除了搞好教學外，她也特別注重以教研促教學，不斷提高自己的業務水平。取得了一系列成績，在《甘肅教育》、《蘭州教育》等雜誌上髮辮了《如何引入課題和設計導語》、《淺談中學生思維能力的培養》、《聽寫在國中英語教學中的作用》、《課程改革與教師的可持續發展》等多篇論文。她還積極參與了中英甘肅基礎教育項目、全國十五重點項目“關於學困生的英語教學策略”、全國藏區英語課本的編寫等多個教研項目。XX年，在參與中英基礎教育項目期間，與他人合著教師培訓教材《英語教學策略》，由陝西人民教育出版社出版，此書獲甘肅省第五屆教育教學成果二等獎，從XX年開始作為西部五省世界銀行支持項目的教師培訓教材。
三、教書育人，出色地完成班主任工作和教研組建設工作
樹立正確的教育觀、質量關、人才觀，具有較高的管理水平，積極推進素質教育，關注學生全面健康發展。1988至XX年期間，她一直潛心認真做好班主任工作，注重班集體建設，培養學生團結合作的團隊精神。獨創“班級量化管理標準”全面兼顧學生“德、智、體、紀（律）、衛（生）”等綜合素質的管理，取得顯著效果。23年的帶班時間裡，所帶班級多次被評為“校級先進班集體”，在校運動會,文藝會演等各項活動中多次獲得優勝獎。
她能全面了解和掌握班級每一個學生的思想、心理、學習、生活情況，平等對待每一個學生，尊重學生人格。善於採取多種方式與學生溝通交流，特別是在後進生和問題學生的轉變上有針對性措施。現在的學生，獨生子女多，以“我”為中心的“自由”意識膨脹，周圍的人往往是溺愛多於管教，對這樣的學生如果運用強硬的手段去教育，意志薄弱的學生往往受不了，甚至出現問題。如果對他們的缺點、錯誤，先讓他們自己寫出說明書，說出自己當時為什麼要這樣做，再由此而引導他們認識到其錯誤所在，讓其自我反省，自我戰勝，增強自律意識和是非觀念，從而達到教育的目的。在生活和學習中，抓住小錯不鬆手，大錯自然就不敢抬頭，要經常進行公德教育，讓他們正確認識自己與別人和集體的關係，找準自己在班集體中的位置，培養他們對集體的榮譽感、責任感、樹立整體意識，嚴格自律，塑造自我形象。經常口頭詢問、書面談心，使師生之間親如朋友。
她注重研究學生身心發展規律、健康成長需要，努力掌握現代教育理念和規律，在培養學生身心健康發展的工作中有創新、有建樹、有突出成績。“不知其心，無以教人”，要轉變學困生，首先要了解他們的心理狀況，探尋他們心靈的奧秘。成功教育理論認為：每一位學生都有成功的潛能，成功的願望，都可以在原有的基礎上取得多方面的成功，並且承認學習困難學生同其他學生一樣，具有很大的潛能，他們的困難是暫時的，可以克服的，他們同樣有成功的願望和需要。引導學困生應該對症下藥，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。但他們由於各種因素造成了成績差。作為教師，對具體學生要作具體分析，各個突破。比如父母離異的學生，大多數較內向，自卑，性格孤僻，她主動找他們談心，了解他們的一些情況，並在生活上給予足夠的關心和幫助，使他們和其他孩子一樣能夠得到關愛，同時決不把他們當作包袱，不鄙視他們，不放棄他們，了解他們的特長和愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚鼓勵，增強他們的上進心。有些學生大錯不犯，小錯不斷，早上保證，下午再犯；批評的重了不接受、不交作業、不聽講、故意搗亂；在家不聽家長的話，在學校不服老師的管理，甚至逃學或離家出走。她班上有一個學生，因父母離異，該生就不好好學習，經常曠課，後來又和社會上一些無業人員混在一起，經常打架、鬧事，她多次與家長聯繫，並沒有改觀，最後將這個學生請到家中，與他一起吃飯，並語重心長地與其交談，動之以情，曉之以理，經過多次正面教育，這位學生終於感動了，答應再也不與社會上的無業人員在一起，後來能夠按時上學，並成功考入職業技術學校。多年以後，這個學生每當說起此事，就特別感激老師。常言所說的“親其師、信其道”，師生感情上的一致性，一定會引起雙方的共鳴，使學生的接受能力達到最強，得到最好的教學效果。