學生的操行評語對學生、家長有著極其重要的作用。如何寫好學生的操行評語，是每一位優秀班主任應有的責任和義務。而有一些班主任並沒有真正領悟到學生操行評語的重要性，還沒有發揮操行評語的不可估量的作用，針對這一現象，我本人將一些工作上的經驗作一個小小的總結，希望能起到拋磚引玉的作用。曾看到過一篇論文提出。某“教育研究自願者群體”對教育性評語進行了為期兩年的探索和試驗。其中，有幾個發現值得我們教育工作者深思：其一，4個班所有的評語均採用“該生……”的提法，這幾乎成了一種固定的評語寫作模式；其二，評語的內容籠統、趨同，用語枯燥、貧乏，語詞的重複使用率之高令人驚奇；其三，不少學生記得最清晰的、最喜歡的往往是那些最符合、最代表他個性特徵的那些句子。由此可見，學生對班主作評語的期望與班主任對評語的重視程度存在一定的矛盾。那么，我們班主任對操行評語有怎樣的認識呢？下面，我就來發表我的一些看法。
一、概述
牐牪儺釁烙鎘殖破沸屑定，是對在校學生的政治、思想、學習、工作等情況進行綜合考查評定所作的評語。國家教委1988年頒發的<<關於中學生品德評定的幾點意見>>指出：“操行評語由班主任負責”，“每學期末，班主任對學生個人小結、小組評議簽署意見，學年末寫出評語”。因此，定期給班上每個學生寫操行評語是班主任工作中一項重要內容。
二、重要性
牐牪儺釁烙錛仁嵌匝生全面考核後的概括性評價，又是促使學生進步的良好手段。操行評語首先是寫給學生本人看的。好的評語有助於激發學生向上的熱情，有助於提高學生自我評價能力，有助於保護學生的自尊心，有助於學生自我完善。其次，操行評語也是給家長看的。操行評語能幫助家長了解學生的情況，使家長與學校緊密聯繫，共同教育學生。
牐牪儺釁烙鐧男醋鞴叵檔嚼鮮Φ男蝸蟆Ｊ紫仁搶鮮Χ匝生的關心了解程度，教師與學生的感情建立如何。操行評語對學生的情況如果了如指掌，言優點如數家珍，論缺點能切中要害。如一名學習成績不理想的學生的評語是這樣寫的“你熱愛集體的一顆心老師也感受到了，你是否感受到老師為你的學習遲遲不再進步而焦急?”可見教師對學生的關心程度無疑要十分到家；其次是教師的寫作水平。操行評語雖然篇幅短小，但內容較全面綜合，寫作時需要有較好的概括能力和分析能力。
三、寫法
牐牭諞唬內容構成。操行評語的內容構成一般包括三個部分：優點、缺點、期望。優點一般來說是主要部分，往往寫在前面。對優點要充分肯定，根據思想狀況、課程學習、文體活動、校內外公益勞動以及其他集體活動的表現去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應結合具體事例。缺點一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也應注意用詞造句的分寸感。過頭話不要寫，刺激、挖苦的詞，避免用“失望、差、蠢、壞”等較敏感的眼，總之，要出於對學生真誠的關懷和愛護。期望既是教師對學生提出的要求，又是學生日後努力的方向，不可不寫。它是教師在對學生的優缺點作綜合分析評價後針對學生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，要有具體的內容。期望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵和激勵為主。例如體育積極分子的評語可以這樣寫“你運動場上矯健的身姿，拼搏的精神，奪冠的鬥志，感染著班級的每一位同學；勞動中，你忙碌的身影，專注的神情，十足的幹勁，帶動著班級的每一名同學。可真正的男子漢不僅要有健壯的體魄，還應該有豐富的知識，如果你能把更多的精力投入到學習中，認真聽講，努力學習，你將迎接文化課這個賽場的勝利。”
牐牭詼，評價形式。操行評語的形式可分為直接式與間接式。直接式，即直接概括陳述學生的優缺點和教師的期望。這是一種傳統的的寫法。它採用評價方式，判斷語氣直截了當，簡法明快。直接式常用第三人稱口吻陳述，故顯得較為客觀，，如“思想品德好，尊師愛幼，成績良好……”。間接式，對學生的缺點往往採用暗示或激勵的方式去啟發。它較多地照顧到學生的心理承受能力，努力用一種積極的眼光去評價學生，從正面去引導學生。如“你的智力因素是一流的，開學不久你就成了全年級的數學尖子。你的自尊心很強，這本來會助你成功的，可往往卻事與願違，恰恰因這而犯錯。老師可不忍心出了社會的你，處事還如此魯莽！你要知道，非智力因素在一個人的成長過程所起的作用，並不亞於智力因素。相信克服了這一缺點的你，將是社會不可多得的人才！！清華、北大的門為你開著，為什麼還不快快打點行裝上路呢！老師同學將試目以待！”當今資訊時代的中國小生，在父母的精心呵護下成長，不曾經歷風浪，但卻有很高信息交流量，評語形式用間接式的就比較合格。
牐牭諶，評語要求。首先，要辯正地分析和全面地評價學生。辯證地分析要求評語客觀公正，不能全盤否定，也不能以偏概全。其次，要抓住特點，寫出個性。只有抓住學生的特點，在評語中真正寫出其個性，才能體現針對性。再次，要多從正面引導，以鼓勵為主。學生時代，人的世界觀及日常習慣處於建立形成時期，正面引導往往能鼓起學生從善棄惡的信心和勇氣。
四、存在問題
牐犂鮮θ綰胃學生寫評語，其實是一門藝術。我國歷來缺少對學生評語的專門研究，但在日常的教育活動中，存在的問題卻是帶普遍性的。簡單歸納為以下幾類：
牐犉湟唬找不準對象。評語主要面對家長，而不是面向學生，忽視對學生的教育意義。傳統的評語寫作模式均採用“該生……”的提法，專家認為，這是一種典型的面向家長的評語，目的是為了讓家長了解自己孩子在學校的表現，以便和班主任配合，更好地教育孩子。學生在這裡，被視為介於學校與家長之間的“第三者”。而真正面向學生的評語，無論是語氣還是行文都應該使學生意識到，評語是老師對自己的評語，是為自己而寫的評語。因此，我寫評語時都是採用第二人稱，而且是用談話式的口吻去寫，我給一位品學兼優的同學的評語是這樣寫“你是老師的小助手，也是科科皆優的學習尖子，在班上數你獲得的榮譽最多……但是請你記住，學無止境，不斷挑戰自己才能不斷進步。”。學生看了評語後在學習過程中能戒驕戒躁，順利考上自己理想的學校。
牐犉潿，找不準詞語。評語一般化，用語貧乏，流於俗套，往往不符合學生實際，不足以打動學生。據上述調查，其中一個班級，52名學生，52份評語，所有評語加在一起共用語詞462個。被使用最多的11個語詞分別是：尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今後戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業、學習態度端正、學習成績較好、積極參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給他寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言，天賦高，判斷力健全，記憶力強，文通順，作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一個優秀的傳道士，語言知識豐富，哲學上十分努力。”老師以平靜的語氣，真實客觀地刻劃出了黑格爾“這個人”，他的個性、能力、取向以及弱點和不足。可以說，這份評語就是在寫黑格爾，寫給黑格爾看的。今天看來，這份評語仍有一定的借鑑價值。可以構想一下，如果我們每一份評語只是針對“這一個”孩子而寫的，那些與眾不同、充滿個性化的描述、那些豐富多彩、色彩斑斕的語言也就會自然而然地流淌出來。
牐犉淙，找不準時機。只注重對學生過去的評價。特別是一些調皮搗蛋的學生，儘是一些缺點，找不到什麼優點，一般教師評語都是直接指出缺點，要求其在下學期能“改邪歸正”。對付這樣的學生我認為寫評語時用“鼓勵”成為評語的基調，用發展的眼光，通過鼓勵的方式與學生交流，對學生的發展和所取得的成績表示認同，使學生形成健康的自我認識，更好地把握自己未來的發展。我是這樣為我班一位“黑道”學生寫評語：“你可以說是班裡最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學、熱愛勞動、關心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學習，大家便搖起了頭，聽課時你東張西望，做作業時你丟三落四。其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當然要想提高成績，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說長大後要成為對社會有用的人嗎？那就從現在做起，努力學習吧！堅持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。”，這位同學看後深受感動。
犠苤，一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，學生可終身受益。作為一名合格的教師應記住這一點：要用“心”去寫好每一位學生的評語，寫出學生的未來。
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現。成功的評語是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤，也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋樑和紐帶，寫好評語對學生的教育工作起著不容忽視的重要的作用。筆者認為寫好評語的關鍵是擁有一顆“真情之心”。本文從客觀性、具體性、鼓勵性、親切性、含蓄性、精美性等六個方面闡明了寫好評語的方法和意義。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
四、以親切生動為雨露滋潤學生乾渴的心田
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
前言
有這么一個故事：美國的一位公務員因公務而犧牲，人們在清理他的遺物時，在他的貼身口袋裡找到一張紙條，那是他做學生時他的班主任海倫·姆拉斯拉給他寫的操行評語，那熱情洋溢、真誠摯愛的話語竟激勵、感動了這位學生的一生。葬禮上，昔日的學生告訴老師：“您給我的評語一直壓在我的寫台玻璃板底下，它一直鞭策著我……”“您寫的評語一直放在我的結婚像冊里，那是您送給我們的真摯的心……”
海倫老師所寫的評語無疑是成功的，而成功的原因就在於她是真真切切用心來抒寫的，這不能不給我們每一位班主任老師一劑深刻的啟迪。
評語能不能反映學生的真實情況，能不能既起到客觀公正地評價、教育學生的目的，又能讓學生心悅誠服地接受，我想，評語的內容和形式固然重要，但更重要的則在於班主任是否擁有一顆飽含真情的愛心。
好的評語，既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。今天的指正會喚起學生積極向上的情感，明天的希冀更會使學生展開翱翔奮飛的翅膀。
下面筆者就從形式、內容、感情等幾個方面談談對寫好學生操行評語的認識。
一、以客觀公正為標尺勾畫出學生真實的人格
操行評語反映的是學生一學期來學校教育的客觀真實表現，雖然只有短短的幾句話，但對學生的影響卻是不可低估的，這種影響有時甚至是一生的。具備了客觀性，才能讓學生從內心深處心悅誠服地接受老師的教育指導，才能讓學校、家庭了解學生在校的真實表現，從而有效地配合教育學生，也才能為今後的社會用人單位找到錄用人才的參考依據。客觀的評定能產生積極的效果，不客觀的評定則會帶來工作的被動，客觀性是班主任評語的基礎。
要做到客觀性，須從兩方面入手。
第一、要善於觀察了解學生，掌握學生平時表現的第一手資料。
“巧婦難為無米之炊” ，如同寫作一樣，積累、收集學生的個人素材，掌握學生日常表現的第一手資料是寫好評語的重要前提。要做到這一點，就要求班主任平時工作要有強烈的責任心，應深入到學生的日常生活和心靈深處去。要常下班，多關心學生的學習、生活，多和學生一起參加各種文體活動，與學生打成一片，讓學生喜歡接近你，把他們最真實的一面展現給你，從而通過學生的所言、所行、所想來了解其內心世界。
另外，要多與學生談心。有些學生性格內向，不喜歡參加集體活動，平時將自己“包裝”得比較嚴實，自己的苦樂不願與人訴說。對這樣的學生，班主任絕不可忽視他們的存在，而應主動出擊，多找他們談心，以真摯的情懷換取他們向老師吐露心聲。
再有，班主任還應多向班乾和其它課任教師了解學生的情況，並具備透過現象看本質的能力，以便全面、準確地評價每一個學生。
第二、要公正、真實地評價學生。
班主任對學生的操行評定必須做到公正客觀、真實準確，要恰如其人、恰如其分。既要總結成績，肯定學生的進步，又要恰當地指出缺點和不足；既肯定成績又不渲染成績，既指出不足，又不誇大不足；既要避免隱惡揚善，又要避免以偏概全。
班主任尤其應注意不能以個人好惡、親疏遠近為評判學生的依據。不能對平時印象好的學生就大力讚揚，言過其實，也不能對後進生就倍加責難、歧視貶低。這樣做既不利於優秀生繼續進步和提高，同時也會引起後進生的逆反心理而給今後的管理帶來不利。
我對一個曾兩次有考試作弊傾向而平時工作又幹得不錯的班乾是這樣寫評語的：
你的勤勞盡職是我看好的優秀班乾所應具備的優良品質，把後勤工作交給你我一直很放心。其實你有很強的自尊心，這從你在學習上不甘人後努力使自己成為一個像樣的好班乾的積極表現上就能看出，可惜有兩次你採用了過於“激進”的做法，事後你表現出的懊悔實際上再次說明你的本質是很好的，老師仍然對你是很信任的。去掉些微瑕疵，你將更完美。記住，老師看人一直以“德”為準且不記前嫌。
另外還應注意，從時間上，要儘量反映學生一學期在德、智、體方面的綜合表現，而不要“先入為主”或“舍遠求近”；從空間上，要儘可能地反映學生課內課外、校內校外多方面情況，而不要以點代面。當然，在強調整體性的同時，更應突出重點、分清主次，畢竟評語本上只有方寸之地。
二、以鼓勵表揚為引線點燃起學生希望的火花
“好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功勉成大器。”這是國小教師給茅盾的作文評語。其時“小子”才十二三歲，教師的評語似乎有點言過其實了。但是，誰又能否認，正是教師那鼓勵得激奮人心的評語，很大程度上促使少年茅盾成長為後來的一代文豪。
中國古人曾說，“水不激不躍，人不激不憤”。現代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%-30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%-90%。“羅森塔爾效應”證明了信任和鼓勵是“激活”人們智商和能力的基本要素
作為班主任評價的重要載體，評語最能引起學生的自信體驗，最具備維護和培養學生進取心的功能。因此我們在寫評語的過程中，一定要多用鼓勵性的語言，做到表揚多於批評，鼓勵多於指責，對不足則採取期望與信任的態度，激勵學生揚起自信的風帆，誘發學生好學上進的動因，讓學生在學習和生活中充滿積極性、主動性和創造性。
其實，每個學生身上都有這樣或那樣的積極因素，班主任應盡全力去發現、捕捉他們身上的“閃光點”。通過比較學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，就應給予較高的評價，讓他們體驗到被人尊重的快樂，使他們在鼓勵之下萌發進步的新芽，讓評語成為教育學生和學生自我教育的重要方式。
班裡一位校禮儀隊的同學，成績一直不太理想，本學期略有進步，我給她的評語是這樣的：
你是我班的名模，是代表我班美好形象的一顆閃爍的明星。外在的美好氣質來自於內在的良好修養，因此你身上有著心地善良、樂於助人、關心集體的優良品質。本學期，老師欣喜地看到你的學習成績上升了，說明你不僅具有外在感性的美，同時內在的思想認識也愈加成熟了。相信你的學業會如你的模特步一般，越走越端正，越走道路越寬廣。
班裡另一位同學成績很差卻又整天只知聽音樂，但她設計的黑板報卻很有特色，我是這樣評價她的：
其實你身上很有藝術細胞，那“感恩”的“心”設計成一個別致的小船，只有靈動的心才能造就出靈動的藝術品。你閃亮而明澈的雙眸後隱藏著一個豐富的情感世界，因此你的作文中常常流淌著多感的溪水，因此你在主題班會上聲情並茂的述說喚取了無數相惜的眼淚。如果除了從mp3中獲取靈感之外，再多一些知識的滋養，我想你的藝術天賦將會發揮得更加完美。
“金無足赤，人無完人”，教師要善於抓住一個個鮮活個體身上的閃光點加以肯定，藝術地對學生提出意見與建議，並找準開啟學生心扉的金鑰匙，點燃學生心靈的火花，讓每位學生都能生髮勇氣、充滿自信，滿懷希望地不斷前進。
三、以細膩具體為刻刀雕鏤出學生生動的個性
布盧姆在《教育評價》中曾說：“教育的基本任務是找到這樣的策略：既考慮到個別差異，但又確實能促進個體的最充分的發展。”每個學生都有自己的個性特點，正如似錦的繁花，正因個個不同，才能造就出群體的五彩繽紛、奼紫嫣紅。班主任應善於發現每個學生不同的美麗，學會欣賞這種美麗，並讓學生感受到老師對他的欣賞。
馬斯洛認為：“尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情。人人都希望自己有穩定的社會地位，要求個人的能力和成就得到社會的承認。”從心理學角度上看，每個學生都期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，希望老師平時是在乎自己、關注自己的，這實際上是一種渴望得到尊重的心理，他通過評語“體驗到自己活著的用處和價值”。
那種面面俱到、千人一面，年年如此、人人適用、只有共性沒有個性的的套話式評語，如同印刷廠統一印製出來的圖案，絕無大自然天然花木的勃勃生機，這樣的評語不能調動學生內在的積極因素，評語的績效自然也就喪失了。
我對班裡一個性格孤僻的同學是這樣評價的：
你外表恬靜淑嫻，默然無聲。內則深藏蘊藉，心慧手巧。你性子慢，但慢工出細活。我班的黑板報，期期上面有你巧手鐫刻的小楷，它們如細流滋潤著同學們的心田。服裝機房裡，你飛針走線，織就的服裝令老師讚不絕口，服裝老師說你是天生的裁縫，可我知道，沒有默默耕耘的辛勤與汗水，哪能收穫豐碩的果實與歡欣？
評語除了要活畫出學生的個性特點之外，還應注意在品德、信念、個性、學習、氣質、修養等全面透視的基礎上抓住重點，集中筆墨突出學生身上最具代表意義的事件，因為“事實是最好的證明”。
這是我對班裡一個比較調皮的同學的評價：
你這個小傢伙似乎一直就沒長大，所以初生牛犢不怕虎，敢於在班裡硬碰硬地給老師“糾正錯誤”。所以很多班級活動少不了你很有借鑑意義的出謀劃策，老師覺得你還真行。可凡事都要把握好一個“度”，所謂過猶不及，如拿畫板擋窗戶（在自習課上打牌）的創意就屬此類；又如你的染髮問題，那真是老師心中永遠的痛。當然你給老師留下的總體印象是清純的、是陽光的，是個正面人物。
用準確的筆觸寫出學生的個性特點，讓學生的形象生動活現、擁有自我。當學生知道他在老師心中的獨特地位時，他才能得到慰藉，找到自尊，才能改正缺點，努力呈現給老師更美好的形象。
四、以親切生動為雨露滋潤學生乾渴的心田
教育不能沒有愛的語言，就像池塘不能沒有水一樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，評語本上的語言同樣應生動可感、充滿溫情，體現出教師對學生的一片赤誠愛心。
蘇霍姆林斯基曾說“沒有情感, 道德就會變成枯燥無味的空話, 只能培養出偽君子”。傳統“八股式”的評語語氣冷漠，面孔冷峻，枯燥乾癟，空泛雷同，讓人讀來味同嚼蠟。如“該生尊敬師長，團結同學，勞動積極，熱愛集體，積極參加體育鍛鍊……但上課聽講尚欠專心，紀律較為散漫，希望今後能改正缺點，爭取在下學期更上一層樓。這種沒有溫情、沒有個性的評語讀起來都使人頭痛，學生和家長又怎么會認真對待、從中獲益呢？
班主任的的評語應該像暖人的春風，吹動學生冰封的心田；應該像火熱的太陽，催開學生如花的笑顏。它應親切自然，如敘家常，娓娓之語宛如與學生促膝談心；它應是內心真情的流露，而不應有絲毫刻板的說教；它應暖人肺腑，充滿人情味，充滿獨特的個情色彩；它應讓學生在賞心悅目的過程中像欣賞花朵一般品讀自己的人生寫照，在品讀的過程中縮短和老師之間的距離。
對班裡的一位優秀班乾，我的評語是這樣寫的：
你是最讓老師省心、放心、信任的好班幹了，你溫文爾雅的外表下不失鐵夫人般的剛勁性格，洋娃娃般的笑容下突顯著強力型的領導風格，早自習督促同學時地大吼一聲有時把老師也嚇了一大跳。交給你的任務，你總能保質保量地完成，為了平衡優乾名額，你主動讓出了本該屬於你的名譽，這真是雷鋒式的高風亮節。但願清純永遠屬於你，快樂永遠伴著你。
對班裡一個有心理疾病的同學，我是這樣寫的：
你是一個秀外而慧中的，越來越像林黛玉一般的女孩。你的文章總是綿綿若水，如你的性格和你的神情般富於詩情畫意。你關心集體，體貼他人，勞動積極，有上進心。學習上雖力爭上遊，卻暫時仍未盡人意。成績的不理想源自於柔弱的身體，而柔弱的身體源自於纏綿的心，老師真希望你能早一天逃離心的桎梏，重獲一個自由的身。評語不是簡單的文堆砌，不是用套話塗抹出的總結，而應該是以心靈為紙、以情感為墨、以愛心為筆而抒寫的心靈名片。它應給學生以心靈的感召、生命意義的啟迪；它應承載著班主任對學子的深情關愛、美好希翼、無限溫馨；它應是學生生命成長奠基的組成部分，是班主任教育生命發出的耀眼光輝。
五、以含蓄委婉為清泉沖淡學生心頭的陰影
蘇霍姆林斯基這樣說過：“自尊心是青少年最敏感的角落，是學生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質。”一個喪失了自尊心的人將是不堪構想的，維護和培養學生的自尊心應該是評語的歸宿。
一份好的評語應多對學生的發展和所取得的成績表示認同，對學生的缺點則應通過語言的隱含信息折射出來。中國古人也講：“樹怕傷皮，人怕傷心。” 在給學生指出缺點的時候，班主任應採用暗示性、啟發性的方式和商量探討的口吻，採用不傷皮，不傷心的民主做法，這樣才有利於學生接受老師的教育，形成健康的自我認識，同時也有利於學生接受民主意識的薰陶。
對於學生犯過的較為嚴重的錯誤，我們必須在評語中給他點出，但注意是“點出”，而不是“曝光”。用含蓄的語言巧妙地點出，既達到了教育的目的，又通過“心有靈犀一點通”為學生保守了“小秘密”。學生感受到了班主任用心的良苦，他只會跟班主任的心貼得更近。
我對一個常犯錯誤的同學的評語是這樣寫的：
你的典中似乎沒有“哀愁”二。你的臉上總是蕩漾著和煦的春風與燦爛的陽光，這真是一種難得的好心態。做大事者不拘小節，你似乎是做大事的人，所以小節總那么不放在心上，所以我經常在走廊上喊住你幫你處理小節問題。假如你當下對生活的態度，如你在校慶大會上表演印度舞時那樣專注、認真、大氣，相信你的人生將更加多彩而有成。
對班裡一位談戀愛的女同學，我的評語是這樣寫的：
語文老師對你的國語很認可，英語老師對你的口語也很賞識。主題班會上，你閒雅端莊的颱風，遊刃有餘的技藝，真不遜色於電視台的主持人。你的感情是豐富多彩的，可這又常常使你深陷其中欲罷不能。老師要對你說，人生的大目標不能偏離，平時的小歡樂要適可而止，可千萬注意不要在花的前面和月亮的下面有所閃失。
在肯定學生優點時指出其缺點，用含蓄、希望的語氣提出批評，相信學生不但會心悅誠服地接受，而且會主動進行反思、調節和改正的。
六、以精煉優美為畫筆描繪學生五彩的生活
班主任所寫的每一篇評語，無異於一篇短小精悍的作文。在內，既要把問題說清楚，勾勒出學生一學期表現的完整輪廓，又要抓住關鍵，突出重點，凸顯出學生的個性特點，還要注意表達方式，表達技巧。如果說此前所論都是有關內容方面的事，那此部分所論則是要我們重視評語的、詞、句、篇章等形式之美。只有運用良好的表達方式、表達技巧，才能將這篇小作文寫得精彩感人。
優秀的文學作品之所以能使人賞心悅性、愛不釋手，就在於它具有藝術美的魅力。只有那嚴謹的構思、精美的語言，豐富的意像，才能更多更好地承載溫暖的感情與真誠的關心，才能使班主任的綿綿愛心或如清流、或如急湍灌注到學生的內心深處，才能使學生讀後或心潮澎湃，或感慨良多，或默然心喜，或掩卷深思。
評語語言應經過精心錘鍊，反覆推敲，力求用精煉優美、清麗如詩的語言，傳神地勾畫出學生的個性特徵並深刻地闡明哲思道理，熱情地給予鼓勵表揚，委婉地點出瑕疵不足。評語一般宜採用散文或詩歌文體語言，應適當藉助一些修辭手法，引用些含蓄雋永的格言警句，這樣更易於引起學生的閱讀興趣，打動學生的心靈。
為此，班主任平時要適當加強自己的文學修養，多讀些名言佳句佳句，做到“胸中有丘壑，吐氣自不凡”。
我對副班長的評價是這樣的：
你在老師的心目中是個勇士型的班乾，班將降大任時，老師總是第一個考慮到將你作為“斯人”。對於班裡出現的不正之風，你的行為證明了你是個“蒸不爛、煮不熟、捶不扁、炒不爆、響噹噹一粒銅豌豆！”（關漢卿之語）因此我班市級三好學生非你莫屬。希望你在高高飛翔時始終記住，飛得再高，落腳處依然是堅實的大地，飄然時別忘了時時撥開迷障雙眼的浮雲。
我給文藝委員的評語是這樣的：
校慶大會上，一身潔白素雅的你，讓高山流水從古樸的琴弦、從撥動的指尖幻化飄漾而出；一身戎裝的你，讓我班嘹亮的軍歌隨著你有力揮動的雙手而唱響校園。你是多才多藝的，也是無邪純真的，相信你的前程更是絢麗多彩的。
只有優美靈動的語言才能撥動學生心靈的琴弦，只有精心錘鍊的思想才能讓學生更加茁壯地成長。讓我們用語言的養料滋養、啟迪學生嫩稚的心靈。
結語
成功的評語是學生健康成長的催化劑、及時雨；是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的指路燈、方向盤；也是學校與家庭，教師與家長溝通的橋樑和紐帶。寫好評語對教育工作起著極其重要的作用。
陶行知先生說得好，“真教育是心心相印的活動，惟有從心裡發出來，才會打入學生心靈深處去。” 讓我們拿起愛心化作的筆，注入濃濃的情感之墨，在心靈的紙頁上抒寫出動人的歌謠，讓我們用火一樣的熱情，慈母般的愛心去關懷愛護每一位學生，與他們心心相印、血脈相通。
讓我們在評語本上給學生以心靈的感召、前行的指引、誠摯的批評和美好的希翼。當我們真正用心、用真情來書寫評語時，一定能抒寫好學生美麗的人生！
撰寫學生操行評語是教師對學生進行思想品德教育的一項極為重要的工作，是對學生德、智、體各方面發展水平進行綜合評價的手段之一。好的評語是學生的一面鏡子，是學生上進的動力，是師生溝通的橋樑，是家校聯繫的紐帶，是學校向家長、社會展示良好形象的契機。請各位班主任努力避免千篇一律、千人一面的評語模式，要根據學生的個性、氣質、愛好、特長等心理特點，在平時對學生細心觀察、全面了解的基礎上，力求把評語寫得準確鮮明，富有針對性，充分發揮評語的評價、反饋、校正與激勵作用，使學生既能從老師的評語看到自己的優點、成績與進步，又能從中看到自己的不足，並受到教育和啟迪。為此，學校對如何撰寫學生評語提出以下幾個方面的要求：
一、在寫評語前，要做好三項工作：
1、全面了解學生的成長過程、家庭環境、心理特點和個性特長等情況。
2、對反映學生個性發展特點的事例平時要加以記錄，認真分析，從細微處發現閃光點。 3、要聽取理論和實習等各科教師對學生的反映。
二、寫評語時，應堅持四個原則：
1、針對性原則。評語應寫具體，並有典型事例。如針對學生的年齡、性別、個性等特點，充分體現學生的特長，防止千篇一律。
2、全面性原則。避免將好的學生寫成英雄式人物，差生寫得一無是處。要從素質教育的高度出發，從德、智、體等各個方面來評價學生，防止以偏概全。評語中包括優點、缺點、今後努力的方向等。
3、發展性原則。要以動態的眼光來看待學生，充分肯定學生的成長與進步，防止一成不變。
4、鼓勵性原則。要滿腔熱情地反映學生的優點，避免採用法官宣判式的嚴肅冷峻、古板生硬的語言，防止挫傷學生的自尊心和自信心。
三、撰寫評語的注意事項：
1、寫給學生及家長看的評語(成績報告單上)應採用第二人稱寫法(如你是一個…..)，儘量水筆謄寫。讓家長讀了有一種親切感，覺得老師把我們的孩子當作老師自己的孩子，有一種“自己人”的感覺。因留檔需要的評語(學籍卡、學生操行評定及評語彙總表)就應以第三人稱寫(如該生……)，留檔評語還需列印後班主任用黑色水筆簽。
2、評語要有一定的篇幅，切忌草率應付。不要使用過高和絕對化語言，如立場堅定，愛憎分明，思想反動，屢教不改，品質惡劣等。評語應是語言簡練，句嚴謹，語句通順，注意不出現錯別。注意評語前後不矛盾，評語與操行不要矛盾，如：操行不及格，但評語中出現較好的遵守校紀校規等。
3、對退學的學生，分兩種情況，如本學期以前退學的學生不寫評語，不留空位，其他學生學號不遞補。本學期退學的學生須寫評語(註明何時因何原因退學)，但不寫操行。
4、對帶班未滿一屆(2年)的班主任，評語底稿需在最後的期末考試10天前送學生處審查，檢查後再修改或根據學生情況變化調整後謄寫在成績報告單上。老班主任應在學期放假5天前將簽後的《學生操行評定及評語彙總表》及電子文檔(文檔從學生處拷貝，一般不得改動，表格行高會自動調整。表內體均為“五號、宋體、行距18”)交學生處。
一、立體評價。評語是對學生德智體各方面發展水平進行綜合評價的手段之一，不能只圍繞著學生的文化學習成績進行評價。內容上要特別重視行為中的道德修養、性格、氣質等思想因素的評價。切忌片面，不能只因為某位同學成績好而一好遮百醜，也不能因為某個同學成績差而一葉障目。應將其看成一個整體，從各方面進行評價。 二、有的放矢。評語不要籠統地下結論，要抓住學生特點，通過評語給學生以具體的方向性指導。這就要求班主任平時對學生做到留心觀察、分析、研究，將主觀和客觀有機地統一起來。對每一位同學應作具體分析，細緻描繪，把評語寫“實”，寫“活”，寫出受教育者的個性特點。如“你身體高大強壯，但從不欺負小同學。”“六一文藝匯演，你精彩的表演給老師和同學們留下良好的印象，或許將來你會成為藝術家。”———學生看到這樣的評語，能不為老師那無微不至的關懷而感動嗎?
三、突出情感。評語要點燃學生的希望之光，樹立他們的自信心，讓評語變成繼續前進的動力，教師要滲透滿腔愛心。評語的基本模式是“肯定”加“提示”，也就是找出學生身上的閃光點加以肯定，同時鼓勵他們糾正錯誤，改正缺點。這就要求教師用心用情寫出評語。如“你和同學友好相處，勞動時他搶著帶工具，並不怕髒、累，幹得滿頭大汗，真讓老師心疼。如果你在學習上也能那樣積極該多好，相信你會這樣做。”“老師希望你學習再踏實些，參加課外活動再積極些，你能做到嗎?”——這樣的評語沒有高高在上的責備，只是平等的親切的對話，學生會在微笑中認識到自己的不足，在希望和勉勵中吸取前進的動力。
四、講究藝術。評語，常常是學生必讀，父母必讀，學生和家長都希望從中看出一些道理來。為人師表者，不能馬虎、隨意，應注意做到文風規範，用詞恰當，語氣平和，在情感上拉近師生的距離。並寓於哲理，書寫儘量做到整潔美觀，使自己寫出的評語力爭達到“真、善、美”，讓學生和家長讀著有一種美的享受，並讓學生在美的陶冶中受到教育。
總之，班主任撰寫的期末評語要全面、具體、實事求是，既要充分肯定每個學生的優點，包括良好的個性特點、特長以及某個方面的進步，又要忠懇地指出不足;既要看到學生的過去，又要看到現在;評語用詞要準確、恰當，體現正面教育原則。要把期末評語作為一種教育手段，通過評定學生的操行，使學生受到教育，明確方向。