1.真沒想到……
【簡評】
本文充滿了故事性。
故事波瀾的“核心”就在第三段的那個“估計”上。在故事的開端、發展之後，這個“誤會”在這裡營造了一個高潮，自以為得計的害人行為結果害到了自家人的身上。“多行不義必自斃”——作者的反省是深刻的。
全文各個層次的語言標誌清晰，文面勻稱。全文敘事流暢，心理刻畫細膩，結尾巧妙呼應文題，含義豐富。
2.給媽媽的一封信
【簡評】
這封信的內容，是一次“真誠的思想交流”。
文中有這樣幾個方面的內容處理得很好：一是開頭自然，入題迅速，且選定了“媽媽不讓我做事”這個便於展開話題的角度;二是巧選文題中的材料，以“摘菜”為話題，承上而啟下;三是再增加一個媽媽“替我參加勞動”的例子，深化媽媽的形象，增加敘述的份量，並為下一步的議論作足夠的鋪墊;四是用比喻來講道理，既表達了肺腑之言，又顯得文氣高雅。
對於文題中的種種限制，作者也應對得很好。
3.美，在我們中間
【簡評】
文中表現出如下方面的寫作技巧：
1.環境設定的技巧。小作者將故事放在“雨境”中進行，“雨”是人物活動的場景，由“我 ”在“雨”中的困難而表現出周圍人們的心靈之美。
2.畫面組合的技巧。作者注意到“美，在我們中間”的“我們”兩個，所以她組合了校外和校內兩個方面的材料，有力地扣住了文題。
3.抑揚技巧。文中第三段是抑，第五段是揚，一抑一揚， 既表現了作者的心情，也更有力的表現了人物的美。
如果說要使這篇文章顯得更美，還可以在“剪裁技巧”上下一點功夫。
4.我懂得了父愛
【簡評】
文中有一些妙筆：
作者的筆下，沒有對父親的語言描寫，“父親”，對兒子一句話也沒有;但文中有“粗細”兩種行動描寫。“細”的，是三年前開學的前一天，父親為我送行的情景;“粗”的，是對父親三年中的關愛的概述。這些安排周密的事例，使父親的形象顯得格外美好。
文中有一些妙語：
比如“三年前”與父親告別時，“我驟然發現父親那被朝陽拉長的佝僂的身影，分明是一種象徵，一種父愛的象徵”;又比如三年來，我感受到“父親用他那雙皺裂的手塞給我一把錢時，好像是將自己成噸的汗水連著一顆純樸的愛心，伴著日月星辰一起塞給了我”，這些都是真實的心靈感受。
由此，可以看出作者確實是“懂得”了父愛。
5.這就是生活
【簡評】
文章呈橫式結構，總分總式。
“生活像一隻五味瓶”像一根彩線，串起了“我”對生活的種種感受——酸、甜、苦、辣，文章的主體內容十分突出。
開頭的句子寫得美，“有人說……有人說……有人說……我說……”組織起很大容量的內容;收束的句子也寫得美，“生活是……生活是……生活中……”總括全文，表達了作者對生活的體驗。
這篇文章的文題是一個“大題”、“寬題”，所以作者也將內容鋪得很寬。鋪寬了也就帶來了一個毛病，那就是寫得不大“透”。
6.給周老師的一封信
【簡評】
這封信寫得很樸實。
首先表達對老師的尊崇，接著表達對老師不恰當措施的看法，最後再次誠懇地希望。第一段和第三段的出現都是為了第二段的內容更易於為老師所接受。此段是這封信的主體，它在語言上講求表達的分寸感，內容上講求層次感。可以說是內容實在，語言得體。
這封信寫得很真實。
材料選得非常好。老師不公平地給學生調換座位，是常有之事，而這樣的事又有可議論之處，而且還比較容易展開議論。小作者選中了這個大家都很熟悉的材料，用得體的語言引起讀者的共鳴，給人以很強的真實感。
7.老師笑了
【簡評】
笑，是組織全文內容的線索。
文中寫了老師的三“笑”。第一“笑”，是老師真誠的笑;第二“笑”，充滿鼓勵的笑;第三“笑”，是安慰“同學們”的笑。三次“笑”，從三個不同的角度表現了教師與同學們的關係。
不僅如此，“我”與同學們也在“笑”——這些“笑”回應了老師的“笑”，更加顯出了老師與同學們在心靈上的呼應。
文章結構完整但文面不勻，第二段太“大”，結尾段顯得匆忙。
8.由落花生想到的
【 簡評】
本文的作者很會“想”。
第一，他會扣住文題的要求來“想”，“想”得準。題目要求抓住落花生“雖然不好看，可是很有用”的特點，以“做有用的人”為中心，談談自己的看法，於是文章就首段直接扣題。
第二，他會扣住題目中的關鍵來“想”，“想”得開。題目的關鍵處在於對“外表與內質”的理解。文章就安排第三四段從校外到校內、從他人到老師展開聯想，進行議論。
第三，他會扣住主題來“想”，想得“深”。第三四段緊緊把握的，就是讚頌“有用的人”。
全文的主體是第一、第三、第四段，是全文的骨架;第二、第五段是文章的血肉，使文章顯得豐滿好看。
9.在悲傷的日子裡
【簡評】
題目是“在悲傷的日子裡”，內容寫的是一種無可奈何的傷心。文章的開頭能夠抓住讀者的視線，文章的主體能引起讀者的同情，文章的結尾能讓讀者牽掛。為什麼短短的文章能夠產生這樣的力量?就在於小作者抓住了“悲傷”二，突出了“悲傷”二。她沒有編織大量的情節，沒有衷心的期望與祈禱，沒有升華也沒有點題，只有現實的無限的煩惱和痛苦，文章寫完了，她仍在沉浸在悲傷之中。
這是真誠的敘說。
10.良師
【簡評】
此文的美點不少。
你看，標題多美。三個小標題，形成一個反覆式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標示出文章的層次。
你看，文面多美。三個段落，用差不多的數，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。
你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把……視為良師”反覆出現，既顯現結構，又點題扣題。
更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以“人”為良師的時候，作者卻別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼帘?
11.我的快樂與煩惱
【簡評】
這篇文章在很多“細節”上處理得好：
開頭寫得好，情感豐富，入題快捷。
小標題設計得好，七言句式，副正結構，先說“快樂”，再說“煩惱”。
過渡語安排得好，“可是，煩惱也來扣門……”可謂“碧水東流至此回”。
詩句穿插得好，兩個層次中都出現了詩句，都煥發出文采。
結尾寫得好，好像是不經意的一句，其實在結構、在情感、在主旨上都有作用。
12.難忘的一件事
【簡評】
這篇文章的妙處，在於它中間的“波瀾”。
本來，媽媽為了給女兒送語文書，走了10多公里的路，又在寒風中等候多時，這樣的事已經足夠讓人難忘了，如果進行情景交融的敘寫，也一定是一篇好文章。
但有意思的是，媽媽辛辛苦苦送來的，竟是一本假語文書!這本假語文書引來一個真實的故事，這個故事就比送真語文書更為動人。它深深地撞擊著女兒的心扉，也學深深地震撼著讀者的心。
也許，媽媽永遠不會知道這件事，但這件事在女兒心中，一定是永遠難忘的。
13.我做對了一道人生的“乘法”
【簡評】
面對很難寫的作文題，作者敏銳地抓住題目中“追求快樂和幸福用乘法”的提示，以“回報媽媽”為表達目的，記敘了母女間相互關愛的故事，選材立意都合乎文題的要求。
但此文的優秀，更在於表達的技巧。其一，作者開頭就說想“吻”媽媽，但她不接著說下去，而是宕開一筆，寫媽媽對自己的慈愛。這一筆處理得特別好，它使全文的情感抒發有了牢固的基石。其二，有些局部的表達，如第二段中“想吻”的排比句，第三段寫“沉思”的設問句，第四段中對媽媽的描寫句都寫得很美。第三，結尾巧用文題中的材料，自然而貼切，點題恰到好處。
文中寫用人民幣做“相思扣”，這是一個小小的敗筆。
14.讀書真讓我著迷
【簡評】
可以看出，這篇文章的作者在布局謀篇上運用了“蒙太奇”手法。
開頭一段，是作者剪輯的第一個鏡頭，它表現的是，“我時常迷在書中”。
第二段，是作者剪輯的第二個鏡頭，它表現的是，“我的這種‘迷’，是由來已久的”。
第四段，是作者剪輯的第三個鏡頭，它表現的是，“讀書真讓我著迷呀”。
現在我們明白了，這裡所謂“蒙太奇”手法，是說像電影一樣，為了表現主題思想，把很多“鏡頭”組織起來，使之構成一篇前後連貫，首尾完整的文章。
15.說朋友
【簡評】
這篇文章很好地達到了文題的要求，敘議結合，觀點明確，敘事清楚。
作者用“放開——收攏——放開”思路進行謀篇布局。
先是“放開”，頭兩段先反後正，進行對比議論，緊接著提出自己的觀點。
再是“收攏”，選出與自己有關的一個例子，敘述、介紹一個樂於幫助自己的好朋友。
接著再“放開”，承接前面的事例，進行兩個層次的議論，盡力把自己的觀點表達得清楚完善。
文章的缺點在於結尾的議論較“虛”，應該緊緊扣住作者自己提出的“貴在坦誠”進行議論才是。
16.不能這樣做
【簡評】
這篇議論文“以小見大”，一事一議，頗有力度。其特點是：
1?口子“小”，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“不能這樣做”上下功夫，給人以深厚、有力的感覺。
2?結構“緊”，全文議、敘、聯、結，渾然成為一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯。由於結構緊扎，也給人以有力的感覺。
3?語言“精”，全文用語準確、恰當、精練，句式簡短、表達明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。
17.雨夜，我一個人在家
【簡評】
“雨夜，我一個人在家”是一個很“虛”的題目，乍一看，真還不知道如何“下手”。
此文的作者很聰明，他(她)巧妙地運用了“化虛為實”的構思方法，而且將“化虛為實”的角度確定得十分美妙。
一般來說，可能都是寫“雨夜，我一個人在家”做什麼，而此文的作者卻別闢蹊徑，寫的是“我”在想什麼。
這個“想什麼”的角度也是十分的精妙——那一盞火苗跳動的小油燈，將作者引向對昔日生活的回憶。
於是小小油燈就有了一定的象徵意義，那就是爸爸的愛啊。
於是小小油燈就有了一定的表達意義，那就是“我”懂得什麼是愛、“我”走向了成熟。
18.農人與老虎
【簡評】
這是一篇選題作文。在“考場”這個特定的環境中，作者選擇了“擴寫”。相對於寫議論文，這種選擇是較為有利的。
文章寫得相當有水平。情節的發展合乎情理，外貌、心理、環境的描寫要言不煩，語言的描寫與“人物”的身分相符。由於作者以語言描寫為主來推動情節的發展，全文便段落細密，文面美觀。
難得的是結尾的議論。由於文題中的材料沒有點明寓意或者是含義，所以不管是寫記敘文，還是寫議論文，都得把材料理解透徹才行。文中一句“智慧勝於勇力”，說明作者確實是議論到了“點子”之上。
19.撲蝶
【簡評】
這篇文章的題目及要求設計得有新意，作者按要求將一首詩改寫為一篇描敘文，寫得也有新意。
這種新意就是它給讀者的層次感與畫面感。文章在我們眼前展現的，先是寧靜美好的自然環境，接著是活潑可愛的小孩子，再就是翩翩飛舞的蝴蝶，最後是孩子與蝴蝶的嬉戲。一層接一層，一層扣一層，有條有理，主次分明。
然而此文也給我們以寫作上的警示：寫擴寫、改寫類文章，一定不要寫出知識性錯誤。你看，作者限定的時節是“早春二月”，我們可以想一想，早春二月里有蝴蝶嗎?早春二月里有露水嗎?
20.家中小事
【簡評】
寫得好的作文，受人稱讚的作文，往往有一個大優點，就是選材好，角度新。
這篇文章便是這樣。作者沒有宥於對“家中小事”的習慣性思維，沒有認為“家中小事”就是實實在在的“事”，他寫的，是一家人的一次“玩”的合作。
作者寫“玩”也挺有“心計”，他運用了“襯托”的手法。他一個人玩積木時，總是“拼不好，拼出來了，又不美觀”，而爸爸、媽媽和他在一起時，便把那個“家”建得“美極了”，文末的點題顯得自然而然且含義豐富。
這樣的構思，能夠讓人品評、回味。
21.男孩也要細心
【簡評】
這兩篇文章有相似之處。
兩文開頭的表達目的相同，都是為了點明題意，引起下文。兩文主體內容的表達目的相同，都是完整地記敘一件小事，以有力地表現文章的主題。兩文結尾的表達目的也相同，都是為了呼應文題，再次點題。
《男孩也要細心》、《女孩也要堅強》，結構大致相同的兩篇文章，構成一道花季少年成長的風景。
這種“結構大致相同”現象，是否給我們學習寫作暗示了一種結構文章的“規律”?
22.我和書的故事
【簡評】
本文最為可取之處是運用了“蓄勢”技巧。
“蓄勢”，就是盡力把前面的內容寫好，以使後面的內容更有表現力。
在本文中，作者寫“我和書的故事”，是盡力地寫了《世界科幻小說精選》的來之不易——忍著求書的渴望，一個夏天不吃冰棍，不喝冷飲，一分錢一分錢地積攢，等候特價書市的來臨……。這套書，是作者的“最心愛”之物，是多么值得他珍愛啊。
但為了山區小朋友看上好書，作者竟把自己最心愛的一套書送給了他們!
正是由於作者盡力地寫出了書的來之不易，這後面的“送”就愈顯得品質高尚，就愈讓人感動。
23.少年覃楠孝心可敬
【簡評】
兩篇文章，一敘一議，主題都是關於孝敬父母的。
前文在主體上呈敘議式結構。作者選用貧苦少年覃楠對盲人爸爸和清潔工媽媽盡孝心的動人事例，全面地表現了覃楠的可敬孝心，讚美了覃楠身上所表現出來的中華民族的傳統美德。
後文在主體上呈對照式結構。在篇首提出論點之後，作者先從反面舉例並針對例子進行議論，然後從正面舉例並進行議論，在兩相比照之中，批評錯誤，讚頌美德。
兩篇文章“共同”告訴我們：進行習作時，選取材料要全面，布局謀篇要嚴密。
24.該看什麼樣的書
【簡評】
這裡選的兩篇文章，都是看“多幅”圖作文。兩個小作者都很會看圖。
前文的作者是從“看整體意念”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——“看啥學啥”，然後據此進行議論，主張要多讀好書，多讀健康的書。
後文的作者是從“看情節發展”的角度去理解這四幅圖的表達意圖——看了《蒙面大盜》，某小孩學壞了;後來讀了《雷鋒的故事》，向雷鋒學習，成了好孩子。
“看整體意念”，是為了把握其主旨，有的放矢地進行議論。
“看情節發展”，是為了了解其變化，以更順利地展開想像。
可見，寫作的文體不同，讀圖的角度也是有區別的。
25.由我做主的一件事
【簡評】
小作者自己對不少的事情做過主，但有一件事，他感到“至今難忘”。這是事件給他的總的“感受”。
五年前的一段日子，他感到“一場大的暴風雨近在眉睫了”。這是具體的“感受”之一。
在爸爸媽媽要分手的時候，在和誰生活在一起的問題上，他感到這種選擇是痛苦的。這是具體的“感受”之二。
在毅然決定和媽媽生活在一起之後，他感到“從來沒有後悔過”，感到“經過這場暴風雨的洗禮，我成熟了，長大了”。
由此可見，這篇文章的突出特點是：在敘事中注重抒寫自己的感受。
抒寫感受，是文章有深度的表現之一。
26.參觀日本高能機器人的表演
【簡評】
這是一篇供材料式想像作文。
這篇文章的突出特點是作者具有比較豐富的背景知識。
所謂“背景知識”，就是關於某個方面、某項內容的課外知識，它們往往有助於文章生動、活潑、深刻地表達。
由於作者對機器人有一定的知識，所以他的描寫就能“到位”，寫出來的機器人的外形、動作、表演過程還真像有那么一回事兒。
這就告訴我們，為了表現生活，我們還得多讀有益的課外書，使自己的知識倉庫日漸豐富起來。
27.讓我再說一聲：老師好!
【簡評】
文章通篇運用了“第二人稱敘寫”的表達角度。
第二人稱敘寫，表達了對老師的愛戴之情：“您的聲音真好聽……”
第二人稱敘寫，表達了對老師的擔憂之情：“您聲音如何變得嘶啞無力了……”
第二人稱敘寫，表達了對老師的感激之情：“在此刻，請原諒我難以自抑地向您再說一聲——老師好!”
所以，第二人稱敘寫在此文中發揮了優勢，作者直接“面對”老師，先“呼告”，接著用“您”進行稱呼，儘量抒發親近之情、愛戴之情、懷念之情，全文表達自然，情感豐富。
28.讀《動腦的結果》有感
【簡評】
讀後感是一種材料作文，是一種引申性作文。
這種“引申”有五種類型：1.通過“感”，陳說一些認識;2.通過“感”，證明一個觀點;3.通過“感”，發表一種評議;4.通過“感”，表達一種情感;5.通過“感”，批駁一類現象。很明顯，這篇文章是——通過“感”，陳說一些認識。認識之一，是說在學習中“我們要懂得開動腦筋解決問題”。
認識之二，是說在工作中“要善於開動腦筋”。
認識之三，是說在國家建設上“需要我們善於動腦”。
全文呈總分總式結構，條分縷析，層次分明
29.分數?值日?白眼
【簡評】
這是一篇給條件式自由命題作文。文中寫的是一次“誤會”。
“誤會”，是一種鋪敘技巧，很多小說、影視中都用“誤會”發展和推動情節。
本文作者在“誤會”上作了周密的思考：
先是鋪設背景，班長似乎有驕傲了，“我”是個“成績差”的人。
然後是設定誤會，“我”代替班長打掃教室，老師卻認為“我”值日不負責任。
最後是解除誤會，班長承認了錯誤，老師肯定了“我”，“我”得到了大家的理解。
全文“誤會”的關鍵原因就是因為“我”的“成績差”，這是一個多么令人深思的問題!
30.有意義的一課
【簡評】
本文有三“好”。
一是話題好。文中記敘的，實際上是一次對話，只有“高小文化的人”——“我”的爸爸是這次對話的主角，而他講的，是大家都很關心的環境保護問題。
二是評議好。爸爸的話，“我”認為是“多么有意義的一課”，“這不僅對我，對大家都是極有意義的”。
三是抒情好。作者“真希望做一個勇敢的‘漁夫’，”將工廠的濃煙“收進瓶里”，他夢見環境好起來了，一切都是那么美好。
話題好，無疑“有意義”;評議好，突出了“有意義”;抒情好，表現了“有意義的一課”對“我”的深刻影響。——這真是“有意義的一課”。
闡述詳盡客觀
“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”
“課外活動給了你快樂，也給了老師快樂，真有趣呀!願你在今後的學習生活中，科學的安排時間，做到學習玩耍兩不誤，你的學習成績會提高的。到那時，你會獲得更多的快樂。”
“慷慨而談。旁若無人。氣勢雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概。”
“人生的道路是漫長的，誰也避免不了受到挫折。媽媽的去世，令你悲痛，老師理解你的心情。但你要面對事實，堅強地面對生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去母愛而孤獨，振作起來吧，因為你身邊有許多關心你的同學，有愛護你的老師，你一定會得到集體的溫暖，順利地完成學習任務!”
“老師怕改作文”不但是因為作文要花去我們很多的時間，更因為每次改作文時，會為了學生的作文評語傷透了腦筋，我也常有“江郎才盡”的感覺，特從網上收索了一些精彩的作文評語，讓我們一起分享吧!
自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，讚美它無私的奉獻精神;有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格;而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發現的道理，大人也得佩服。
是人的臉，這次作文書寫有明顯進步，你的臉上也光彩多了。不過，你一向討厭的錯別老跟著你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開一劑良方：不會寫的問典，寫完作文後，請教老師或同學，你願意試一試嗎?
張*曾經和你處在同一起跑線上，可現在，人家連續三次作文得優，而你12個錯別，15個病句，夠悲慘了!你呀，你呀!不是沒本事，而是沒志氣!”
我替那些大人對你說聲“對不起”。不知道這真誠的歉意是不是能慰平你那被扭曲了的心靈。我能想像你在等車時的焦急;被車撇下時的痛苦;擠在車內的窘迫。我也能理解你由此產生的怨恨。但我也要坦率地告訴你，老師也是這樣擠大的，老師還要告訴你，正如你以後會成長為一個瀟灑的小伙子一樣，我們這個社會一定會美好起來的，因為太陽下有陰影，但是更多的是陽光。
家本應該是溫馨的、歡樂的，然而你現在的處境有些‘惡劣’。對此老師很同情，但你要正視現實：一方面，惡劣的環境能磨練自己的意志，相信你會成功的;另一方面，我們要想辦法改變一下環境，可以大膽地去做姨夫的思想工作，勸他們少玩或不玩，這雖然有些不太好，但‘凡事在於一試’，讓我們一起努力吧!
李*同學，你敢於在作文中坦露自己真實的思想，對此，老師很是敬佩，但作文中的觀點是錯誤的、片面的。儘管××同學有著這樣那樣的缺點，但這絕不是他的全部。我們要學會全面地、正確地認識周圍事物(包括人)。其實××同學也有不少閃光點，比如他跑步很快，勞動很賣力等等。我們應該看到這些，並且儘自己的全力幫助他。‘人之初，性本善’，只要我們真誠幫助他，他定會轉變，成為一名好學生的，你說是嗎?”
××同學，你知道嗎?老師為你的進步感到好高興啊!希望你再接再厲，並把著名作家奧斯托洛夫斯基的一句名言佳句推薦給你，‘人應該支配習慣，而決不能讓習慣支配人，一個人要不能去掉他的壞習慣，那簡直一文不值’。
“明白曉暢，文采飛揚，這種老到的語言功夫是眾多考生無法望其項背的”，
如果沒有異想天開，童年也就不會色彩斑斕了。換一個角度體會一下指揮別人的威風，換一種活法體驗一下辛苦和艱苦的滋味，不僅是一種樂事，還是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的語言和動作既是‘兵’的，又是‘孩子氣’的，兩個孩子那副煞有介事、儼然真為司令真為兵的神氣勁兒，令人忍俊不禁，由不得讚嘆作者描寫的活潑”。
第一次獨自做飯，免不了要手忙腳亂。按照做飯的先後順序，作者依次寫了淘米、煲飯、炒菜的全過程。因為經驗不足，就要格外細心;越細心，就越慌神兒。好在小作者挺機靈，關鍵時刻能急中生智，轉危為安。作者抓住了‘第一次’做飯的特點，文不多;卻寫得小有波瀾。別看小作者做飯時手忙腳亂，文章可寫得步驟清楚。”
周xx小朋友真幸運，她能有個‘月亮娃娃’。她太喜愛這個娃娃了，所以對它觀察得很細緻。她是按這樣的順序來觀察並描寫的：藍天→星星→月亮→小男孩和小女孩→可愛的小花貓。寫一個靜物比較容易，要把靜物寫得生動而又具體就不那么容易了。周智瑩小朋友恰恰做到了這一點：她不僅寫了這個靜物各部分的顏色、大孝樣子，還寫出了小男孩和小女孩的服飾和姿態，最後還寫出了自己的聯想，里行間流露出對爸爸送給自己的這份禮物的喜愛之情。
沈x同學在給姑媽的這封信里，記敘了家裡發生的一件大事——爺爺給她找了位新奶奶。她明知道這應該是件喜事，可是自己卻‘怎么也高興不起來’，原因是她太愛自己的親奶奶了。沈思同學，你不是也很敬愛爺爺嗎?你不是也希望爺爺晚年幸福快樂嗎?那么請你在心裡給新奶奶留個位置，像愛親奶奶那樣去愛新奶奶吧!全信感情真摯，語言流暢得體，格式正確無誤。初學寫信的同學能把信寫得這樣好，是很不錯的。”
你秋遊時觀察得真仔細!你眼中的景美像一幅畫!如果把你當時的愉快心情寫上，那該多好!
你給爸媽炒的菜真好，有機會讓老師一飽口福嗎?
你的文章如春雷般喚醒沉睡的大地，為新的一天增添新綠……”
“老師曾經對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎?現在你已經能寫出一手好，原來文靜膽小的你也敢於在課堂上發言，為你的進步老師感到高興。今後，發揚講禮貌、愛勞動的優點，學習上，繼續努力，認真書寫，那么你會取得更好的成績的，相信你會做到的!”
“當你把自己的“傑作”——一幅美麗的畫交給老師欣賞的時候，老師真為你感到驕傲，你媽媽的心情一定跟老師一樣激動吧!這幅畫是你花了許多心血才創作完成的，對嗎?告訴你，學習就像畫畫一樣，只要我們肯下功夫，收穫會更大。”
“你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了!比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功!如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了!
你是一個多么重情的孩子啊!你多么善於感悟生活中的情，儘管你對作文有些膽怯，但你卻把握了作文的真諦——我筆寫我情。只要寫出自己的真情，老師一定非常喜歡你的。
你是一個聰慧敏感的孩子，你也曾有一個快樂的家庭，你也愛你的家，可是當你的家庭出現不愉快的事後，你就不愛它了嗎?用你的聰慧，用你的愛去召喚家庭的和睦幸福吧!
在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優美啊!
當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?
你的作文能對秋天的田野進行細緻的描寫，說明你是一個善於觀察的孩子。可是秋天是多么美的季節啊，秋天是收穫的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!
作者運用心理描寫和動作描寫手法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細緻地表現了出來。
剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節曲折引人。材料典型。
我國近代戲曲理論家吳悔曾說過：“各人有各人之情景，就本人身上，揮發出來，悲歡有主，啼哭有根，張三之冠，李四萬萬戴不上去。”所以我們在寫作文的時候，一定要注意寫什麼人物，就要把自己變成什麼人物，從那個人物的身份、性別、年齡、性格等去體味、去揣摩、去進入角色，切不可用自己的學生腔去套別人。古羅馬詩人賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容。同樣，你自己得哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”請同學們在寫作文時細心琢磨、推敲，讓人物進入角色。
這篇作文的題目立得好，內容也真實、具體，尤其是對人物的描寫成功。無論是感覺描寫,心理描寫，還是動作描寫，都符合人物的年齡特點和當時的特定情境。另外，開頭的幾句環境描寫並非閒筆，而是為情節發展做鋪墊。結尾點出主題，對小讀者有警示作用。
本文寫出了真情實感。很充分、很具體，另外，採用邊敘述邊抒情的寫法，很能引起讀者的感情共鳴，有催人淚下的效果。
細節抓得好。選取生活中的一個片段.語言口語化，在平直、樸實的敘述中飽含著對母親的深情，讀來令人感動。本文選材真實、典型，有代表性。幾個摹擬聲音的詞語用得十分準確。
這篇寫人的記敘文，只寫了一件事，但讀了並不覺得內容單薄，因為這件事十分典型，能夠充分表現文章的主題。可見，小作者會選材。
作者主要通過設定懸念和側面描寫，較為成功地塑造了一位當代優秀軍人的形象。這種寫法值得借鑑。結構嚴謹。於樸實中見真情，這是本文語言的顯著特色。
標題好。“空盒子”給人一種神秘感，具有很強的懸念效果。同時，從題目即可看出，此文取材也很新穎。構思也巧。運用倒敘手法，由眼前的盒子引出對往事的回憶，里行間流露著懊悔之意，同時也體現了媽媽在教育“我”的問題上用心良苦。
詳略得當。本文開頭直接入題;中間部分抓住了鴨梨的特點，對它的花和果分別進行描述，並略寫花，詳寫果;結尾簡潔，緊扣文題。語言生動，描寫細膩。作者對鴨梨的形狀、顏色、味道進行了具體描寫，其中“矮墩墩”、“黃澄澄”、“甜絲絲”等詞語用得恰當。
本文構思巧妙，內涵深刻。表面看來，小作者是寫用自己的雙手捏泥巴，細細品味則是用赤誠的童心“塑造”全新的校園，表達了少年兒童對學校發展遠景的企盼，主題積極。語言生動、活潑，有童真童趣。
題目是文章的眼睛，寫作前，也應該花些功夫。文中的人物語言真實，尤其是媽媽的一段話，原汁原味兒。
本文寫了一件很普通的讓座的事，雖然選材有點落俗套，但對比的寫法用得很恰當：人物描寫簡潔、形象。對中年婦女肖像的描寫，只有十幾個，卻抓住了特點。對胖先生的兩處描寫也很成功，充分地表現了作者對其厭惡、鄙夷的感情。
以設問結尾，給讀者留下了思考的餘地。 結尾緊扣文題，抒發了作者複雜感情。真實。以寫“哭”開篇，以寫“笑”結尾，首尾圓合，且有力地表達了主題。
國小生評語一般包括期末評語、學科評語、同伴評語、家長對孩子的評語等。就班主任主筆的期末綜合評語來說，一方面可以讓學生全面認識自己，讓家長了解子女在校期間的各方面情況，同時也給學生留下完整真實的檔案記錄，所以，對學生的評語不能站在自己所教學科的立場去撰寫，而應儘量涉及思想、守紀、學習、交友、課外活動、情緒心理等方面內容，既要充分總結學生的優點，也要客觀而巧妙地指出其不足。評語，屬於套用文寫作範疇，其內容具體，個性鮮明，客觀準確，溫馨宜人，在撰寫時應遵循以下幾方面特點：
1. 結構。
常見的國小生評語是“優點、缺點、希望”三段式結構，甚至是二段式（把缺點隱含在希望里去了）。這種寫起來辛辛苦苦的“八股”式評語，使學生讀來無動於衷，家長讀無奈，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。如何讓你的評語文能走進學生與家長心裡去呢？點面結合。先通過一件具體的事例來描述學生在這個事例中所體現出來的特點，肯定其可貴之處，然後拓展開去概括地介紹其他方面方面的長處，最後再委婉地指出不足。
2. 角度。
讓細節來說話。採擷學習生活中的細節和特寫鏡頭，往往會讓兒童眼前一亮，恰當好處的細節描寫也會令兒童溫暖、感動、自信。例如：總能看到你默默地把桌子擦乾淨，把垃圾撿起來，把盆里的污水倒掉……再如：你有一顆愛心，樂意幫助身邊有困難的同學，大到捐款，小到遞給同學一張紙巾，老師看在眼裡，喜在心裡！……
3. 表達。
採用第二人稱“你”來表達文。如：特別欣賞你上操時那神氣的站姿，多么精神啊！最讓老師難忘的是在我生病的時候你發來的問候簡訊——多么懂事的孩子！
評語的閱讀對象要從家長轉到學生上來，把過去“該生”“該同學”等稱謂，改成“你”或“名”（去掉姓），就仿佛是師生之間面對面的交流一樣親切，縮短了與學生之間的距離，增加老師、學生、家長之間的親和力。讓兒童感到你對他很關注，且在一些小事上讓老師如此這般記住，可能學生自己都不記得的事情老師還記得，怎能不感動學生呢？可不可以用第三人稱來敘述呢？可以的。不過用第三人稱敘述，一般要借他人之口，會起到非常好的交流效果。如：齊思宇: 數學老師說“思宇思維敏捷”，英語老師說“思宇背書、記單詞速度快”，音樂老師說“思宇學豎笛很投入”，體育老師說“思宇活潑有朝氣”，同學們說“思宇開朗，樂觀”……語文老師很奇怪，他說“思宇發言有質量、思宇閱讀很專注”，可他又說“思宇的……”
4. 文。
評語的數一般在左右。宜手寫。試想一手漂亮的鋼筆，給學生多么直觀的示範。我們整天希望學生寫好作業，有教師的言傳身教，似無聲之言教。如果自己的鋼筆實在不咋地，那隻好列印貼上條條啦。
教師撰寫的評語對學生的影響是深刻的，所以撰寫評語是件非常嚴肅的事情。只要是老師出具的文資料都必須恪守書寫規範，倘若出現錯別、不通順語句、標點符號之類的低級錯誤，不僅僅是對教師自身形象的矮化，也能看出教師語言修養方面的欠缺。因此，文要追求無差錯。評語忌概念化、臉譜化。如，有的評語先說一句通俗的的套話，引用幾句名言佳句，然後給學生一句祝福語就完了。
5. 句式。
指出問題多用“建議”、“希望”等詞語，直陳問題多用商榷的假設語句。例如：你的“出口數量”讓老師非常滿意，以後能否在提高“出口質量”上多下工夫？
6. 忌語。
像身材高挑、臉蛋漂亮、美麗聰明、皮膚白淨等讓與生俱來的外表、身體缺陷等詞語要遠離評語。
例如：孩子，你文靜而美麗，聰明而可愛，老師們和同學們都十分喜愛你！如果你想讓自己變得人見人愛，花見花開，更上一層樓的話，老師覺得你應該變得更加大膽一些，就像是玫瑰花熱烈綻放，你的活潑一定會成為一道靚麗的風景！
要保持發展或去改變這些與生俱來的基因主動權在學生的手裡嗎？不是。這類誇讚或批評孩子遺傳基因的評語，會給孩子們帶來什麼呢？只能會給他帶來一個“美麗的包袱”或一個“沉重的陰影”。評語要多寫通過什麼練習、什麼學習，改變了、掌握了、提高了、進步了、養成了什麼，而不說無法通過自身努力學習實現的話語。
像“很聽話、很乖……”這類表示順從服從的話語，也要遠離評語。教育培養的是有獨立精神、平等人格的未來公民，不是培養出唯唯諾諾，具有奴性的人。再如，“最棒，最好……”等比較滿而極致的話語也不說，它會讓兒童滋長自滿的心理。捧得越高，將來可能失落的越大。
老外評語看過來。
lala度過了一個精彩的學年。她那陽光的笑臉讓整個班級充滿生機，能教到她真是太有幸了！lala在她的周記中有著卓越的進步，她現在能就課堂討論的話題寫幾句話。用語音知識寫出不知道如何拼寫的單詞。在閱讀小組中，她也能使用語音知識讀出生詞，並且很流利，完全能理解故事。lala能脫稿進行精彩的演講。她能清晰而大聲地說出三個話題。我很願意在今後聽到她說更多內容。lala在課堂中認真聽講，她完全明白數學、科學、社會學等課程並會做功課。她也非常熱切，但有時或許是過於熱切地參與課堂活動了。相信三年級的老師將會愛上你的！
一學期一次的期末學生評語是教師與學生、家長交流、溝通、反饋的重要平台，而充滿人文、平等、對話的評語，不僅是教師語言素養的展現，還是班主任工作的一張名片，更是學校教育理念的“宣傳單”。 寫評語是一門學問，其實也是每位教師的基本功之一。在平日工作中，留心觀察兒童，隨時記下心動的文，那么期末各具特色、個性鮮明、溫馨感人的評語自會流淌筆端。
精彩妙評(一)
1、你是不是吃飯時被飯糰堵住了喉嚨，不然，怎么會有那么多不通順的句子?
2、你的我看了，仿佛剛剛春遊回來，還帶著愉快的心情。
3、習作第一段太長了，像一個人的頭很大似的，看著不舒服。
4、你的寫得歪歪扭扭，好似喝醉了酒在跳舞似的。
5、句子難以讀通，像河水被石頭攔住了去路。
6、在你這篇習作里，我想找一個好詞佳句，簡直比大海撈針還要難。
7、內容一點也不有趣，讀起來像被催眠一樣，我改著改著真想睡覺。
8、讀了你的作文，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。
9、這篇作文里有不少讀不通的句子，仿佛清澈的湖水裡填滿了垃圾一般。
10、寫得大的大，小的小，就像一群大螞蟻帶著小螞蟻出去覓食一樣。
11、人物對話結束後，你總是不打雙引號關門，難道你平時穿衣服不系紐扣?
12、習作中的缺點太多，就像給長方形畫高一樣，能畫無數條。
13、希望你的寫作水平能和春天的竹筍一樣，拔地而起。
14、缺點是不美觀，像雞找食吃時東扒扒西啄啄留下的印子。
15、文章的第二自然段太長了，比一條金鱗巨蟒還要長呢。
16、全文沒有優美詞句，好似一個人光頭，沒長一根頭髮。
17、習作中的錯別，一卡車都裝不下，簡直嚇死人。
18、人物說話沒有表情，好像一直板著臉和人家對話。
19、本文標題一般，猶如一張乾燥的宣紙，缺少滋潤的感覺。
20、全文語句流利通暢，恰如一條絲巾，摸起來十分光滑。
21、作文廢話不少，仿佛胖子身上的脂肪一大堆。
22、標題具有吸引力，像一塊磁鐵，吸引了讀者的目光。
23、文中錯別很多，像癩蛤蟆身上的斑點，令人噁心。
24、人物對話時臉部表情沒有描寫，難道他們是用橡皮泥捏出來的嗎?
25、習作中丟的加起來，能壘成一座高山，以後細心點好嗎?
精彩妙評(二)
1、許多詞語用得不太合適，就像一個人的手長到了脖子上一樣，讓人看了不舒服。
2、句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮汽水，痛快極了。
3、內容乾乾的一層皮，剝了皮，裡面沒有血沒有肉，別人看了怎會不難受?
4、那句比喻很精妙，比一隻聰明的狐狸想出的點子還要絕。
5、丟標點現象嚴重，總共丟了×個，你是不是很喜歡把標點當飯吃?
6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家。
7、題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。
8、你的文章像要凋謝的花朵，一點香味也沒有啦。想想，怎樣才能讓花兒重吐芬芳?
9、內容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，捨不得多分幾段?
10、作文中有一句不懂什麼意思，就像你告訴我呼吸要用耳朵，我感到莫名其妙。
11、有些內容似乎是你瞎編的，不太真實，所以讀到那兒，我心中不由打了個問號。
12、你的習作再也不像白開水，現在開始有了一點甜甜的味道，繼續努力啊，我會為你喊“加油”的!
13、語句不很通順，像我表哥臉上長滿了小疙瘩一樣，讀著讓我有難受的感覺。
14、重點不太突出，猶如打水仗一般，水花四濺，就是找不著攻擊的對象。
15、跡龍飛鳳舞，大概你想當草書書法家吧?
16、錯別太多啦，像燒餅上的芝麻一樣，能不能爭取把芝麻從燒餅上拍下來呢?
17、寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來?
18、丟現象嚴重，我猜想你是不是雨天常打破傘?
19、內容如同秋天的枯樹葉，乾巴巴的，這樣人家怎么會願意讀呢?多看課外書，保證明年春天枯葉又變得碧綠碧綠的。
20、錯別多得像馬蜂窩……已經是四年級的學生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的呢?你的典是不是在睡覺?
21、本文內容生動，讀了感覺像剛吃過一塊鮮奶蛋糕一樣，令人回味。
22、動作寫得很少，像秋天的枝頭，一片葉子也沒有。
23、你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。
24、標點打得規規矩矩，如光滑的地板磚一樣。
25、潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。
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