延安社會實踐調查報告2024 篇1
從七月二十號來延安到現在，已經4天了，總體來說，一切還算順利。這一切都要歸功於我們前期的充分準備以及先遣隊員的無私付出。
第一天我們一大早起來趕火車，一路奔波到延安。一路上窗外的風景由青綠的平原變成黃土高原，在鑽過無數的山洞之後，終於抵達了目的地。雖然身體上的疲乏難以抑制，但是由於心裡充滿期待與新鮮感，一切困難也就不算什麼了。晚上大概逛了一下延安市區，這個城市和我想像中完全一樣，是一個典型的黃土高原上的城市，到處都是塵土飛揚，然而這種情景卻更讓人感受到延安的樸實無華。
第二天，我們一路向北，來到了子長縣，越來越遠離城市的喧囂與高調，心情也越來越亢奮。下午我們去了白家園村，很明顯，在車上的時候就能感覺到路兩旁的窯洞越來越多。村裡的村民們看到我們都略顯驚奇，當得知我們的來意後他們都非常積極熱情的予以配合。在我們的調查中，我很驚訝絕大多數的村民都對窯洞抱著不喜歡的態度。之前在我看來，窯洞是他們祖祖輩輩居住的地方，是他們特有的陝北文化的代表。並且，窯洞冬暖夏涼，成本低廉，建造起來也不費事，這些理由理應讓他們熱愛窯洞。但是，在調查中，很多村民卻表示更加想住平房。因為平房更加安全，更加乾淨。很多時候我們看一種事物，都抱著一種看熱鬧的態度，就像對於窯洞，在我們的眼裡，這是一種特色，是一種文化，是陝北勞動人民的象徵，我們感到很新鮮很有意思。如果讓我們住幾天，我們會覺得背靠大山，如此恬靜簡直就是世外桃源。但是對於村民們來說，窯洞是他們一輩子生存的地方。他們渴望的是乾淨安全的生存空間，並不是潮濕且隨時有可能坍塌的危險住所。所以在他們眼中，平房是更理想的住所。
在調查的許多家庭中，有一戶家庭令我最印象深刻。這家的夫婦倆也是表示想去住平房，但是由於經濟原因，他們只能住在已經住了三十多年的窯洞中。雖然現實很骨感，不能滿足他們的心愿，但是夫婦倆人看起來格外樂觀。他們開朗的說，至少窯洞冬暖夏涼啊。倆人的生活看起來很溫馨，大叔一邊回答我們的問題一邊洗衣服，大娘則熱情的洗了好多自家種的杏給我們吃，讓我們深深感受到陝北人民的淳樸善良以及樂觀開朗。我們的生活中，困難自然是多的多，我經常在一些細小的問題上糾結好久，相對於大叔大娘們的心態，我真是自愧不如。
接下來的一天我們又去了子長縣的玉家灣，然後返回延安。
在延安，我們走訪了延安大學、楊家嶺、王家坪，看到革命先烈們曾經生活工作過的窯洞，心中的敬畏感油然而生。在戰爭年代，革命先烈們不顧生活的艱辛，始終堅持為革命奉獻，才有了新中國的誕生。
社會實踐的時間是有限的短暫的，但帶給我們的感觸卻會影響我們很久。行是知之始，知是行之成。實踐是大學生活必不可少的一部分，雖然條件艱苦，但是我們所收穫的東西卻讓我們覺得不虛此行。如果今後有機會，我一定毫不猶豫的還會選擇來進行社會實踐。
延安社會實踐調查報告2024 篇2
來到延安進行窯洞的調查，感觸頗多，留下了許多印象，去了白家園村，玉家灣，大部分的窯洞主要是政府在新農村建設時，進行改進和發展以後的窯洞，在窯洞的正面都貼上了瓷磚，外部有些份上了黃色的油漆，在外觀上煥然一新。現在的窯洞接電很方便，裡面有很多的現代化設備，電腦，電視，電磁爐等，有些比較富裕的人家還將窯洞的地面貼上了瓷磚，乾淨整潔!這給住窯洞的人們生活上帶來了很大的方便。
走訪了很多的地方，普遍見到的都是磚窯，土窯很少看見，極其少的部分都是已經倒塌，廢棄了，沒有人居住的。在窯洞裡居住的大部分都是老人和小孩子，年輕的人都出去打工，或者是有條件的人已經將窯洞改為平房了。年長的人從出生以來一直住著窯洞，習慣居住，而且更喜歡居住，窯洞冬暖夏涼，讓他們在窯洞生活得幸福，開心。而有些年輕人因為經濟原因不能搬出窯洞。他們更偏愛於住平房。無論是喜歡在窯洞生活的人們還是不願意在窯洞生活的人們，他們總是那么熱情的對待生活，積極向上!陝北人民的淳樸都孕育在了窯洞裡面。
離開了鄉村，來到了革命舊址楊家嶺，王家坪，這裡的窯洞是為了給大家參觀的，已經經過改善和重修了，但仍然孕育了革命先烈們對祖國的熱愛。在延安市內，也見了不少的窯洞賓館，，能讓外地人感受陝北文化，也是一種獨特的窯洞文化的傳承與傳播。這次的實踐深入到了農民的生活里，更貼切的了解到了窯洞和窯洞裡的生活!中國的文化的確博大精深，傳承精華刻不容緩!
延安社會實踐調查報告2024 篇3
社會實踐通過使學生了解國情，有助於他們加深對黨的基本路線的認識，堅定正確的'政治方向；通過使學生接觸人民民眾，有助於他們加深對人民民眾的了解，同人民民眾建立感情，樹立為人民民眾服務的思想。社會實踐使學生通過實踐的檢驗，看到了課堂教學和自身知識、能力結構的缺陷，主動調整知識和能力結構，培養學生不斷追求新知識的科學精神，激發學生的學習積極性和主動性。通過使學生把知識運用於生產實踐，幫助學生鞏固和深化在課堂上學到的知識，鍛鍊實際動手的能力。
社會實踐有利於大學生社會角色的轉變，強化其角色類型的分辨能力，角色扮演心態的健全能力，角色的適應能力；社會實踐有利於提高大學生的實際工作能力，如心理承受能力適應能力，人際交往能力、組織管理能力和應變創新能力等；社會實踐有利於大學生樹立正確的擇業觀，是他們消除心理誤區，尋找到社會與自身發展的最佳結合點。學生在社會實踐中，一方面接受教育，鍛鍊才幹；另一方面，運用所掌握的馬克思主義理論、黨的方針政策和科學文化知識做貢獻，對“兩個文明”建設起到一定的促進作用。
20xx年xx月xx日，河北經貿大學xx級會計學院四班寒假社會實踐小分隊來到學校附近的新村進行義務支教。作為一名大二的學生，本次寒假社會實踐是大學生涯的第二次實踐。為了使這個漫長的寒假過得充實，並且踐行“體驗省情、服務民眾”的主題，我們一行六人決定給適齡青少年學生做一次義務家教輔導，把溫暖與關懷送到經濟困難家庭、留守兒童家庭。同時積極宣傳著黨的十八大精神，讓民眾知黨恩、念黨恩。以下為本次實踐活動的相關內容：
一、實踐時間：
xx年xx月xx日—xx日
二、準備工作：
我們先撰寫海報宣傳單，做好宣傳工作。在一所空房子中安好桌椅。一切準備就緒我開始貼海報發宣傳單。當天就有八位學生的家長報了名。
三、實踐對象：
本村國小學生（學習成績較差）共十個人：一年級兩個，二年級四個，三年級兩個，四年級兩個。
四、實踐目的：
對該階段學生所學知識作全面複習、鞏固、提高，使其對即將學習的知識作初步了解。
五、實踐過程：
第一階段：我們先把他們按年幾級分好座位以便教學。第一天我們先檢查了他們做作業的情況，針對不同學生的作業情況我們制定了不同的教學計畫。我們把他們作過的作業統統都講了一遍，不懂得問題為他們細心的講解。剩餘的作業作為課後的作業，開學之前能夠保質保量的完成。
第二階段：經過三天的穩定我們開始正式上課，由於人少，且集中。教起來就比較方便。主要教授語文、英語和數學。對於二年級的學生來說他們將要開設英語這門課，打好基礎很重要，因此我們格外注意。我們還採互動教學，讓高年級的學生幫助低年級的學生。這樣不僅增進了學生之間的交流，也有利於教學順利的進行。這一階段我們一共進行了一個星期的教學。其中我們沒有讓他們只是在課堂上學習，我們還組織了兩次課外活動和趣味小比賽。讓他們在學習的同時不忘記鍛鍊身體。
第三階段：這是最後一個星期的教學，我們沒有進行新知識的教授而是進入鞏固階段的學習。讓學生對前面所學做一個全面的總結。最後幾天對他們進行了幾次測驗，取得了良好的效果。得到了家長們的一致好評。
六、實踐結果：
二年級的學生英語基礎掌握的比較好，在測驗中他們兩個人的平均成績都在80分以上 ，四年級學生數學也得到了明顯的提高。其他學生都較之以前有很大進步，這讓學生家長感到很欣慰。在這段時間的支教工作中，我學習到許多教育的方式和技巧：
第一、 要對學生充滿愛心。陶行知先生曾說過Α八不愛學生，誰就不能教育好學生。”在教育轉化工作中，教師應多講道理，帶著感情去做工作，提高問題學生的道德覺悟和上進心，培養他們的是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。
第二、 尊重他們的人格。教師應當尊重、信任問題學生χ鴆消除他們的疑慮。
第三、 善於發現他們的優點。問題學生雖然有很多不足之處但再差的學生也總有某方面的特長或優勢，比如學習差的，他在音樂、美術方面有特長，要善於捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。同時，經過支教過程中的了解，針對教育問題我們也有以下思考： 第一，要豐富鄉村地區學生的精神生活，據我們了解，許多學校運動會、聯歡會等活動舉行的非常少，這樣對學生的成長教育十分不利。
第二，在我國廣大的農村地區孩子的基礎教育問題一直被國家和 社會各界關注，但一直沒有提升到重要的地位，農村的教育條件與城市相比有很大的差距。城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。
第三，農村教育問題不僅僅是改善教學設施，提高教學質量就足夠的，國家已經落實了很多政策鼓勵基礎教育，下一步提高學生們接受教育的意識更不能忽視。
第四，鄉村學校任教的老師大多是民辦教師，他們的學歷通常都是國中到高中水平，而且沒有經過正規的師範教育。一方面當地專科師範畢業生回鄉任教，但政府由於教師工資、住房、福利待遇等支大而無力接收，另一方面沒有經過正規師範教育的民辦教師又由於能力有限而對學生的引導及培養造成阻礙。這就導致教育資源被浪費，而少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。
在一些列調查研究後，我們認為存在這些問題的原因主要有以下幾方面：
第一， 農村教育基礎設施本身薄弱。
目前，農村基礎教育勉強成體系，但是這個體系的質量令人擔憂；而農村職業教育只有一些零星教育，根本未能形成體系。農民受教育程度受制於這樣的農村教育體系，不但傳統意義上的文盲、半文盲率難以降低，而且現代意義上的文盲無法掃除，至今仍然在增加。其結果，貧困農村農民的素質低下就是鐵定的事實。在這種現狀下，構建農村終身教育體系就成為一種空想。
第二， 農村財力不足是根本原因。
財力不足，必然導致教育投入不足，進而使得農村教育的投資體系難以運轉。按現行的教育經費負擔體系來看，當地較為貧困的鄉鎮財政負擔著農村絕大多數的教育經費。貧困的鄉鎮財政一般是“吃飯”財政，根本無力獨自進行公共產品投入。近幾年來，國家加大對城市教育的關注，將主要教育投資用於城市，對農村教育的投入相對極少，而且附加條件多，加上程式複雜，層層盤剝，真正能投入到農村教育中，得到實際使用的資金不多，不能滿足農村教育最基本的需要。從教育經費和教育投資規模來看，農村教育的質量是難以有保障的。