班主任工作是學校教學與管理工作的重中之重，然而片面的班主任工作評價，不但不能激勵班主任創新性的開展工作，然而無形中增加了班主任工作的負面效應。現在對班主任工作的片面評價主要表現在三個主要的方面。
一、為了工作而工作，流於表現而不能挖掘班主任的潛能。
大多數學校對於班主任工作的評價都是簡單而庸俗的“量化考核”評價，究於此對於班主任來說班主任工作就是為了分數，可以說“分分是命根”。為了不扣分或少扣分班主任棒的可謂是不亦樂乎!如班主任工作計畫、總結完成情況、紀律、衛生得分、學生違反紀律、班級布置、學生服裝、等等日常情況都是班主任必須要過問的。動不動就扣分，這不是在疏導而是在阻塞班主任工作的開展。讓我們靜下心來想想，班主任為了這樣的量化考核評價分數，他們會有什麼反應呢?一天有忙不完的檢查和督促，有說不盡的叮囑和嘮叨，可見眼下班主任的工作只是為了分數而工作，只是為了迎接檢查而工作，只是為了工作而工作，這樣的量化評價能真正反映出班主任的成績和功效嗎?能夠真正開發班主任的育人功能嗎?我們不反對常規的量化考核評價，但班主任工作量化就能全面反應班主任以及班級的一切情況和發展嗎?難道在評價的過程中就沒有偶然和突發的成分嗎?我們可能成了“以偏蓋全”，或者是“一俊遮百醜”忠實而愚昧的信徒!
二、以智論德的班主任工作畸形評價。
無論班主任做了多少努力和付出，無論班級的紀律衛生等多么的符合標準，班級班風多么的凝聚和強勁，但是如果在聯考、片考、會考中成績不理想，這些班主任往往都被推到風頭浪尖上。無論人家的班級紀律多么的渙散，衛生紀律如何的不達標，但是偏偏事與願違，人家的班級就有那么幾個佼佼者出人頭地，那么“愛屋及烏”強烈的“暈輪效應”自然這樣的班主任是主角，不要管平時怎樣，但最終人家用成績說話。所以最終受益的也往往這樣的班主任居多。這種注重結果而不注重過程的畸形評價往往使不少班主任的積極性受到了強烈的打擊。學生的成績的確是衡量一個班級教育教學和管理的一方面，但是如果過分的注重成績，而不能全面綜合的評價那也是不客觀的，不全面的。我們最起碼得看看這個班級學生的整體情況，學生的學習水平狀況，班主任的接-班發展情況等然後進行全面綜合的考慮評價。
三、唯心的“釘子精神”評價讓班主任寸步難行。
領導在檢查、考核、評價，乃至全體教師大會上總是把那些“保姆型”的班主任作為教學管理的楷模來頌揚。如天天早自習在班級、盯著學生出課間操、看著看著學生打掃分擔區、陪著學生勞動、自習課都是穆桂英掛帥陣陣拉不下的;而那些為了培養學生自治、自律、自強、自育能力而放手，只要學生能做好的、管理好的、完成好的，不需要班主任老師出一毛錢力氣的而堅決不參與的班主任，大會小會，人前人後就會評價開來，什麼“不負責任”、“不能與學生打成一片”、“不深入學生”、“放大眼湯”、“大撒鷹”等等。試想如此的把班主任的工作與學生的學習與生活完全的成為捆-綁式的，我們的班主任還有時間和精力來研究教學，來深化創新和自我發展嗎?我們要教育學生在蜜糖中體味甘甜的滋味，還是讓學生在游泳中學會游泳呢?試想如果一個班級所有的事物班主任事必躬親，那我們今天還談什麼素質教育啊!學生吃的我們喂，學生穿的我們伸手，那我們培養的到底是什麼人才啊?例如兩個平行班，一個班班主任在不在班級，學生的紀律、衛生、管理等工作正常有序;而另一個班級一旦班主任不在班級那真是“老貓不在家，耗子上房笆”。這樣的選擇和評價還用得著我們強調和解釋嗎?孩子有班主任在的時候正常的進行教育和學習，如果班主任不在就不能自我管理和學習，那么我們班主任要等到什麼時候才能放手呢?讓我們作為領導的和身為班主任的都好好的思忖一下吧!我們要成為孩子學習與管理過程中的組織者、引導者、鞭策著、激勵著，而不要成為孩子學習和生活終身的輪椅或拐杖。