一高級中學的一些歷史，該校跟我們鹽中一樣，地理位置不占優勢。20xx年以前，該校的教學質量連年在南陽市排名靠後，經常是市教育局點名批評的對象。20xx年學校實行「三疑三探」教學模式以後，初步改革教學環節，並在全市中國小推行，改善了學生學習難的問題，學校教學質量大大提升。學校不僅摘掉了教學落後的帽子，還讓學校在全國聞名遐邇，成為高考名校。我也終於明白我校領導讓我們深入「三疑三探」教學課堂的良苦用心，適當的改革也許會讓我們鹽中向「教師高質量教學，學生高質量學習「改變。
走到西峽第一高級中學校外，映入眼帘的是該校20xx年高考考入重點大學學生的照片，把整個校園的外圍牆面都鋪滿了。走進西峽一高，我感覺學校整體學習氣氛比較好，到處都激勵學生學習的標語「培養有創新能力的國際型人才」、「全世界都在等你成功的訊息」「如果要挖井，一定要挖到水為止」……，每個班級的文化建設也很好，「班級簡介」「追夢未來」「教改之窗」「學習園地」……，還有學校每次統考月考學習功勳榜都張貼在教學樓牆面上，很有激勵學生「永爭第一」感覺。
由於時間的關係，我們在西峽一高學習參觀了3天，我總共聽了11節課：7節新授課，1節試卷講評課，1節複習課，2節隨堂聽，讓我更加了解「三疑三探「教學模式。下面就是我對」三疑三探「教學模式的認識：
」三疑三探「教學模式充分體現了學生的自主探究學習能力，語言表達能力，邏輯思維能力。老師把握整個課堂流程，這種教學法看似老師講的少了，其實對老師的教學能力和素養要求更高，老師也要有很強的應對突發事件和學生偏難怪問題的能力，以確保課程高效的完成。
」三疑三探「課堂教學的授課步驟可以體現為：1、老師（或學生）提出問題（大多都是老師多媒體展示問題情境）；2、學生自主探究（學生自主探究找出本節課要學習和重點掌握的知識，調動學生的積極性）；3、組合探（小組全部學生站立起來發揮小組智慧，補充自主探究的遺漏）； 4、學生展示和評價（小組代表展示探究問題的答案，其他小組根據評分標準打分評價並補充）；5、再質疑（評價不足的地方，還需要補充擴展的地方，還有的疑問）； 6、拓展運用（高考題，學生自主編題，變題）；7、學生總結評價課程結束。
西峽第一高級中學根據高中上課類型，針對課堂教學研究出了新授課「三疑三探「教學流程、習題課「三疑三探「教學流程、試卷評講課「三疑三探「教學流程、複習課「三疑三探「教學流程。
新授課「三疑三探「教學流程：
1、設疑自探（10—15分鐘），教師設定問題情境，引導學生提出問題，或老師直接提出問題，學生獨立自探。
2、解疑合探（17分鐘），圍繞自探提綱，發揮小組智慧，對自探中的難點進行探討整理並達成共識，來使用多媒體展示出展示小組和相應的評價小組，由規定小組完成展示（板書展示和口頭展示），再由評價小組打分並強調關鍵點和其他的解題思路和方法，老師在獎分榜上及時給評價人記分，對提出不同見解的同學可雙倍加分。
3、質疑再探（5分鐘），學生針對展示提出更有價值的問題，學生爭相回答，學生解決不了的問題或錯誤直接由老師回答。
4、運用拓展（7—13分鐘），引導學生編題或老師拓展出高考題，學生爭先搶答，最後由學科班長總結評價，確定展示之星、評價之星、質疑之星、得分最高的小組和需要努力的小組。
因為我此次參觀學習聽得大多都是新授課，所以對「三疑三探「新授課還是有很深的體會，首先可以感受到學生在此中教學模式下學習的熱情都很高，對新知識的探究具有積極主動性，而且該校學生認為這樣學習很有趣，有趣的學習才是學生學好的前提。再者，就聽得幾節課而言，我感覺高一學生在展示、評價、搶答環節沒有高二高三的的學生表現好，所以高一的老師都在適當的提醒和訓練學生「三疑三探「各個環節的應答模式。最後，我感覺學生通過這種新授課模式能學到自己想學的東西，小組學習和探究讓學生有什麼問題在小組內及時解決，沒有學習負擔。我覺得這種教學方法充分體現了學生的自主學習能力，激發學生髮現問題，解決問題的樂趣，讓他們有趣的學，也讓老師走出了」滿堂灌」、學生「學習難」的困惑，也讓傳統的教學模式走上改革之路。習題課「三疑三探「教學流程：1、明確課標和考綱要求（4分鐘）。 2、學生編題和練習（24分鐘）。3、老師出示高考題，與學生自編題作比較（6分鐘）。 4、教師出示變式習題給學生解決（8分鐘）5、總結與評價（3分鐘）。
雖然這次西峽一高之行我沒能聽到習題課的這種教學模式，但從我聽到的其他課中感覺到了這種習題課肯定調動了學生的思考能力和動腦能力，在新授課時學生基礎知識把握得好，有些學生能很快的編出題，並說明編題意圖，以及並出題所考知識點的透徹分析，真是讓學生用心用腦的去學習和運用知識了。試卷講評課「三疑三探「教學流程：1、設疑自探（6分鐘）；2、合探、質疑和拓展（37分鐘）； 3、小結（3分鐘）。
試卷講評課時老師會分析考試的總體情況，讓學生總結在本次考試時的優缺點，然後老師根據考試展示出試卷要質疑解答的.題號，並讓學生再充分審題，學生解答疑惑，說明並解答出該題的考點，錯誤點。然後老師再進行變式訓練。聽了這節課後，這讓我想起了我教的平行班的學生，他們考完試有些同學知道答案後，只在試卷上標上正確答案就完事，沒有用心、用時去想自己為什麼錯，錯在哪裡：知識點沒把握好？審題出錯？馬虎？還是自己學習習慣不好？學習態度不好？平行班學生學習很少有主動性，基本都是被動的，學各科知識結構也都是混亂的。所以真的應從學生學習的主動性入手，學生想學了主動學了他才能很好地把握知識，才會運用，學校的教學質量才會提高。
複習課「三疑三探「教學流程：1、設疑自探（5分鐘）；2、合探質疑和拓展（38分鐘）； 3、小結（2分鐘）。
學生能很快的整理出複習內容，並運用知識做典例題，或學生自主編題考其他同學，或老師出示高考題進行小組合探並搶答，這裡讓學生充分的發揮他們的才能，使他們有趣的學習，並在學習中體會自己的優越感。
總之，不管是新授課，講評課，習題課，複習課，用」三疑三探』教學法上課是把課堂大膽的交給學生，讓學生有趣的學習，自主的學習，合作的學習，學生長期受「三疑三探」教學模式的影響，已經形成了自己的一套學習模式和思維模式，不僅會做題，還能說出題是怎麼做的，為什麼要這麼做。學生的自學水平達到一定程度當然學習起來輕鬆快樂，沒負擔。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇7
只要功夫深，鐵杵磨成針。真的啊，經過了十年的時間，從20__年啟動基礎教育課程改革。十年間，經歷三次反覆修訂，20__年終於完成並頒布了新的課程標準。十年磨出的這一劍，真的是濃縮出了精華。新課標一頒布出來，縣教育局就進行了培訓，我有幸參加了這次培訓，讓我心裡有說不出的雀躍。
在我心裡最開始紮根的就是那「四個堅持」。這「四個堅持」是整個新課標的總理念，是新課標執行的總的指向標。以下是我對它的一些認識：
一、堅持課程的四個基本理念
這個「四個基本理念」分別是全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。
其中全面提高學生的語文素養是前提。學生的語文素養包括語文能力及語文知識、語言積累、審美情趣、思維品質、思想道德、學習方法、學習習慣等要素的融合。只有學生的語文素養提高了，一切問題就有了利刃。正確把握語文教育的特點是關鍵。語文課程是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式是只是成就一切的方法，只有方法得當，才能
有進一步的提高，才能有發展——建設開放而有活力的語文課程。
二、堅持「三個維度」的語文課程目標
從「知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀」的三個維度構建的語文目標體系，是「得言又得意」。它從語言文字入手，理解內容，體會情感，同時，引導學生揣摩、體會這樣的內容，這樣的情感是怎樣通過語言文字來表達出來的。讓學生既理解掌握文本內容意思，又能理解語言，揣摩文章表達，積累語言。
三、堅持培養創新精神和實踐能力
現在的學習不再只是老師把知識灌輸給學生，而是讓學生在自主、合作、探究中感悟、領會、理解知識，從而徹底成為自己的東西。在學習中鼓勵學生各抒己見，大膽質疑，允許出現課堂上所謂的「雜間」，培養學生動手操作，動腦思考的習慣和能力。
四、堅持推進「兒童閱讀」
現在講究給學生減負，要讓學生「少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書」，要激發學生的閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。低年級要抓興趣，使我們的孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；中年級的要抓習慣，要養成讀書看報的快慣；高年級的則要擴大閱讀面，培養學生獨立的閱讀能力，包括從閱讀材料中找到有價值的信息的能力。
這「四個堅持」也是我的堅持，我要把這「四個堅持」銘記於心，堅持著我的堅持。培訓很短暫，但我以後的路還很長。我一定要致力於對國小語文新課程的探究，爭取有更大的進步！！！
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇8
時間過得真快，一轉眼這學期又即將過去了，回顧本學期的工作，教研組的每一位成員工作兢兢業業，踏踏實實，充分以優秀團隊的榮譽激勵組員，根據學期初的教學工作計畫，以新課程標準的基本理念為指導，有目的，有計畫，有步驟地進行課堂教學研究，以全面提高本組語文教學水平及語文教學質量。現將組內的工作回顧如下：
本學期我們重點完成了以下幾項工作：
1、教師們認真上好教研課，充分研討，互相提高。
2、教研組成員齊心協力，積極參加了市五教研組的申報工作。
3、認真完成兩次主題教研活動。
4、配合教導處開展好書香課題的教學研討課。
5、六2、六3、六5三個班級積極申報縣書香班級。
具體工作完成情況如下：
一、規範管理，全面提高教學質量。
圍繞學校教學工作的執行細則，本學期我組及時做好了檢查、督促、考核工作。「立足課堂、抓好常規，努力創新」這是我組對每位教師提出要求。在加強了教學質量的管理的同時，我們每位語文教師重視了對學生良好學習習慣的培養，把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。
在備課方面，教師們注重對教材的鑽研，切實加強課堂研究，避免上課馬虎，然後搞題海戰術的做法。在集體備課的基礎上突出自己的個性，防止機械照辦，一成不變。課後，每位教師要注重教後反思，及時捕捉教學中的成功與失敗，逐步提高反思能力，形成反思的習慣。嘗試建立「高效、共享、反思」的新型備課方式。
語文作業的設計方面，教師們動腦筋，做到精、活、實。即作業少而精，避免機械無效勞動;作業設計靈活多變，做到基礎與能力都得到訓練;作業設計有實效，成績確實有提高。
二、紮實教研，持續抓好語文課堂教學改革研究。
本學期我們主要進行了兩次主題教研活動：運用課堂觀察技術評議課堂教學和課外閱讀與寫作。
同時，我們借「校書香課題」活動的契機，使本組教師的教學活動得到一次檢閱，通過上課、評課及課後反思系列活動，既提高了教師的實踐能力，又使他們的認識水平得以飛躍。促進了教研和科研的結合，提升了教研活動的質量。
我們又充分利用周二教研活動時間進行集體備課，一同討論研究教學方法與策略，老師們都是積極發言，對重點難點進行反覆推敲研究，這對課堂教學起到了非常有利的指導作用。
夏玲玲老師還代表縣到定海參加了教學展示課，上了一節引起大家反響的略讀課《學會看病》。
三、加強作文教學。
對作文教學，我組提倡：重指導、重練筆、重表揚、輕批改的教學思想，每位教師對作文指導、作文批改各顯神通，高年級注重引導學生觀察生活，如何選材，寫出有主見、有新意的作文。每位教師力爭在每一篇課文上尋找寫作結合點，編寫了《寫作序列表》，讓學生讀寫結合，從而加深課文理解，也提高了學生的作文能力。
在批改中，教師儘量對每個學生加強面批指導，提倡教師批，學生改，以及讓學生進行第二次作文練習。重表揚主要是為了提高學生作文興趣，表揚的途徑很多，課堂上朗讀學生的佳作，編作文選。總之，在教師的多種手段的表揚下，極大的提高了學生的作文興趣，從而提高了學生的作文水平。
四、加強積累
繼續加強課外積累，本學期我們引導學生積累的內容為：名言佳句警句精選，描寫人的品質、智慧、儀態、風貌、神情、口才的成語等等，合理利用早上、午間時間進行課外積累。繼續加強課外閱讀訓練，充分調動學生多看有益的課外書籍的積極性。通過閱讀，通過理解，通過積累，來吸收閱讀材料中的語言因素和文化因素，提高認識效率和語言表達能力。在進行課外閱讀的同時，要發揮教師的指導作用和調控作用，可適當配合開展面上的語文學科活動或相應的檢測來促進學生課外閱讀的積極性。
五、創建書香
六2、六3、六5三個班級積極迎接縣書香班級的驗評工作，認真做好台帳，保證每周一節的「閱讀時光」課，加強課外閱讀的有效指導，開展豐富多彩的讀書活動。我們廣泛發動班際學生力量，書籍共享，收穫交流。本學期我們每個班級學生都買了一本課外讀本，分別為《藍調江南》、《狼王傳》、《史記故事》、《野草》、《月之故鄉》、《女水手日記》。進一步樹立了師生同讀共成長的思想，形成良好的閱讀氛圍。
六、落實語文實踐活動，讓學生在玩中提高了語文素養。
我們用足用好教材資源，本學期開展以「祖國在我心中」「走進詩歌」為主題的兩次語文綜合性學習活動，活動做到有方案、有過程、有資料積累。讓孩子在輕鬆愉快的氛圍中學習語文知識，全面提高學生的語文素養。我們開展了豐富多彩的語文實踐活動。通過實踐活動，學生的個性得到張揚，能力得以培養，語文素養和思想素養得到提高，受到領導和學生家長的廣泛好評。
七、加強學習，提高教師自身的素質。
新課程的實施對語文教學提出了新的挑戰和要求。本學期，我們堅持組織老師學習現代教育思想和教育教學理論，不斷充實和提升教師的專業素養和教研能力。我們結合教學常規工作管理檢查，深入課堂，積極探索與新課程相適應的教學方法改革。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇9
3月20日，我們學校教師在昭陽二小聽了三節課。每一堂課都是具有學習意義，都各有特色。這次觀摩學習使我產生很大的思想震動，當然收穫也很多。我將自己的心得從以下幾個方面談一談：
一、注重指導學生朗讀，恰當點評學生的發言，還給學生大量的讀書時間，在語文課堂中應讓學生多讀，讓學生在閱讀的過程中進入境界，並且還要生髮聯想，才能更有感情朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學生自己閱讀。
二、設定簡單有效的課堂情境，創設自然和諧的課堂氛圍。托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導入中會有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進行語言互動，去激發學生的興趣，緊緊地吸引住學生，使學生很快地進入新課意境。
三、浮華已隨風飄去去，課堂本色顯樸實。這次聽課最大的感受就是，老師執教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、紮實的讀書練習所代替，真正還原課堂本色。
四、進行了恰如其分的課堂評價，進行適時鼓勵和評價。課堂評價，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個環節的終結，更重要是能調動學生參與學習的積極性，激發學生更強烈的求知慾望。而課堂及時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面，進行適時鼓勵和評價。這次活動，老師幾乎運用了及時評價，並且在課堂上，充分運用自己的體態語言、一個手勢、一個眼神、一個撫摸、一個微笑等對學生的表現給予評價。
五、具有紮實的教學基本功，課堂上遊刃有餘。教學基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。
六、小組合作成效高，這次觀摩的老師充分展現了小組合作。小組成員對自己的任務明確，發言時語言流利，站姿自然。老師把課堂交給學生，充分展示了學生自主學習的能力，提高了學生的積極性。
通過參加這次活動，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學，認識到自己的專業基本功還應需加強，教學過程中，我的教學方法應須改進，儘可能的利用多種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍。實現學生的主體性，從而有效提高學生的綜合素質。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇10
授課因突如其來「疫情」變得與眾不同，學校為做到「停課不停教、停課不停學」，及時出台了《南昌工學院應對疫情延期開學教學工作預案》，並於2月24日開始，全面開展了線上教學活動。為了保證教學質量，學院還出台了《人工智慧學院線上教學教師規範》、《人工智慧學院線上教學教師指南》等線上教學指導性檔案。作為一名老師，我也開始積極探索新的教學方法，主要體現在以下幾個方面：
一、轉變思想認識
線上教學是社會進步發展的必然趨勢，突如其來「疫情」只是加速了該趨勢的發展。作為一名新時代專業課程教師，必須緊貼時代步伐，與時俱進，時刻接受新事物、新技術，克服當前各類困難，堅信線上教學定能勝任專業課程教學的需要。
二、做好課前教學設計
線上教學與集中課堂教學差異性較大，課堂的管控力度難度倍增，教案的撰寫發生轉發，在課堂教學設計上必須打破傳統的課堂教學模式，項目式、任務式在課程教學中得到充分套用，使學生充分知道每一堂課的學習任務與學習目標，並將學習任務同時平台和QQ群公告同時發布。
三、加強課堂管理
充分利用現代科技手段，分析各類平台，找到了一款適用於自己教學管理的助手軟體，對學生進行簽到管理。由於當前線上教學熱度較大，有時平台會出現網路堵塞現象，為避免影響正常教學管理，同時還建立了課程QQ群作為備用平台。加強過程管理，採取隨機提問的方式進行點到，後台學習數據查看等方式監督學生按時到堂學習。
四、多渠道進行線上交流
為了及時掌握學生對本次課的學習情況，採取問題導向的方式，對學生進行線上考核。充分利用線上平台資源功能，將每一次所涉及到了是知識都羅列成每個小問題，讓學生進行線上交流討論，老師對回到正確的進行點讚，對回答不完整或不正確的進行點評和回答。及時查閱學生活躍程度，對於不活躍的同學在QQ群里進行點名回答問題，同時對部分核心知識點進行線上講解。
五、加強課後訓練
在每一次的備課中，加強知識點歸納，針對課程的知識研磨課後習題。通過課後習題訓練的方式，加強學生對知識掌握。為了及時掌握學生的學習情況，課後習題主要通過網路平台發布，學生在網路進行答題並提交，老師可以及時知道學生答題情況，對於答題不理想的同學，及時反饋學生的學習薄弱環節，加強學習，重新答題並提交，對於答題結果及時公布成績和習題答案，對於大面積的錯題進行線上講解。
六、及時發布學習資料
線上最擔心的之一就是學生學習資料欠缺，在開課之前已把學習資源發布到網路平台和QQ學習群內。充分發揮網路共享資源的優勢，引導學生對學習資源的搜尋與學習，加強課程知識的來源，擴展學生的學習面，以便更好的掌握課程知識點。
七、加強學生學習筆記的監督
為督促學生線上認真學習，要求學生每一次都要認真記錄筆記，並形成文檔，發給老師進行審閱。同時要求學生保管好自己的學習筆記，返校後上交審閱，告知學習筆記作為平時成績的一項重要評價標準。
八、加強教學反思
線上教學對我而言是一個全新的事物，每一堂課後都必須進行深入的教學反思，對於每堂課出現的問題都必須尋找解決方案，在問題中前行，才能保質保量的完成課程教學任務。
九、加強課程組的線上研討
針對單片機原理及套用課程，我們建立了課程研討小組，主要針對線上教學過程中出現的問題及教學方法進行研討，探索問題的解決方案，使我線上上教學過程中得到了成長，也提高了課堂教學質量。
十、等待解決的問題
《單片機原理及套用》是一門實踐性很強的課程，線上實踐指導存在不足。如：部分實踐動手能力不強的學生，不能達到面授的指導效果;一些偏遠地區的學生，存在信號不強和無教學設備的情況。
冬天已過去，春天已到來，相信在我們共同努力下，「疫情」定能快速過去，我們相聚課堂為時不遠。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇11
識字與寫字教學的改革直接決定著閱讀和寫作教學的改革，而且還直接影響著其它學科的教學。《語文課程標準》對識字與寫字教學進行了較大的改革。如何認識和理解這些改革，尤其是改革的理論和實踐依據，對現實的語文課程改革實驗探索至關重要。
1.學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的願望，是先導，決定了以後識字和寫好字的發展可能性。
語言文字是中華民族文化的根。因此，從國小開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義。課程標準要求，「喜歡學習漢字，有主動識字的願望。」「初步感受漢字的形體美。」這樣的目標與原來僅僅注重識寫與寫字的知識和技能的目標是不同的，培養學生對漢字和漢字學習的態度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。
另外，學生對學習漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養成主動識字的習慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結出來的規律的增多，獨立識字的能力也就自然形成和發展。因此，在識字教學中，在注重識字數量的同時，更重要的是培養學生主動識字的興趣，關注學生在識字過程中的體會和認識，以及識字方法的嘗試和探索。因此，不能把識字數量的多少當作識字教學的全部目的，也不能當作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標準。識字教學的過程不是為了教學生識了字就算完成任務，學生能否自己獨立識字才是關鍵。
2.多認少寫，為儘快實現獨立閱讀創造條件。
國小低年級以識字為重點，是語文課程發展過程中的一貫要求。但是，不同時期的課程標準，對識字的要求也不同，主要表現識字數量和質量的要求。國小低年級應該識多少字，識哪些字，這是值得深入研究的問題。課程標準要求，「認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。」這樣的要求，明確地體現出了認、講、寫,用不是同步發展，而是重在保證一定的認字數量，使學生在一年級末實現獨立閱讀成為可能。
在國小低年級儘快實現認一定數量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出了新的挑戰，如何儘快地提高中國小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。一些已開發國家也試圖通過發展學生的閱讀能力以實現智力開發的突破。從兒童認知發展來說，具備閱讀能力為他們打開了另一個世界的大門。相對於現實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數希奇、可能的想像和幻想世界。從而促進學生的思維以及認識世界豐富性和多樣性的發展。然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此識字教學越來越引起人們的重視。
3.多認少寫，為多種識字方法提供了廣闊的發展空間。
因為認、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對地減少，認字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應該發揮各種識字方法的優勢，針對不同階段學生識字的特點和所要識的字的特點等因素，靈活地採用或並用多種識字方法。另外，不顧漢字本身的特點而牽強附會地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應該引起高度重視。如果學生在打基礎階段，採用的方法違背了漢語言文字的規律，即使一時或短時期內取得一定的成績，但是會誤導、制約學生獨立識字能力的發展。
4.降低寫字量，關注寫字的過程，注重寫字基本功的培養。
通過新課程標準與1992年大綱的比較，可以發現寫字教學的理念和具體要求等方面都發生了明顯的變化。根據寫字教學的特點和規律，在開始寫字階段，應該注重基本功的培養，基礎打紮實後，寫字的速度自然會提高。傳統寫字教學積累的經驗，值得思考和借鑑。傳統寫字教學遵循自己的程式，開始練習基本筆畫，基本部件，基本結構，為寫複雜的字練基本功作準備呢。古人經過長期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現在應該很好地進行研究和分析隱含於其中的道理。寫字首先是練習執筆，練習寫基本筆畫並了解基本結構，這是寫字的基本程式。
語文課程標準的發展歷程表明，越是力圖把識字的認、寫、講、用同時推進的時候，卻恰恰是在削弱、;忽視各自特點和規律。開始練習寫字應該注重的是寫的質量，要求寫字的數量不代表學生真正會寫的字的數量，如果打好基礎，學生會寫的字可以遠遠超過要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會產生嚴重的負作用。會寫漢字數量的降低，為學生打好寫字的基礎提供了機會和條件，學生可以擺脫疲於奔命地學習寫新學的字，把節省出來的時間和精力用在寫字的基本功上。多認少寫的理念是鮮明的，多認是為了儘快閱讀，少寫是為了以後能夠寫好、寫快。
另外，對於低年級寫字的要求也不能過分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導實際的教學。低年級寫字的要求是，「掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。」「會按照田字格里的範字寫字。」這裡有三個要求存在問題。
第一，要求掌握筆順規則，容易造成教師和教材注重講解筆順規則的知識。要求學生記住或背誦這些知識，並不等於學生會按照筆順規則寫字。另外，既然是規則性的知識，相對而言應該嚴謹，一般的筆順規則沒有問題，但是有些字的筆順出現了例外怎麼辦。
第二，掌握間架結構，也容易產生注重間架結構的知識的傾向，同時漢字的形體結構也較為複雜，要求掌握漢字的間架結構是不太容易的，最多也只能是基本的間架結構。因此，20xx年課程標準要求，「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。」強調在寫字的過程中按照筆順規則寫字，並關注所寫字的間架結構，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過程中的指導，重在書寫行為，而不是寫字知識。
第三，明確提出按照田字格的範字寫字，會造成所有教材和教師都要求學生使用田字格。開始寫字時讓學生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會不利於其它方法的探索和實驗。因此，三年級寫字要求「行款整齊，有一定的速度。」這樣的要求也過高，學生通過兩年的學習對書寫單一的字才剛剛開始熟練，還很難照顧到行款問題。為此，20xx年課程標準第二學段的要求是熟練地書寫，第三學段才要求「行款整齊，有一定的速度。」這樣的變化，也是強調寫字基本功的表現。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇12
一、什麼樣的教師受歡迎
在學習期間，一共聽了9位專家的報告，感觸最大的是：什麼樣的老師才是受學生歡迎的老師，在這幾位專家中，我找到了共同點，一是有幽默感，二是有淵博的知識。每一場報告都能讓人靜心聽，認真記，感覺他們的過人之處就是他們用抑揚頓挫的聲音，生動活潑的課例，把他們對教育教學的看法娓娓道來，而且講課過程中不乏幽默感，讓我們在哈哈大笑之餘還體會到一些真理感觸最深的就是7月7號講作文教學的袁志勇老師，圓乎乎一個老頭，但是他輕鬆詼諧讀的話語讓我一直我沉浸在他的講座中。7月6號付處長講的純理論的核心素養內容，因為她標準、平和優雅的國語也讓我聽得津津有味。反思我自己的課堂氣氛，我覺得最缺乏的就是激情和幽默感，朗讀能力也需要進一步提升。我要好好努力，爭取做一個受學生歡迎的老師。
二、堅持讀書，豐富自己的內涵
任何人的發展都離不開讀書，讀書的邊界就是人生的境界，給我們培訓的老師幾乎都談到了這個話題，尤其是海淀區外國語實驗學校的孫鳳霞老師更是用自己的成長經歷反覆告訴我們，一定要創造條件讀書，一定要無條件熱愛學習。作為老師，如何更加深入的教學，如何在課堂上與學生與文本進行對話，如何與時俱進的掌握教育教學技巧，我們不僅要讀教育教學方面的書，還要博覽群書。腹有詩書氣自華，一本好書能決定一個人的命運。博學的教師一定是受人尊敬的，一個具有較高文化資源的教師一定是學生樂於接近的，因此，以後我一定要堅持讀書，豐富自己的內涵，以獲得更好的發展。
三、專業成長離不開激情和創新
通過此次培訓，通過聆聽各位專家的精彩講座，我更相信的認識到自己的平凡，工作中容易被瑣事束縛，惰性大，闖勁少，課堂上講多，給學生參與的機會太少，經過這次培訓，我清醒的認識到，激情和創新是成就走向名師的必要因素。培訓時吉春亞老師推薦了部編版的四本教學實錄我都買了，假期里觀摩了她好幾節課堂實錄，一個奶奶輩兒的特級教師還在深入一線教學，課堂上妙語連珠，在她的引導下學生的回答精彩紛呈，出人意料。觀摩了她的課堂更加堅定了我改變自己的決心。
四、團結協作，共同成長
我們常說他山之石，可以攻玉，團結協作，可以取長補短。眾多名師的成長經歷啟迪我們，要想自己得到較快的提高和發展，一定要融入一個集體。我很慶幸加入我們年級組，去年剛接班時手忙腳亂，鄭老師、弓老師不論多忙都手把手的教，平時有了問題，只要問他們都會想辦法幫我解決，課件我們組也是共享得，辦公室的氣氛緊張不失靈動，我們是一個團結互助的小集體。
今天的教師既是工作者，又是學習者，更是研究者。幾天的培訓特別短暫，但是收穫頗豐，細細品味之餘，更是套用於我自己的教學實踐，讓我的學生也能受益，也希望有更多的實實在在的學習機會。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇13
為了提高教學技能，增加理論知識，我參加了為期一個月的國小語文網路培訓。時間過得真快，轉眼間已經接近尾聲。通過學習，我受益非淺，深受啟迪。在培訓期間，我認真學習了教學理論知識，觀看了教學視頻，學習教學的相關策略，完成了每次的作業。這次培訓使我在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充，同時對教學理念、方法及手段的認識有了新的轉變。
在以後的教學中，我將逐步從以下幾個方面努力去做，完善自己，堅定不移地熱愛自己的教學事業。真正的把教師這一個職業當作一份自己的事業來完成。
一、首先要培養自已作為一個教師的歷史使命感。
把教育學生當做自己的事業來完成，這是作為教師最基本、必須做到的，否則一切都是空談。那種不負責任、逍遙懈怠的思想，確實平時有過，但是培訓完後，我覺得再也不能有那樣的思想了。而應該積極地教學，不斷地研究，讓自己成為合格的語文教師。
二、其次要熱愛自己的學生。
作為一個教師，就要學會心中有愛。熱愛學生是教師最重要的職業情感，也是處理教師與學生之間關係的準則，是全體教師職業道德的核心和精髓。教師需要關愛學生，尊重學生的人格，從而促進他們的全面健康發展。通過培訓，我懂得了怎樣去愛一個學生。「愛」是一門藝術，能愛是一個層面，善愛則是另一個層面。作為教師，今後我需要努力做到能愛，善愛，把學生當做自己的孩子。
三、改進自己的教學方法。學完課程後，我決定力求做到這些：
1、力求做到有效教學
當前，有效教學已成為熱點話題。我以為有效教學是精細工程，是系統工程，它需要教師在諸多環節中融進教學智慧鑽進去、沉下去，儘量貼近《語文課程標準》和教材貼近，貼近學生髮展實際，貼近教與學的規律並順其本質深入探究。
2、讓教學回歸原生態
每個人都有不同的情感，對同一個人和同一件事會有不同的認識、理解，每個學生對文本也有不同的感受。所以，一切必須以學生的為主體進行教學，教學手段、學生讀書、學生情感，都必須是學生的。
3、挖掘人文因素，讓語文課堂綻放理想華彩
語文作為學習母語的課程，是進行人文教育極為重要的資源，這就要求教師在教學中充分挖掘語文學科中的人文因素，力求運用語文這個工具，以學生為本，一人為中心，啟迪心智，陶冶性情。
四、不斷學習。
這一期的培訓結束了，但我們的學習還沒有結束，要以這次學習為契機，促使自己不斷學習，學習各種理論知識，收看各種教學視頻，努力運用到實踐中去，並不斷總結，使自己的教學技能不斷提高，最終轉化為學生的學習技能，為學生今後的學習打下良好的基礎。
五、培養自己教師職業道德。
行動就是力量。榜樣無時無刻不在影響一個人，一代人，鼓舞著一個人，一代人。給人一種潛移默化的影響。對學生來說，眼睛是獲取知識的主要通道。不管看到什麼，都會無意識的模仿，不知不覺中，學生就與他們身邊的教師的行為模式越來越近了。在此，教師的影響力顯得尤為重要。即使是一些細小的言行，也不能等閒視之，因為這些細小之處對於學生品性的好壞都有著不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的早已忘得一乾二淨，而教師在日常表現出來的有關情感方式，紀律觀念。勤勞風範和自我控制等具體行為卻仍然存在學生心中並產生持久的影響。良好的師德修養對一個人品格的養成是很重要的，我們教師教育學生的全部內容可歸納為一句話——改善和提高自己的修養。
短短一個月的網路培訓，讓我學習到了很多作為一個教師應該明白的最基本的道理。專家們的視頻講座樸實真誠、勤奮敬業，他們的理論都是從一線總結得來的，他們的工作態度毋庸置疑，讓我在這次學習中受益匪淺。當然，他們也提醒我們：作為一個教師，不僅教書育人，更應該成為一個研究者、總結者。
十年樹木，百年樹人。祖國的教育還需我們不斷努力，跟著前輩的足跡不斷前行。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇14
全區四—六年級語文老師在縣教研室組織下參加了一次大型集中培訓學習。雖然只有短短的一天時間，但是整個培訓過程在教研室姚主任的帶領下，進行得緊湊而充實。我作為一名普通教師感到這一天收穫頗豐。下面我就口語交際方面把在學習中的感悟梳理一下。
在聽了姚主任關於口語交際教學基本策略的精彩解讀後，我對口語交際這一課型有了更深、更新的認識。語文學習歸根到底歸結為聽、說、讀、寫的學習。但以往我最注重的只是讀、寫的學習，而對聽、說卻不夠重視，特別對於口語交際這一方面，基本上沒怎麼認真備過課、沒怎麼認真去上一節口語交際的課。而通過今天的學習，我不僅對這一課型的基本流程有了清晰準確的認識，更重要的是我對口語交際課有了重新的認識。《語文課程標準》明確提出：「使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。」可見，口語交際的能力是現代小學生必備的能力。口語交際能力究其實質就是聽話和說話的能力。而口語交際課正是通過多種形式的口語交際活動的開展，不僅培養了學生說話和傾聽的能力，還提高了學生成功地進行人際交往的素養。
在今後的教學中我將繼續學習研究口語交際這一課型，認真備課、上課。而要想上好口語交際課，我覺得應該要做好以下幾方面：
話題確定，貼近生活：當然口語交際課要引起學生的興趣，起到一定的實效作用，在確定話題上應該 面向生活，在日常生活中選擇話題，緊密地貼近學生的生活實際。老師在話題選擇的過程中要創造性地使用教材，超越教材，使話題的選擇更貼近學生的生活，選學生身邊的，選最令他們感興趣的。
蒐集材料，充分準備：在確定了口語交際活動的話題或內容之後，為了讓學生有話可說，做好充分的準備工作也是必須的。準備工作是閱讀、分析、歸納、整理的過程，也是一個蒐集材料的過程，是對課外知識再加工的過程，這也使學生的課外閱讀變得有目的性，培養了學生動手動腦的能力。
創設交際情境，激發交際欲望： 激發興趣使學生有口語交際的欲望，最重要的是創設情境，努力創設與學生現實生活相似的情境，使學生有身臨其境之感，激發說的欲望。
學會傾聽，發表見解： 口語交際是雙項互動，不但要求會說，還要求會聽。一是要求學生聽別人講話時要用心、要細心，讓學生知道這是一種禮貌，表示對說話者的尊重。二是「會聽」，邊聽邊想，思考別人話中的含義，記住別人講話的要點，並能夠學會質疑，提出問題，表達自己的看法、見解。
總之，在今後的實際教學中我將進一步學習口語交際教學策略，認真學習研究這一課型，並認認真真備課，上好口語交際課，讓學生在口語交際中學會傾聽、學會表達、學會與人交流，在口語交際中感受快樂。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇15
老師們談看法、說感受，交流心得和體會的同時，深切地體會到本次培訓發言者的卓越，培訓模式的新穎，交流互動頻繁，跟蹤反饋及時，體驗深刻，成效顯著，通過學習，聽專家們的講座，使我深刻認識到：作為語文教師，不但要有豐富的教學經驗，還要有自己的教學理論。
通過培訓，使我進一步明白：教育科研能夠提高教師的專業化水平，是促進教師專業化發展的有效途徑，是提高教師素質，培養高素質人才的一條捷徑。我們教師在新的課改中任重而道遠，即如何把信息知識同其他課程整合起來，教師首先要有課程整合的意識，在備課、上課、課餘的輔導中要合理利用信息資源，其次，教師應教學生如何正確套用信息資源，如何教會學生學習，學科之間如何融合貫通，學以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學習的主人，把新課程理念真正貫徹落實到教學當中來，這和老師的學習與引導是分不開的。
總之，這幾天的國小語文教材培訓中，為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平台，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己充電，為將來更好的從事教學工作打好基礎!在學校的教育教學中，作為一名實施者，積極投身於教育教學的發展之中，成為實施的引領者，與全體教師共同致力於教育教學的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生獲得能力的提高，為推動我縣的新課程改革添磚加瓦，貢獻自己的一份力量。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇16
語文的外延與生活的外延相等，語文只有根植於生活的土壤才會枝繁葉茂。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是「根」。語文從生命開始，與生活同行，生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是血肉相連的。
因此，陶行知的生活教育理論和《新課程標準》都要求我們要建構一種新型的教學生活：把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。生活，是真實的生活，師生是生活中真實的人，兒童是本真的兒童，教師是本色的教師，教師以生活化的形象帶給學生真心、真情，讓「生活」的色彩點亮語文課堂，使語文教學流溢生命的動感，呈現盎然生機。這就要求語文教師要創造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。
我們知道，語文學科是一門基礎學科，是學習其它學科的基礎，而識字教學又是這門學科的基礎。那麼，如何教好這個基礎？如何讓學生紮實高效的打好這個基礎？這恐怕是我們所有低年級學段教師一直在思考的問題。其實，當我們能夠真正以「大語文觀」為指導，能夠打破只局限於課堂、課本的做法，能夠將識字教學密切聯繫學生的生活環境時，我們就不難發現生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。那麼，引導學生在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學的開放系統就顯得尤為重要。
一、在生活中識字的意義及識字教學的現狀。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：「只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，裡面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕鬆」。陶行知先生，這位生活教育理論與實踐的集大成者，他的生活教育內容博大精深，他也曾明確提出「在生活里找教育，為生活而教育」的觀念，強調教育與生活的連線，強調兒童的主體地位。《語文課程標準》與陶行知的教育思想一脈相承，提出
「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。」可見，生活就是識字的背景和舞台。
根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4－9歲。國小階段正處於這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。布魯姆認為孩子在4歲以前，有50％以上的智力是可塑的，4歲以後要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒有在適當的時候受到刺激，有些東西就永遠地失去了。在他看來，遲到的幫助都不過是補償性的。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那麼這種潛能也會消失。語言學家也指出，學習漢字的兒童與學習拼音文字國家的兒童相比較，由於要花上2－3年的時間集中主要精力來攻克漢字，因此他們的語言發展往往要滯後2－3年。這對他一生的語言發展無疑是一種損害。而且這種損害在今後任何時候，用任何方法都是難以彌補的。可見，多識字，早識字使學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多采的文本世界，擴大學生的知識面，這無論對發展孩子的情感和思維，還是對培養孩子獲取信息的能力，都有重要意義。從另外一個角度來說，多識字早識字還能提高學生的語文能力，為寫作打好基礎。如果低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。如果說語文教學像一個「瓶子」的話，識字教學就是「瓶頸」。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。
那麼，我們來看我們的語文教學，在語文課程的五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習中，「識字與寫字」的社會資源尤為豐富，生活中處處都有漢字，大到門店標識，小到食品包裝，學習漢字有得天獨厚的條件。剛入學的國小一年級的學生大多都認識「男、女、廁、所」這些字；家中有電腦的小朋友都認識「開始、歡迎使用」幾個字；看過卡通片《葫蘆娃》的孩子對「葫蘆娃」幾個字都能無師自通等等，這些例子都說明學生在入學前已有一定的識字基礎。而我們的語文教師有時教學視野狹窄，課程資源觀念淡薄，識字只關注課堂教學，忽視學生課外識字；也無視學生識字的能動性，對學生已有的識字基礎作零起點看待，使得我們的識字課堂耗時低效，同時也浪費了生活中識字的大好資源。為此，努力使識字寫字植根於現實生活之中，打破只局限於課堂、課本的做法，密切聯繫學生的生活環境，引導他們在豐富多彩的生活中主動識字，構建一個識字教學的多元化系統勢在必行。
二、以生活為課堂，構建開放識字型系。
（一）寓識字於家庭生活中。
每個人從降生到人間就開始了學習，從熟悉環境、認識父母，到學會說話、接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時期也表現得尤為明顯。所以，我利用家長學校和家長會，動員家長密切配合，努力在家庭中創設識字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設做標誌牌，和孩子一起做「找朋友」遊戲，把認識事物與識字結合起來；看電視，如：對電視中常出現的字幕、廣告、天氣預報、孩子喜歡的節目等等，反覆出現的漢字，家長有意識地引導孩子認識，經常問一問；看書報時對孩子喜歡的畫報、卡片、圖書進行有意識地認讀，不認識的字及時記下來，識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，走在大街上，特別注意街道兩邊的店鋪招牌，廣告宣傳牌，標語等，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字；去商店購物，讓家長有意識地引導孩子認一認誘人的零食袋上的字，這樣就把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物結合起來，孩子大多在有意無意間就能認識很多漢字。
（二）寓識字於人際交往中。
一年級新生剛入學時，對身邊的小夥伴不熟悉但又很好奇。他們在相互交往中最關注的問題是同學姓什麼？叫什麼？原來在哪個幼稚園？……我利用他們這一心理特點，把他們的名字、原來就讀的幼稚園名字用規範的漢字列印出來，告訴他們：「這張小紙就是你們的名片，你可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能儘快地認識你；你也可以主動地去向別人要名片，向別人說明你很想和他交朋友。」於是，課餘時學生們會不約而同地聚集在一起，有的熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學們的名字。由於激發了學生主動識字的願望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒多久，就認識了班上所有的小朋友，並且也認識了小朋友的名字、幼稚園名字。許多學生都能順利地幫老師發作業本了。隨著相互了解的加深，隨著識字數量的增多，名片也在不斷地發生變化，上面除了自己的名字，還可以加上家庭住址、興趣愛好、父母職業、工作單位以及自己喜歡的名言佳句等等。這種看似無意，實為有心的做法，能在毫無壓力下收到識字實效。同樣，只要老師稍作留意和引導，與家長之間、學生與教師之間，也能在交往過程中認識漢字。如：利用相關節日彼此送祝福（春節、婦女節、兒童節……）寫表揚條、評價卡等等，表揚孩子在家、在學校的良好表現，可以是教師、家長對孩子的表揚評價，也可以是同學之間的相互表揚評價。
（三）寓識字於校園文化中。
置身於現代化的校園，那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競艷吐芳的花卉，看著令人陶醉。與此相適應，濃郁的校園文化氛圍也在潤物細無聲中薰陶著學生。一句句催人奮進的警示名言佳句，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名校牌，都是識字教學中可利用的極好資源。剛入學的學生對校園裡的這一切都感到那麼新鮮有趣。這時，我便趁熱打鐵當回導遊，一邊帶著學生徜徉於優美的校園，一邊認讀相應的漢字或語句：「請別吵，小草在睡覺。」「學校是我家，整潔靠大家。」「不要隨地扔垃圾！」「今日我以京華為榮，明日京華以我為驕傲。」……起初，做導遊的是我，隨後導遊漸漸變成學生。就是在這樣的角色轉化過程中，學生了解了校園，親近了校園。同時，又在愉悅的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。再如：教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在其上面貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該實物的字。在學校里，課程表與學生的日常生活聯繫密切，課程表中每天的課程安排是學生必須事先知道的，由於不認識漢字，讀課程表也是一個障礙。於是，我就組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數學生一二天下來，就基本認識並會讀了。
（四）寓識字於遊戲、課外活動中。
遊戲識字就是通過各種遊戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地學習漢字並加以鞏固運用。遊戲是低年級學生最喜歡的一種活動形式，學生在校的生活和在家裡的生活都離不開遊戲，我們把識字和遊戲緊密結合在一起，能使低年級的學生喜歡識字，效果非常好。
如：
1、找朋友。在實物與漢字之間找朋友。比如，戴著不同顏色頭飾的學生，與拿著漢字「紅、橙、黃、綠、青、藍、紫、黑、白」字卡的學生之間找對應的朋友。字卡的朋友，不僅是視覺的，也可以是聽覺、味覺、嗅覺、觸覺的。
2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字，誰讀對了，蘋果作為獎品發給誰。
3、考考你。每個人一張卡片，在教室里隨便跑，遇到誰就考考他字卡上是什麼字，同時讀讀對方手裡字卡上的字。
4、開火車。按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。
5、大轉盤。轉盤四周生字字卡排成一圈，轉盤指針轉向哪個字，就讀出哪個字。
有計畫地組織各類活動，讓學生在愉快輕鬆的氣氛中識字。當老師列隊把學生帶到學校附近的超市時，學生驚訝萬分，他們沒想到，原來學習、識字還可以在教室外！在超市裡，老師對著食物及商標指導學生自由自在地認字，學生把認識的字都高興地告訴老師。我們還利用秋遊、春遊等活動，讓學生在輕鬆、愉快的活動中識字。師設計出生動形象的生活小遊戲，如「找春天」、「逛動物園」、「我和媽媽去買菜」、「小小郵遞員」等，讓兒童在生活中積累識字。
（五）寓識字於課外閱讀中。
低年級的孩子都有著強烈的好奇心和求知慾，特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識。我經常鼓勵學生藉助拼音進行課外閱讀，讓孩子們在讀書中增長知識，在閱讀中，鞏固學過的生字，認識更多新的漢字。為了激發孩子們的閱讀樂趣，我平時經常抽出一部分時間讓學生交流自己在讀書中了解的故事、知識、學會的兒歌、謎語、認識的漢字……這種活動讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級的學生剛入學不久，我就利用課間休息時間，給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事，故事把他們帶入了一個美妙的童話世界，激起了他們強烈地看書願望。班級的圖書箱也成了學生識字的源泉。
（六）展示交流促識字。
1、平台展成果。
《語文課程標準》倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手、勇於展示，使學生真正成為學習的主體。為此，我專門在班級學習園地中開闢了一個展示台，分別貼上「識字大本營」、「好詞佳句島」兩張標籤，鼓勵學生隨時把自己的課外識字成果貼在相應的標籤下面。學生個個躍躍欲試，有的貼自己新認識的字，有的貼自己收集到的好詞佳句。到語文活動課時，師生一起對展示台的內容進行總結評比，評出一批「識字大王」「詞句專家」並頒發獎牌。值得一提的是，我還特別設定了一個「大拇指獎」，用來獎勵那些虛心求教、互教互學的學生，學生欣喜萬分，歡呼著，雀躍著，繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識字活動中去。還在班上專門設了一塊泡沫塑膠板，以「今天我又認識了……」為題，讓學生把已蒐集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學習，「可口可樂」「娃哈哈」「旺旺雪餅」等字學生早就能認了。
2、小交流，豐富識字儲備。
肖伯納說：「倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交流仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼，我們每個人將有兩種思想。」的確，交流是一個相互充實的過程。每個人生活空間的不同，經歷的不同，注意力的不同以及本身具有的個性差異，他所捕捉到的信息就不一樣，所認識到的字也就不盡相同。能經常性地進行交流，學生就能不斷地豐富自己的識字儲備。比如，根據實際情況，定期或不定期地舉辦「識字交流會」，「識字『展銷』會」，「識字大王賽」，或評選「識字明星」、「識字點子博士」……
拿「識字『展銷』會」來說，每個人拿出自己認識的字的字卡，用自己認識的字去「買」（換）別人認識而自己又不認識的字。「買賣」之前，要先互相向對方介紹自己「生產」（認識）這件「產品」（字）的過程，然後再介紹自己「產品」（即字）的特點——讀音、結構，可以組些什麼詞，還可以說句什麼話等，教會對方讀後再進行「買賣」。老師則幫學生寫字卡，意即不讓學生失去自己原有的字卡，而又能用此去「買」回更多的字卡。最後比一比誰「賣」得多又「買」回得多。在這樣的活動中，學生不但豐富了自己的識字儲備，增加了識字量，還獲得了識字方法，真可謂是一舉多得。
再如：每周從語文課本里抽出一個課時，上「識字活動課」課前，發動學生動手動腦，到生活中去蒐集各種帶有漢字的資料（包括食品、日常用品的包裝等）。蒐集的時候能認一認，說一說，不認識的問一問，而後帶到課堂上來交流。交流時，不僅要告訴大家某個字怎麼讀，還要告訴大家是在哪認識的，還可以就自己感興趣的某個字編字謎、組詞、造句，聯繫古詩詞的名句。這樣，不僅交流了所識的字，還交流了識字的途徑和方法，不僅豐富了語言積累，還激活了思維。「這種識字活動課」已深受學生歡迎，凸顯了語文課標的理念和要求，在語文課的小課堂和社會的漢字資源大課堂之間架起了一座橋樑，巧妙地把二者聯繫起來，並使之相互促進，相輔相成。再如：指導學生自己做「識字剪貼本」，把在生活中認識的新字剪貼成冊，做成自己獨特的識字課本，便於交流，更備遺忘。
3、收集備遺忘。
根據遺忘曲線可以知道，認識是容易遺忘的。特別是一年級學生，無意注意占優勢，很多字是通過無意注意獲取的，再加上識字量大，而且是識、寫分開，更容易遺忘。因此，便需要將認識文字化，收集起來，即使遺忘了，還能有可查的地方。收集是交流的基礎，是開展班級識字活動（如評選識字大王，識字先生、識字小姐等）的基礎，也是更進一步開展識字活動的基礎，為此，我讓學生將自己從不同的途徑，在不同的地方認識的字製作成字卡，裝進識字袋；將自己和別人進行交流所認識的字的字卡裝進識字袋。再如上面提到的「獅子剪貼本」等等。有了收集，還可隨時拿出來讀一讀，從而加以鞏固。還可以為學生建立識字檔案，每周自己或讓家長幫助把認的字記錄下來，記錄自己每周識字的足跡，然後在班上交流。
總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，老師要做生活中的有心人，用心才能生成更多的引導學生在生活中識字的智慧，也才能引導學生成為在日常生活中識字的有心人。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇17
本學期我擔任二年級的語文教學工作。經過半年的努力，學生取得一些進步，同時，我也收穫頗多。在這一學期的工作中，有成績，也有失誤;有經驗，也有教訓。現就本學期的具體教學情況總結如下：
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。
每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際，採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂，以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。
二年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。由於孩子年齡小，自覺性較差，剛開學時早上來得早，很少有人自覺讀書、學習，總需要老師督促、提醒。針對這一情況，我在班內選出一名責任心較強，在同學中威信較高的學生來組織早到學生的紀律，並且一到校就組織同學們考生字，一學期下來，學生已形成了一種規律，每天早晨一到校就能按部就班的聽寫生字。
(二)通過多種方法，培養學生愛讀書的良好習慣，提高學生的寫作能力。
二年級是學生寫作的開始階段。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想像文為主，適合二年級學生的思維特點。
另外，積累大量的辭彙是寫好作文的關鍵，我充分利用課前三分鐘、藉助講故事、背誦作文片斷，讓學生邊聽邊記好詞好句，每天輪流。經過一學期的嘗試，學生的辭彙量大大增加，對寫作能力的提高有一定的促進作用。
(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。
二年級的寫字教學往往被老師忽視。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒學生的寫字姿勢和坐姿，課外也嚴格要求學生認真書寫。因此，在家長會時家長們對自己孩子生字的書寫表示滿意。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著很大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上有所發展，我抓兩頭、扶中間，注重培養優生的特長。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、積極參加學校組織的各級各類的教研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各教研活動。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念。並運用到自己的教學實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇18
識字是閱讀的基礎，也是低年級的教學重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
下面來說說我的教學心得。
我覺得識字教學應體現層次性，靈活運用多種方式復現生字。低年級學生識字的特點就是「認得快，忘得快」。在教學中，我根據生字特點，採取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到遊戲中識字，讓識字有趣起來。
識字教學應注重引導發現，指導學習方法。識字教學不僅僅是把教科書上規定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學中，我特別注重引導學生髮現並掌握識字方法。如，教學「網」字，先畫蜘蛛網的圖，再寫「網」這個字，引導學生觀察，說說發現了什麼？又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字後，引導學生髮現，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字怎麼辦呢？啟發孩子自己想辦法。
在教學中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎上，引導學生完成語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到「我也能編兒歌」，「我也能做一個小詩人」，從而使孩子體會到學習生字，運用語言的樂趣，調動孩子的學習積極性。
一、在圖畫中識字
在識字教學時，我根據生字特點，充分利用多媒體課件、教學掛圖及課文插圖，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。如：教學「山」、「石」、「火」、「口」、「耳」、「日」、「月」、「禾」、「竹」等象形字時，充分發揮學生的想像力，在教「火」字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當孩子們掌握了一些象形字以後，再充分發揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如「尖」字，上小下大就是「尖」。我們可以讓學生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕鬆記住了這個字。如教「春」字，先出示「三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環境中遊玩」的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受「春」是四季中第一季的含義。接著，憑藉畫面上三個小朋友在陽光中遊玩的情景，與漢字「春」建立起識記聯繫，把「春」分解成「三」「人」「日」三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。
二、在課文中識字
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環境中記字，進行生字的認讀，最後，老師讀與生字相關的句子、課外知識或小故事，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
案例：《兩隻小獅子》
第二自然段認讀字較多，我通過教學課件出示這兩句話，把要認讀字變紅，指導學生邊認字，邊讀文。在學生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認讀生字。
案例：《棉鞋裡的陽光》在教學時，我根據學生對全文的把握情況（說說課文講什麼事），板書並認讀字詞：
棉鞋裡的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）
在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書「脫、躺、合上眼睛」，指導學生認讀。
案例：《兩隻鳥蛋》
在學生整體感知後，我指導學生體會「我」對鳥蛋的喜愛時，涉及「取」和「拿」的不同，「涼涼的」等詞語，板書認讀。討論：媽媽為什麼說鳥媽媽一定會著急？（板書「一定」認讀）「我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？」（板書「連忙」「輕輕地」「送還」認讀）。
這樣把識字和指導朗讀、理解內容、培養語感結合在一起，使識字更有情境，也易於學生對識記字詞的理解。
三、在活動中識字在不失課堂氣氛，教給孩子們識字方法的同時，我儘可能的為孩子們創設一定的情境，開展活動和遊戲，讓學生自主地、愉快地識字，變「要我學」為「我要學」。
1、「開火車」遊戲識字法
在基本完成識字任務後進行遊戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，參與進來，在快樂中學生字。2、「猜謎語、編謎語、編故事」識字法
準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋蒐集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：「兩人坐在土堆上（坐）」、「禾苗著火了（秋）」、「三人（眾）」、「一橫一撇一豎在土裡（在）」、「一口咬斷牛尾巴（告）」等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教「看」字時，可以告訴學生，上面就好比一隻手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風景，就是「看」字。然後讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。
3、「當小老師」遊戲識字法
孩子們按照老師平時的教學方法教生字。這是一個「生生互動」的遊戲，既適合鞏固複習，也適合學習生字。通過這個遊戲，學生可以逐步學習獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當孩子們發現某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出並教讀：「請你跟我讀___，」錯的孩子馬上會跟讀：「我就跟你讀___。」這樣有了錯誤，不僅能被及時發現，得到糾正，還提高了孩子們的學習熱情。
4、添減筆畫遊戲識字法
學習漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現不同的字，採取這個遊戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。如：「大」加一筆變成（天、太）；「用」減一筆變成（月）；「日」加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。
5、「變部首小魔術」遊戲識字法如：
「清」是跟水有關的，所以有三點水，右邊青字讀「qīng」，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如「也」字加「土」就是「地」，加「イ」就是「他」，加「女」就是「她」。如教學「情」時，利用識字兒歌：「山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。」把「清、青、請、情、晴、睛」都編了進去。這樣一來，學生不僅記住了「情」這個字，複習了「清」，還滲透學習了「睛、情、青、晴」，妙趣橫生。孩子們學習這類漢字的積極性很高，既複習了部分舊字，也學會了一連串的新字，孩子們對這種「熟字加偏旁」的識字方法產生了濃厚的興趣。
除此，還可以採取：各種形式比賽讀；「找字卡」遊戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；「看畫貼詞語」遊戲：把詞語貼到圖畫中相應的事物上；「我比劃，你來猜」遊戲：根據表演動作，說出相關詞語。自制生字卡片活動：學生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學，學中玩。
四、在生活中識字
1、利用熟悉的事物識字。
我鼓勵學生給學校或家裡的用品貼標籤，例如在「筷子」上貼上「筷子」兩個字，「寫字檯」上貼上「寫字檯」三個字。有的家長把「味素」「白糖」和「鹽」分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同並貼上正確的標籤。在學校里，學生們也在課桌、講台、黑板上貼上字卡。班級布置也儘量讓學生們動手，例如我們班級的「衛生角」「圖書館」「自然角」等標牌我讓學生試著自己寫。陶行知先生說：「文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。」在給實物貼標籤的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。
2、把教材與生活聯繫起來，在生活中自主識字。
教材源於生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利於鞏固生字。加強了教材與生活的聯繫，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利於培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。
3、利用生活情境識字。
如「上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節，親人來信了，發簡訊了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，我們要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知慾和表現欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想像，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。把握住低年級學生的特點和這個時代的特色就會培養出符合時代要求、社會需求的高素質人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇19
20xx年12月教育部印發了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，這部凝聚著無數專家學者和一線廣大教師心血和智慧的厚重文本，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足於「為學生打好三個基礎：
1、那就是培養學生語文素養，為學好其他課程打好基礎；
2、為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3、為學生的終身發展打好基礎」。我在寒假期間對該標準進行了仔細的研讀，通過與實驗稿比較、分析，我收穫良多。
總體感覺上新課標有以下幾個變化：一是內容更加充實。新課標變厚了，由原來的29頁變為80頁，內容有了大篇幅增加，顯得更加厚實。特別是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，化隨意為規範，增強了課標的科學感。二是同中有異。雖然總體結構沒有變化，仍由「前言」「課程目標與內容」「實施建議」「附錄」四個部分組成，但在每部分中內容都有變化，或是增刪，或是修改，或是順序調整，全篇修改點多達200餘處。雖然課程標準體現的基本理念基本沒有變化，但是在對具體問題的認識與處理上，在課程目標與內容、實施與操作上都有明顯調整，從內容到形式變得更加合理、科學。三是文字表述更加簡明準確。文本中對概念的闡釋更加準確全面具體，減少了模糊性，提高了可操作性。總之，通過吸收十餘年來課改和教材實驗的成果經驗，吸取方方面面好的意見建議，修訂後的課標更加逼近語文課程的本真、不同學段學生身心發展特點和學習語文的規律，更加貼近教學實際，因而更加有利於指導語文課程深度改革和教材教法深入實驗，更好地全面培養學生的語文素養。
與實驗稿相比較，我認為新課標在以下幾個方面值得我們重視：
一、課程性質明確定位——「學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」
長期以來，關於「語文課程性質」這一概念，沒有科學、明晰、統一的闡釋，從而衍生出許多自說自話的、無謂的爭論，最終導致語文課程的研究和實踐陷入了混亂。現在，理論研究者普遍認同將「言語性」作為語文課程教學最核心、最本質的屬性。語文教學的本質就是「言語習得」，因為語文課程教學的最終目的就是提高學生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現代語言學的理論為指導，明確提出：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。」並重申了「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點」。
「語言文字運用」僅在前言中就出現了四次，足以說明它的重要性。新課標從「語言文字運用」的領域、規範、能力等角度進行了全面論述，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要「致力於培養學生的語言文字運用能力」，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。
二、凸顯語文課程的實踐性——語文學習的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的「應該讓學生更多地直接接觸語文材料」改為「應該讓學生多讀多寫、日積月累」，並在課程設計思路的指導思想中明確提出「應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文套用規律」。作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學方法、學習方法呢？具體言之，閱讀教學，必須讓學生在閱讀中學會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學，必須讓學生在作文中學會作文，在作文中學會觀察、思考、表達。此外，新課標指出：「教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。」這是針對實際教學中存在的以教師的講解取代學生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現象，具有很強的現實針對性。閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。
三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量
隨著電腦的廣泛套用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務，不但每周上一節寫字課形同虛設，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字，即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
我們應該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是體認民族文化、增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學生的性情，培養審美能力，有利於提升學生的綜合素養。與此相應，在世界各民族文字之林中，惟有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術門類之一——書法。
新課標，為我以後的教學工作指明了方向，同時也給予了我許多的思考：
1、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
3、誇大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實「雙基」的主導性作用。
隨風潛入夜，潤物細無聲」，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓「語」。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇20
20xx年x月xx日，星期六，我有幸參加了xx縣教育局組織的國小語文學科培訓活動。名師和藹可親的面孔、孩子們愉快學習的氛圍、專家精湛的教法、可行的教學建議,久久不能忘懷。通過這次學習，我學到了很多寶貴的教學經驗，也反思了自己。
一、對教師角色的思考：
1.教師應該是課程改革的推動者、課程的實施者及課程的解釋者，通過教師的實施和解釋，課程才能更好地為學生所接受和理解。
2.教師將應為課程研究的'設計者。教師在推行新課程的過程中必然會發現許許多多這樣哪樣的問題，這就要求教師不斷的思考和改進，提出看法，提煉方法,不斷的拓展和完善我們的教育教學資源。
三、對課堂教學的思考：
「以人為本」是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同縣市的九位教師所做的示範課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把「加強學生情感、態度、價值觀培養」放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模範聽眾，他們的個性得到充分的展現
與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。
x學校的x老師執教的習作課《桌球搬家》給我留下了深刻印象。x老師由玩遊戲入手，一下抓住了學生的興趣點。學生興致勃勃地觀察老師玩遊戲時的動作、神態、語言等細節，然後用自己個性化的語言將自己的觀察所得自然流露，加上老師適時精到富有激勵性的點撥，學生的興趣更加濃厚。接下來，老師又鼓勵學生用自己的方法玩遊戲，激發了學生的創造欲望和表現欲，課堂氣氛自然、活潑還井然有序，再讓學生說過程、說感受，自然就水到渠成。這樣，學生在輕鬆愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養了能力。學生成了課堂的主人，綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
當然，教學永遠是一門存有遺憾的藝術，有很多問題值得我們去反省、深思、實踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學才會永葆青春。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇21
這個暑假，我又認真學習了一遍《國小語文課程標準》，使我收穫頗多，思想得到了升華，也為我提供了教學改進的方向。
課標在「前言」部分指出：「語文課程致力於培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。就告訴我們，語文學習要重視理解，更要重視運用，因為學是為了用。要在語文教學過程中注重培養學生的聽、說、讀、寫能力，而落腳點就在於正確運用語言文字。
課標十分關注閱讀。我在教學過程中，我對孩子和家長要求最多就是讀書，我認為讀書的好處很多，可以增大孩子的識字量，培養孩子對語文的感知能力，而且從書中讀到的道理對孩子的影響可能不是一個年齡段，而是一生。在要求孩子們讀書的過程中，我會給不同的孩子不同的閱讀要求，隨著他們知識量的增加，我也會增加閱讀難度。
課標對於各個學段的學習內容都有著全面的要求和說明，是符合學齡兒童的認知特點的，切不可因為爭優爭先而人為拔高。
此外，我們應成為學生學習過程中的參與者。平時，老師應注意關注學生的學習狀態，調控教學，照顧差異，發現異同。老師應該時常傾聽學生的心聲，這既是尊重學生的表現，也是可以及時了解到自己教學效果的一種方式。多和自己的學生交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。
理論只有套用到實踐中才能發光發熱。課標的實施是複雜的，任務是艱巨的。在學習實施課標的過程中，我要不斷的發現、調整、完善自己，真正落實課標的要求，做一個合格的教師。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇22
國小語文教師是教學程式的實施者，實驗教材的操作者，課堂教學的引導者，新課程標準的推行者，是對新一代的發展具有最廣泛影響的人物。因此，要想成為一名稱職的國小語文教師，除了教師要端正心態，尊重工作，敬業樂業，從心底感到對學生進行教育是一種幸福。作為教師首先要忠誠和熱愛教育事業，這是工作的動力，還必須提高自己的教師職業素質，熟練掌握教學技能。教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。教學技能是指在課堂教學中，教師為完成教學任務，促使學生有效學習的教學行為方式的總和。我在新的學期開學之前，觀看一些國小語文教學技能課堂錄像片段，頗有了一些體會。
一、教育觀念有了新的認識。
這三天的學習教學技能，讓我越來越覺得自己知識的狹隘與不足，知識更新太緩慢，由於平時忙於上課教學，對教學學的研究探索的意識不強，在教學中固守已有的教學經驗和直覺，缺乏與外界的交流，觀念比較保守，教學方法略顯老化，儘管有機會出去參加教研活動、公開課等，但時間有限，不能很好地吸收一些先進的教學方法和教學理念。這次觀看一些教師的教學片段為我提供了一個很好的學習的平台，在這裡，讓我感受了名師的風采，聆聽了精彩的授課，也更新了教學觀念。他們的教學方法，深深地吸引著我，他們的教學技能既有理論的深度，又有具體實踐的指導價值。新的理念、新的思想、新的課堂，通過這些教師的演繹，是那樣的精彩紛呈，讓人激動萬分。這一次的學習，我體會到了要不斷地學習別人的長處，提高自己的教學技能。
二、學習技能可提高課堂教學效果。
課堂教學是教學的主陣地，課堂教學是教育教學工作中的一個重要環節，課堂效率既是教學的生命線。教師的教學技能和課堂教學效果有著密切的聯繫。教師只有認真學習才能提高自己的教學技能。在課堂教學中，才能取得良好的教學效果。為了我們的教學技能得以發揮，為了提高課堂教學效率，我們應從備教材、備教學方法、創設課堂教學情境和準確把握課堂教學節奏這幾個方面入手來提高自己課堂教學效率。教師作為課堂教學的主導，應精心準備、認真分析教材，並結合學生實際和現實中與生物教學有關的例子，對教學進程進行精心編排，設計中堅持在課堂上以學生為主，全方位、多渠道為學生創造學習條件，營造氛圍，努力使課堂充滿活力，讓學生在教師設計的環節引導下，調動他們的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展她們的發散思維，順利完成教學任務，讓學生確實學到了知識並提升了能力。高效課堂的實現，依賴以教師的教學技能。
三、要有善於反思，提高教學技能。
反思是教師的一塊「自留地」，只有不斷耕耘，才能檢討自己的教育理念與行為，不斷追問「我的教學方法正確嗎?」「我的課堂教學有效嗎?」不斷總結自己的工作得失，不斷深化自己的認識，不斷修正自己的策略，從而獲得持續的專業成長。如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他就不可能在原有的基礎上再有發展;教師專業發展所要求的大量知識和實踐智慧，只有靠教師自己在日常教學實踐中不斷反思、探索和創造才能獲得。另外，課下還應及時收集反饋信息，並及時結合自己的反思，不斷最佳化。只有這樣教師才能不斷地提高教學技能，上好每一節課，實現高效課堂，完成教學任務。
這次培訓無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高在教育的過程中教師是引導者，是課堂實效性的決定因素。教師必須要有紮實的語文學科知識和綜合知識為教育教學提供堅實的基礎。再次，教師應具備一定的科研能力和綜合素養，不斷地更新知識，與時俱進，用先進的教學手段實施課堂教學，提高效率。這一次的教學技能的學習，為我們教師的健康成長又一次指明了方向，為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，教師應時時加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇23
光陰似箭，日月如梭，轉眼一學期又將過去了。在新的教育理念的引領下，我們走過了一個充實而又有意義的學期.本學期我擔任二年級(5)的語文教學工作。經過半年的努力，學生取得一些進步，同時，我也收穫頗多。在這一學期的工作中，有成績，也有失誤;有經驗，也有教訓。感覺有些累，但也伴隨著收穫的快樂。因為能明顯感覺到學生語文學習的進步。現就本學期的具體教學情況總結如下：
一、課堂教學中，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率。特別是結合當下「以生為本、先學後教」小組合作學習模式的探究
每一節課，我課前認真鑽研教材，吃透教材，並結合本班學生的實際，制定相應的「前置性作業單」，調動學生學習的積極性。課堂上採用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕鬆民主的教學氛圍，先自學後在小組內進行交流學習，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂，以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵後進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。
二、通過多途徑培養學生各種能力與習慣，促進學生的全面發展。
課改的核心就是「讓學生動起來」，也就是讓課堂成為學生展示的舞台,那麼，作為教師，我們應如何讓學生「動」起來呢?小組合作學習作為教學改革的一項重要內容，在促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長方面有著無可替代的重要作用。小組合作學習讓學生由被動變為主動，為學生提供了更多的課堂參與機會，培養了群體意識和活動能力，激發了學習熱情，使學生在互補促進中共同提高。在小組合作學習中，要注意以下幾點：有目的的編排小組;安排同座位相互合作;突出「以人為本」的生本教育教學思想。在小組合作學習中，從根本上確立「以學生為中心」的主體地位;注意發揮學生的「雙重身份」，在小組合作學習中，要注意讓每一個學生都充分體驗到自己既是學習者，又是管理者的雙重身份，比如讓學生分別擔任課堂、練習、家庭、討論等小組組長，各自除了要完成自己的學習任務外，還要分管好自己的工作，幫助小組裡的其它同學進步;體現小組合作學習的"合作性";發揮教師在小組合作學習中的「指導者」作用。要指導學生確立好共同的小組學習目標，培養學生在學習活動中的情感和態度，幫助他們認識自我，讓他們充分認識到自己是學習的主人。
總之，小組合作學習是生本教育理念下的一種新的學習方式，是提高學生學習成績的一條有效途徑，有利於激發學生的求知__，有助於因材施教，真正實現使每一個學生都得到發展的目的。
(一)運用多種途徑，培養學生良好的學習習慣。二年級也是學生養成良好習慣的關鍵所在。由於孩子年齡小，自覺性較差，剛開學時早上來得早，很少有人自覺讀書、學習，總需要老師督促、提醒。針對這一情況，我在班內選出一名責任心較強，在同學中威信較高的學生來組織早到學生的紀律，並且一到校就組織同學們考生字，一學期下來，學生已形成了一種規律，每天早晨一到校就能按部就班的聽寫生字。
(二)通過多種方法，培養學生愛讀書的良好習慣，提高學生的寫作能力。二年級是學生寫作的開始階段。首先為激發學生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想像文、看圖寫話為主，適合二年級學生的思維特點。另外，積累大量的辭彙是寫好作文的關鍵，我充分利用課前三分鐘、藉助講故事、背誦作文片斷，讓學生邊聽邊記好詞好句，每天輪流。經過一學期的嘗試，學生的辭彙量大大增加，對寫作能力的提高有一定的促進作用。
(三)加強寫字指導，提高學生的寫字能力。二年級的寫字教學往往被老師忽視。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒學生的寫字姿勢和坐姿，課外也嚴格要求學生認真書寫。因此，在家長會時家長們對自己孩子生字的書寫表示滿意。
三、加強培優輔差工作，促進全體學生得以發展。
本班學生存在著很大的差異，為促使每位學生能在原有的基礎上有所發展，我抓兩頭、扶中間，注重培養優生的特長。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優生帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，樹立後進生的信心，培養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
四、積極參加學校組織的各級各類的教研活動，促進自身水平的提高。
為提高自身的業務水平，本學期我積極參加各教研活動。外出去阜康上了研討課《稱讚》一節;在校內低語組上了一節「以生為本、先學後教」小組合作學習模式探究的評價課《小柳樹和小棗樹》;在本學期校教育科研月中上一節研討課《假如》;在州上學科滲透法制教育進課堂上了一節交流課《假如》
五、利用現代教學手段和傳統教學手段，創設教學情境，是課文內容直觀、形象、增強趣味性，更好的發揮感染作用
六、存在不足與今後打算：
1、班級發展不平衡，我班的學法指導工作還有待進一步加強，教學成績仍然欠突出，還需提高;
2、教學以傳統方法為主缺少創新意識，學生的學習習慣的養成教育不夠成功。
培優扶差工作做得不夠紮實，培優目標不明確，時常有變更;
3、繼續更新觀念，努力實踐主體教學;加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文;繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。
2、個別學生的學習習慣欠佳，學習態度不端正，學習興趣不濃，教師還需正確引導。
總之，本學期以來，我盡心盡力做好自己的工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長處，不斷更新自己的教學理念。並運用到自己的教學實踐中，使每一節課都能取得良好的教學效果，使每一位學生都能真正提高自己的語文素養。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇24
本學期，我擔任二年級班的語文教學工作。經過一期來的辛勤勞動，按照教學計畫已圓滿地完成了本學期的語文教學工作。
一、認真鑽研教材，努力體現教育新理念，提高課堂教學效率
在開學初，我主動找教科書、教學用書，提前學習新課程標準。我認真閱讀了二年級下冊《語文教師教學用書》，將重點內容摘抄下來，做好筆記。為了上好每一節課，在認真鑽研教材的基礎上，吃透教材。每堂課後重視課後反思，從角方面、多角度去反思課堂教學效果，做到查闕補漏。為了向課堂四十分鐘要質量，在課前，我認真上網查閱相關資料，以做到心中有數。
二、激發學生學習興趣，提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。
1、注意新課導入新穎內容
「興趣是的老師」。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
2、培養積極探究習慣，發展求異思維能力
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。
在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。
這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的`舞台。
3、做好備課工作
在教學中，我始終堅持預先備好課，課前再重新複習一遍教案的做法。在教學中我歸納了以下幾點備課原則：扣大綱，抓重點;備教材、備學生、備教法;能圍繞本課時教學目的、要求，根據學生的實際情況，把複雜的內容進行變換，取其精華，有取有舍;環節齊，有後記等等。
4、上好每一節課
課堂教學能做到：教學目的明確，能認真鑽研教材，了解學生，研究教法，突破重難點，善於創設學習情境，激發學習熱情，能有序地開展教學活動，體現分層教學，各類學生主動地發展。嚴把課堂教學質量關等。
5、作業布置做到合理，習題精練，有代表性和啟發性，注重學生創新能力的培養，重複死板的作業少做，能及時批改作業，字跡工整，並做好成績登記
6、加強學生成績管理，使用好成績冊
對學生的作業情況、提問效果、課前準備等等表現都做出公正、準確的評價，發放積分卡每月兌換一次獎品以此來調動學生的學習積極性，鼓勵學生不斷進步。
通過教學，我所帶班級成績穩中有升，學科學風良好，按質按量完成了學校下達的各項教學指標。
三、重視朗讀感悟
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反覆誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。
同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生對課文進行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。本學期又加強了學生的課外閱讀，開學初，就安排每位學生準備一份自己喜愛的課外讀物，在自己讀完後再和其他同學交換，不斷擴大自己的閱讀量。引導學生適度地加強古詩文誦讀，激發學生背誦古詩文的興趣。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往是非常輕鬆的，而學困生卻常常來不及。這又是一個讓我們老師要思考的事情。對於這類問題我常常用的方法就是在作業中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎知識，並且利用課餘時間進行當面教學。
通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，以後還可以進行利用這種方法。我教學中，我努力創設寬鬆愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。但還有許多不足的地方，我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
五、存在的不足
1、老師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力等，還有很多不足，如何在工作中不斷提高教學的水平，實現自身的崗位價值，仍舊還需要努力。
2、對於優等和有潛力的學生，他們的語文綜合素養仍舊有待提高，聽說讀寫的能力還要在進一步挖掘培養，整體的語文素養還需在上台階。
3、後進生的問題一直是困繞我們級部的難點問題，他們的成績仍舊不盡人意。努力提高他們的成績，是我們下一學期的奮鬥目標。
六、下一步工作的四點措施
1、教師是教育的關鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術性，努力提高我們的專業技術水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規工作，從上課、批改作業、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語「教不嚴，師之惰」，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養，擴大閱讀量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。
4、盡力做好後進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。路漫漫兮其修遠兮，我們將在以後的日子裡更加努力。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇25
看著課程的題目，我以為整本書閱讀是由王榮生教授講的，原來是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書親歷者，做了十幾年整本書閱讀的老師來講，倍感親切和真實，岳老師主要從整本書閱讀的概念界定、整本書閱讀的意義、整本書閱讀的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面對整本書閱讀做了一個詳細的介紹，這個講座我聽了好幾遍，覺得還是想聽。下面就來說說我的收穫。
一、整本書閱讀對於兒童意義非凡
整本書閱讀是課內單篇閱讀的有益補充，它更多採用瀏覽、略讀等方式閱讀，提高了學生閱讀信息的速度。同時有的書有療愈作用，對學生的心理成長有益。兒童的泛靈特點和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經濟、有效的提高生活經驗的方式。
二、整本書閱讀有自己的目標體系
整本書閱讀有自己的目標體系，岳乃紅老師根據自己的實踐和班級情況制定了低中高三個年段的整本書閱讀課程目標，對我有很大的啟發和借鑑意義。我也要通過調查問卷等形式摸清自己班級目前的閱讀現狀，然後制定一個閱讀目標，從課程的高度來關照整本書閱讀。
三、整本書閱讀不同時段有不同課型
岳乃紅老師提到的整本書閱讀的大致流程是導讀——自讀——交流——延伸，每一個時段都有一定的課型，導課課、自讀課、推進課、交流課等。這些課型都有一定的設計目標，有自己獨特的實施方式。
四、整本書閱讀的評價很重要
岳乃紅老師提到可以從閱讀的質和量兩個方面來評價，質主要是興趣、習慣、效果等；量則是書目和閱讀時間。評價的方式不宜固定，要豐富多彩。無論採用哪種方式，要銘記一個宗旨：評價是為了讓學生獲得持續的閱讀熱情。
岳老師基於自己多年的探索，給了我一個很好的引領，我以前也帶領學生閱讀整本書，但是是零散的，沒有系統地實施。聽了這個講座，我也有意識、有信心在自己班級實施整本書閱讀的課程了。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇26
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但儘管簡單。卻包含了教會做「人」的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今後工作打下堅實的基矗這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。「能說會道」「出口成章」「下筆成文」不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。國小語文教學較大程度上仍在「講」、「練」、「考」中兜圈子。國小語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎」。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
俗語說：「熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟」，古聖先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然後融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見「讀」在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對「讀」束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹「為講而講」，學生純粹「為學而學」，「方法」看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間後實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅遊僅是「到此一游」而已。有位教師在執教一篇遊記時，為了激發學生的學習興趣，教師採用小導遊的方式讓學生先小組合作學習，然後集體交流，抽學生輪流上台用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收穫不少，但是由於缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助於課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出「要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。」讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基矗朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這「三到」是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基矗只有反覆誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
當前的語文教學，不管是老牌的「教師講，學生聽」，還是翻新的「教師問，學生答」，或是改革的「教師撥，學生轉」，其總體還是以教師為中心，「喧賓奪主」的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：「我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。」「自悟」便是學生形成自我教育的途徑。在「讀」的基礎上，「悟」出精髓。因「文」悟「道」，因「道」學「文」。當然，學生的自悟探究，絕不能採取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合「345優質高效課堂」教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生「少做題，多讀書」，讓學生成為支配課餘時間的主人。教學中要強調「精講」，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，並以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想像世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生髮表了一些「異想天開」，有悖於常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的「童言稚語」，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反覆歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開闢出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇27
我們國小教師工作者肩負教書育人的責任，這是維繫著總個民族興衰光榮而艱巨的使命。我們工作的對象是一群天真活潑的孩子，他們有著鮮明的個性，有著鮮活的人生，有著強烈的好奇心和求知慾。那麼作為教師，要想生產出的「產品」能順應這個瞬息萬變的時代，要想我們的產品能很好地為社會服務，我們就必須具備豐富的知識，較高的業務水平，很強的應變能力。回看這些年來自身的教育教學工作，是在與學生們一起生活，共同學習的過程中走過來的，有苦也有樂。我付出了青春，收穫了一片藍天，感受甚多，特此做個小結。
孔子說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這說明是一種特殊的意識傾向，一個人能積極地去完成一項任務的情感態度，這是能做好一切事情的前提條件。興趣是的老師。小學生年齡都還比較小，情緒穩定性較差，持續關注力不穩定，注意力相當容易分散。要改變這種現象，必須使學生對學習產生濃厚的興趣。對學習有了興趣，他們就有了渴求的欲望，就能全身心地投入學習當中去。這樣學生就能學得輕鬆，學得愉悅，學習效果自然而然就會很好。因此教師在教學中有意識地去培養學生學習的興趣，激發學生學習的動機，這是提高學生學習成績的最有效的途徑。我是從以下三個方面去培養孩子們的學習興趣的。
一、蹲下身子和孩子說話
師道尊嚴是傳統思想，直接影響了師生之間的平等關係。放下架子，蹲下身子，把自己當成孩子王，把學生當成自己的朋友，用真心去關心愛護每一個學生，培養良好的師生關係。平時里，與孩子談學習，談生活，談為人，談處事，談天文，說地理，談理想，談現實……無所不談，無所不及。這樣一來，師生之間達到了快樂同享，憂愁共擔，心心相惜，心相通，情相同。學生這時充分地信賴老師了，真正實現了「親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行」。師生的和諧關係為教學鋪平了道路，何愁孩子們不樂學呢？已有的事實表明，對學生瞭如指掌，是教師施教成功、與學生和諧相處的基本條件之一。學生對教師的認識和了解，則往往是學生對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。
二、給孩子以成就感
心理學研究表明，成功的體驗可以使人增強信心、克服自卑感。學習也是如此，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習上便很少有機會取得成功。如果我們老師幫助他們取得了成績，哪怕是一丁點兒成績，並給以他們及時的鼓勵和支持，這就使他們轉苦為樂，這時就是他們學習轉變的開始。我在課堂教學中，非常注重給予學生激勵性的評價。我深有體會的是教學評價的好與壞對學生的學習積極性帶來直接影響。評價得好，會進一步激發學生的學習積極性，開發學生髮散性思維，拓寬學生的視野，猶如一馬平川，有利於更好的掌握下一個知識點；評價如果不得體，肯定會挫敗學生的積極性，學生會失去信心，甚至亂了陣腳，混亂了思維，對自己已經形成的知識體系都會產生懷疑，這就成了是毀滅性的打擊。因此，在教學中，我一般都避免直接的否定評價，儘量採取得體、鼓勵性的評價。學生回答正確時，我及時加以鼓勵，如豎起大拇指「你真棒」或者打個「OK」手勢，甚至發動全班的掌聲鼓勵；思維受阻時，我馬上進行啟發引導，如「你再想一想？能否說得更完美些。」「很好！你雖說回答得不夠準確，可是你已經動腦了，下次努力」「請哪個同學來幫幫他」等語言激勵，促使學生獲得成功，使之體驗到學習的快樂和成功。對於基礎較差的、反映問題較慢的學生，我在在課堂上總是把一些比較簡單的問題留給他們，讓他們在老師和同學們的肯定中體驗到成功的喜悅，獲得成就感，這樣一來就激發了這些學生的學習積極性。
三、增強學習的趣味性
傳統的教學模式和方法比較呆板，教師在台上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏頭轉向，這種滿堂灌的機械教學，致使學生學習被動，教學氛圍沉悶，課堂成了教堂，久而久之，學生就會喪失學習的興趣。我在教學中特別注重學生的課堂情感體驗。提高語文課堂的趣味性，方法是多樣的，本人通過教學實踐，膚淺地認為可以從以下三個方面來著手。
（一）提高課堂語言趣味性，促進學生主動學習。
識字、寫字是貫穿整個國小語文教學過程的。為了達到《語文課程標準》提出的學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關係。五年級學生還有很多學生老是把「武」字最後一筆加一撇。教學中，我抓住高年級學生理性形象的思維特徵，我想大家發問「水滸英雄武松的成名之舉是什麼？」學生們齊刷刷地回答「他赤手空拳在景陽岡打死一隻大老虎。」我追問「如果武松當時帶了大刀劈死老虎算英雄嗎？」「肯定算不上」「你們把『武』字加一撇就是相當於給武松配了大刀，你們還會加嗎？」孩子哈哈大笑說「老師，這個字我們不會再寫錯的！」這一教學環節充分發揮了趣味語言這一潤滑劑的作用，能起到事半功倍的效果。教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。教師的課堂教學語言是一種能引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學語言可以烘托教學氛圍，激發學生的學習情感，從而引領學生走進文本，達到預期的教學目標。
（二）創設課堂情境趣味性，激發學生學習興趣。
高年級的課文一般都比較長，內容也比較深刻，在閱讀教學中，我著重培養學生的情感體驗，讓學生在品讀中明白事理，明辨是非曲直，讓學生在接受人文教育的同時，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《釣魚的啟示》時，我創設了兩個情境：一個小學生在一次考試後，由於老師的疏忽，多給了她5分；一個孩子在商店裡買東西，售貨員阿姨多找給他3元錢。請大家設身處地地想想，如果你們就是那個孩子，你會怎麼做？為什麼那麼做？這樣一來，全班同學都展開了討論，都踴躍地說出自己心中的話。這樣一來既張揚了個性，又達到了共性——是與非的評判標準（道德底線）。這個時候，我抓住時機導入新課，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教學情境創設，有利於學生注意力的集中，有利於激發學生渴求新知的欲望，更是給課堂教學定下了情感的基調。
（三）提高課堂作業趣味性，喚起學生學習欲望。
作業的設計不要拘泥於機械地抄寫或呆板的背誦，要科學靈活，少而精。可寫、可讀、可看、可畫、可操作、可玩耍，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。我設計作業的原則是儘量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。比如，我在教學《鯨》一文後，我布置兩道作業：
1、讓學生畫畫鯨睡覺的樣子。
2、用自己的口吻向大家介紹鯨。再比如在教學《落花生》一文後，讓大家學習使用借物喻人的寫作手法進行小練筆：從你身邊的事物或者人中領悟到了什麼？這樣的作業對孩子們來說，有話可說，有物可寫。沒有固定答案的作業才能更精準地檢測學生對知識的理解與運用的能力，才是學生真實的情感的再現。學生也不被作業所累，從而把學生從題海里解救出來了。
作為語文課堂，興趣才是的老師。有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生髮展受益無窮。「你快樂所以我快樂」，學生用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同譜寫師生和諧曲。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇28
20xx年12月1——6日，我有幸參加了「全國第二屆國小青年教師語文教學觀摩（培訓）活動」。此次學習讓我感悟挺多，受益匪淺。聽了全國16個省市名師的優質課和全國小語學會專家的講座。每一堂觀摩課都具有學習的意義，每一位名師都精心展示了一節令學生和老師五陶醉痴迷的課，對於經常性地教國小數學的我來說，無疑是提供了良好的借鑑和學習機會，使我收穫頗多。下面我就談談對此次活動的心得體會。
一、課堂中，鼓勵性語言的使用和積極評價的效果。
1、努力營造寬鬆、民主的評價氛圍，教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。此次活動，講課教師都注意營造了寬鬆、民主的評價氛圍。
2、適時捕捉學生的閃光點。每位學生都有自己的優點，講課教師都注意適時發現以及進行評價，把握時機進行對話交流評價，促進師生之間、生生心靈的溝通，隨時隨地地培養學生的興趣和自信心。
3、要對學生有普遍的關注。要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。讓所有的學生都能從微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持；要用欣賞、誇獎的手段來體現你的關注；要用提問或允許回答問題來表達你的關注；要營造能夠給所有的學生以自信的氛圍，讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。
二、在朗讀環節中，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀擴展思維，從而加強學生的閱讀能力。
課堂教學培養了學生的理解能力、預感能力和思維能力。當學生讀完課文時，給學生自由發言的時間，培養他們的思維能力和語言表達能力。有一名學生讀得不夠好，但老師並沒有批評他或放任不管，而是給他機會並鼓勵了他：「一次比一次又進步」。我想這樣的激勵比任何物質獎勵都有用，對學生來說，這樣的表揚更使他們有成就感，更能激發他們的潛能，以便以後更好的學習。
三、每位教師的綜合素養比較強，處理學生在課堂上突如其來的問題能「游魚得水」。
課堂教學基本功紮實。教師教學基本功紮實，板書設計新穎、粉筆字寫速快字優美、講授條理清晰、理念先進質樸、沒有一點做作，讓學生真實有效的動起來，還原於真實的課堂，重難點非常突出，語言親和力強。當然這些課還都有一個共同點：那就是給學生提供任務單，布置學習任務。這些課最終都被評為全國一等獎。我區銀川市實驗國小的朱莉莉老師參加了賽課。
四、注重培養學生的理解能力、語感能力、思維能力和創新能力。
課堂上教師給學生創設思考的空間和氣氛，給學生思考的機會，讓學生在自主探究學習中，培養了他們的思維能力和語言的表達能力。同時也注重培養學生運用語言、積累語言的能力，語言訓練嚴格紮實。從而讓學生從課文中積累到不少知識。
五、善於用語言對學生進行評價。
課堂上對學生的表現給於評價的語言多樣化。讓學生從教師的評價中升華自己的情感、激發他們內在的潛能，從而提高學習語文的興趣。
通過這次學習，我對語文教學有了更深刻的認識和感受。深切地感受到了語文教學的魅力所在，要學習的地方太多了。在以後的教學中，本著吃透文本教材，吃透學生，重新塑造自已，提升自身綜合素質，努力探索，不斷的學習、不斷的完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力勝任國小語文教學。
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇29
有效課堂教學是指以學生的進步和發展為宗旨，以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。
在新課改的大潮中，許多優秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學，卻發現許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是「穿新鞋，走老路」。許多語文課堂教學仍然呈現出單調、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態，學生語文素養得不到真正有效地提高。「教師苦教、學生苦學」的現狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。
經過洋思中學的學習讓我有了一些收穫。又經過一段時間的，教學實踐與探索，我認為，要提高課堂教學的有效性，可以從以下幾個方面著手：
一、提高課前預習的有效性
一直以來，課前預習這個環節最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應該教給學生一些預習的方法，如「不動筆墨不讀書」、查閱工具書等，並通過課堂反饋提高預習質量；我剛帶語文的時候，心理沒底，不知道如何講，如何抓學生，怕帶不好，我想只能從小學生入手，抓好預習工作。開學的第一堂課我就告訴他們預習的要求。課文讀兩遍，標自然段，畫生字、詞。寫出文章主要內容，分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段，寫出感受。這樣學生通過頭天的預習，課文比較熟悉了，講起來比較輕鬆。效果也很好。還要進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。同時指導學生學會採用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。既有助於學習更好地把握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。
二、精於設問，增強教學問題的有效性
研究發現教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問並不一定都能夠成為好問題，我們發現，許多問題是「假問題」，是「淺問題」。
只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知慾望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件：第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的；第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西；第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出「好問題」：問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在「是」或「錯」的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。例如：教學《老人與海鷗》一課時，整節課就圍繞兩個問題來展開。第一個問題：海鷗和老人之間有什麼樣的感情，你從那些地方看出來的？劃出句子、批註感受。第二個問題：安放老人的地方發生了什麼意想不到的事情，劃出句子、批註感受。並在規定的時間內完成，學生討論地非常激烈，興趣非常濃厚，收到了意想不到的效果。
三、相信學生大膽放手培養自學能力的
國小高年級語文教學中學生進入國小高年級，語文教學教師應放手讓學生去發揮自主能動性，學會自學。但是教師要教給學生自學的方法，引導學生進行有目的、有針對性自學活動，老師教得既輕鬆，學生學得又愉快。所以，在國小高年級學生自學能力的培養非常重要。俗話說「活到老，學到老」現代是高速發展的信息社會，知識變化日新月異。人們要為斷的學習知識，才能跟得上社會發展的需要。國小階段自學能力的培養，會對學生終生的學習打下良好的基礎。我在教學中的具體措施是從以下幾方面抓起的：
首先，從課前預習入手，提高課前預習的有效性在每個新的教學內容開始之前，老師布置目的明確的課前預習任務。如：熟讀課文、請家長幫助聽寫生字並訂正、找出優美的句子、詞語、解釋詞語並造句、寫出課文的主要內容、寫出在預習中出現的問題。
其次，緊抓課堂預習成果展示。可以通過練習展示字詞的預習，教師通過練習中捕捉到的信息，有針對性的進行及時指導，及時幫學生解決預習中在字詞方面遇到的難題。對課文的朗讀，可以讓學生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進行。既展示了個人預習的成果，又互相幫助解決了各自預習中的難題。老師也感到比較輕鬆。對句子的預習展示，可以採取指名讀優美句，並說出理由，讓其他同學評價、補充的方式進行。由於學生個體的差異，觀察角度不同，可以把課文中各種有特點的句子都找出來，在互相交流展示中自學完成。
再次，經典的設計問題，寫在黑板上，規定時間讓學生自己先解決。自學形式可採取多種，如獨自、同桌、小組等。然後在全班展示自學成果，共同交流討論解決重難點。採取多種形式及時鼓勵肯定好的自學方法，逐步培養學生的自信心，讓學握文本，又培養了學生的自學能力與運用能力。例如：我教學《海豚救人》一課時，因為它是自瀆課文，讓學生認真預習、並根據課文分組討論課後問題，第二天進行匯報，可以是小記者採訪式、可以是匯報資料，可以是辦手抄報的形式。學生全面參與，積極性很高，效果明顯，課文理解透徹。
三、靜動結合，提高教學環節的有效性。
波紋不興，是死水一潭；波濤洶湧，是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學應像河流一樣，有序性和波動性相結合，既百折不撓奔向大海，體現有序；又迂迴曲折，體現波動性。有序使教學結構段落明確，但一種活動如果缺乏起落，給予學生的刺激便會減少。教學應避免平鋪直敘，在教學過程中有矛盾衝突，有思維碰撞，有智慧啟迪。教師講述有行有止，有續有斷，高低起伏，悠揚頓挫，富有感染力；學生學習有聽有講，有學有練，有張有弛，有商有量。整個教學過程猶如一台好戲，師生共同配合，有序與波動相結合，教師與學生共成長，課堂充滿生命活力，這才是一堂好課！
四、多元整合，提高課堂實施的有效性
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現，才是關鍵所在。在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效率。
l、教學目標：首先，教師應有明確的課堂教學目標。目標應根據教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。
2、師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業成長的主體。沒有教師的專業成長，就難有學生的自主發展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。課堂中教師應正確地定位自己的角色，並努力促進學生形成正確的角色感。
3、教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。前者代表傳統的教學設計觀，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細緻具體，師生的教和學較多地受制於預設的教學方案；後者代表現代的教學設計觀，以學生的學為出發點，以「教學塊」或言之「學習單元」來組合構建課堂，一堂課可能是「多塊」，也可能只是「一塊」，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定範圍內的線性教學設計。
4、教學方式：傳統的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。問題教學法重視教師的引領，較適於比較理性的文章，較適於對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適於比較感性的文章，較適於對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。
5、教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發課程資源的過程。教學資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。課堂中教師應重視師生共有資源的開發，更應重視開發教師自身的資源。
五、自覺反思，提高教學監控行為的有效性
教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿於整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之後的一個教學反思。
教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。
對學生課堂學習成效的監控的一個重要內容就是評價。這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生髮展的評價，發揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。
對教師課堂教學專業活動的監控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣；同時，根據教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。
總之，新課程背景下課堂的有效教學是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的！
國小語文部編教材解讀培訓心得範文 篇30
小時候，我就喜歡看書，而且還有一個特點：速度很快，大有一目十行的感覺。到了國小四、五年級時，我的「功力」日益加深。一部大塊頭的書，兩三天就「解決」了。可是爸爸、媽媽卻說我看書不認真。不過，他們並不能說服我，原因很簡單，我還沒有這方面的「小辮子」被他們抓住。
我依舊用這種方式看書，直到那件事發生……
那是一個星期日，我在街上閒逛，突然看見一個舊書攤，我急忙走過去，翻了一本《古代詩詞選集》就看了起來。看著看著，我心血來潮，想找一首詩回去考考爸爸，給爸爸上一堂語文課。於是拿出筆，把蘇東坡的一首《水調歌頭》抄在手上。
跑到家中。太好了，爸爸正在看報。我走上前，模仿語文老師的語氣說：「老爸，我考你一首詞，怎麼樣？」爸爸微笑著點了點頭。
「人有悲歡離合。」我搖頭晃腦地讀著，「下一句是什麼？」
「月有陰晴圓缺，此事古難全。」爸爸不慌不忙地回答著。「但願人長久，千里共嬋娟。」
「好。」我心裡暗暗稱讚，「最後一個問題，這首詞的作者是誰？」
「唐宋八大家之一——蘇軾。」爸爸響亮地回答。
「哈哈，你錯了。作者不是蘇軾，而是蘇東坡，怎麼樣？」我得意洋洋地說。
「哈哈！」爸爸也笑了起來，「兒子，你可真逗，蘇東坡不就是蘇軾嗎？」
怎麼可能，我這個小老師不會錯。但看爸爸那認真勁兒，又不像是在騙人，為了「安全」起見，我轉身跑出家門，向舊書攤奔去。爸爸似乎看懂了什麼，沒有追上來問我原因。
到了舊書攤，還好，那本書沒被賣掉。我找到那首詞，原來，下面還有個作者簡介：「蘇東坡，原名蘇軾，字東坡，號東坡居士……」
我完全信服了，而且深深感到：這確實，不過爸爸成了老師，他讓我改掉了閱讀課外經典不細心的毛病。