五、情感性
我常常發現，學生對教師的評語，最關心的往往不是對作文優、缺點的評價和對技能技巧的指點。而是頗費心思地從評語的字裡行間窺察教師對自己的態度。是熱情，還是冷漠;是扶持，還是厭棄……每個人隨窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動。所以教師的評語要滿懷深情。俗話說：“人非草木，孰能無情。”無論是表揚，還是滿懷希望的批評，都能喚起學生相應的情感，使學生感到親切與善意，馬上振作起來，花數倍於教師的心血投入到作文中去。並且在這種心態下，學生思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速。如我曾給一位不願寫作文的學生寫過這樣的評語：“在我的記憶里，你的寫作功底並不差，甚至我從你這次作文的開頭中，也發現你有獨到見解。可惜有了一個好的開頭，你就草草收筆。如果你能把自己的所見所聞詳細地寫出來，這篇作文可能非常感人。老師很想分享你成功的果實。希望你能成為一個喜歡作文的學生……”整整一頁的紅字評語，包含了老師對他的鼓勵、信任和希望。這位學生看了我的評語後很受感動，主動原題重做，寫好了這篇作文。
六、聯繫性
寫作文評語的根本目的是為了“懲前毖後”和“以利再戰”，教師在前篇評語中肯定的優點、指出的問題，學生在今後的作文中，如果能夠借鑑，就應該在作文評語中給予肯定。既讓學生從心理上得到滿足，又能幫助他們鞏固已掌握的寫作本領;如果未能改正存在的問題，就還要繼續運用恰當的評語委婉地指正，讓其在以後的作文中克服。
作文評語不僅僅是孤立地對一篇作文進行評價，它可以把前後幾篇作文有機地聯繫在一起進行縱向比較，找出成功和不足之處。在比較中鑑別，容易讓學生明辨優劣，產生較好的效果。