核心素養課程培訓心得體會 篇1
4 月 12 日 「 全國國小數學 ( 人教版 ) 核心素養示範課觀摩交流會 」 在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、薰陶了我。
在短短的兩天裡我們共觀摩了 13 節課。 13 位名師的示範課，節節有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執教者心中都裝有學生，每位教師的.課例都體現了讓數學從生活中來到生活中去教育理念，示範、帶動、引領著國小數學教育的發展。印象最深的一節課是杭州采荷國小邱老師的《解決問題》，藉助「雨後春筍」問題請教，激發學生的學習興趣。讓學生經歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創造了真實的問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節的設計都以培養小學生解決問題能力為軸心。
這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發展學生的數學核心素養，要培養學生從數學的視角發現問題、提出問題並加以分析和解決問題的綜合素養。希望今後還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。
核心素養課程培訓心得體會 篇2
朗讀是一門藝術，在國中語文的新課標中指出：國中生要能用國語正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在「閱讀」的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在國中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。正確與流利，這兩點，對於學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的.寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以後，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情，老師的范讀隨之開始。我認為，教師範讀錄音范讀效果要好，這並不是指教師的朗讀水平，而是指對於學生的感受，他們對教師充滿了敬意，這個特殊的身份給教師套上了一個光環，加之漂亮的朗讀更讓學生覺得這位教師不錯。因此，在學習之前，我都會拿出時間給學生生做朗讀示範。不是說「師者，范也」。如我在教學《古代詩歌五首之觀滄海》時，認真給學生做了配樂朗誦示範，朗誦完畢學生們報以雷鳴般的掌聲，在此之前，也曾用過錄音范讀，可從未收到如此的效果，因此教師的力量總是無窮的。親自示範之後，學生們也想學學如此精彩的朗讀，按照平時的朗讀訓練來說，停頓、重音、語速的訓練和指導是必不可分的。我覺得這隻做了一半，因為聲情並茂，只做了前者，更重要的是情。如「東臨碣石，以觀滄海「一句，總領下文，因此停頓要稍長，重音在「觀」上，「滄海」語速要慢。這樣不足以讀出本句的意味。要想讓別人體會出感情，必須先構想自己現在就站在碣石山，看到了蒼茫的大海，此時一種博大的氣勢必會湧現無疑，就像演員演戲時所說的「入戲」，「情」之「聲」更重要。這就要求教師不光要做一位知識傳授者，還要做一個演員。
語文，離不開「讀」，如何更好地讓學生「讀」，需要長時間的訓練，我每個星期都會安排學生誦讀一些經典的古詩文篇目如《白雪歌送武判官歸京》、《飲酒》《春望》等，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收穫。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。
核心素養課程培訓心得體會 篇3
寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放鬆了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陝西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關「單元整體教學」策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！
什麼是「單元整體教學」，我認為關鍵字在這個「整」，即「整體」，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作為一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯繫，循序漸進的穩步推進，有效達成教學目標。同時，這裡的「整」也可作「統整」或「整合」解釋，以單元整體為基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學科與學科之間的關聯，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養。
初識單元整體教學後，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什麼？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發現，國小語文統編教材以「人文主題與語文要素」雙線並行，呈梯度發展的特點，除普通的學習單元外還編排了「閱讀策略單元」「習作單元」「綜合性學習單元」，所有的學習單元無論是內容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內容，將要素分解，循序漸進落實。如統編四年級上冊第二單元，圍繞「提問策略」安排了四篇不同體裁的文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問範圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最後略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞「提問策略」這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基於單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，採用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環節有效靈活的結合起來，形成統一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯，課內與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發展其閱讀思維，提高學生的語文素養。
這次學習，使我對統編教材的「單元整體教學」有了初步認識和系統的了解，那麼如何設計和實施「單元整體教學」策略，使學習真正發生，這將是我今後教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，並運用於自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。