數學課標培訓的心得體會 篇1
x月xx日上午，我有幸參加了《洛陽師範學院送教下鄉伊川縣國小數學教師培訓》，聆聽了數學專家楊建濱老師的《在"問題"的驅動和引領下實現深度教學》專題講座，讓我茅塞頓開，收穫頗多！
一、第一次明白了什麼是「深度教學」。
深度教學是建立在教師深度教的基礎，通過學生深度的學來實現教育目標的一種教學方式。
二、深度學習的重要性。
為學生的繼續學習發展做奠基，以問題為核心，解決問題為目標，自主探究為主要方式讓學生置身於複雜而有意義的問題情境，通過討論，探究，表達等學習活動，解決教學問題，發展學科關鍵能力。
三、深度教學的核心素養。
新的課程標準：四基，四能，三會。現在新課標指的「四基」包括基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。即通過數學教學達到以下要求：掌握數學基礎知識；訓練數學基本技能；領悟數學基本思想；積累數學基本活動經驗。四能是指分析問題、解決問題、發現問題、提出問題的能力。過去僅僅強調的分析和解決問題，現在加了兩個，就是增強發現問題和提出問題的能力。"三會"是指平時的教學中要多培養學生會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。
沒有最好，只有更好，接下來的日子我會努力在教學過程中嘗試深度教學，促進學生學科關鍵能力的發展。
數學課標培訓的心得體會 篇2
通讀《義務教育數學課程標準（20__版）》，能從中看到新方案、新標準中以核心素養素養導向貫穿於課程編制、課程實施的全過程，主要凸顯了「4個深化」。一是以核心素養為導向深化學科育人目標。數學學科的「三會」核心素養，細化到國小階段的11個核心關鍵字（數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、套用意識、創新意……其中量感是增加的一個關鍵字）貫穿於課標中的字裡行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。二是以核心素養為導向深化了結構化教學內容。數學課程的四個領域有了部分內容的調整和整合，教學內容更注重結構化，尤其是在「綜合與實踐」領域，更加關注知識轉化為素養的教學內容的選擇。三是以核心素養為導向深化了學習方式變革。從課標的教學內容說明這一部分中，除了對於有「內容要求」說明以外，還出現了「學業要求」的說明，這一改編很明確的提出了素養的教學一定是以學為中心的教學。四是以核心素養為導向深化了學業質量的新要求。此版課標首次將「學業質量」加入其中，明確的指出學科質量的要求就是為了素養的達成和發展情況，並對每一個學段都有具體的要求。
數學課標培訓的心得體會 篇3
教師要走進新課程，實現新程目標其自身必須有先進的，與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個」學習者」。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術的運用以及教育研究等方面的知識。讓學生喜歡數學要做到：
一、在教學情境中體驗數學的趣味
興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。數學源於生活。因此我教學時注意緊密聯繫實際，從學生實際生活經驗入手。培養學生用數學的眼光去觀察、認識周圍事物，用數學的概念與語言去反映和描述社會生產和生活中的實際問題。能讓學生感受到數學就在身邊。
三、在自主合作中體驗數學的探索。
實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
在今後的教學實踐中，我會更深入細緻的學習和理解。實施國小數學的教育教學，提高教育教學質量。努力挖掘教學內容中可能蘊含的教育價值。通過長期的教學過程，逐漸實現課程的整體目標。因此，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。
數學課標培訓的心得體會 篇4
今天學習了史寧中教授對於《義務教育數學課程標準（20__年版）》的解讀，在20__年版的課標實施了10年後，隨著教育的不斷發展，必然存在一些與新形勢新要求不適應的地方，需要不斷完善，20__版的新課標應運而生，和20__年版的課標相比，此版課標完善了培養目標，最佳化了課程設定，並且細化了實施要求，印象比較深的就是之前的課標中學段縱向有機銜接不夠，課程標準缺乏對學到什麼程度的具體規定，教師把握教學的深度和廣度缺少科學依據，新版課標中都做了比較詳細的解讀，讓廣大一線教師有標可循，有標可依。在新課標的引領下，作為一線教師需要積極轉變觀念，不固守舊經驗，積極主動應對新時代的新挑戰！
數學課標培訓的心得體會 篇5
讀了《國小數學新課程標準》後，使剛剛走上講台的我略感壓力！只有成為了一名教師，才真正了解老師的責任和辛苦。教師不再是「一桶水」，而是要終身學習，是源源不斷的「小溪流」；教師不再是僅僅評價其知識水平的高低，更重要的是教學水平的高低；教師不僅僅是教會學生知識點，更應該培養學生的自我學習能力……感受到壓力的同時，我也非常驚喜，這正是我喜歡的工作，有挑戰有創新。以下為讀了《課標》後的淺顯的幾點體會，希望在課堂教學我體會更加深入。
教師要成為終身學習者。現代教師不再比喻為「一桶水」，而應當被比喻為「一條不斷流動的河流」，「裝滿一桶水，享用一輩子」的思想已不適應現代社會的發展。教師不僅要掌握紮實的專業知識，同時需要學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格
教學需要注重師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關係，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生「對話」的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。
教師要多採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，可以調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。如：說得真好！你懂得真不少！你想像力非常豐富！真會動腦筋等等！
教師需要將數學生活化，將數學教學由課內拓展到課外。在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識套用到生活實際中，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。
注重學生自悟探究，培養學生的自學能力。當前的數學教學，不管是老牌的「教師講，學生聽」，還是翻新的「教師問，學生答」，或是改革的「教師撥，學生轉」，其總體還是以教師為中心，「喧賓奪主」的情況還是顯而易見。其實，數學教學是引導學生在已有的基礎上去感受體驗、探究發現，真正培養學生的自學探究能力。但學生的自學探究，絕不能採取放羊式的自我學習，必須在老師的引導、師生的討論下進行。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，教師要不斷學習新知識、新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的.過程中做數學、理解數學和發展數學。
數學課標培訓的心得體會 篇6
通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對四年級的數學有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫貼近學生的生活實際，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。
創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決於學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況採用遊戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身於真實的數學活動情境中，增加實際體驗，創設學習情境。
創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對於學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創造性活動的信心。
提倡算法多樣化是數學課程標準關於計算教學的基本理念之一，《標準》認為，「由於學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。」通過所學的運算律掌握運算方法，允許學生採用不同的方法進行計算，啟發學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，從而達到培養孩子創新意識的重要意義。
教學內容以「情境串」的形式出現，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣。新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以「問題串」的形式連線起來，使數學問題情境具有連續性或故事情節，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如四年級下冊第四單元「認識多邊形」，把需要教學的多個數學問題全部放在了巧手小木匠通過學生的動手操作認識三角形、三角形的分類、及平行四邊形和梯形的認識情境圖中。這樣的編排，改變了傳統的學習方式，突出了學生自己發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。
只有認真研讀課標，才能做到有的放矢，讓我們的課堂更加和諧高效。
數學課標培訓的心得體會 篇7
作為教育教學的風向標，「雙減」背景下《義務教育數學課程標準（20__年版）》的公布，意義重大而深遠。如何深入領會課標精神並不折不扣地落實到教育教學實踐中去，是每位教師必須思考並踐行的課題。
01/在素養落實中發揮育人功能
課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，在「上好學」的教育需求上，明確「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」，要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
和20__年版的課標相比，新課標強化了課程育人目標，以核心素養為導向，強調學生數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗的獲得與發展，注重學生數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題能力的發展運用，引導學生形成正確的情感、態度和價值觀。
數學素養是現代社會每個公民應該具備的基本素養，數學課程要培養學生的核心素養，主要表現在引導學生會用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。在學中思，在思中行。只有充分研讀理解並運用到教學實踐中，與具體的教學內容相融合，新課標才能真正落地生根。學段現已由三個學段更新細分為四個學段，從教以來，我始終耕耘於第四學段，數學源於生活、源於對現實世界的抽象，如在講授《菱形的性質與判定》時，注重運用現實生活中的各種元素，可通過出示學校電動閘門、教師辦公室菱形地板、年畫福字等圖片，引導學生在溫故（八年級所學的「平行四邊形」）中探索新知，進而掌握菱形的定義，探索其性質定理，讓抽象的數學知識在日常生活中綻放無限魅力。
02/在技術融合中形象教學內容
數學是研究數量關係和空間形式的科學，在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。教無止境，二十一世紀是信息化時代，且疫情反覆讓防控形勢嚴峻複雜，生命價值高於一切，這都給教育教學的縱深發展帶來巨大挑戰。
新課標強調要促進信息技術與數學課程融合，在實際問題解決中，創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發學生的想像力，提高學生的信息素養。
興趣是最好的老師。信息技術將具體、形象、直觀、聲畫並茂的視聽材料融合後能發生形、聲、色、動、靜等綜合變化，讓枯燥而又抽象的數學知識變得生動具體、趣味橫生，增強教學內容的生活化、真實感和表現力。這就要求每位教師將信息技術融入到課堂教學中來，利用信息技術對文本、圖像、聲音、動畫進行多方綜合處理，豐富教學場景，引導學生在靈活高效、便捷有趣的教學情境下，愉悅並主動地獲取知識，潛移默化地理解和掌握、運用相關知識，從而凸顯學生主體地位，增強課程適宜性，體現課程時代性。
華羅庚曾經說過：「數缺形時少直觀，形缺數時難入微。」傳統幾何教學是三角板+圓規+黑板+粉筆，受現實條件限制，常存在知識講解不透、學生理解不清的問題。幾何畫板的套用架起了教學與信息技術完美融合的橋樑，它不僅作圖精準規範，功能多樣，而且實現了數與形的有效結合，使用起來直觀、動態、形象，可操作性強。在具體的教學實踐中，可借幾何畫板精心設計、有效實施。如在「二次函式y=ax2+bx+c的圖像」一節中，如何向學生說明y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函式圖像的相互關係一直是傳統教學中的重點和難點，學生難以理解，教師也難以用文字語言說明。通過幾何畫板只需用滑鼠上下移動點a、h、k，y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k等函式圖像便可一目了然，難題也就迎刃而解，學生也在a、h、k的變化過程中加深對二次函式的理解。
03/在自我學習中聚焦全面發展
教育既是一門科學，又是一門藝術。數學教學，是師生之間互動交往、共同發展的過程。新課標指出：「制訂指向核心素養的教學目標，要整體把握教學內容，選擇能引發學生思考的教學方式，進一步加強綜合與實踐，發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教。」
有人說，一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。用心教、創新教和重複教的效果有天淵之別。新課標是一線教師的指揮棒，需要細細揣摩、用心感悟、反覆實踐。知識在於積累，多學習才能多進步。教師要明確自身組織者、參與者和合作者的角色，承認學生在知識與技能、志趣與基礎方面存在客觀差異，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，因材施教，因勢利導，堅持個別輔導與分層設計作業，豐富評價方式，實現評價維度多元化，引導學生自主探究、合作交流，促進學生素養生成，實現全面發展。
道阻且長，行則將至。新課程標準為我們數學人指明了新的方向，作為初登講台不久的一線教師，我將繼續深入學習，躬耕於三尺講台，以新課標為導向，堅守育人初心，緊跟時代步伐，不斷使自己的數學教學更加具有溫度和深度。
數學課標培訓的心得體會 篇8
一、注重學生能力的提高
新課程標準更注重素質教育，他要求我們不僅要讓學生掌握知識，還要提高學生的各方面能力。國中數學教學能夠較好地鍛鍊、提高學生各方面的能力，促進學生思維的發展，使學生不僅能夠學到知識，還掌握到學習知識的方法。一個人是否進步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學要以人為本的根本體現。因此，我們每一名國中數學教師都要在教學過程中加大提高學生能力的研究，努力在教學過程中，既完成教學目標，又提高學生能力。國中數學教學主要可以培養學生的發散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動手能力、創新能力、溝通交流能力等。教學過程中，教師要注重潛移默化地引導學生，有重點地鍛鍊學生的能力。例如，在教學「幾何圖形」時，我在教學前讓學生收集了一些日常生活中遇到的長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然後讓他們拿到課堂上來展示，展示的同時描述自己拿的東西是什麼形狀。通過這樣的活動，學生對幾何圖形有了更直觀的認識，並且在講解一些圖形的特性時，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學效率，又鍛鍊了學生的動手能力、分析能力、表達能力。
二、設定適合學生的作業
在以往的教學過程中，我們教師留的作業僅僅是教材中章節後的練習題，或者學校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業的處理也應做精心的安排，而不是根據教學材料去制定。教師要根據學生的學習情況，以及學生對知識的吸收情況來制定。我曾經按照章節後的練習題留了一次作業，在下次上課前，我收作業，有好幾個同學都向我反映，課後練習題太簡單了，一會兒就寫完了。雖然是學生一個不經意的表露，但讓我認識到這次作業的效果並不好，練習太簡單根本無法提高學生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學生的學習情況，綜合課後練習題、練習冊以及備課時預備的練習題，來制定課後作業。作業的設計應具有梯度性：有能夠讓學生信手拈來的題，也要有讓學生通過簡單思考就能完成的題。這樣，學習好的學生在做完簡單題後還有時間做一些稍微難一點的題，提高他們的運用能力和思維能力。同時，有一些簡單的題也不會打擊到學習差的學生的自信心。當然，我們還要注意作業的題量。作業太多會嚴重打擊學生做作業的積極性，甚至會給他造成負擔，讓學生產生牴觸情緒。因此，作業一定要適量，要考慮到學生其他學科的作業量，使我們的作業做到質量高，數量精。
三、教師要提高教學語言的運用能力
用國語教學是對教師的一個基本要求。在此基礎上，不同學科對教師的語言運用能力有不同的要求，數學教師要言簡意賅，能用一個字表達的就不用一個詞，能用一個詞表達的就不用一句話。記得我校曾給每位教師錄一節課，然後要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點，予以改正或改進。這其中就包括語言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說的角色到聽的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用於我們生活的許多方面，對提高業務能力，提升個人素質都是有益的。學生也喜歡語言簡練、幽默的教師，在這方面，我的觀點是見賢思齊，學無止境。總之，新課程標準下的國中數學教學對我們教師提出了更高的要求。作為一名國中數學教師，我們應該時時刻刻思考如何有效培養高素質的學生。我們所處的是一個網路信息高速發展的時代，我們所面對的學生是具有新特徵新思維的一代，他們是祖國的未來。作為新時代的年輕教師，應該與時俱進，跟上時代發展的脈搏，時刻不忘多方面學習，提升自己的素養，隨著年齡的增長，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經驗之師。
數學課標培訓的心得體會 篇9
數學新課標學習體會在這學期將要結束下學年將要開始之際，我有幸在瀘縣二中外國語學校參加了中學數學新課程標準培訓會，在教育部領導，「國家基礎教育課程教材專家諮詢委員會」與「國家基礎教育課程教材專家工作委員會」的領導專家帶領我們全面完整地學習了新課標，讓我受益匪淺。使我進一步認識到20__版數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規範、明了和全面。為廣大數學教師深刻領會數學新課改精神，有效的進行數學教學改革指明了新的方向。下面就談一談這次學習新課標的幾點體會：
一、教學中教師要面向全體更新教學理念。
新課程標準的`五大基本理念之一是「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。較之於20__年版課程標準：「人人學有價值的數學」，「人人都能獲得必需的數學」，「不同的人在數學上得到不同的發展」。 20__版新課程標準與過去的提法相比：出發點不變：人人不同的人，也就是每一個人；並且更加關注人與人的之間的個體差異，尊重人的發展，有更深的意義和更廣的內涵；落腳點是數學教育而不是數學內容；體現了更強的時代精神和要求。體現了數學教育中對人的主體性地位的回歸與尊重，需要正視學生的差異，尊重學生的個性，促成發展的多樣性，「不同的人在數學上得到不同的發展」本質上應促進學生更好地自主發展。提倡一種公平的、優質的、均衡的、和諧的教育，讓每一個人都能獲得良好的數學教育。所謂「良好的數學教育」就是對於學生來說是適宜的、滿足發展需求的教育；是全面實現育人目標的教育；是促進公平、注重質量的教育；是使學生能可持續發展的教育。
因此在教學過程中我們每一位教師應更新教育教學理念，要面向全體學生，關注並促進每一位學生的發展，尤其是那些學習上暫時有困難的學生，要因材施教，因勢利導，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。教材中設計了不少如「思考」、「探索」、「討論」、「觀察」、「試一試」、「做一做」等問題。教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上各個知識層次、知識水平的學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪待優生，以優等生的學習熱情來感染待優生。在讓學生獨立思考時，要儘量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪待優生的思考。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學學生的數學素養。
二、適應社會發展新變化，體現與世俱進20__版新課程標準適應社會發展新變化，體現與世俱進新精神。
在20__版新課程標準中《前言》增加了對數學課程性質的表述。把數學課程的性質表述為，「義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程能為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面得到發展。」具體的變化為：
變化之一：把以前的「雙基」改為「四基」，即「基礎知識、基本技能、基本活動經驗、基本思想」；
變化之二：針對創新精神和實踐能力的培養，明確提出「發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力」；
變化之三：針對了解知識的來龍去脈，明確提出「體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯繫」；
變化之四：對於情感態度的培養，進一步明確「了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣」；
變化之五：針對學科精神的培養，明確提出「具有初步的創新意識和科學態度」。
這些新的變化，是當今社會發展的需要，也是現代社會的要求，體現了與世俱進的社會責任感與使命感。需要我們每一個數學教師在實際的教育教學過程中，不斷學習領悟，加深對新課程標準的理解，適應社會發展的需要，真地、正做到把數學教育與時代結合起來，讓每一個學生都能獲得良好的數學教育。
三、加強數學運算，培養運算能力。
運算是數學的重要內容，在義務教育階段的數學課程的各個學段中，運算都占有很大的比重。學生在學習數學的過程中，要花費較多的時間和精力，學習和掌握關於各種運算的知識及技能，並發展運算能力。《標準》指出：運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。培養運算能力有助於學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。根據一定的數學概念、法則和定理，由一些已知量通過計算得出確定結果的過程，稱為運算。能夠按照一定的程式與步驟進行運算，稱為運算技能。不僅會根據法則、公式等正確地進行運算，而且理解運算的算理，能夠根據題目條件尋求正確的運算途徑，稱為運算能力。運算的正確、靈活、合理和簡捷是運算能力的主要特徵。運算能力並非一種單一的、孤立的數學能力，而是運算技能與邏輯思維等的有機整合。在實施運算分析和解決問題的過程中，要力求做到善於分析運算條件，探究運算方向，選擇運算方法，設計運算程式，使運算符合算理，合理簡捷。換言之，運算能力不僅是一種數學的操作能力，更是一種數學的思維能力。
四、加強數學模型思想培養模型思想是此次新增的核心概念。
這次隨著「模型思想」的列入，我們會看到關於數學模型的相關提法會在《標準》的多個部分出現。特別的，模型思想作為一種基本的數學思想更是會與目標、內容緊密關聯。應對《標準》中模型思想的含義及要求準確理解，並把這要求落實於課堂教學之中。
（1）對數學建模的認識所謂數學模型，就是根據特定的研究目的，採用形式化的數學語言，去抽象地，概括地表徵所研究對象的主要特徵、關系所形成的一種數學結構。
在義務教育階段數學中，用字母、數字及其他數學符號建立起來的代數式、關係式、方程、函式、不等式，及各種圖表、圖形等都是數學模型。《標準》從義務教育數學課程的實際情況出發，將這一過程進一步簡化為這樣三個環節：首先是「從現實生活或具體情境中抽象數學問題」。這說明發現和提出問題是數學建模的起點。然後「用數學符號建立方程、不等式、函式等表示數學問題中的數量關係和變化規律」。在這一步中，學生要通過觀察、分析、抽象、概括、選擇、判斷等等數學活動，完成模式抽象，得到模型。這是建模最重要的一個環節。最後，通過模型去求出結果，並用此結果去解釋、討論它在現實問題中的意義。顯然，數學建模過程可以使學生在多方面得到培養而不只是知識、技能，更有思想、方法，也有經驗積累，其情感態度（如興趣、自信心、科學態度等）也會得到培養。
（2）《標準》中模型思想的含義及要求模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯繫的基本途徑。
建立和求解模型的過程包括：從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，用數學符號建立方程、不等式、函式等表示數學問題中的數量關係和變化規律，求出結果、並討論結果的意義。使學生經歷「問題情境——建立模型——求解驗證」的數學活動過程。「問題情境——建立模型——求解驗證」的數學活動過程體現了《標準》中模型思想的基本要求，也有利於學生在過程中理解。
1、通過新課標的解讀，使我感受到：
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。愛因斯坦說：「興趣是最好的老師。」興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做遊戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
2、通過新課標的解讀，使我感受到：
教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。
3、通過新課標的解讀，使我感受到：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：「提倡讓學生在做中學」。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦並用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源於生活。因此我教學時必須緊密聯繫實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
4、通過新課標的解讀，使我感受到：
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。
數學課標培訓的心得體會 篇10
20_年國家重新修訂了已經使用了10年的實驗版課程標準，回顧新課改以來，我在實際教學中，深刻體會到新課標無論教學內容安排還是呈現形式，處處都以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面談談自己的幾點體會：
一、教師要成為終身的學習者
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為實現這一目標，教師首先要把自己定位成一個「學習者」。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，要學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果、最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再視為「一桶水」，而應被視為「一條不斷流動的河流」，現「裝滿一桶水，享用一輩子」的思想已不適應現代社會的發展。
二、轉變教學方法
(1)創設情境要為教學服務
教學情景的創設，不僅要有激趣的作用，還要求情境與教學的實際和學生的知識背景，生活經驗緊密聯繫起來。如果僅僅為了追求時尚而繳盡腦汁，捏造教學情景那就不可能很好的為教學服務。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。
在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生髮表自己的意見，並與同伴進行交流。教師應提供適當的幫助和指導、善於選擇學生中有價值的問題及意見，引導學生開展討論，以找尋問題的答案。
在「空間與圖形」部分的教學中，教師應設計豐富多彩的活動，使學生通過觀察、測量、摺疊、討論，進一步了解自己所生活的空間，認識一些常見的幾何體及平面圖形。學生通過觀察、比較、想像，體會到在不同的方向看到的是不一樣的，逐步發展空間觀念。
3、加強估算，鼓勵算法多樣化
估算在日常生活中有著十分廣泛的套用，在本學段教學中，教師要不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。
4、不要喧賓奪主
「數學教學生活化」是時下頗為流行的做法，但在實踐中教師常常不能處理好數學與生活的關係，有的為聯繫而聯繫，有的不加選擇，追求原汁原味的生活味，生活的氣息濃郁了，但數學思維的培養缺失了。我認為，數學生活雖然與生活關係密切，但畢竟是兩個不同的概念，是兩個不同的範疇，適度而恰當的聯繫生活，正如生活難以數學化一樣，數學課的「主角」永遠只能是數學本身，數學學習可以吸收生活中有趣有益的例子來為生活服務，但不能走失數學本身。
三、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。
數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視「學困生」的現象，這即不符合要求，也影響著整體數學水平的提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最後一名學生抓起，才能做到「水漲船高」，學生智力存在著差異，要分層要求，使每位學生獲得成功。數學來源於生活，又服務生產實踐，我們還應密切聯繫生活實際，調整相應的數學內容，做到生活需要什麼樣的數學內容，就教學什麼樣的數學知識，讓生活中學生所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求，使學生感悟到數學就在平常生活中，使他們認識到數學的實用性。
總之，通過對新課改的理念學習，實踐、運用，使我在教學改革方面有了很大的進步，特別是在對學生學習興趣的培養和學生能力的培養方面有了一定的經驗，今後，將積極給學生創造能力的培養提供場地，也給師生交往、學生之間的合作學習交流提供條件。
數學課標培訓的心得體會 篇11
近日，我學習了20__版義務教育數學課程標準。對課堂教學有了更深的體會和思考；同時，我的教育教學觀念也有了新得轉變。我重點研讀的是7-9年級的學段目標、課程內容、學業質量及課程實施部分。課標中指出：「感悟數學的價值，能夠從問題解決的過程中獲得數學活動經驗，產生對數學的好奇心和求知慾，增強數學學習的興趣，建立數學學習的自信心……。同時還指出：「要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。」現就課標中這一相關內容，結合我的教學實踐淺談一下我的看法。
01/數學課堂應該「看見光」
「看見光」指的是看到希望，看到信心，看到求知慾。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，根據具體的'教學內容，從學生熟知、親近現實的生活數學，走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體、生動、直觀，從而提高學生學習數學的興趣和積極性，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的問題情境，發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識，提高發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
02/數學課堂應該「追隨光」
「追隨光」指的是課堂以學生為主體，倡導教學民主，教師當好學生數學活動的組織者、引導者、合作者。在數學教學活動中討論、交流、合作是學生自主學習的重要手段，凡是學生能通過自己努力學到的知識，絕不授予學生，凡是學生經過思考能解決的問題，就放手讓學生去思考，把「教—學」活動中的自由還給學生。把學生當成主體，讓學生自主學習、自主探究。教師要把基本理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關係，注重啟發學生積極思考；激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐；創造性地使用教材，利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分發展。
03/數學課堂應該「成為光」
「成為光」指的是引導學生掌握知識，將知識內化並能學以致用。
國中數學課程標準中指出：「學生能夠認識到數學存在於現實生活中，並被廣泛套用於現實世界，才能切實體會到數學的套用價值」。在教學設計中一定要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個別性的關係。課堂中要舉一反三，追本求源，瞄準知識的生長點，把基礎知識放在首位，引導學生回顧學習過程。老師講例子、講方法，學生聯繫生活實際，多動腦多思考。老師講的少（舉一），學生悟的多（反三），啟發引導學生學會運用。遇到類似的題型，可以試著放手讓學生自己動手去分析，鼓勵學生學以致用將實現知識進行遷移，用課堂學到的方法做指導，發展創造性思維並總結學習方法，把這些方法一點點地積累起來以便運用。學生能力的獲得，不在於老師授予，而在於歷練習得。「授之以魚，不如授之以漁」是古訓，這與學會學習的理念一致，「會學」比「學會」更重要。
04/數學課堂應該是「散發光」
「散發光」指的是以促進學生全面發展為最終落腳點。教育教學的一個重要目標是「促使學生的素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到願學、樂學、會學、善學。課堂教學要從「片面教授」提升為「全面發展」，應以傳播數學知識和數學文化素養為出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，培養學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學語言表達現實世界，提高學生的數學核心素養。
《數學課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中認真領悟，不斷反思摸索。
數學課標培訓的心得體會 篇12
肇慶市中國小教師義務教育課程標準的全員培訓工作從20xx年3月開始進行。根據上級的培訓安排，本人線上看新課標、新教材專家解讀視頻，並線上進行學科研討。數學作為基礎學科也與各學科一樣有序地進行。通過這次新課程標準的培訓學習，我學到了許多東西，收穫也很大，體會更深。
我們知道，本次修訂的課標是針對第一個十年存在的諸多問題做出了比較明確的修正。修訂後的數學課程標準提出10個核心概念：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及套用意識、創新意識。這次修改，在保持原課程標準（實驗稿）基本結構不變的基礎上，進一步綜合各方面不同意見，力求更加完善、和諧。例如，對於什麼是「數學」？將原來「數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛套用的過程。」改為「數學是研究數量關係和空間形式的科學」。在基本理念方面，將原來「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展」。改為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。
在數學課程的目標定位上，《標準》作了「雙基」擴展為「四基」，「兩能」轉化為「四年的重要調整，即：強調在注重數學「基礎知識」和「基本技能」的同時，發展數學「基本思想」，積累「基本活動經驗」；在培養「分析問題的能力」和「解決問題的能力」的同時，要增強「發現問題的能力」和「提出問題的能力」。這些目標的整體的實現，是學生受到良好數學教育的標誌，它對學生全面、持續、和詣發展有著重要意思。
十年的課程改革過去了，個人認為：課標很多的要求在一定程度上得到了貫徹和落實，但客觀地看，起色不大，和期望差距還是很大的。為此，這次數學課程標準修訂將「數學基本思想」和「基本活動經驗」作為核心概念抽取出來並單獨提出，意在進一步強化，以期引發廣泛重視，並付儲切實有效的行動，產生根本性改變。此次培訓學習，我獲益匪淺。但是，我深知，實施新課程標準任重道遠。我要不斷地更新教育教學理念，善於總結教育教學經驗，勇於創新，積極開拓進取，為促進學生全面發展，為提高數學教學質量而不懈努力。