一、激勵式評語
興趣是寫作的動力，有了動力學生才有寫作的熱情，才想暢所欲言，才會創新。學生作文寫得差，有的是寫作的潛力沒有挖掘出來;有的確實是基礎差，受自卑感的壓抑;有的是不善於將口頭語言轉為書面語言;也有可能是教師的評語過於刻薄呆板。教師往往會在讚揚後，總不忘來個“但是……”，找點岔兒，挑點刺兒，似乎不這樣寫，不足以顯示其全面，教師有意無意地把眼光落在與教師相同甚至更高的一條水平線上。這樣多方原因造成學生興味索然，厭倦寫作。國小生寫作文只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點自然很多，是很正常的。學生每次作文或思如泉湧，或搜腸刮肚，但都投入了自己的一份努力，都希望得到老師的肯定和表揚，老師要善於用一雙慧眼發現其中的閃光點。用葉瀾教授的話來說，就是“像尋寶一樣來挖掘。”
作為語文教師，我們應該用發展的眼光教作文，用發展的眼光評作文，該讚賞的則要“旁若無人”的大加讚賞，不遺餘力地熱情鼓勵，哪怕只有一丁點兒的閃光處。在寫評語時多些鼓勵語言，多些商榷語氣，進而激發學生的寫作興趣和表達欲望。學生作文中一個生動的詞語，一句形象的話語，甚至一個準確的標點都值得教師傾情鼓勵。剛踏上講台時，我遇到了一位很內向的女孩，該生平時寫作水平平平，但課外閱讀面較廣，很喜歡寫作。她總在課餘時間偷偷塞給我她的文章，然後飛快地跑開。一開始，我覺得她的行為很奇怪，後來，我慢慢地理解了。每次，我都會很認真地閱讀她的文章，讀完之後，不忘寫上幾句：“你的文字很美，老師很喜歡!”;“勤勞的蜜蜂總能收穫春天的喜悅，老師希望你能堅持寫作。”;“閱讀你的文章讓我仿佛置身於名家世界，老師相信只要你不斷努力，若干年後，你也會成為一個好作家的”……我沒有想到我的鼓勵，會讓她信心倍增，激起了她更大的寫作熱情。當她捧著一本徵文獲獎證書，興高采烈地跑到我面前時，我心裡也有著一種說不出的喜悅。
二、談心式評語
雖說學生的作文存在眾多不足之處，但或多或少是小作者內心思想的流露表白，可以說是他們最初的世界觀、人生觀和價值觀的體現。“先學做人，後學作文”、“文如其人”，這些話都是對作文與做人關係的很好闡述。我們的作文教學往往只注重對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，通過教師談心式的個性化評語能很好地引導學生的思想、行為、態度，提高他們的思想認識，培養他們良好的道德情操，把作文與做人結合起來。
記得讀師範時，曾經給一個五年級民工子弟班的學生代過課。在《我的老師》這篇習作中，班上大部分學生對這個學期來的數學老師的教學方式、為人處事有很多不滿，流露出因不喜歡該教師而討厭上數學課的想法。看著這樣的文章，我真有點不知所措。思考了許久，我真摯地寫道：“謝謝你們對老師的信任，老師小時候也曾有過這樣的想法，可是在我們不可能一下子改變現實的情況下，好好去和數學老師溝通一下，說說你們喜歡的數學課是怎樣的，老師是會改變的。”果然，同學們採納了意見，討論出了好多條喜歡的數學課該怎么上的內容。事後，數學老師也非常感激我。是真心交流的評語挽救了一場師生之間的衝突。