智慧課堂教學培訓心得體會 篇1
新課改以來，心得課程理念不斷衝擊著廣大老師的頭腦，改變著教師的行為。教學研究者、實踐者們不斷探索教學方法，創新教學方式。為此，辛勤耕耘在教育一線的工作老師期盼著進一步明確一些課程教學的觀念，把一些研究、探索的經驗加以梳理。
作為新教師的我，剛剛踏上工作崗位，對新的課程理念的海不夠深入，因此，在課堂教學的些許環節還存在不足。通過對智慧課堂的學習，我的教學過程中存在的不足逐漸得以糾正。我不但抓住了教材的重點和難點，提高了教學效率，而且能正確駕馭了教材，我覺得受益不少。
下面我就中高年級三段六環自能賞讀教學基本策略淺談一下自己的心得。中高年級賞讀教學的基本策略是重預習、深賞讀、巧拓展。其中自主預習的預習六部曲對預習提出了明確的目的與任務，值得學習。預習六部曲如下：一讀標畫掌握新字新詞，初步理解重點詞語;最全面的寫作網站二讀課文感知概括主要內容，理清文章思路;三讀課文查找相關資料，加深對文章的理解;四讀課文賞析重點語句，並作批註;五讀課文質疑解析，記錄未解決的問題;六讀課文蒐集同主題文章，資源共享。
是體驗感悟、理解升華的基礎，只有正確流利、有感情的閱讀，體會作者的思想感情，才能培養良好的語感，才能做好好詞佳句的積累以提高寫作水平，才能更好地體現閱讀教學。
所以，在以後的語文教學中應該加強閱讀。讓學生在閱讀中深入體會、理解課文內容，揣摩課文的表達方式，以提高語文素養。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇2
最近，讀了《黃愛華與智慧課堂》一書，在本書中給我留下最深印象的是黃教師的教育教學智慧。作為教師，在自身專業成長的過程，課堂實踐是教師教育智慧不斷豐富、不斷提升的場所，教育智慧應該是教師終生追求的一種專業境界。「只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生。」每位教師都想使自己的教育教學更具智慧，如何在教育教學中開啟教育智慧，做一名有智慧的教師呢？我的感悟是：
一、教育智慧是對教育工作及教育對象深刻的理解。
教育智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經驗的過程中經由教育的悉心呵護而不斷得到開啟、豐富和發展。
教師的教育智慧是對教育教學工作的深刻理解。例如，在書中，黃老師舉了這樣的例子：一個年輕漂亮的國小女教師參加新課程教學比賽，課前經過群策群力，作了充分準備。比賽那天，她穿了一條漂亮裙子，裙子上貼了許多五角星，信心十足地走上講台，一切都在預料之中，學生被充分調動起來了。每當學生做了一個很好的回答，老師就從裙子上摘下一顆五角星貼在孩子的腦門上，孩子開心極了，課上得很順利。在整堂課將要結束的時候，老師裙子上的一顆五角星掉了下來，恰好掉在到現在還沒有得到一顆五角星的一個同學旁邊，他撿起來了，猶豫了好半天，很想把這顆五角星貼在自己的腦門上，矛盾了一會，但他還是匆匆跑到老師辦公室將五角星還給老師。這位女教師說了這樣一句話：課上完了，五角星沒用了，你把它扔了吧。
這是一個很小的細節，但從細節里折射出的是教師的教育教學理念。「以學生髮展為本」不是一句時髦的口號，它體現在我們的一切細枝末節中，我們做到了嗎？我們應該時時自問！是對教育教學工作的深刻理解。
二、教育智慧來源於實踐。
課堂教學中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節，只有這些細節被關注，課堂才能展現出一個個生命涌動的過程，一個個綻放美麗的過程。關注了細節，也是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是對教學的品位與思考，在教育教學的細節中反思和追問中，重塑那個獨特的課堂存在。課堂因細膩而深遠，讓我們共同關注細節，讓課堂綻放美麗！
智慧課堂教學培訓心得體會 篇3
我擔任國小音樂教學工作已經很久了，回想起我的教學經歷，有許多地方值得反思和總結。
起初來的時候我在想我到底應該怎樣來教我的學生，怎樣達到新教學目標的要求和充分利用並實踐新的課程改革怎樣才能把自己在學校學到的理論知識發揮到教學實踐當中去呢?果然我的擔心不是多餘的，一開始的教學就沒有我想的那樣簡單，我一直把自己在師範的所學運用到教學當中去，可是我卻忽略了一個重點：農村孩子和城市的孩子是不一樣的，如：接受能力、實踐能力、小學生自信力等等方面。在這一點上我沒有特別注意教學設計，因此呢最初的教學目標基本都沒有怎麼達到的。在上了兩周之後我就發覺自己的設計怎麼老是和學生不搭調呢?教學任務也無法完成，目標也是困難。所以根據學生的心理特徵我對自己的教學設計進行了改進，選擇和摸索更適合農村孩子的教學模式。主要又以下幾個方面：
一、糾正學生對音樂的學習態度
在一開始上音樂課的時候我就發覺很不對勁，大家都是覺得音樂課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無所謂的，覺得上音樂課只是唱一首歌那麼簡單，更別說對音樂知識的渴望。更過分的是我在上面上我的音樂課很多同學都把自己的作業拿出來做，根本就不管我在上什麼課，聽的同學呢還動動小嘴，不聽的同學完全就沒有在這堂課上。我這一想就擔心了，這個該怎麼辦呢?國小音樂教學目標明確規定要掌握一定的音樂知識和基本技能才行的，要培養音樂興趣，樹立終身學習的願望。學生連學習這個的想法都沒有我要怎樣才能讓他們學習呢?最後我想我應該以興趣來帶動大家學習。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯繫、享受音樂、用音樂美化人生的前提。教師應該在不同的教學教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特徵，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。
(1)增加學生對老師上課的興趣，渴望老師來上課，這裡呢不僅要求教師的業務水平高、口語表達幽默、帶動性強等外在的素質，還要教師的內心必須是以愛動其心，以禮服其人，以智動其行。愛心和責任是老師必備的東西，所以當老師上課而學生不聽你的時候記住千萬別發火，要愛他關心他，輕輕的一個提示即可了，這時他自己也會覺得不好意，所以注意力自然就到你這裡了。再製作一些適合音樂教學的幻燈片教學，抓住學生好奇心理。其中還有教師上課應該以學生為主體，多進行師生互動將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，開心了自然就學了。
(2)增加學生對音樂本身的興趣。愛因斯坦曾經說過“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。” 如果孩子本身對音樂感興趣的話不需要教師花太多的時間去提醒她，而是他自己就有想學心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂器的學習，音樂認識的簡介等學習。
二、課堂紀律性的管理
作為一個教師應該應該把握學生的心理特徵，從而對課堂紀律進行有效的調控。在低年級的音樂課堂上，前幾十分鐘，同學們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。本學期，我主要是從事低年級的教學。記得在第一節音樂課的時候，因為我並沒有很好了解6-8歲兒童的心理特徵，在上課前15分鐘還沒有進入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時我只會發脾氣，所以最後使得學生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來，學生對老師的好感也消失，同時也影響到了我的教學質量。後來我查閱了相關書籍，知道6-8歲兒童的心理特徵，他們都是集中力時間比較短，因此必須把握好課堂的前15分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學安排做了相關的調整，我通常把師生問候，練聲及複習前一首曲目的時間把握在前5分鐘。通過簡短的導入然後直奔主題，這樣一來學生能很好掌握本節課的重點及難點知識。而導入的方式也必須引起學生的興趣，對於低年級的學生，他們對於動畫視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說，把握好學生的心理特徵，課堂的效率已經可以提高一半。
三、改變教學設計使學生更好的掌握音樂知識
最初的我一直都是按著自己的教學思維在走，沒有為孩子考慮得太多，只知道按著教學參考書上的教學任務，教學建議來固定我的思維，結果恰恰是時間不夠。由於農村的孩子很少接觸專業的音樂教育導致他們在學習音樂的時候接受力是有限的，基本上學習一首歌曲都要一節課的時間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂欣賞。一節課時間不能好好把握，學生學唱歌曲時間太短了還加上有遊戲活動等。因此我把學習歌曲和欣賞分開教學，遊戲適當穿插，並且在上新課之前都是進行了複習的，這樣的改動讓我在學習歌曲上還是取得了進步的。我還在上課時儘量運用電子琴教學，這樣不僅能夠對孩子的音準進行更正和掌握，還可以提高學生學習積極性。還用了音樂當中的模唱教學法和跟唱法來學習歌曲，在學習歌曲前都是先把歌詞用節奏來教學生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。
四、把樂器和舞蹈、遊戲帶進課堂，展示學生的自信
才開始上課的時候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒有自信。為了調動學生的自信，我把樂器、舞蹈、音樂表演等活動運用到教學當中得到了不錯的收益。
樂器、舞蹈、遊戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂器、舞蹈、音樂表演是你能很好培訓學生的節奏感的。對於剛剛接觸接觸音樂的同學，他們會覺得學習節奏是一大難點，如果只是簡簡單單叫他們跟著老師來拍掌，這樣枯燥的學習是很難調動學生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會嘗試多用樂器來在輔導，先讓學生跟著我有嘴和手同時打節奏，並強調嘴和手要一致。然後我再作樂器示範，，最後每組學生中挑選幾位出來表演。通過他們的表演和我的引導，下面的學生很清晰看到台上哪位學生打的是正確，那些是錯誤的。反覆地練習多幾遍，學生便很快把節奏和樂器配合起來。而且這樣學習節奏，會讓他們感到趣味性增強了，學習起來就變得簡單。而在某些民族歌曲的學習中，我就會簡單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂器的方式進行，這樣學生就很容易跟著歌曲跳動起來。
在音樂遊戲方面我經常叫他們進行音樂接龍，音樂情景再現。如國小的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學會的歌曲讓學生上台表演，下面的跟唱，在室外的遊戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。
其實在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來越做越好，要想學到東西，我覺得更多的是要像那些有經驗的老師，多學習學習實踐方面知識，這樣自己在實踐方面才會越做越好。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇4
「學而後教，以學定教」，這一「翻轉課堂」主導理論讓我想起了高三複習詩歌專題時的一次小小嘗試：我們高三語文教研組先討論通過複習重點資料，然後選擇相應練習;學生先研討複習資料，掌握重難點;然後結合練習進行鞏固;鞏固後自對答案;最後小組討論練習中的難點，並將疑點提交給教師;教師匯總所有疑點，整理歸類然後講解釋疑。
起初，學生對這種新的複習模式很茫然，一個問題也提交不上!他們已經習慣了教師的灌輸式教學模式，不需要費腦思考哪些是他們該掌握的，因為老師會把重難點一點一點，反反覆覆地灌輸到他們的大腦中，只要囫圇咽下去即可!可是這次不同了：學生不提交疑點難點，老師就全部「退居」二線，任學生在一線戰場「潰不成軍」甚或「全軍覆滅」。
接下去，第二個詩歌專題拉開了序幕，學生開始著急：他們試著彼此交流，試著提出各種問題。教師講桌上的問題單越來越多了——————
最後，問題越來越集中，教師的釋疑也越來越集中了。
這一次比較成功的嘗試讓我們備課組欣喜不已，像是發現了新大陸一樣得意。可是今天，看完了「微課」「翻轉課堂」，才知道我們沾沾自喜的嘗試其實早已有人嘗試。我們只知道躲在自己的小天地里閉門造車，遠離了廣闊的世界，讓我們成了那井底的一隻只青蛙!記得有人說過：「當你孤芳自賞時，天地就變小了。」確實如此!
這次培訓讓我們不得不由孤芳自賞轉為反思現實。Mooc的群體資源共享、多技術平台共用，讓我們能夠站在巨人的肩膀上去分享最優秀的資源。周飛老師深入淺出的「微課」理論，「可漢學院」最優秀的「微課」教育模式，也為我們傳統的課堂敲響了「以學習者為中心」的警鐘。我們堅信，技術可以改變教育，只要通過不斷地學習，我們一定會跳出井底，看到萬里晴空的!
智慧課堂教學培訓心得體會 篇5
中考結束後，我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓中心組織的高效課堂影子培訓班，來到了全國聞名的洋思中學，從課上到課下，從聽課到講座，從認真看、仔細聽到面對面的提問、交流，從普通教師到教研組長再到學校管理層面，這幾天的學習給每位學習的.老師帶來了思想和方法上的震撼，一個緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來，「先學後教，當堂訓練」的教學模式，以及這種課堂模式背後的用心教書、不斷創新、持之以恆的洋思精神也逐步清晰起來。今天，我想就洋思中學的高效課堂談一點自己的認識。
聽完洋思中學第一堂公開課就讓我感到，洋思中學的課堂是有序的，所有的學生都非常守紀律，學生好象是經過特別訓練似的，說話、做事都有條不紊，老師一聲令下，每個學生都精神抖擻，為了完成老師布置的任務而不懈奮鬥著，沒有一個學生越雷池一步，即使是合作學習階段，所有學生都在探討、研究和商量，沒有一個學生廢話。是什麼原因讓學生這麼「聽話」呢?是什麼原因讓洋思的課堂這麼「有效」呢?我想我是這麼理解的：
一、成功的規範教育保障了課堂的高效。
洋思中學總是比別的學校提前3天開學，開學後，老師並不急於上課，傳授學生各科知識，而是利用這三天的時間讓學生背誦《中學生日常行為規範》、《中學生守則》，以及洋思特有的《課內規定》和學校內的各種規章制度，用制度來規範學生的各種行為，有課上的也有課下的，甚至有吃飯的行為規範、睡覺的規範、走路的規範等等，用年級組長曹偉林的話說叫做管理上「滴水不漏、密不透風」。每個任課教師在自己的課堂上，也會根據自己所教學科的特點，給學生一些特殊的課堂行為規範，以保證學生能夠很好的配合老師完成各節課的教學目標，例如，英語教師會特別要求學生上課回答問題時，聲音洪亮;語文教師會要求學生課前大聲讀課文;數學教師會要求學生做題的規範性等等。有了這些規章制度後，日常的檢查也必須到位。洋思中學每個班級門口都有這個班級的班級名片，除了展示班主任老師的姓名和班級特色外，還有一欄要展示今天受到表揚學生的照片。學校內每個班級都有攝像頭，記錄下每個班級每節課的紀律情況，違反紀律的同學要在課外活動的時候留下來抄寫《中學生日常行為規範》，寫清楚自己違反了哪條規範，這樣做的後果是什麼，以後應該怎樣做。就是這樣反覆抓、抓反覆、一盯到底的管理方式，讓學生學會了為自己的行為負責，也正是這樣密不透風的管理，讓學生非常「聽話」，讓良好的課堂紀律為高效課堂提供了保障。
二、教師的集體備課成為提高課堂效率最有利的前提。
聽過幾節公開課後，發現洋思中學同一學科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題，各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強，都是一些課標中明確要求、中考中容易出現或是學生容易出錯的題目，題目緊扣教學目標，質量很高，而洋思中學教師的平均年齡只有32歲，這麼高質量的課堂設計一定是備課組共同討論的結果，從這裡我們看到了洋思中學教研活動的高效性。學生手中沒有老師們要求購買的各種習題集，學生學的依據除了課本外更多的是老師們給學生設計印刷的課堂訓練和過關測試題，而老師們將在校的大部分時間都用在了備課、作題、出題上了。同一個教研組的老師們在一個辦公室辦公，辦公室的書桌象教室一樣是一個朝向的，老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著作題，有的在電腦上完成備課，有的埋頭批改學生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個環節，備課的要求其實和我們學校也是大同小異，問題的實質是洋思的備課活動是實實在在的，沒有折扣，備課的目的就是集大家所長，就是為課堂服務，就是為更有效的教好學生。所以，高效的教研活動為高效課堂提供了強有力的支撐。
三、課堂第一分鐘把學生領上學習的「高速公路」。
課堂第一分鐘，老師要出示本節課的學習目標和學習指導，學習目標不要求學生讀出來，但要求學生認真看，最好能夠記住，而學習指導要作到四個明確，即：明確學習內容，明確學習要求，明確自學時間，明確自學後的檢測方式。經過發展的洋思教學模式不要求學生的課前預習，也沒有專門的閱讀指導，但課堂一開始的自學指導卻是一堂課的主旨所在，可能剛開始的學生不知道重視這課上的第一分鐘，忽略了老師的指導，那麼在以後的學習中，他們會不斷的體會到老師的課堂學習目標，不斷的得到同學和老師的糾正，不用幾節課，學生自然而然就知道了課前學習目標的重要性，也就能夠在老師的帶領下，走向自學的高速公路了。
四、先學後教和二次備課既補差又培優。
先學後教，當堂訓練是洋思中學課堂模式的靈魂，洋思的教學理念認為學生的知識是「習」得的，這個先學後教的過程，就是學生「習」的過程。先學是學生在教師自學指導下的先學，後教不僅僅是教師的講解，主要還是學生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學，教才有方向;因為有了先學，教師才能掌握學生真實的認知情況;因為有了先學，才有了學生獨立的思考;因為後教也不是教師的單純講解，才「逼」得學生自己想辦法解決問題，不等、不靠。教師在學生的先學後教環節中是觀眾、是引導者、也是裁判。是觀眾，而且是有孫悟空火眼金睛的觀眾，發現學生在學時存在的問題，這就要求教師不要站在講台上，要走到學生中間，一看、二聽，腿勤、眼勤，但嘴不能勤，發現問題只是第一步，引導學生自己通過後教解決問題才是目的。所以，教師的腦子也要勤，在腦子中進行課堂的第二次備課，設計不同的方法和步驟，引導學生自己解決問題，在這裡教師又起到了引導者和導演的作用。看似簡單的先學後教其實教師並不輕鬆，在這個過程中教師要充分了解所要教授的知識特點，還要關注所教學生的不同情況，既要補差，又要培優，教師儘量少講解，少說話，還要駕御這樣的課堂，最後對學生的探討結果還要總結提升，所以，這個環節對教師的要求是很高的。
五、當堂訓練為課堂提供客觀真實的評價。
洋思的課堂改革最先開始的就是當堂訓練，可見當堂訓練在課堂教學中的重要性。洋思中學注重培養學生「每天象考試一樣的學習」，主要是通過當堂訓練來實現的，但當堂訓練又不僅僅有考試的模式，它的目的是檢驗學生學的情況，也是一堂課的成果驗收階段，通過當堂訓練教師發現了學生真實的知識掌握情況，當堂訓練逼著教師精講，逼著學生學會，從而又進一步對課堂紀律、集體備課、教師指導、學生學習等方面進行了檢驗和促進。
六、嚴格的「三清」運動督促課堂的高效性。
洋思的「三清」包括堂堂清、日日清和周周清，堂堂清是關鍵，周周清和日日清是通過不同的制度保障完成的。其實，有了堂堂清，日日清和周周清也變得輕鬆了。「三清」運動的落實成就了洋思的高效課堂，保證了「沒有教不會的學生」目標的實現，它和先學後教，當堂達標的課堂模式相互輝映，將課堂的高效落到了實處。
教育家呂型偉先生說過，教育是事業，事業的意義在於奉獻;教育是科學，科學的價值在於求真;教育是藝術，藝術的生命在於創新。運用洋思中學「先學後教，當堂訓練」的教學模式應該在「靈活」上作足文章，學習洋思中學求真、求實、做細的教育教學理念，創造性的使用學習的各種知識，才能將洋思模式運用到自己的課堂教學中來。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇6
一、問題的提出
1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。「向課堂教學要質量」、「向45分鐘要質量」，努力提高單位時間效率等提法並沒有過時。在任何時候，我們都要密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走「輕負高效」之路。
2、由於課程改革的複雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差，有的英語課只重形式，不講教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的「轟動效應」，背離了課改的初衷，降低了英語課堂教學的有效性。
3、目前有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離課標，轉移目標，課堂教學費時多、效率低的現象普遍存在，這長期困擾著我們的課堂教學。因此，研究英語課堂教學的有效性，儘量減少英語課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索「輕負高效」的英語教學之路，是我們英語教師義不容辭的責任。
二、課題研究的主要目標
1、着眼於提高課堂教學效率（有效教學時間/實際教學時間×100％，即單位時間內完成的教學工作量），面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，最佳化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。「確保有效，增加實效，力爭高效」是本課題研究的行動口號。
2、着眼於教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞「有效和高效」認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。
3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到「三個提高」：一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間內，科學、合理地安排教學活動，使課堂上的「勞動付出」與教學目標規定的「達標」效果成正比。二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，儘量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間裡，都能完成預設的學業目標（做到「上不封頂，下要保底」）。「在規定的時間裡，讓學生有收穫、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準」
三、課題研究的主要內容
在「國中英語課堂教學有效性研究」總課題指導下，擬分層次、有計畫地開展如下專題即子課題研究：
1、國中英語辭彙教學的有效性研究；
2、新課引入的有效性研究；
3、國中學生學法的有效性研究；
4、課堂提問的有效性研究；
5、課堂作業的有效性研究；
6、教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；
7、創設教學情境的有效性研究；
8、課堂教學師生互動與對話的有效性研究；
9、新課程下如何對課堂教學進行有效的調控；
10、新課程下有效課堂教學評價研究；
除上述所列專題外，學校和教師可根據自身實際自擬專題。
四、課題研究的主要原則
1、「以人為本」原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生英語素養的發展和教師教學水平的提高
2、為宗旨，樹立「一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展」的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。
2、發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。
3、開放性原則。不同學校的學生有不同的學情，不同的課型、不同的年段有著不同的要求，很難用整齊劃一的標準去窮儘可能發生的一切。所以課堂教學評價應是開放的，要為評價者在評價過程中結合本地區、本校、本班的實際留有一定的空間，搞好自我反思，不搞「一刀切」和硬性規定。
五、課題研究的主要方法
1、觀察分析法：深入課堂，聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看「過程和方法」，更要看「三個維度」目標（知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀）的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。
2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展「同課研究」（同年級或同學科教師就同一教學內容，先開展集體研究或集體備課，然後各人按照自己的思路、風格參加學校舉辦的「同課擂台賽」，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課）。
3、行動研究法：行動研究是對社會情境（包括教育情境）的研究，是從改善社會情境中行動質量的角度來進行研究的一種研究取向（約翰·埃里奧特）。行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。
4、調查研究法：實驗教師採用問卷調查、教學質量調研、個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。
5、文獻資料法：蒐集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，為教師提供更為完善的方法。
6、經驗總結法：在課題研究過程中，實驗教師要及時進行教學反思、總結方法，積極撰寫論文、報告，形成豐富的課題研究成果。
六、主要措施
1、縣成立「國中英語課堂教學有效性研究」課題組（組長覃鴻海，副組長韋家利、班小民，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。
2、課題組下設實驗學校（學校以教研組與教師個人相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。
3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。
4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計畫地開展研究。
七、課題研究的實施步驟
準備階段（20xx年8月—10月）
⒈成立課題研究工作組織機構，明確職責分工；制定實施方案及相關制度，確保工作有章可依。
⒉討論制定《象州縣教育科研管理辦法》、《象州縣學校校本教研管理方案》、《象州縣校本教研基地發展規劃》。
⒊總課題組成員系統學習校本教研相關理論及實踐經驗，研究總課題實施方案。
⒋召開課題啟動會，開展學習培訓，提升對「課堂教學有效性研究」的認識。
⒌以學校為單位或教師個人申報子課題，制定子課題實施方案。學校組織教師認真系統地學習校本教研相關理論及實踐經驗。制定《學校校本教研製度》。
⒍開展調查研究，建立課題研究檔案，做好檔案管理工作；分解研究內容，申報子課題，制定子課題實施方案等。
實驗階段（20xx年11月—20xx年9月）
4實驗第一階段（20xx年11月——20xx年3月）
⒈教學實驗以課堂教學為主陣地，以豐富多彩的教學實踐活動為載體。組織聽課、評課、座談等活動。
⒉收集各方面的反饋信息，及時分析總結，以便糾正實驗的偏差，在實驗過程中控制無關變數對實驗的影響，如不能增加課時量等。採用談話、觀察、問卷等方法收集實驗對象的學習態度、思維能力、測試成績等方面的材料，收集學生在作業、單元測試、期中期末考試及在縣、校組織的各學科教學競賽、展示等活動情況等可量化的數據。
⒊學校、教師對前一階段開展課題研究進行總結，查找問題，提出解決問題的辦法，逐步使校本教研規範化、教學研究日常化。
實驗第二階段（20xx年4月—9月）⒋舉行實驗觀摩活動。對實驗進行分析、總結，構建教學模式，撰寫論文、實驗總結。深入開展實驗研究，印證實驗效果。
⒌舉辦全縣課題實驗經驗交流研討會。 總結階段（20xx年10月—12月）
八、課題研究成果及表現形式
本課題屬於套用性研究，遵循邊實驗、邊總結、邊提高的原則。在我縣的學術期刊《象州教育》開闢課題實驗報導專欄。預期成果為：實驗方案、教學論文、實驗報告、教學實錄等。
各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑑定；縣教研室組織專家組的課題進行結題鑑定，編輯《國中英語有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集
九、課題研究的管理
1.本課題將在全縣範圍內展開研究與實驗，經學校自願申報後納入縣教育科研課題管理。
2.本課題研究納入縣教研室科研計畫管理，由專（兼）職英語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+英語骨幹教師為主體的課題研究小組負責組織實施。
3.各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報導）；縣課題組每學年組織一次「有效課堂教學」交流或研討活動。
4、縣總課題組充分利用網路交流平台，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇7
伴隨著炎炎夏日，我們來到了美麗的海濱城市————大連，開啟了我們的學習之旅。陽光、藍天、沙灘、海風，符合我們夢想中的學習環境，在這種環境中，我也有所感，現將自己一點點感想，一點點收穫分享！
第一天是美麗知性的xx老師談教師專業成長的核心能力，教育力、專業力、反思力。談教書育人的不忘初心，牢記使命！談我們的教育是關注人的教育還是關注學科的教育。談教育的本質其實是培養習慣，談學生的道德培養，這些都令我深省！但最令我深省的是她談到的自我發展，令我感受到了前進的方向！在這個時代，學校里所學的東西再也不夠使用一輩子了，所以自我發展，自我成長，是十分有必要的！
下午我們參觀了xx中學，如果說xx老師帶給我的是方向！那麼參觀xx中學帶給我的就是實實在在的震撼！映入眼帘的是幾行大字——校訓，簡單的幾行字能讓我們有心靈的碰撞，他們的校訓說的很實在，說到細節、小處，說讓男生做到有志氣，女生做到有氣質，這不就是實實在在的東西嘛！教育主要是培養人，那至於培養什麼樣的人就看學校的教育方向。接下來我們參觀了教學樓，溫馨而有秩序，我想環境對於孩子的成長也是相當的關鍵。在參觀過程中，校長說讓孩子入學的第一件事就是畫油畫，然後掛在走廊里，主要是讓學生有儀式感。儀式感，這個詞，不陌生，但很少從別人口中聽到，特別是教育者（可能自己孤陋寡聞啦）。瞬間思緒回到自己所接觸到的，儀式感似乎有但是不多，回想獲得儀式感的時刻，可能它給我們更多的是責任感吧，讓我們更有信心往前走，往上走，往遠方走。最後，我們聽了一節課，短短的一堂課把規則、愛、禮滲入了每一個細節，每每學生起身要有禮，旁邊學生也要回禮，也要有愛的把椅子放回去，演板的時候要有規則，行要對齊，行距要統一等等，這也為他們的以後的養成奠定了基礎，這也符合他們校長說的讓每個細節都有教育的味道、細節落到實處、把每件小事做到極致、重複成習慣、讓學生當下和未來都要幸福。對啊，做人做到有禮有愛有教養，還有什麼事是辦不好的呢……
教師？智慧型教師？來自教育科學研究院的xx老師具體告訴了我們應該怎麼做。首先感受到的是王老師那獨特的語言魅力！其次感受到的是王老師與學生相處的智慧！「不打不罵，讓學生欲哭無淚」「不能只講道理」「把問題還給學生」「學會向學生示弱」……他打開了我的另一扇門，看到了一個不一樣的學生世界！讓我發現原來學生還可以這樣，原來學生對於這件事的看法根本不像我一樣！讓我感受到教師工作原來這麼快樂！做個樂天派，這是汪老師講到的，當這個教師是快樂的，學生也是快樂的！好心情造就好孩子，所以我想我在我與學生中找到適合我們學習模式的！
還有xx老師講的也很好！每個老師談到的都是不一樣的自己，用自己的實際經驗向我們講述教育教學經驗！但是我想我要從他們的教學生活汲取經驗，創造屬於我自己的教育生活！屬於我與學生不一樣的教育！
智慧課堂教學培訓心得體會 篇8
20xx年8月29日是我到學校報導的日子，也是我教師生涯的開始。作為一名剛剛踏出大學校門的新老師，我對新的角色、新的任務、新的生活充滿了熱情和期待。學校對我寄予了很大期望，讓我擔任七年級一班的班主任，同時接手九年級的歷史教學工作，我也對自己充滿信心，我認為我能夠做的很好，可想像是美好的，現實是殘酷的。由於缺乏經驗，無論是在教學還是在班級管理，我都遇到了困難。我感到非常迷茫，直到這次新教師培訓才讓我找到了頭緒。
在這一次的培訓中涉及了許多內容，有教育政策法規的、課堂教學結構改革與評價、微型課題研究、教學基本功訓練（簡筆畫與三筆字）、師德培訓等。從教學基本功到教學方法，從常規管理到質量管理都有涉及，這為剛剛入職的新教師指明了道路。
在這次的培訓中，我除了得到教育方法技能的培訓，還從中體會到了一些作為一位老師應該有的素質。
當我們站上講台，我們就是一名教師，就應該為人師表，可是在有些時候，早不知不覺中卻樹立了不好的形象。比如，我們讓學生不要亂扔垃圾，可當老師在上課寫粉筆時粉筆斷了掉地上，很多時候我們很少把它撿起來。9月14日上午趙旬老師在上課時說到：「把教學用具放到該放的地方，自己擦黑板。」這讓我想到我們要求學生自己的事自己做，可是作為老師我們自己都沒有做到。都說老師是學生學習的榜樣，學生除了從老師那裡習得知識，還會學到一些為人處世的道理。可老師都做不到又如何要求學生做到。因此在這次培訓後，我就特意關注這些細節，將用過的粉筆放在該放的地方。而且我所帶的是一群剛剛升入國中的初一學生，他們在許多習慣都還沒有養成，要對他們進行培養，作為班主任，我就應該帶好頭，真正做到為人師表。
作為一名新老師，如今最讓我不知所措的是班級管理。剛開學的一個周，我感到特別辛苦，班上的所有事我都得親力親為，後來我選了幾個臨時班委，在工作中我感到輕鬆了許多，當我自以為小有成就時新的情況發生了，有些學生不願意當班委了，我當時對學生說：「當班委是為大家服務，是一件非常光榮的事。」我以為學生應該會繼續當班委，可結果卻有些出入，有一部分同學還是不願意當，我百思不得其解，後來聽了黎忠慧老師的課我才發現癥結所在，當班委不是服務大家而是鍛鍊自己。
黎老師是我們這次授課的最後一位老師，也是我最喜歡的一個老師之一，她所提到的一些班級管理方法讓我又重新認識了作為一名老師該如何做，一個班又該如何有效管理。特別是黎老師在教學中所採用的方法，讓我認識到如何才能將班上的所有學生都參與進教學中來。
我很喜歡黎老師提到的幾句話：你已經是一位教師，但是還有比從教更好的職業等著你，放棄做教師吧，畢竟做教師太辛苦了。如果你不願意做教師，但又沒有更好的選擇，請選擇努力吧，努力做一個合格的教師。無能、貧庸葬送掉的不僅有你自己的前程，還有一撥又一撥的孩子一生的命運。教師的職業道德不允許我們這樣誤人子弟；否則，你會遭到良心的譴責。如果你熱愛教育事業，那就做一個幸福的教師吧，雖然清貧，但其樂也無窮。因此，我要做一個幸福的教師。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇9
一、要改變教師教學理念，構建和諧的師生關係
教育理念是教育行動的靈魂、有什麼樣的理念，就有什麼樣的教學行動。 「教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是為學生服務。」教師要改變以前師道尊嚴的觀念，應平等參與教學活動，蹲下身子，貼近學生，與學生一道參與學習過程，與學生一起質疑釋惑，對學生的學習活動進行及時有效的幫助、指導與調控。在老師與學生的共同學習活動中，在師生的交往互動中心情放鬆、思維活躍、有利於創新意識的培養。在小組交流中，教師要及時捕捉和激勵學生回答的精品，儘可能讓學生充分展現自我。改變學生學習方式，逐漸推行小組合作探究，自主學習，培養學生的自主學習能力。組織引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生進行評價、引導。
二、教是為了不教，課堂教學全員參與，互幫互助。
沒有學生的主動參與，就沒有成功的.高效課堂教學。高效課堂倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
每一個學生都發言就是參與嗎？我認為：站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足於學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。」簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重複；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式「灌」，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
那麼，怎樣調動學生的「思維參與」呢？聽了報告後，我明白了，要充分準備深入的挖掘學生和教材。創設真實貼近於生活的情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知衝突，使學生處於一種「心求通而未得，口欲言而弗能」的狀態。同時教師要發動、利用、欣賞、認同大膽放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
三、借鑑名師教學經驗，去其糟粕
有些方法非常具有實效性，可以借鑑。但是也不能一味生搬硬套，應根據我校學生特點、正確選擇教學模式。注重教學模式必須要與教學目標相契合，考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容以及學生情況來選擇教學模式，不應拘泥於一種模式。數學課堂教學要上出數學的味道，數學課堂的活躍主要體現在學生思維的活躍上，教學中應力求「神」而不是「形」，只有結合數學學科的特點，靈活運用教學模式，才能實現課堂教學的有效性。因為不同的課有不同的特點，所以無論採用何種模式，只要能在一節課中讓學生有最大的收穫與發展，就是「高效課堂」。
教學之道，任重道遠。要想暢通無阻的走下去，貴在得法，要想得法必須遵循教學規律，從學生實際出發，以學生為主體，教師為主導在和諧的師生關係中共同成長。
智慧課堂教學培訓心得體會 篇10
潘老師應梅園國小的要求，在第一天為我們介紹了所有的奧爾夫樂器。才發現還有那麼多樂器不認識，比如：棘齒、海鼓、自響筒、多音筒、牛鈴。
第二天，潘老師給梅園國小二年級和四年級的學生各上了一節音樂課，讓我們看到奧爾夫教學法直接作用在學生身上的效果。
其餘的時間潘老師一直在跟我們做遊戲，圍繞著：唱歌、舞蹈、律動、語言、樂器展開。三天的學習非常愉快，老師們已經體驗到奧爾夫教學法的獨特魅力。雖然說奧爾夫教學法不能直接套用在音樂課堂，但它的精髓很值得借鑑。讓我感受最深的有兩點：一是教師超高的音樂素養，二是非常適合孩子的教學目標。
一、課程中體現出教師超高的音樂素養
在一節音樂課里我們不需要看到一個音樂老師像演奏家或者歌唱家一樣展示自己的專業，那音樂老師的專業素養能體現在哪些方面呢？通過這三天的學習，我覺得教師素養充滿了整個教學過程，在細節處體現。
首先，教師是作曲家。奧爾夫音樂教學的過程中，教師使用的是一個個短小的音樂素材，通過教師的引導，一個小素材加入各種元素，發展成為較長的樂曲。學生和教師共同參與創作過程，期間教師需要用自己的專業素養去判斷，如何讓樂曲的聲響達到更好的效果。比如，木質樂器和金屬樂器音量上是否平衡，各個節奏聲部的鬆緊等等。反思自己的教學過程，曾經設計過的樂器伴奏的環節，大多也只是走個過場，沒有從學生的演奏中得到反饋，一方面是因為對未知的「創作」沒有把握，所以不會預留很多時間在這個環節，另一方面是自己沒有關注到「創作」的音樂上。一個沒有關注音樂的老師，如何讓孩子去關注音樂呢？一個不能幫助孩子提高演奏效果的老師，演奏的環節，能讓孩子得到什麼呢？
再次，教師是指揮家。三天的課程中，我看到的潘老師是全情投入的。每個遊戲，不論面對老師，還是學生，潘老師都用自己的眼神、肢體……所有可以用到的一切向我們傳遞著訊息。就像指揮家一樣。反思自己的教學過程，我也會給學生做漸強和漸弱的拍手示範，可我從來沒想過漸強的時候可以通過手部的漸漸抬高使得學生能不單在聽覺感受到變化，而能夠結合視覺感受。教師的體態、肢體語言如此重要，以後不能偷懶了，還有太多太多可提高的空間了。
第三，是讓人欽佩的應變能力。我想，如果課前要跟潘老師要一份上課的詳案是一件非常難的事情。整個教學過程中，太多的「生成教育」。所有的教學環節，可能根據一個學生或者幾個學生的一個小念頭而即興發生。學生不但參與了音樂創作過程，甚至參與了課程設定。可謂是真正的「以學生為本」了。比如，潘老師在四年級《回聲》這一課，在樂句中間穿插的學生回答「雲」，和「Oh，YEAH！」，完全是偶然。只是因為一個學生的答案，而最後的效果卻是這兩個地方成了整課的亮點。
最後，教師是心理學家。面對孩子，教師必須很好地把握每個年齡段孩子的心理特徵。設定的遊戲，要適合孩子的.年齡和能力，要關注細節。適合孩子，潘老師提到，所有遊戲如果太難，會讓孩子有挫敗感而不願意玩下去。所有遊戲，應該從簡單到難循序漸進。並且遵循「進三退二」理論。就是說我們不能一味要求學生進步，我們要允許孩子進一大步，退一小步。而整個過程中孩子是在進步的就可以了，而不能要求孩子只進步不退步。學習的過程，不論是大人還是小孩，不論是音樂還是別的科目，甚至人生，都遵循著「進三退二」的原則。
總結：奧爾夫教學，在歌曲教授過程中，幾乎不會用到現成的伴奏音樂，這給學生參與創作留下了足夠的空間，同時也對教師素養提出更高的要求。教師要有作曲家的創作能力，指揮家的控制能力，判斷能力，和超人的應變能力。還要能夠結合每個年齡段孩子的心理特徵。我想，一個好的音樂老師，都離不開這些素養，並且我們需要從學生身上，得到反饋，參與修正，得到提高。不單外出學習是學習，我們面對學生的每節音樂課，都是學習。前提是，認真上好每節音樂課，做好反思。這才是教學經驗的意義所在。
二、奧爾夫的教學目標
很喜歡奧爾夫的教學目標，所以記下：
1、幫助孩子累積音樂經驗。
2、幫助孩子發展其潛在的音樂性。
非常簡單，又是那麼地適合學生。
音樂只是手段，育人才是目的。我們不必糾結一節課裡面要有一首曲子，還是要有好多曲子，不必糾結一節課上完，這首歌可能還沒學會唱。只要我們關注的是學生，關注的是音樂，而不是課程本身、不是把學生當成課程的道具，相信學生必有所獲。