改革實施方案 篇1
一、指導思想：
以新課程的理念為指導，認真學習《新課程標準》和洋思中學以“先學後教，當堂訓練”為核心的課堂教學模式，積極、穩妥、有效地深化課程改革實驗，進一步加大課堂教學改革的力度，努力構建理想的教學課堂，全面提高課堂教學效益和學生的綜合素養。
同時，在構建理想課堂的探索實踐中，積極倡導教師“在實踐中研究、在研究中反思、在反思中創新”的工作方式，讓教師成為“實踐著的研究者”，真正提升教師的教科研能力。
二、實施的目標：
1、借鑑洋思“先學後教，以學定教”，構建適合我校實際的“25+20”課堂教學模式。
2、創設優良的課堂學習環境，打建良好的學習平台，建立健全科學的合理的多渠道的最有效的課堂反饋機制。
3、進一步促進教師的專業化成長。
4、通過理想課堂的研究和構建，打造我校教育特色，使學校成為全體師生的“精神家園”。
三、實施策略：
（一）強化組織領導，最佳化課改小組
成立戍上中學“學洋思”課改工作領導小組。
組長校長
副組長
組員：全體教師
組長進行全面的組織協調工作，副組長負責具體的領導和實施，各組員具體進行課程改革的實踐和探索，抓住課改中出現的問題組織交流和匯總，有機結合，推進學校“學洋思”課改工作的順利開展。
（二）加強教師培訓，更新教學觀念
1、加強理論提高學習，提高教師業務素質。通過講座、培訓、研討、反思、交流等方式提高教師的業務及理論修養，從而為實驗工作的開展提供理論上支持。學習最重要的不是在形式上模仿，而是教育思想、教育理念上的轉變。首先將學習先進的教育管理理念，通過深入的交流和討論，充分理解新的思想、明確新的做法，取得一致認識。其次對全校教師進行新課改理念的全面培訓，通過培訓使全體教師理解新課改的思想、理念，以及各環節的目標、原理、做法和注意事項等。
2、依託現有教育資源，深入開展學習活動。譬如利用周校長從考察杜郎口中學等帶回來的學習資源，如相關內容的課堂教學實錄視頻光碟，組織教師認真學習觀摩，努力提高課堂教學駕馭能力。
3、加強教師之間的橫向交流與合作，及時交流在實驗中的經驗教訓，以溝通作為教師合作的有效方式，從而使課改的實驗實現教師合作，互動提高。
4、為教師外出培訓提供機會，使教師能夠及時補充知識與技術，為課改的實施提供有益的補充。
5、加強校本培訓，通過培訓達到以培訓促提高，以培訓促發展的目的，從而提高教師課堂教學的實踐能力。
（三）、認真落實“25+20”教學模式，即：以“先學後教，當堂訓練”為核心，學生活動不少於25分鐘，教師講解不大於20分鐘，師生全程、全面合作，真正做到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。教學時間分配大致如下：
第一部分：組織教學（3分鐘左右）：
包括三項內容：
①板書課題；
②揭示目標；
③自學指導。
1、板書課題，簡稱“板題”，包括導入和板題兩部分內容。
操作要領：
上課以後，教師先用一兩句具有啟發性或激勵性的話開門見山導入新課，同步把課題板書在黑板上（也可以用投影顯示），使學生明確本節課的學習內容。例如語文教師上課時一般不解題，不介紹作者和時代背景，也不范讀。課文標題的含義，等學生讀完教材上的相關材料以後自然能理解，教師不必先講；至於作者和時代背景，凡是教材注釋上有的，學生在自學時又可以看得懂的，教師也不講；有的時代背景教材注釋上雖然沒有，但是在歷史課上已經學過相關的知識，學生通過整合歷史知識，一般能夠理解，所以教師也不講。課堂上的時間是寶貴的，教師要把節省下來的時間用到本節新授知識的學習上。
2、揭示目標，簡稱“示標”。
按新課改的要求，教學目標包括三個方面的內容：①知識目標，②能力目標，③情感態度價值觀目標。
操作要領：
（1）要明確具體、能夠測量。教學目標的內容主要是理解知識，培養能力。下課時，用一份試卷就可以測量出當堂的知識目標和能力目標是否達到，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，教師每堂課只須出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。情感態度價值觀的目標由教師自己來把握，靠教師的形象、情感滲透來達到，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。不同的學科，不同的課型，教學目標各不相同。例如複習課的目標就比新授課的目標要求高，既不能重複新授課的目標，更不能降低新授課的標準。
（2）要準確、實事求是。即在廣度和深度上應與教材和課程的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。如果不實事求是，要求“知道”的，卻拔高為掌握、運用，要求掌握、運用的，卻降低為“了解”；要求熟讀的，又設定為當堂“背誦”，這些不實事求是、當堂不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師制定教學目標一定要從實際出發，要讓學生聽得懂，記得住，做得到。
（3）語言表述要簡潔明了，通俗易懂。內容不宜太多，一兩句話即可，要便於學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是對教學大綱確定的學科總目標的具體分解。如果每節課都能達到教學目標，那么最終也就達到了學科總目標。
（4）出示目標的方式有口頭表達和書面表達兩種。內容簡單，就用一兩句話口頭表述，內容多的就用書面形式表達（用投影或小黑板展示）。無論用哪一種方式出示目標，出示的時間都不能太短，應該讓學生聽完或看完之後還有思考的餘地。目標出示之後，教師一般還要用一兩句話激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使之緊張高效地投入自學。
3、出示自學指導，簡稱“示導”。
學生的自學要以教師有效的指導為前提。指導不當，就會無序、無效、甚至把自學引入歧途。
操作要領：
（1）、讓學生明確本課自學的時間要求。教師根據教學內容和學生的年齡特點確定自學時間，一般為6-8分鐘，不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，例如有的老師讓學生認真讀一分鐘書，既要求學生認真讀書，又只給一分鐘時間，學生還來不及認真讀，時間就到了。
（2）、給學生以自學方法上的指導。怎樣學得好就怎樣學。一般要讓學生獨立看書，堅持“不動筆墨不讀書”，學會在課本上圈圈畫畫，做上“記號”，在答案下劃線，在重點詞語下加著重號，難點、疑點劃雙線或“？”號。可以質疑問難，但不宜邊讀書邊討論。如果班內有學生基礎特別差，剛開始自學就學不下去時怎么辦？一般有三種方法：一是教會這些學生使用工具書，遇到生難字時就查工具書。如果查了工具書還不懂，那就用第二種方法：小聲與同學討論。如果還不能解決問題，那就用第三種方法：舉手問老師。
（3）、出示思考題。讓學生帶著問題去自學，這樣才有針對性。思考題要考慮概括性、典型性，每一道思考題都要對應著教學目標，思考題的問題解決了，教學目標也就達到了。檢測題題型、難度應與例題相當，題量不宜過大，一般以兩三道為宜。也可以是課後習題，但要選擇富有啟發性，便於學生理解新知識或能夠運用新知識解決的問題。
第二部分：“先學”環節（12分鐘左右）：
出示自學指導以後，進入第一個主要環節“先學”。先學分為兩步：第一步，學生讀書或看書；第二步，教師檢測自學效果。
1、學生自主學習：讀書或看書（6---8分鐘）。
“先學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。學生自學的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗、發現難點做記號、模仿例題做習題等等。文科一般是讀書，要帶著問題讀，邊讀書邊思考，語言類學科重在培養學生的.語感（讀一遍就能感覺出句子有沒有語病的能力），培養學生理解和表達的能力；理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題，理科重在培養學生理解和運用知識解決問題的能力。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了他們學習的方法，提高了自學能力。
操作要領：
（1）、學生自學時，教師以不干擾學生自學為原則，一般不說閒話，不做閒事，不板書，不東張西望，不隨意走來走去，更不能離開教室。但是，教師要巡視、關注學生，確保每一個學生都能按老師的要求專注地自學，沒有一個學生游離於課堂之外。比如，對認真自學的同學表示出滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以用目光暗示或說上一兩句悄悄話，促進他高高興興地認真自學。如果有學生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當然，不能幹擾其他學生學習。如果發現幾個學生問的都是同一個問題，教師就要告知學生，把這個問題先放一放，跳過去，到後教時再統一解決。
（2）、全面了解學情，了解學生自學進度，適時引導，為下一步的檢測和“後教”做好準備。教師根據對學生自學情況的了解，在自學時間快到時，可以問學生“看完的同學請舉手”。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有三分之一的學生未舉手，教師就要適當延長時間。
2、檢測自學效果（5分鐘左右）。
學生完成自學任務之後就及時轉入檢測。檢測的方法，一般以練習板演為主，這樣更容易暴露問題。教師檢測的內容就是學生自學的內容。為了最大限度地了解學情，教師在檢測時，應選擇後進生作為檢測的對象。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學生在自學過程中存在的問題，二是可以把培優補差落實到課堂上。如果教師只讓優秀生回答或上台板演，那就會掩蓋問題，後進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課後再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在後進生的回答或板演中反映出來。後進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。
板演練習是教師了解學情，發現問題的重要環節，一定要組織好。
操作要領：
（1）、上台板演的學生人數不宜過多，一般不超過三個人，這樣既便於教師安排，又便於講評歸納。
（2）、給板演的學生劃定各自的位置，要求學生只能在規定位置書寫，還要預留出下一步其他同學更正和老師總結規律、歸納結論的位置。
(3)、明確板演的書寫要求：書寫端正，格式規範。
(4)、同時，教師要巡視，收集好、中、差各類有代表性的學生做題當中的錯誤，並認真分析是傾向性問題還是個別性問題，是屬於舊知識回生出的錯還是新知識未掌握出的錯，或者是粗心大意計算錯了還是書寫不規範的問題，對主要的傾向性的新問題進行梳理、歸類，為下一步的“後教”作好準備。這實際上是教師在根據學情變化及時調整教學方案，或者說是“二次備課”。學生做檢測題或者在板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班同學獨立思考，緊張練習的效果。
第三部分：“後教”環節（17分鐘左右）：
檢測是進入後教的前提或橋樑。“後教”並不全是教師講，而是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。它可以分為兩步：一是學生訂正，二是教師點撥。
1、學生訂正，生生合作（5分鐘左右）
台下的學生做練習，台上的後進生板演，教師巡視了解學情。台下的學生做完檢測題以後，教師要及時指導學生觀察台上學生的板演，教會學生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結果，五看規範。從這五個方面看有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發儘量多的學生上台更正。一般情況下，如果檢測題難度不大，所有學生都發現了問題，教師應先讓後進生上台更正，凡後進生能解決的問題，就不必叫中等生、優秀生，要給每個學生參與的機會。後進生不能更正的，再找中等生、優秀生上來更正。既要找出做錯的地方和原因，又要講清為什麼錯，學生可以質疑問難，這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，後進生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決，這就把教師原來要在課下完成的補差任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助後進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和後進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；後進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。
2、教師點撥（12分鐘左右）
凡是後進生能正確解答的問題，就不用再浪費時間。學生不能更正的問題，難度小的組織學生同桌討論，會的教不會的；難度大的問題組織小組討論，提高討論質量；小組討論不能解決的問題，再組織全班討論，各小組發表意見。全班討論仍然不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。教師參與討論，引導學生各抒己見，讓學生自己得出結論，教師幫助歸納總結，並及時把結論板書出來，讓學生當堂記憶，進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學生能解答，教師就不要急於講，教師要退到最後一步，充分發揮學生的自學能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權真正交給學生。
操作要領：
(1)、補充：教材上不足的，學生理解不全面的教師要適當補充。
(2)、更正：學生理解有錯誤的，教師要針對學生的錯誤思路、原因給於分析、更正、指導。
(3)、點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學生的疑難問題，學生通過自學和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二是規範學生的專業用語，學生在自學和討論的過程中有些問題基本會了，但表述和書寫不夠規範，老師要予以糾正並培養學生用專業用語表述和書寫的習慣，如數學語言、化學語言等。三是擴展學生的思路，給學生提出多種解題的思路，擴展學生的視野，開發學生的思維。四是引導學生總結知識內在的規律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。五是就學生回答問題的不良方式和習慣做出指導、矯正，尤其是要針對影響學生今後發展的問題作精當點評。
(4)、歸納總結：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結出解題步驟或規律，再指導學生套用理論知識解決實際問題。
(5)、按順序講解：按問題的時間、空間、邏輯等順序分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣講有序，省時，高效，還能培養學生思維的條理性。
（6）、拓展延伸：教師既要把學生領進教材，讓他們學得懂、記得住，又要根據教材的範例總結出一般規律，再用這個規律去指導實踐，把學生領出教材，讓他們學得活、用得好，教會學生解題的思路。
第四部分：“當堂訓練”環節（13分鐘左右）
“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對於鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對於教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。
操作要領：
（1）、要保證訓練時間不少於10分鐘，讓學生能在做題的實踐中，把剛學到的知識轉化為能力。
（2）、要注意訓練的內容重在套用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務必精心設計習題，要出有價值、高質量的題，不要粗製濫造的題。
(3)、要注意面向全體、因材施教。作業要低起點，多層次，根據學情，把作業分為“必做題、選作題和思考題”，重點設計好必做題，使不同層次的學生各得其所。
(4)、要指導學生做題方法，先複習再做題。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。
(5)、要強調學生當堂獨立完成。教師不輔導學生，不干擾學生，確保學生聚精會神地做作業，如有錯誤，待課外輔導。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。做作業如同考試，限時當堂獨立完成，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，快節奏練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。
(6)、課堂作業要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學生多練、精練。教師一般不當堂批改作業，下課時，把課堂作業收走，到課下再認真批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為課下補差的重點對象。
(7)、要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。除作文外，作業都要當天批改完畢並發給學生糾錯。教師批改以後的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。教師和學生都要建立一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之後，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反覆練習，可以有效防止類似錯誤再次出現。
以上四個主要部分是互相聯繫，互相滲透的，不能截然分開，在時間分配上也不能死板分段執行。這只是“25+20”教學模式的基本教學程式，在套用時，不必生搬硬套，必須靈活運用。
四、保障措施：
1、加強宣傳，統一思想，促進教師教育觀念更新，人人參與課改工作。同時，爭取社會家長的理解與支持。
2、以評價為導向建立良好的激勵機制，激發教師的積極性和能動性。組織教師認真參加上級舉行的教研活動及全面的校本培訓，認真開展教法、學法的研究。
3、教研組定期組織觀摩課、示範課的展示，召開研討活動，研究課改進展情況，並收集有關資料。
4、學校提供必要的經費保障和硬體支持。
改革實施方案 篇2
為貫徹落實《國務院辦公廳關於轉發國家發展改革委住房城鄉建設部生活垃圾分類制度實施方案的通知》《江西省人民政府辦公廳關於印發江西省生活垃圾分類制度具體實施方案的通知》和《宜春市教育局關於印發宜春市中國小垃圾分類教育工作實施方案的通知》，保護生態環境，提高生活垃圾處理能力和循環經濟水平，全面推進我校垃圾分類教育工作，加快我校生態文明建設，結合我校實際，特制定方案如下：
一、指導思想
以“創新、協調、綠色、開放、共享”五大發展理念為引領，以實現生活垃圾減量化、資源化、無害化為目標，通過建章立制、宣傳教育、示範引領，以教育促動學生，以學生帶動家庭，以學校牽動社會，推進我校垃圾分類和減量教育工作，形成全體師生參與的垃圾分類制度，不斷提升我校生活垃圾分類工作水平。
二、組織機構
組長：
副組長：
成員：全體中層班主任
活動小組下設辦公室，辦公室主任由陳燕輝兼任
三、階段實施計畫
1、統籌準備階段（20xx年12月—20xx年3月）
開展宣傳教育。利用國旗下講話、主題班會、校報、微信公眾號、校園廣播、宣傳展板、黑板報、宣傳標語、電子顯示屏滾動播放、家長微信群等宣傳媒介，普及垃圾分類知識，切實提高垃圾分類知曉率，全面培養師生的垃圾分類意識。
規範配置垃圾分類設施設備。根據布局合理、衛生適用、節能環保、便於管理的原則，室內室外按要求配置可回收物、廚餘垃圾、有害垃圾、其他垃圾4類垃圾桶，垃圾桶上印製有方便學生識別的標誌，標誌清晰完整。
2、組織實施階段（20xx年4月—20xx年10月）
（1）開設課程。依託宜春市教育局按照幼兒、國小、中學三個學段編寫並統一下發的教材，將垃圾分類知識納入校本課程，開展垃圾分類教育，並將垃圾分類納入學科滲透教育，培養教師和學生的環境保護意識，讓垃圾分類知識走進課堂。
（2）加強師資。積極組織開展校本培訓，尤其做到班主任垃圾分類教育培訓全覆蓋，提升教師專業水平和意識。
（3）組建隊伍。動員學生加入志願者隊伍，對校園內的垃圾分類進行日常管理監督，並建立通報、獎懲機制。
（4）源頭減量。堅持垃圾分類和減量並重，從源頭減少垃圾的產生。在日常生活中倡導勤儉節約、綠色低碳、文明健康的生活方式，引導學生在保證正常生活消費的基礎上，能節省的一定要節省，節水、節電、節約糧食。推廣使用可循環利用物品，限制使用一次性用品。用餐自備餐具，食物按需取用，推行“光碟行動”，減少食物浪費。
（5）開展活動。組織師生簽名宣誓活動，組織全校師生在活動橫幅上籤名，在會上集體宣誓，形成垃圾分類人人有責的良好氛圍。舉行垃圾分類知識競賽。組織好班級、年級垃圾分類知識競賽，做到人人參與，以競賽的形式促進垃圾分類知識普及，切實提高垃圾分類和減量的知曉率。結合紅色、綠色和古色三項文化教育活動，組織全體學生開展垃圾分類環保書信、手抄報、繪畫、演講和變廢為寶等豐富多彩的活動，切實提高學生垃圾分類知曉率和垃圾回收利用率。
3、總結評比階段（20xx年11月—12月）
在年底表彰一批先進班集體，推出一批先進個人。
4、鞏固提升階段（20xx年1月—20xx年底）
全面推行垃圾分類和減量工作，制定出台垃圾分類教育、實施、考核系列規章制度，推進垃圾分類教育常態化、機制化、制度化。
改革實施方案 篇3
學校秉承教育即服務、質量即生命、特色即品牌的辦學理念，堅持“培育陽光生命，奠基智慧人生”，狠抓學生習慣養成，把責任教育作為學校的發展特色，努力打造師生共同成長的幸福家園，辦人民滿意的學校。學校非常重視校本培訓工作，現將我校校本培訓工作自查情況報告如下：
一、指導思想
學校確立了教師隊伍建設的思路，即以師德師風建設為核心，以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點，把教師的全員培訓與骨幹教師的重點培訓有機結合，著力構建學習型組織框架，努力造就一支政治素質優良、業務基礎堅實、實踐經驗豐富、整體結構合理的研究型教師隊伍。
二、培訓內容
我校的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。擬在下面幾個方面進行教師的校本培訓：
1、抓好師德教育培訓。深入貫徹落實在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，開展“師愛助你成長”、“我做學生良師益友”、 “教師風采演講”活動。加強老師的的師德教育培訓。
2、青年教師的培訓。青年教師培訓關係著學校的現在和未來。為此，在校本培訓中，確定：學校——教研組——個人三級培訓的思路，制訂出“青年教師校本培訓方案”和年度青年教師校本培訓計畫、考核細則及獎勵方案。利用講座、結對子、聽評課、上匯報課等多種形式對青年教師進行不間斷的培訓，
3、骨幹培訓。制定骨幹教師培訓目標、措施、考核細則、獎勵方案，形成骨幹教師培訓體系，初步形成優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上幹部、班主任、教研組長進行專門培訓，提高骨幹教師的政治業務素質和新課程改革所必須的教育教學能力，充分發揮他們在校本培訓中的骨幹和示範作用。
4、班主任培訓。重在培養年輕、優秀、骨幹、特色班主任。培訓工作中，要逐步建立健全班主任工作量化考核制度，對班主任的“德、能、勤、績”進行考核，完善一年一度的聘任和評選制度，確實形成班主任聘任、使用、培養、考核、獎懲的一套行之有效的辦法，
三、培訓方式
1、定期請專家到校指導、講座。
2、學校創造條件送教師外出學習或參加省、市、區級培訓。並定期組織教研組長外出參觀學習，與外校交流。按主管部門要求組織全員培訓。定期參加各學科學術會、學會年會。
3、定期開展專題培訓，積極開展研究性學習。
4、教研組的每周一次教研公開課，每兩周一次教研會，定期組織經驗交流、集體備課、案例分析、教學設計研究、教學觀摩、教學論壇等教研培訓活動，定期組織青年教師上匯報課、研究課、出師課，並要形成制度。
5、學校領導非常重視對老師們的培訓工作，在做好校內培訓的基礎上，每個學期學校都要派出骨幹教師外出學習，開闊老師們的眼界。每年一次拜師會，師徒結對，骨幹教師每期要上一次公開示範課，充分發揮優秀骨幹教師輻射帶動作用。
6、學校綜合運用集體培訓、分散培訓、專項培訓、等多種形式，以滿足教師的不同需求。學校建成的校園網，通過微機培訓，老師們都掌握了使用方法，經常利用網路資源進行自我培訓。各學科的骨幹教師都在充分發揮著校本培訓中的重要作用。
總之我校的校本培訓通過走出去請進來、看錄像、學理論，談反思感想、寫體會，集體培訓與個別自動學習相結合等方式，來提高老師們的教育教學水平，進一步學會運用新的教育教學理念。
四、領導重視，保障到位
1、組織保障。建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。學校成立了以校長為組長，教導主任為校本培訓副組長，其他中層以上領導為成員的領導小組。領導小組分工負責，落實責任，制定計畫，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計畫有組織地開展教師的培訓活動，並做好檢查、考核工作，把校本培訓的'任務落到實處。使我校的校本培訓走向制度化、科學化、可持續化。
2、時間保障。我校每周一第四節為校本培訓固定時間，一方面組織教師聽課、評課，不斷加強教師執業發展；另一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
3、專項經費予以保障。保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵，學校計畫每年投入經費20萬元。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買相關的教育教學書籍10000多本、報紙、雜誌100多種、音像資料580多小時。
五、培訓成果：
經過假期一個月疾風暴雨式的培訓，老師們的頭腦進行了一次革命洗禮，對韓立福博士的課堂有效教學有了初步認識，徐聖三教授的講座使老師們特別是剛畢業的青年教師在師德教育方面有進行了一次新的澆灌，王xx教授的說課標說教材培訓室所有老師受到了一種前所未有的衝擊，衝擊越大收穫就越多，我們立即行動起來，經過緊鑼密鼓的準備，實驗國中舉行了說課標說教材大賽，受到了教研室領導的高度讚揚，並想在全區推廣經驗。李素香校長的問題導學教學模式的講座使大家對新模式有了更深刻的認識，經過培訓新的教學模式在老師心中逐漸清晰，有待在教學中檢驗和逐漸改善。我們要把校本培訓繼續高質量的進行下去，爭取獲得更大的成績。
改革實施方案 篇4
一、指導思想：
以素質教育理論、魏書生教育教學思想、新課改理論為指導，引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，培養學生自主學習的意識和能力，增強教科研意識，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，深化教育教學改革。以實施科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，突出重點，深化研究，解決影響課堂教學效益提高的主要問題，確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。
二、改革目標：
1、總 目 標：以人為本，和諧發展，創優成績
2、教師目標：學會反思，並在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。
3、學生目標：做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。
4、課程目標：探索、改進、改造學習方式。
5、成效目標：切實提高三效——課堂效果、教學效果、學習效果。力爭在三年內，在課堂教學、學生管理、校園文化特色建設等方面形成顯著的優勢，使我校成為平泉縣教育教學改革的視窗學校，在承德市內有一定知名度的學校。
三、組織機構：
學校教學改革領導小組：
組 長：
楊宗昌
副組長：
李盛清 秦鳳軍 尚雲峰
成 員：
孫 軍 隗學新 宋國志 景立山
韓玉芹 王義金 劉新華 劉 英
石曉東
四、教改實驗年級：
七年級、八年級和九年級
五、工作重點：
1、以魏書生科學民主教育教學思想為指導，借鑑學習研究洋思中學課堂教學與管理的經驗，深入研究影響課堂教學效益的因素，改進課堂教學設計，保證學生自主、合作、探究的學習方式落到實處，提高學生的綜合素質。
2、進一步解放思想，轉變觀念。一方面教師要轉變教學觀念，教師要著眼於教育為學生的終生髮展服務，發展學生的特長;教學要面向全體，因材施教。充分信任學生，把課堂還給學生，一節課講授時間不許超過 15 分鐘。另一方面要轉變學生的觀念，教師從多個方面引導學生認識到課堂主任的地位，自主學習，自我發展，激發他們的參與意識，培養他們的團體意識，讓他們互幫互助，共同學習，共同進步。
3、進行教學質量監控與評價的改革，使教學面向全體學生，促進學生的全面發展。關注學生的“亞學習狀態”，以及邊緣生和後進學生，讓學生都能積極參與，體驗到成功的快樂，彰顯“活力課堂”，使學生願學、會學和樂學，大幅度提高課堂教學效益。
六、課堂模式的基本要求：
1、課堂模式的基本要求：實施課堂教學新模式要求八個字“先學後教，當堂達標”，教師講解釋疑時間 15 分鐘左右。教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
2、課堂教學的六個環節：
(1)引課示標：導入要體現“新、趣、活、潔”，學習目標要真實科學明了。
(2)自學指導(自學提綱)：在教師的指導下依提綱進行自主學習。
(3)合作探究：對學生自學情況進行反饋，師生間釋疑解難，教師重點難點點撥。
(4)自我展示：師生、生生互動，小組合作互相交流，教師把握好切入點，講在當講處，講在點子上，導在引發時。
(5)訓練拓展：夯實基礎，強化能力，拓展探究必做題，試做題，探究思考題。
(6)自主測評：教師將已準備好的檢測題(檢測題可以是篇子、練習冊。題目要求精選，一定要體現學習目標，並且要典型，符合中考題型)發給學生，學生快速解答，然後學生間快速批閱。教師評價。
3、積極推進“自主、合作、探究”的教學方式，當學生遇到困難時教師要啟發引導學生思考、通過小組合作進行探究，並適時對學生進行點撥、解惑。促進學生健康協調全面發展。
七、課堂操作的基本要求：
1、落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線
2、倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流
3、鼓勵“三動”——動腦、動口、動手
4、實現“三會”——學會、會學、會用
5、發展“三維”——認知、情感、技能
八、課堂評價的基本要求：
由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。
1、由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主
2、由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主
3、由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主
4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變為評學生的交流展示為主
5、由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主
6、由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主
九、教改實驗實施步驟：
(一)、組織發動階段
成立課改領導小組，結合我校的教學實際，制定課改實施方案。
2、進行課改動員，下發課改學習材料，各學科組進行研討。
(二)、研究實施階段
1、以課堂教學模式的研討為中心，各教研組全面展開研討。
2、全面落實“一備、二研、三講、一反思”的集體備課制度，加強同科共備的分組方式，通過集體備課對課改進行深層次研究。
3、開展課改實驗課觀摩研討活動。從第二周起，各學科教研組長負責，組內集體備課，推選一人上研究課。全組教師聽課，領導小組成員評課，上課教師說課。每月各組都要計畫安排 2 節教師在多媒體教室上的研究課。所有參與課改研究的教師都要自覺上好展示課。
4、舉辦理科教學評優，帶動探索具有我校特色的新教學模式活動的全面開展，帶動全體教師整體教學水平的提高。
5、給學生下發徵求意見卡，了解學生的願望及對教學工作的意見，及時改進教學中的不足之處。
6、各實驗教師每兩周寫一篇實驗總結，提倡寫實驗日記。教研組長每月寫一篇學科實驗階段報告。
(三)、總結提煉階段
1、進行階段性總結，完成對實驗結果的科學分析、統計寫出實驗報告。
2、進行課題研究相關展示活動。
學期末，開設教師論壇，讓廣大教師暢所欲言，促進教師為追求自己的目標而努力學習、提升業務水平。通過教師間的交流，探討解決課改中存在的問題，推動我校課堂教學改革向縱深發展。
對課堂教學評價改革的幾點意見
第一、不同的教育價值觀就會有不同的.課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。隨著國家基礎教育課程改革工作的發展，在基礎教育的價值取向上，重心發生了轉移，人的情感、態度與價值觀日漸上升為最重要的教育目標。課改要求必須建立新的課堂教學評價體系，發揮評價對課堂教學改革的導向與激勵功能。
第二、新的課堂教學評價的核心應該是促進師交往互動、共同發展，而不是為了區分教師教育教學水平之高下，更不能是為了管理意義上的需要。新的課堂教學評價應該是診斷性的、形成性的;要能在評價的過程中為教師的課堂教學獻言獻策，幫助教師改進教學過程，提高教學能力;要給予教師應有的安全感與自尊。這幾點，對於構建新型的、發展性課堂教學評價有著極為重要的現實意義。
第三、究竟應該從哪幾方面，以怎樣的方式去評價課堂教學呢?
評價內容及標準：
學生的學習狀態
(1)參與狀態。觀察學生是否全員參與學習全過程;看是否有些學生能對同學的學習有所幫助、啟發。
(2)交往狀態。一看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯繫與信息反饋;二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。
(3)思維狀態。一看學生是否敢於提出問題、發表見解;二看所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。
(4)情緒狀態。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感;二看學生能否自我控制與調節學習情感。
(5)生成狀態。
一看學生是否都各盡所能，並學有所得，感到踏實和滿足;二看學生是否對後繼的學習更有信心，感到輕鬆。
知識的形態
(1)基本性。一看是否揭示了以某一內容為基礎知識結構本身的邏輯規律性，二看是否為學生主動探索新知提供了必要的生長點。
(2)基礎性。這主要是從學生的認識與經驗的背景去看學生所接受的知識是否能與學生已有的觀念、經驗乃至整個精神世界相互作用，從而使學習變得更有意義。
(3)過程性。主要是看是否有學生充分的觀察、操作與獨立思考的活動或機會，進而通過學生群體的講座與交流獲得理解與體驗。
(4)策略性。看學生是否獲得關於怎樣學習、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經歷與感悟，從而增強自我意識與自我監控的能力。
(5)實踐性。看所接受的知識是否具有套用價值，從而能夠增強學生的實踐能力與可持續發展的能力。
教學行為
(1)組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學活動的組織能力，核心是教學活動的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動的能力。
(2)注意中心。看教師在課堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉移到全班學生的思維上去。
(3)教學機制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地採取有效措施，推動教學發展的進程。
(4)教學態度。看教師在與學生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學生，是否有對學生一生髮展負責的態度，是否能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，是否能保護和鼓勵學生的好奇心，是否對學生表現出來的獨特性與創造性能給予應有的讚賞，而不論學生的這種表現出現在教師的什麼心境下。
改革實施方案 篇5
20xx年初，大安市教育局下發了《大安市中國小課堂教學改革方案》的通知，要求從20xx年起，計畫用三年的時間在我市中國小全面深入實施課堂教學改革。依據通知精神和要求，結合我校的實際情況，在借鑑其他優秀學校成功經驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：
一、課堂教學改革的指導思想：
通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發展”為基本理念，以“整體最佳化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發展。
二、課堂教學改革的基本原則：
課堂教學改革是教育教學改革的重要內容，是實現人才培養目標的主渠道，是保證教育教學質量的關鍵環節。課堂教學改革必須遵循以下環節：
1、把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。
2、要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。
3、認真研究學習過程。重點明確學習的三個環節，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在後、組織在先，調控在後。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。
4、改變傳統的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、複習、提問、批改作業、課後輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統的聽課、回答、練習、作業、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養新的教學和學習習慣。
三、課堂教學改革的總體目標：
我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據，一學生為主體，以訓練為主線，以培養學生的創新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現生生互動和師生互動，關注學生的興趣、動機、情感和態度，突出思維開發和能力培養；面向全體，分層實施。
四、課堂教學的現狀與問題：
1、只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什麼？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣於被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。
2、只注重知識傳授，忽視情感激發。教師的教學目標沒有體現三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關注書而不關注人，普遍缺乏對學生的情感激發。
3、只注重習題訓練，忽視能力培養；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結構框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規律上，沒有讓學生通過感知——概況——套用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養。
4、教師個人備課、集體備課以及教研活動流於形式，沒有真正發揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什麼。而沒有深入到深層次的怎么教和為什麼要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。
五、課堂教學改革的基本模式：
1、探索嘗試“三階段八環節的新型課堂教學模式。這種新型模式具有三個階段：自主學習-----交流討論-----鞏固訓練。這種新的`模式有八個環節：
（1)創設教學情景；（引入新課）
（2)展示學習目標；（教學重難點）
（3）指導學生自學;(出事學習提綱)
（4）學生自主學習；（小組合作探究）
（5）檢測自學效果；（小組展示成果，師生交流）
（6）教師精講點播；（解決學生困惑問題）
（7）課堂鞏固訓練；（精心設計習題）
（8）教學小結提升；（師生共同總結）
在嘗試這種新的教學模式時，教師要注意結合本學科特點，靈活的進行課堂教學改革實驗，切勿生搬硬套。
2、積極運用現代化教育技術，探索實驗信息技術與學科教學整合的方法與途徑。教師結合本學科特點，恰當的運用信息技術支持課堂教學，提高課堂教學效益，不要為用而用。
3、教學過程：預習、展示、反饋
（1）預習環節：
預習的主要任務：
1、確立學習目標
2、明確重難點3初步達成學習目標。
預習的主要形式：
1小組內學生自學，互學，討論，
2教師指導點播
預習的主要方法：
A、教師在備課時根據自己對課標的要求和教材文本的理解，以及學生情況了解，預設學習目標和重點；
B、向學生提示預習內容，提供導學案；
C、有學習小組長組織本組學生自學教材、相關學習資料，收集相關教學信息，開始討論交流、
D教師深入學生中間發揮指導、引領作用，和學生共同達成學習目標和重難點、
E、發揮小組合作學習的作用，共同完成學習內容、
F、學生分頭準備，完成預習筆記。預習筆記包括學習題目、學習目標、學習重點、主要內容。
G、教師檢查、了解學生預習筆記，掌握預習情況；
H、教師共同確定各小組展示內容，做好展示準備。
（2）展示環節：
展示的主要任務：
1、展示交流預習的初步成果。
2、鞏固深化學習目標。
3、共享學習成果。
展示的主要形式：
1、教師引導、點撥。
2、學生板演講解。展示的主要方法：
1、設定情景，激發興趣，時間是1——3分鐘。
2、各小組開始進行展示，分組進行板演、講解。
3、展示中教師予以指導、點撥。
4、師生共同對展示內容質疑、評價。
（3）反饋環節：反饋的主要任務：
1、對教學內容進行反思和總結。
2、對預設的學習目標進行回歸性檢測。
3、對學困生進行查漏補缺。
4、對優秀生進行知識拓展。
反饋的主要形式：
1、課堂練習。
2、試卷測試。
3、輔導答疑。
4、互學互教
反饋的主要方法：
1、鞏固練習。可採取提問、測試等方法組織實施。
2、查缺補漏。對學困生可以進行互教互學、生生互動、分層練習等手段進行組織。
3、知識拓展。對優等生進行知識拓展、深化。
六、課堂教學改革分四個階段進行：按照大安市教育局檔案通知的精神要求，我校的課堂教學改革分四個階段進行：
（一）第一階段：20xx年3月1日至7月15日，宣傳發動，探索嘗試階段。
（二）第二階段：20xx年8月15日至20xx年1月15日，示範引領，全面推行階段。
（三）第三階段：20xx年3月至20xx年7月，總結提高，規範管理階段。
（四）第四階段：20xx年8月至20xx年7月，開拓創新，形成特色階段。
七、課堂教學改革的具體措施：
1、轉變觀念：推進課堂教學改革，轉變觀念是前提。沒有先進的教育理念，就不可能有先進的教學實踐。為了幫助我校教師儘快轉變教育教學觀念，我們先後組織廣大教師認真學習，使廣大教師明確的認識到，課堂教學改革要著眼於改變、整合學生的學習方式，使學生在參與的過程中，培養創新精神和創新能力。學校要積極創造條件，組織教師外出參觀學習，開闊眼界，活躍思維，更新觀念，使廣大教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。
2、自覺實踐：課堂教學改革的主體是廣大的一線教師，所以在轉變教育觀念的前提條件下，自覺實踐是推進課堂教學改革的關鍵。為此，學校號召廣大教師不等、不靠，自覺實踐。以教研組為單位，認真反思本學科的課堂教學存在哪些主要問題，應怎樣進行改進，確定初具體的改進措施，實施攻堅作戰，力爭在較短的時間內有較大的突破。
3、示範引領：在自覺實踐的基礎上，進行示範引領是推進課堂教學改革的捷徑。為此，根據學校的教學計畫，每學期要圍繞課改組織開展校級主題教研活動，校級公開課、示範課活動，有學科帶頭人和骨幹教師承擔。在他們的示範引領下，學校還要面對全體教師，開展一系列的課堂教學展示活動，各教研組也要圍繞課改，確立課題，力爭人人都上研討課，並廣泛開展導師帶徒弟活動。相互討論交流，共同提高。以推進我校的課堂教學改革順利進行。
4、保障機制：
為保證課堂教學改革落實到每個課堂並取得實效，實行以下保障措施：
（1）成立課堂教學改革領導組織組長：高國輝
副組長：
成員：
各教研組長
課堂教學改革領導小組負責制定學校實施方案，並督促實施。
（2）紮實開展校本教研。各教研組每周進行一次集體備課。集體聽課、集體討論。集體反思等，由教研組長負責。集體備課核心是研究新教材；集體備課，不僅備教材，還要備學生，不僅備教法，更要備學法。每個月舉行一次大教研，學校教導處負責。每學期舉行一次課堂教學競賽。學校要對校本教研的開展情況進行考核。對教研組長的考核已組織能力為主，過程看活動紀實材料，結果看教研效果。對各教師的考核以撰寫備課提綱為主，一看數量、二看質量。對教研組的考核以督導檢查為主，每月搞一次抽查督導，每學期搞一次檢查評比。對開展活動認真的教研組，學校予以表彰；對於成果顯著地，、學校予以精神獎勵和物質獎勵。
（3）探究新型教學模式。在學校“三階段八環節”課堂教學模式的引領下，各教研組要分析本學科特徵，分清教學的不同課型（如新授課、語文的閱讀課和作文課、試卷講評課、複習小結課、練習課、實驗課），研究一定的教學模式（包括教學程式、時間分配、師生活動等），既留給學生學習空間，又提高學生學習質量。研討活動既要有研討課，又要在評課基礎上達成共識，形成一致意見和相對成熟的模式，然後全組統一實行。
總之，在課堂教學改革之初，可能會出現各種各樣的問題，有些是難以估計到的。它和學校管理，學生管理，教師素質，後勤保障，校園環境，社會環境等諸多因素密切相關。因此，不論出現什麼樣的問題，我們要綜合各方面的力量，全力解決。特別是課堂教學模式的創建，絕非一日之功，需要我們進行持之以恆的艱苦探索，更需要全體教師的集思廣益、通力合作，發揮集體的力量和集體的智慧。我們有信心有能力來開創課堂教學改革的新天地！
改革實施方案 篇6
（一）秉承理念
1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）
2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）
3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）
4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）
5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）
（二）指導原則
在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；
在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；
在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；
在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。
（二）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）
我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。
1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化
（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習欲望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。
（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脫出來，把老師一湘情願的主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。
（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。
2.“五步”：導、學、探、練、結
導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；
學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；
探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；
練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。
結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。
（註：時間安排視具體情況靈活掌握）
環節具體解讀：
（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）
導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶著問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。
“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。
（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）
學生依據前面導的`環節中提出的要求，自讀課文，看注釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本著“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶著問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。
“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。
（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）
教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網路。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網路結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。
“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。
（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）
在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。
教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的信息採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。
（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）
本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。
3.把握操作方向
目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。
自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。
合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。
精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重複
改革實施方案 篇7
為深化學校人事分配製度改革，建立與崗位聘任相適應的校內績效分配製度，進一步完善競爭激勵機制，根據河南省人民政府辦公廳《關於省直事業單位實施績效工資的意見》（豫政辦〔20xx〕136號）、《關於轉發省直駐鄭事業單位實施績效工資有關問題處理意見的通知》（豫政辦〔20xx〕166號）以及河南省人社廳、財政廳《關於省直駐鄭事業單位調整績效工資標準有關問題的通知》（豫人社薪〔20xx〕19號）等檔案精神，結合學校實際情況，制定如下績效工資分配方案。
第一章總體目標、分配原則和分配模式
第一條總體目標
通過人事分配製度改革，完善崗位聘任制度和績效考核制度，進一步理順學校收入分配關係，建立科學規範的收入分配管理體系，充分調動各單位、部門及教職工工作的.積極性、創造性，提高教學、科研、管理及服務水平，為學校又好又快發展提供強勁動力。
第二條分配原則
1.堅持“效率優先、兼顧公平”。績效工資向一線教師、關鍵崗位、高層次人才、業務骨幹傾斜，打破平均主義，合理拉開分配差距。
2.堅持“按勞取酬、優勞優酬”。充分體現單位、部門和教職工的工作業績、工作質量和工作效果，將教職工的收入與工作業績和貢獻大小掛鈎。
3.堅持“以崗定薪，崗變薪變”。將績效工資與崗位管理相結合，強化責任意識和崗位職責。
4.堅持“控制總量、動態管理”。按照上級有關績效工資發放的比例要求，在政策規定範圍內，建立與學校財務收支狀況相聯繫的動態分配機制，力爭使學校工作人員收入水平與地方經濟社會發展水平相適應。
第三條分配模式
績效工資總體上實行學校一級分配，在此基礎上賦予獨立核算的二級單位一定的自主權。其中獨立核算的二級教學單位教學工作量獎勵績效工資，由單位根據教師授課情況經黨政聯席會議研究可上下浮動10%。繼續教育學院、後勤服務中心、校醫院暫參照本方案執行。學校對年度工作業績突出的單位、部門的績效工資考核分配辦法另行規定。
第二章績效工資實施範圍和崗位類別
第四條實施範圍
本方案適用於學校事業編制內受聘上崗的教職員工，即正式聘任至教學科研崗位、教學輔助崗位、黨政管理崗位和工勤技能崗位的教職員工。
第五條崗位類別
按照工作性質和任務，全校崗位設定分為四大類：
1.教學科研崗—二級教授崗，三級教授崗，四級教授崗，副教授崗，講師崗，助教崗，見習崗。
2.教學輔助崗—正高級崗，副高級崗，中級崗，初級崗、員級崗、見習崗。該類崗位主要設定在為教學科研服務的實驗實訓、圖書資料、編輯出版、信息技術、醫療衛生、檔案、審計、會計、工程及其它除教學科研之外的專業技術系列。
3.黨政管理崗—正校級崗，副校級崗，中層正職崗，中層副職崗，副科級崗（一級輔導員），一級科員崗（二級輔導員），二級科員崗（三級輔導員），見習崗。其中一級輔導員指在輔導員崗位連續工作年限大於等於10年的員工，一級科員（二級輔導員）指在黨政管理崗位（輔導員崗位）工作年限大於等於5年的員工，二級科員（三級輔導員）指在黨政管理崗位（輔導員崗位）工作年限1年以上5年以下的員工。
4.工勤技能崗—高級技師崗、技師崗、高級工崗、中級工崗、初級工崗、普通工崗。
第三章績效工資總量與結構
第六條績效工資總量
在上級有關檔案規定的範圍內，綜合考慮學校財力狀況和外部競爭性，確定年度績效工資總量。除國家規定的基本工資、政策性補貼以及學校規定的高層次人才特殊津貼以外，由學校自行發放的其它各類津補貼均予以取消，只允許發放績效工資。
第七條績效工資結構
績效工資包括基礎性績效工資和獎勵性績效工資，其中獎勵性績效工資包括崗位獎勵績效工資、超工作量獎勵績效工資。
1.基礎性績效工資
基礎性績效工資根據上級相關檔案確定。
2.獎勵性績效工資
（1）崗位獎勵績效工資：教職工完成崗位工作量後，可以獲得崗位獎勵績效工資。崗位獎勵績效工資相對穩定，具有一定的保障功能。
（2）超工作量獎勵績效工資：教職工超額完成學校規定的工作量，可以獲得超工作量獎勵績效工資。超工作量獎勵績效工資用以激勵教職工超額完成工作量，體現多勞多得，優勞優酬。
第四章績效工資計分標準與計算辦法
第八條基礎性績效工資標準按省人社廳規定的標準來確定，按明確其基本工資的崗位執行。
第九條獎勵性績效工資根據學校財力狀況及上級檔案規定的績效工資總量確定和調整。獎勵性績效工資發放標準與校內所設崗位的類型、等級相一致，按實際聘任的崗位執行。
1.崗位獎勵績效工資計分標準
崗位獎勵績效工資按以下分數計算，具體執行計分標準見表1。
（1）教學科研崗獎勵績效工資計分標準
（2）黨政管理崗獎勵績效工資計分標準
（3）教學輔助崗獎勵績效工資計分標準
（4）工勤技能崗獎勵績效工資計分標準
2.超工作量獎勵績效工資標準
（1）超教學工作量獎勵績效工資標準
①教學科研單位受聘於教學科研崗的專職教師超出每學年330學時基本教學工作量部分的獎勵績效工資；教學科研單位受聘於黨政管理、教學輔助崗人員承擔的每學年330學時（原則上每學年不得少於166學時,可自主選擇承擔至330學時）教學工作量部分的獎勵績效工資；教學科研單位受聘於實習實訓崗的技術工人超出每學年210學時基本教學工作量部分的獎勵績效工資。
②黨政管理、教學輔助、工勤服務部門具有高校教師專業技術職務任職資格人員允許承擔的每學年166學時教學工作量部分的獎勵績效工資。
（2）超科研工作量獎勵績效工資標準
超出與所設專業技術崗位類型、等級相應的年度科研工作量積點部分。具體見《河南工業職業技術學院科研工作量計算與科研工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》（附屬檔案二）。
（3）超管理工作量獎勵績效工資標準
黨政管理、教學輔助和工勤人員的超管理工作量獎勵績效工資按全校教學科研崗專職教師的超教學、科研工作量獎勵績效工資的80%確定。
第十條獎勵性績效工資計算辦法
1.崗位獎勵績效工資計算辦法
（1）崗位獎勵績效工資計算公式
具體崗位上一個受聘人員的崗位獎勵績效工資金額：S=Bi×A×E
Bi一各崗位檔次的基本獎勵績效工資分
A一崗位獎勵績效工資基本標準分值（基本標準分值按每分200元計，根據學校財力狀況等因素，每學年末研究確定本學年的總分值）
E一根據考核等次確定的比例，合格（稱職）及以上取1，基本合格（基本稱職）取0.7，不合格（不稱職）取0.5。
（2）受聘於黨政管理崗主持工作的副職，其崗位獎勵績效工資分取中層正職和中層副職的崗位獎勵績效工資分的加和平均值。
（3）教學科研崗受聘專職教師的崗位獎勵績效工資包括教學工作獎勵績效工資、科研工作獎勵績效工資兩部分。教學基本工作量為每學年330個標準學時，具體按《河南工業職業技術學院教學工作量計算與教學工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》（詳見附屬檔案一）確定。科研基本工作量具體按《河南工業職業技術學院科研工作量計算與科研工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》（詳見附屬檔案二）確定。按照不同等級的專業技術職務，教學基本工作量、科研基本工作量權重如下表所示：
略
教學科研崗受聘專職教師根據實際完成規定的基本教學工作量、科研工作量情況以及考核等次計算相應的崗位獎勵績效工資分：考核合格（稱職）及以上的按相應崗位基本教學、科研工作量限額內實際完成的比例核定的崗位獎勵績效工資分全額計算，考核基本合格（基本稱職）的按相應崗位基本教學、科研工作量限額內實際完成的比例核定的崗位獎勵績效工資分的70%計算，考核不合格（不稱職）的按相應崗位基本教學、科研工作量限額內實際完成的比例核定的崗位獎勵績效工資分的50%計算。
（4）受聘於實習實訓崗的技術工人的崗位獎勵績效工資以完成每學年210學時的教學工作量為限額，無科研工作量要求，根據考核等次及相應崗位210學時限額內實際完成的比例核定的崗位獎勵績效工資分，按上述（3）的規定計算。
2.超工作量獎勵績效工資計算辦法
（1）教學科研崗受聘專職教師超出教學基本工作量部分的超教學工作量獎勵績效工資計算辦法：
超教學工作量獎勵績效工資金額＝超教學工作量獎勵績效工資分×A
超教學工作量獎勵績效工資分＝(B÷330) ×超學時數(受聘於實習實訓崗的技術工人為(B÷210) ×超學時數)
B—相應專業技術職務崗位獎勵績效工資分（二級教授和三級教授均按四級教授標準分計算）
教學科研崗受聘專職教師每年331-660學時部分按與其崗位相應的課時費標準全額計算超教學工作量獎勵績效工資、 661-760學時部分按與其崗位相應的課時費標準的80%計算超教學工作量獎勵績效工資、761-860學時部分按與其崗位相應的課時費標準的60%計算超教學工作量獎勵績效工資、861以上學時部分按與其崗位相應的課時費標準的40%計算超教學工作量獎勵績效工資。
實習實訓崗受聘技術工人每年211-420學時部分按與其崗位相應的課時費標準全額計算超教學工作量獎勵績效工資、 421-520學時部分按與其崗位相應的課時費標準的80%計算超教學工作量獎勵績效工資、521-620學時部分按與其崗位相應的課時費標準的60%計算超教學工作量獎勵績效工資、621以上學時部分按與其崗位相應的課時費標準的40%計算超教學工作量獎勵績效工資。
（2）受聘於黨政管理崗、教學輔助崗具有高校教師專業技術職務任職資格人員允許承擔的教學工作量部分超教學工作量獎勵績效工資計算辦法：
①非教學科研單位受聘於黨政管理崗、教學輔助崗具有高校教師專業技術職務任職資格人員，在完成崗位職責的同時，如兼做教學工作，每學年允許承擔的教學工作量限定在166個標準學時內按與其技術職務相應的課時費標準全額計算超教學工作量獎勵績效工資。經學校批准允許學年超過166學時的，167-216學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的80%計算超教學工作量獎勵績效工資、217-266學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的60%計算超教學工作量獎勵績效工資、267-330學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的40%計算超教學工作量獎勵績效工資、再超不計報酬。
②教學科研單位受聘於黨政管理崗、教學輔助崗具有高校教師專業技術職務任職資格人員，每學年允許承擔的教學工作量限定在166-330個標準學時之間但不得少於166學時，其超教學工作量獎勵績效工資計算辦法與上述非教學單位同類人員一致。
（3）超科研工作量獎勵績效工資計算辦法：
超科研工作量獎勵績效工資按學校《河南工業職業技術學院科研工作量計算與科研工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》（見附屬檔案二）的規定執行。管理崗、教輔崗人員超科研工作量按教學科研崗同級別人員超科研工作量計算辦法執行。
（4）黨政管理、教學輔助和工勤服務部門人員的超管理工作量獎勵績效工資計算辦法：
D＝（F÷G）×0.8×Bi
D一超管理工作量獎勵績效工資，F一學年全校教學科研崗專職教師超教學、科研工作量獎勵績效工資總和，G一當年全校教學科研崗專職教師基本崗位分總和。
（5）受聘於教學科研崗的博士，未取得副教授專業技術職務的，按副教授績效工資標準計算（在職博士為4年）；受聘於教學科研崗的碩士研究生，在未取得講師專業技術職務前，按助教績效工資標準計算；未取得高教系列專業技術職務但具有非高校系列中級及以上專業技術職務且受聘於教學科研崗的，只能在4年的時間內享受同級高教系列專業技術職務的績效工資，4年後若仍未取得高教系列專業技術職務的，按照低一級高教系列職務計算績效工資。
（6）為體現效益共享、事業共推的要求，從學校績效工資總量中列出一部分，用於發放離退休人員生活補貼。離退休前既有行政職務又有專業技術職務的，按兩種職務中較高標準執行，按月發放。具體標準如下：
①管理人員：略
②專業技術人員：略
③工勤人員：略
3.下列情況減計或停計績效工資：
（1）月（按30天，下同）病假天數累計在15天以內的，按病假天數減計當月崗位獎勵績效工資；累計在16天及以上者，停計當月崗位獎勵績效工資。全年（按學年，下同）病假累計3個月及以上的，減計本人全年崗位獎勵績效工資的50%。全年病假累計6個月及以上的，停計本人全年崗位獎勵績效工資、減計本人全年基礎性績效工資的30%。
（2）月事假天數累計在7天以內的，按事假天數減計當月崗位獎勵績效工資；累計在8天及以上的，停計當月崗位獎勵績效工資。全年事假累計2個月及以上的，減計本人全年崗位獎勵績效工資的50%。全年事假累計3個月及以上的，停計本人全年崗位獎勵績效工資、減計本人全年基礎性績效工資的40%。
（3）月無故曠工1個工作日（教師曠課按教學管理規定計）停計當月崗位獎勵績效工資，曠工2個工作日停計當月崗位獎勵績效工資的2倍，依此類推。全年曠工累計7個工作日及以上的，停計全年崗位獎勵績效工資和全年基礎性績效工資。
（4）由於工作失誤或不負責任，造成責任事故或損失的有關責任人，視情節輕重、損失大小、影響程度，減計或停計直接責任人的績效工資。受通報批評的，減計其本人1個月崗位獎勵績效工資（教學事故仍按學院《教學事故處理辦法》執行）；受黨內警告或行政警告處分的，減計其本人全年崗位獎勵績效工資的50%和其本人全年基礎性績效工資的50%；受黨內嚴重警告和行政記過及以上處分的，有處分期的，按處分期限減計其本人崗位獎勵績效工資和基礎性績效工資，沒有處分期的，減計其本人1年崗位獎勵績效工資和基礎性績效工資。
（5）減計或停計基礎性績效工資的，按同比例減計或停計超工作量獎勵績效工資。
（6）女職工在法定產假期間按實際休假時間，減計其本人獎勵性績效工資的50%。
（7）經本人申請、所在單位同意、學校批准脫產進修學習人員，經考核合格的，學習期間停計超工作量獎勵績效工資。組織委派參加學習、掛職人員，經考核合格的，獎勵性績效工資不予減計；以上人員，若考核不合格，均全額停計其間的獎勵性績效工資。
（8）正在立案審查，但尚未作出結論的，暫停計其績效工資；受行政拘留、刑事處罰的，在拘留或處罰期內停計其績效工資。
（9）解聘、辭聘和拒聘人員，從解聘、辭聘和拒聘之日起停計其績效工資。
第五章崗位聘任與要求
第十一條崗位確定按如下規定執行
1.教學科研人員原則上應申報教學科研崗位。
2.黨政管理人員原則上應申報管理崗位；教學輔助人員原則上應申報教學輔助崗位；後勤服務人員原則上應申報工勤技能崗位。
3.具有教師系列中級及以上職稱的管理人員、教輔人員，可以申報與其技術職務相應的教學科研崗，聘期內不得變換崗位類別。在履行好管理、教輔崗位職責的同時，要完成以下教學、科研工作任務：
①非教學科研單位受聘於黨政管理崗、教學輔助崗具有教師系列中級及以上職稱的管理人員、教輔人員，每學年基本教學工作量統一為166個標準學時，完成規定任務可獲得與其技術職務相應的崗位獎勵績效工資。未經學校批准超過166學時部分不計報酬。特殊情況經學校批准允許學年超過166學時的，167-216學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的80%計算超教學工作量獎勵績效工資、217-266學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的60%計算超教學工作量獎勵績效工資、267-330學時部分按與其技術職務相應的課時費標準的40%計算超教學工作量獎勵績效工資、再超不計報酬。
②教學科研單位受聘於黨政管理崗、教學輔助崗具有教師系列中級及以上職稱的管理人員、教輔人員，每學年基本教學工作量統一為166個標準學時，完成規定任務可獲得與其技術職務相應的崗位獎勵績效工資。本人可不經學校批准自行選擇承擔至330個學時的授課量，其167-330學時部分超教學工作量獎勵績效工資分段計算辦法與上述非教學單位同類人員一致。
③上述人員科研工作量按與其技術職務相應的標準減免50%。
第十二條教學單位中的管理人員包括：黨總支書記、院長（主任）、黨總支副書記、副院長（副主任）、辦公室主任、教學科長、實驗（實訓）室主任、團總支書記、學生工作科長、招生就業科長、專職輔導員等參與管理的人員。
第六章績效工資的發放
第十三條基礎性績效工資以及管理人員、教輔人員、工勤技能人員的崗位獎勵績效工資和超管理工作量獎勵績效工資由人事處核算按月發放。教學科研人員的崗位獎勵績效工資、超教學工作量獎勵績效工資由各教學單位每月初將各位教師上月實際講授的課時量報教務處審核、人事處按月核算發放,具體按《河南工業職業技術學院教學工作量計算與教學工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》執行。超科研工作量獎勵績效工資由各單位、部門每學年初將上學年超科研工作量情況報科技外事處審核、人事處按學年核算發放，具體按《河南工業職業技術學院科研工作量計算與科研工作獎勵績效工資發放辦法（修訂）》執行。教師的教學任務書以及教務處、科技外事處每次核算的教學、科研工作量均應在校園網進行公示並及時報人事處留存。
第十四條新入校人員，從入校的下一個月起，按照校內實際聘任的崗位類別和等級核發相應的績效工資；職稱變動人員，從校內聘任的下一個月起，核發相應的績效工資；職務或工作崗位變動人員，從變動的下一個月起，核發相應的績效工資。
第十五條達到退休年齡辦理了退休手續的人員，從辦理退休手續的下一個月起停發績效工資，同時按退休人員政策發給養老金。
第七章附則
第十六條崗位聘任前，由各單位按照人事處的要求統一提交應聘人員的崗位聘任申報登記表。
第十七條本方案一經實施，原《河南工業職業技術學院工作津貼分配方案（試行）》同時廢止。學校之前出台的有關政策與本方案不一致的，以本方案為準。學校所有單位、部門不得在本方案規定之外另行發放津補貼等費用。若上級政策發生變化，按上級有關檔案精神執行。
第十八條本方案自20xx年7月1日起執行。
第十九條本方案由人事處、教務處、科技外事處等相關部門按分工原則負責解釋。
第二十條契約制人員、人事代理人員參照本方案同類人員標準執行。
改革實施方案 篇8
為了適應素質教育和新課程改革的要求，進一步提升我校的教育教學質量，全面提高學生的學業成績，我校借鑑國內知名學校的先進經驗，結合校情，開展“有效教學—高效課堂”的教學改革，用心探索一條“教育觀念新、教學方法活、學生訓練實、課堂效率高”的教改新路。
一、指導思想
從學生的發展出發，構成以“導學稿”為載體的“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式，以學定教，實現“教學合一”，從而調動學生的主動參與，培養學生自主學習的意識和潛力，使學生不僅僅掌握所學知識，而且掌握獲取知識的技能；激勵教師進一步更新教育教學觀念，改善教學方法、教學行為和教學手段，增強教科研意識，提高課堂教學效率，促進我校教育教學水平的提高，構成我校課堂教學特色。
二、理論支持
美國教育家布魯姆提出以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的學校教學理論。其掌握學習理論的目的在於大面積提高教學質量，使大多數學生能取得優秀的學習成績。其基本觀念就是：一個人能學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，並不是由於他們智力發展不好而是學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給予學生恰當的教學幫忙，學生學習的策略和方法不對頭，如果在這些方面加以注意，就會使每個學生獲得良好的學業成績。
基於上述教育理念，教師務必摒棄陳舊的以教師為中心的傳統教學模式和教學方法，要為學生掌握而教，引導學生為掌握而學，要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略。正如陶行知所說“與其把學生當做天津鴨兒添入一些零碎的知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們能夠自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏”。
三、教改資料
（一）以“導學稿”為載體。
導學稿，顧名思義，強調的是“導”與“學”。“導”指的是引導、指導、輔導，突出的是“導”要落實在學生的“學”上；“學”則指的是學生的自主學習、合作學習、探究學習，強調的是學生的主體性。“導學稿”既是老師的教案，又是學生的學案，它把“教”與“學”有機結合在一齊，做到“教學合一”，把學生的有效學習作為教學設計的具體要求，更具有科學性、實效性。“導學稿”的編寫構成過程可概括為“提前備課、輪流主備、民眾研討、最佳化學案、師生共用”。
（二）“先學後教，訓練提升”的教學模式。
“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式是以“導學稿”為載體，以突出學生學習的主體性，培養學生自主學習潛力、情感態度，提高課堂教學效率為目的，以“導學、研討、訓練、提升”為特點的學法指導教學策略體系。與傳統的教學模式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化潛力培養，並注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演舞台。
（三）教學策略。
注重學生學習的全過程，引導學生的自主發展，透過學生的自主學習、合作探究，師生的互動交流，實現教與學的相互結合、相互促進。基本包括：課前預習導學，課堂學習研討，課內訓練鞏固，課後拓展提升。
1、課前預習導學。
以學生自學發現問題為出發點，要求學生課前通讀下節課所學資料，查找、整理與本課有關的知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，對疑難問題做好標記，留待在課堂上與同學合作解決或向老師質疑。預習導學的設計，應從學生實際出發，從具體的問題入手，注重新舊知識的聯繫，要具有引導性、啟發性、可操作性，體現導學的目的。預習導學要能體現學科特點，難度要適當，量要適中，要能使中等程度的學生基本完成。
2、課堂學習研討。
課堂學習研討應以分析和解決學生學習中的問題為立足點，透過檢查預習，了解學生課前準備狀況，及時調整教學思路，把握每一課的重點，著重解決學習中遇到的問題。並藉助問題的變化和深入，帶給學生進一步思考、探究、交流，引導學生合理尋找解決問題的途徑，總結學習中的經驗，掌握基礎知識和基本技能，不斷培養學生的探究潛力和平等合作的良好學風。
3、課內訓練鞏固。
從教材要求和學生的實際出發，根據學生有效學習的要求進行針對性訓練，做到精選、精講、精練。訓練資料包括基本知識和基本技能訓練，訓練設計要分層次，呈現出各個問題的梯度，既要面向全體學生，又要尊重學生學習的差異，做到“同時異步”教學，保證每個學生的有效學習。
4、課後拓展提升。
立足於課內、課外相結合，注重新舊知識的聯繫，透過知識的遷移訓練，重在培養學生運用知識解決實際問題的潛力。課後拓展提升包括：一些綜合性和實踐性的思考題，供學生課後拓展探究，加深對所學知識的理解；帶給和本節課學習資料有關的輔助資料和信息資源，使課內學習自然延伸到課外，滿足學生自主學習的要求；學生在“導學稿”上填寫學後記，總結本課學習的規律和方法。當日課外作業就是掌握“導學稿”上當天的學習資料，“導學稿”以外沒有作業本。
（四）學習策略。
學生學習採用“四步學習法”。
1、學生在接到“導學稿”後，務必認真完成對相關教材及“導學稿”的學習，解決基礎題部分，學有餘力的同學能夠做提高題，碰到生疏的難以解決的問題要做好標記（用鉛筆作答），完成第一步學習。學生在本環節要做到三點：自覺、主動、獨立。
2、學生帶著問題進入課堂，進行分組討論交流，合作探究，分析問題，解決問題，再由教師講評，完成第二步學習。學生要注意作學習方法和規律的筆記（用藍色或黑色筆作答）。
3、當堂進行訓練和測試，及時得到反饋，教師綜合評析，舉一反三，解決問題，完成第三步學習。
4、課後認真做好複習鞏固，訓練提升，完成“導學稿”的疑難練習題（用紅色筆作答）和鞏固所學知識，在“導學稿”的空白處寫上“學後記”，完成第四步學習。
四、實施對象及辦法
新學期，全校各年級各學科將實施教學改革。
1、相關年級組要深入全面實施以“導學稿”為載體的“先學後教，訓練提升”的課堂教學模式，統一一份“導學稿”，切實提高“導學稿”的使用質量，要讓“導學稿”真正成為指導學生“先學”的活教材。
2、創新課堂教學方法，提高課堂效率。要經過舉行公開課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的潛力，制定課堂教學評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學方法。“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”突出課堂教師為主導，學生為主體地位，採取“同時異步”“精講多練”的教學方法，高效地進行“後教”，保證課堂教學的優質高效。
3、加強“導學稿”的管理。科任教師務必在上課前收查“導學稿”，對學生的課前預習狀況作分析，並做好記錄，然後進行第二次備課。班主任要用心協助科任教師，密切配合，加強對學生使用“導學稿”的管理，相關領導要對“導學稿”的構成及管理實行兩周一次檢查，切實提高學生學習的自覺性、用心性、主動性，變學生被迫學習為主動學習。
4、抓好“四清”落實，全面提高教學質量。“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是學生自我檢測、自我更新、自我補“缺”的＇重要方法，是全面提高教學質量的保證。“堂堂清、日日清”由任課教師負責組織落實，精選當堂訓練題和作業，每一天抓好自習輔導與反饋。“周周清、月月清”由備課組負責組織落實，每隔兩周、每月精心組編一套練習題，並認真做好每次測試或抽查的質量分析。教務處對“四清”的落實狀況要認真進行檢查，督促各職責人抓好落實。
改革實施方案 篇9
一、指導思想
以國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）為指針，以新課改理念為指導，全面學習和借鑑先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進學校課程改革工作，構建適合本學校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，以提高教學質量，打造高效課堂為目標，以改革課堂教學結構、最佳化課堂教學模式、減輕學生過重的課業負擔為重點，進一步強化教學管理的精細化水平，大面積提高我校教育教學質量。
二、實施目標
1、認真學習先進學校自主、合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發學生學習的積極性，構建起符合我校教學實際的課堂教學模式，全面培養學生的綜合素質與能力，努力培養學生自主學習的能力。
2、全體教師要真正解放思想，轉變觀念，通過改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，提倡拿來主義，再結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把先進學校教學模式與自己的課堂教學進行整合，走出具有自己風格的教學路子。
3、在學習探索中培養教師的愛崗敬業精神和無私奉獻、勇於進取的工作態度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發揮教師的主動性、創造性，促進教師的專業化成長，培養研究型、改革創新型教師。
4、課改中大力培養學生自主管理模式，培養學生自我管理與自我發展的能力。
5、學校重新制定聽評課評價標準，把每節課的聽評課的重點放到學生參與身上，老師走到幕後，把評價課堂的重點變為看學生的表現，而不是老師的展示。
6、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質。通過推廣此項課改，促進各班良好班風和學風的形成，在各班逐步形成班風正、學風濃，積極自主合作學習，積極進行研討的良好學風。
三、實施步驟
我校課改大體分為三個步驟，即初步試驗階段、全面實施階段、總結深化階段。各階段具體要求如下：
第一階段：初步試驗階段（20xx年2月20xx年4月）
本階段目標為：
一、做好老師們思想轉變工作，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。
二、通過各種方式讓教師們掌握新基本教學模式，並能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。
三、讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。
四、認真總結實驗推廣的成功做法，不斷積累實驗推廣的經驗。
1、成立領導組織機構，制定課改方案。學校制定《丁集鎮二中創建課改示範學校實施方案》，成立課改領導小組，完善課改制度，為課改的提供良好保障。
2、組織學校領導、教研組長、班主任及各科骨幹教師到課改先進學校觀摩。回來召開研討會，探討學習先進學校課改經驗，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。
3、在兩個年級三個班級（七年級兩個班、八年級一個班）首先試驗新課改教學模式，引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生髮言進行評價、引導。學校領導到班聽課，給予及時反饋和指導。
4、教務處、教研組在實驗推廣過程中，初步制定出符合學校實際的預習課、展示課、反饋課等基本課型的要求，教師們在實施過程中要不斷總結和修改，使之趨於完善。
5、開設相關講座，組織各學科教師上好展示課，課後全體教師進行研討評課，並指定中心發言人在全體教師會上發言，全體教師認真記錄。
6、總務處認真做好後勤保障工作，及時滿足課改要求。7、要求每一位教師及時課後反思和課改心得。
第二階段：全面實施階段（20xx年4月20xx年5月）
本階段的大體目標為：在總結初步推廣階段經驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成適合學校實際的教學模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，並能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生逐漸適應了這種教學模式，學生的學習高效，發言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。
1、做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索我校課改教學模式”。
（1）加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養學生的自學能力；
（2）教務處組織全體老師在摸索實驗的基礎上，帶領教師帶著問題到先進學校，再學習、再交流、再討論，讓每位教師深刻領悟胡課改先進學校的經驗，並付諸於實際教學中。
2、學校制定本階段具體實施方案。學校的各項規章制度和評價細則要有利於激發教師積極投入到實驗推廣研究中，對在實驗推廣中工作積極，做出優秀成績的教師予以相應獎勵。
3、積極研究課堂教學，提高課堂效率。要經過組織公開課、研討課、示範課、課堂教學比賽、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，制定課改教學模式評估標準，及時發現典型，樹立典型，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優質高效。
4、抓好檢查落實，全面提高質量。教務處在學校領導下全面抓好對各教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現的問題及時予
以糾偏。要切實保證每節課的教學效率，防止課堂出現失控現象。教務處要加大檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中要重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方預設學生在學習中遇到的問題及採取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準，學生的學習思考浮於表面，學習不深入，甚至出現錯誤。
5、通過下發學習資料、外出學習、舉辦專項講座等活動，不斷提高教師的`理論水平。學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。
6、通過聽評課初步確定各學科試驗帶頭人，並對其重點培養。
7、全體教師要創造性的做好對學生學習激勵和表揚工作，要通過各種方式對表現優秀的個人和備課組進行表彰獎勵。
8、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教務處在進行聽課安排時，對一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。
第三階段：總結深化階段（20xx年6月開始）
本階段大體工作目標為：學校已積累了一部分具有本校特色教學模式的做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。
1、總結經驗。總結學校一年來的課改經驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑑，發揮骨幹教師示範帶頭作用，促進全體教師共同提高。
2、深入研究。在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別就我校在課改教學模式中的細節問題加強研究，把實驗引向深入，取得更大的成績。
3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現突出的先進教研組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好各方面的準備，為實現學校新的跨越發展再做新貢獻。
四、保障措施
（一）、組織領導
為保證本《實施方案》的有效順利實行，加大監督及過程性管理和評估的力度，為此學校成立領導小組。
組長：肖洪良副組長：張克印
成員：張華梅賈世炎趙中良馬君艷賈震
田俊華劉玲張松海殷玉峰孟祥林
（二）、制度建設
課改中完善制度，以制度提升質量
作為一所課改試驗學校，我們要結合學校實際，認認真真搞試驗，完善制度，提高教育質量。
改革實施方案 篇10
20xx年是教育局提出的教育科研年，區教研室力推集體備課，我們根據上級的有關要求和本校實際確立以集體備課和教育科研為雙翼，全面推進課堂教學改革的工作新思路。讓集體備課夯實理想課堂的基礎，讓教育科研為理想課堂插上飛翔的翅膀。
一、基本理念
（一）通過課堂教學改革，使課程適應學生的學習，讓課堂適應每個學生的發展。課堂上教師要做到因材施教，讓不同層面的學生都有參加教學活動的機會，尤其是那些“學困生”。
（二）教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式學習。
（三）樹立“先學後教，合作高效、當堂訓練”的課堂教學觀念。
（四）授課中體現精講多練。對於難懂的，教師要啟發，適當點撥，指點迷津。一堂課學生訓練支配的時間不少於15分鐘，使學生充分地自讀、自解、練習、糾錯、思考等，提高他們的主動性和積極性。
二、改革目標
課堂教學改革應致力於提升各學科教師專業素質和教學能力，全面提高課堂的效益；調動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養學生能力，提高學生素質，摸索出一套適合於學校實際、學科實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質量。同時培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分發展。努力達到課堂操作的基本要求：
（一）落實“三主”—教為主導、學為主體、練為主線
（二）倡導“三自”—自主學習、自主探究、自主交流
（三）鼓勵“三動”—動腦、動口、動手
（四）實現“三會”—學會、會學、會用
（五）發展“三維”—認知、情感、技能
從而達到大容量、快節奏、高效率的課堂教學效果。
三、確立模式
學校嘗試構建“雙五”理想課堂教學模式。“雙五”即課堂教學滲透“五主”理念，課堂操作落實“五環節”。
“五主”即“以學生為主體，以教師為主導，以練習為主線，以探究為主翼，以發展為主題”的理想課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面發展。
“五環節”即“導、預、探、練、測”。
導：創設情境，導入新課。一個好的導課設計，意味著成功了一半。這裡因科目、課型不同，採用複習舊知、遷移類推、謎語、兒歌、講故事等多種方法，創設情境，調動和激發學生的學習積極性。
預：預習反饋，找出問題。預習因教學內容不同分課前預習和課內預習兩種，但不管是哪一種，教師都要進行預習指導，讓學生帶著問題預習。教師課內檢查預習情況，找出哪些問題學生會，哪些問題學生不會。做到心中有數，為精講做準備。
探：嘗試探究，點撥升華。對找出的疑難問題，採用小組合作探究方式來解答，教師適時點撥指導，對好的做法和困惑之處可以用口頭、板書等形式展示給全班同學，集體學習探究。
練：練習展示，鞏固新知。教學中要精心設計練習，採用多種形勢和方法進行練習，有坡度，有密度，有難度，拓展學生思維向深度發展，做到“放優生、促後進生”，大容量，快節奏，高效率。結合教學內容可選取設計基本練習、對比練習、變式練習、綜合練習、實踐練習的形式，在小組內展示或部分板書展示來進一步鞏固新知。
測：課堂作業，達標測試。把作業權還給學生，師生都減負，要求各年級段不超過10分鐘的作業時間。教師批改一般執行一、二年級當堂批改，三、四、五年級當堂做完。
四、操作流程
（一）集體備課：
每周三（語文）、四（數學）、五（英語）下午兩節課後，每個備課組成員帶著自己的先周備課參加學校組織的集體備課，同級部同學科的老師根據自己備課的體會談對該課的理解，觀點，設計思路和方法等。特別是重難點如何突破，學生會出現什麼樣的問題，掌握到什麼程度，老師要作充分、全面的估計。備課組成員之間互評教案的成功與不足，提出改進的方法和措施。預設教學過程中可能遇到的各種問題，積極探索新的教學方法和教改思路。同時確定好授課人員。
（二）下一次集體備課之前進行聽、評課。備課組成員由一人執教公開課（同一備課組成員之間輪流執教），其他人聽課，在整個聽課過程中，看老師如何突破重難點，學生在課堂上的反應度及對授課內容掌握的程度，集體備課的內容在課堂上是否得以體現。課後授課教師先談課堂的得與失，提出改進的思路。然後小組成員評課，針對課堂的方方面面表達真實的想法，肯定成績、指出不足、提出建議，思考自己教學過程中應該注意的問題。其目的一是集體備課中注意的問題是否避免，重難點的突破方式運用是否到位，是否關注了學生？二是從聽課中反思自己的教學：我在上課時，哪些是成功的地方，我要與人共享；哪些是失敗的地方，我該如何改進。在這種“討論—上課—反思評價”中，給老師們提供一個良好的觀摩、學習機會，達到了互相學習、共同進步的目的。
（三）指導督促。每次集體備課時間，教務處人員分工到各備課組去指導，聽取老師們的意見和建議，還積極參與展示課和評課反思活動，與大家同摩同研。每個備課組的活動情況每月展示一次，由全校教師為其打分（滿分10分），四次記錄的平均數按20﹪納入老師的考評。若遇上大型教研活動，被推出的備課組酌情加分。“績”的考核也有所改變：與兄弟學校相比，學校總的成績占教師個人“績”的考核的60﹪，個人成績占40﹪，合起來納入教師個人的“績”的考核。調動備課組成員的積極性。
全體教師充分發揮教學主人翁精神，合作研討，集中群體智慧，揚長避短，充分挖掘每一位教師特長，不斷提高整體教育教學水平。
五、措施保障
學校高度重視課堂教學改革工作，充分認識到課堂教學改革的重要性、必要性和迫切性，把課堂教學改革作為教學工作的重點，作為教學改革的首要任務，建立健全機制，完善制度，加強學習和研究，大膽實踐，全面提高我校課堂教學水平和教學效益。
（一）成立由校長為組長，教務處成員及語、數、外教研組組長為組員的改革領導小組，負責制訂學校實施方案，並督促實施。
（二）抓實校本教研，務實開展課堂教學研討活動，如：校公開課、推門聽課、片際研訓、教研組、備課組活動。
（三）堅持“自修+反思”型校本培訓模式，著力提升教師綜合素質。以課堂教學改革為重點，加強對教學過程、學習效率的反思研究。通過“發現問題―分析問題―策劃活動―實施活動―總結提升”的過程，改變課堂教學行為，促進教師專業發展。
（四）借鑑洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，大膽實踐，不斷創新，構建我校“雙五”理想課堂教學改革模式。
（五）充分發揮中層領導和骨幹教師的積極性，堅持骨幹先行，典型引路。
（六）充分運用現代信息技術，努力實現教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現代化。
（七）科學引用區“理想課堂”評價標準，從而引領課堂教學的發展方向。
構建理想課堂活動安排：
時間活動安排
九月
1、“理想課堂我來談”專題研討：
如何構建理想課堂？
如何搞好課堂評價？
如何上好預習課？
2、新調入教師公開課
十月
1、名師示範課
2、學校公開課
十一月
1、舉辦理想課堂研討會(如何最佳化課堂教學)
2、教務處，教科室組織課堂教學調研與反饋
十二月
1、“三課型”練課達標活動
2、理想課堂總結
20xx年1月
搞好期末複習
改革實施方案 篇11
為推進全市事業單位清理規範和分類改革工作，根據省委、省政府《關於印發<山西省事業單位分類改革方案>的通知》(晉發〔20xx〕16號)，省委辦公廳、省政府辦公廳《關於市縣事業單位清理規範和分類改革的意見》(晉辦發〔20xx〕16號)精神，結合我市實際，制定本方案。
一、指導思想
以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，認真貫徹黨的XX大和XX屆X中、X中、X中全會精神，深入貫徹落實科學發展觀，緊密圍繞市委、市政府工作中心，積極配合政府機構改革，本著規範、搞活、發展的宗旨，通過對事業單位進行清理規範，推進事業單位分類改革，逐步建立起基礎優先、服務公平、區域均衡、門類齊全的公益服務體系和公益目標明確、投入機制完善、布局結構合理、治理結構規範、微觀運行高效、監管制度健全的事業單位管理體制和運行機制，促進全市經濟建設和社會事業又好又快發展。
二、基本原則
(一)堅持精簡、最佳化、效能的原則。按照區域經濟和社會公益事業發展的要求，適當調整現有事業單位，最佳化布局結構，創新體制機制，提高財政資金使用效益，提高事業單位服務水平和社會效益，促進社會事業健康發展。
(二)堅持政事分開和事企分開的原則。合理界定事業單位的性質，規範事業單位的職責任務，使行政機關和事業單位各司其職、各負其責。
(三)堅持分類管理、銜接配套的原則。事業單位清理規範和分類改革工作要與財政預算管理方式和人事制度改革以及各行業體制改革相配套、相銜接，統籌考慮，整體推進。
(四)堅持實事求是、積極穩妥的原則。在有利於促進經濟發展和保持社會穩定的前提下，從實際出發，充分考慮事業單位人員的切身利益，保障改革所涉及單位和個人的合法權益，積極穩妥操作，確保改革順利有序推進。
三、目標任務
在認真調研、摸清底數的基礎上，對全市現有各級各類事業單位進行全面清理，對保留的事業單位重新規範，並根據其職責任務，進行科學分類，實行分類改革和管理，實現事業單位的機構設定科學、單位名稱規範、職責界定清晰、經費渠道適宜、編制職數合理、內設機構精幹、類別劃分準確、管理規範有序，逐步理順事業單位與政府部門和企業的關係，改革事業單位現行管理體制，最佳化資源配置，調整布局結構，進一步解放和發展事業單位生產力，提高公益服務的質量和效率。
(一)清理
根據社會事業發展需要，採取“撤、並、轉”的方法，對事業單位資源進行統籌規劃。
1、有下列情況之一的事業單位應予撤銷：
(1)長期不開展工作或不能正常運轉的;
(2)長期無正式在編工作人員，其日常工作由機關工作人員或其他外聘人員承擔的;
(3)所承擔的職責已完全劃入行政機關的;
(4)所承擔的職責任務已不適應市場經濟發展需要的，或履行職責的法定依據已消失的;
(5)任務嚴重不足，長期不出成果，社會效益差的。
2、有下列情況之一的事業單位應成建制合併，確因工作需要的，可保留牌子：
(1)分工過細、規模偏小、工作量不大、社會效益不佳的;
(2)職責任務相近、工作任務交叉、設定不合理的;
(3)同一部門所屬多個單位承擔執法職責的;
(4)隨主管部門劃轉，需進行合併的;
(5)具有不同隸屬關係，業務相同相近的。
3、具備下列條件之一的事業單位，應逐步轉制：
(1)現主要從事生產經營活動及其他營利性活動的;
(2)屬於社會中介組織，進行收費服務的;
(3)現承擔的工作任務可由市場調節解決，或可通過政府購買服務等方式交由其他社會組織承擔的。
(二)規範
1、機構名稱。事業單位的名稱應當規範、準確，能夠反映其機構的性質特徵、舉辦主體、所在區域、主要職責、組織形式等內容。除部分承擔行政職能的事業單位可冠以局、辦外，其他事業單位原則上不再稱局、辦。嚴格控制事業單位增掛牌子，除法律法規或上級規定必須增掛外，一般應通過明確職責或變更單位名稱的方式予以解決。
2、職責任務。事業單位的職責任務，要以有關法律、法規和機構編制管理的政策規定為依據，科學合理地界定，充分體現事業單位的屬性特點，並與行政機關和其他社會組織相區別。
3、機構規格。事業單位的規格一般要比其舉辦主體的規格低一格，事業單位內設機構的規格要比事業單位低一格。國家和省另有規定的從其規定。事業單位及其內設機構的現行規格與上述要求不符的，要重新確定規範。
4、經費形式。事業單位的經費形式應根據事業單位的類別和職能屬性合理確定，具體可分為財政撥款、財政補助和自收自支三種類型。國家規定可以獲取規費收入並實行管理費開支的，應嚴格執行“收支兩條線”制度。
財政撥款類。對承擔行政管理、行政監督和行政執法職能的事業單位，從事社會公益事業、提供社會公共服務、難以通過市場配置資源的事業單位，其經費形式確定為財政撥款。
財政補助類。對主要從事社會公益事業，通過市場運作或運用自身條件開展有償服務，能夠取得一定數量的經濟收入，但不足以抵補本單位經常性支出的事業單位，經費形式確定為財政補助。
自收自支類。對業務活動具有公益屬性，通過市場運作，利用專門知識和技能開展有償服務，獲取比較穩定收入並能保證基本支出需要的事業單位，經費形式確定為自收自支。
5、人員編制及結構。事業單位人員編制根據其承擔的工作量及內部崗位設定要求，按照精簡、高效的原則核定。凡國家和省有定編標準的，按照標準從緊核定;無定編標準的，要結合財力狀況，本著從嚴從緊的原則，綜合考慮單位性質、職責任務、工作需要等因素合理核定。對承擔行政管理、行政監督、行政執法職能的事業單位，其編制應從緊核定並適當精簡;對承擔公益職能的事業單位，其編制應嚴格控制在履行公益職能所必需的範圍內，並要兼顧財政承受能力;對編制數與承擔的工作量明顯偏離的，其編制應予裁減。在清理規範過程中，事業單位的編制總量只減不增。在重新核定事業單位編制的同時，要對其人員編制結構進行規範。以管理崗位為主體的單位管理人員編制不少於50%，以專業技術崗位為主體的單位專業技術人員編制不少於70%，以工勤技能崗位為主體的單位工勤人員編制不少於50%。
6、內設機構。事業單位的內設機構應根據單位職責任務、內部分工和崗位要求綜合設定，不宜過多過細，一般不設4人以下的內設機構。業務科室不少於70%。
7、領導職數。事業單位的領導職數應根據事業單位自身規模、工作任務等因素從嚴從緊配備，提倡黨政領導交叉任職。事業單位及其內設機構的領導職數，按照《陽泉市機構編制管理辦法》中的標準核定。國家和省另有規定的從其規定。事業單位現有領導職數超過規定要求的，或單位需要撤銷、合併的，在過渡期保留現有人員的相應待遇。
(三)分類
1、承擔行政職能的事業單位。即從事行政決策、行政執行、行政監督等行政管理工作，並按照行政機構方式運行的事業單位。
2、從事生產經營活動的事業單位。即從事生產經營活動，已經實現或經過相應調整後可以實現由市場配置資源的事業單位。
3、從事公益服務的事業單位。即為社會提供公益服務或者為政府行使職能提供支持保障的事業單位。根據其職責任務、服務對象和資源配置等方面的不同情況，劃分為以下三個類別。
——公益一類。即從事關係國家安全、公共安全、公共教育、公共文化、公共衛生、經濟社會秩序和公民基本社會權利的公益服務，不能或不宜由市場配置資源的事業單位。
——公益二類。即面向全社會提供涉及人民民眾普遍需求和經濟社會發展需要的公益服務，可部分實現由市場配置資源的事業單位。
——公益三類。即提供的服務具有一定公益屬性，可基本實現由市場配置資源的事業單位。
(四)改革
1、承擔行政職能的事業單位。依據《行政許可法》規定，按照“清理、歸併、精簡、規範”的原則進行改革。完全或基本承擔行政職能的事業單位，結合政府機構改革，有行政編制或可以調劑行政編制的，轉為行政機構或將行政職能劃歸行政機關。目前不具備劃轉條件的，待條件成熟時再行劃轉。承擔部分行政職能的事業單位，原則上將行政職能收回行政機關。對一時難以收回的，依法予以授權或委託，未經法律法規授權或委託的職能必須取消。行政職能劃歸行政機關後，原事業單位機構進行綜合設定，該歸併的歸併，該撤銷的堅決予以撤銷。今後，除法律法規授權外，不再批准設立承擔行政職能的事業單位。
2、從事生產經營活動的事業單位。目前可由市場配置資源的事業單位轉為企業，依法進行企業註冊，撤銷事業單位機構編制，註銷事業單位法人，使之真正成為自主經營、自負盈虧、自謀發展、自我約束的企業法人實體和市場競爭主體。不具備轉企條件的，作為過渡暫按生產經營類事業單位進行管理。今後，不再批准設立從事生產經營活動的事業單位，財政也不再以任何形式為從事生產經營活動的事業單位撥付經費。
3、從事公益服務的事業單位。根據區域覆蓋、就近服務、優勢互補和精簡效能的原則，結合經濟社會發展的需要，調整布局結構，最佳化事業單位資源配置，統籌規劃機構設定。
——公益一類事業單位所需經費由財政予以保證，嚴格執行國家確定的宗旨和業務範圍，不開展經營活動，不收取服務費用;履行職能依法取得的行政事業性收費或基金，實行“收支兩條線”管理，收入上繳國庫或財政專戶，不能自主支配。
——公益二類事業單位所需經費由財政給予不同程度投入，同時鼓勵社會力量投入;提供公益服務取得的事業性收費等非稅收入，全額上繳國庫或財政專戶，納入財政預算統籌安排，實行“收支兩條線”管理;依法取得的其他收入，納入單位預算管理，主要用於公益事業發展，並依法納稅。
——公益三類事業單位實行經費自理，自主開展公益服務活動和相關經營活動。根據需要，政府購買其有關服務。
(五)逐步完善事業單位管理體制和配套改革
按照政事分開的要求，對事業單位的管理逐步從微觀轉向巨觀，重點是管政策、管規則、管標準、管監督，逐步建立既能充分激發事業單位生機與活力，又能有效約束其行為的新的管理體制和運行機制。按照事業單位的類別，進一步推進事業單位人事管理、收入分配、養老保險、財政投入和國有資產管理等方面的配套改革，逐步探索新的符合事業單位自身發展規律的管理模式。創新事業單位運行機制，按照管辦分離的原則，完善事業單位法人治理結構，逐步實現政府“以辦為主”向“以管為主”轉變，讓事業單位充分享有內部管理等方面的自主權，真正成為自主管理、自我約束、自我發展、自我完善、面向社會服務的獨立法人。
1、推進人事制度改革。全面推進聘用契約管理制度，聘用制必須在編制內進行。完善崗位管理制度，堅持科學設崗、以崗定酬、契約管理，逐步建立崗位分類管理、符合不同類型事業單位和各類人員特點的具體人事管理制度，全面推行公開招聘、競聘上崗制度，建立完善人事爭議仲裁制度，完善未聘人員安置政策體系。通過改革，實現由固定用人向契約用人轉變，由身份管理向崗位管理轉變，由單純的行政管理向法治化管理轉變，由行政依附關係向平等人事主體轉變，由國家用人向單位用人轉變，由單位人向社會人轉變，激活事業單位活力，增強自我發展能力。
2、推進收入分配製度改革。根據國家有關規定，全面實施事業單位收入分配製度改革，建立符合事業單位特點、體現崗位績效和分級分類管理的事業單位收入分配製度，完善事業單位工作人員的收入與崗位職責、工作業績緊密聯繫和鼓勵創新創造的形式多樣、自主靈活的分配激勵機制。
3、推進養老保險制度改革。根據國家有關規定，按照權利與義務相對應、公平與效率相結合、保障水平與經濟發展水平及各方面的承受能力相適應的原則，建立社會統籌與個人賬戶相結合的基本養老保險制度。
4、推進財政投入制度改革。規範財政供給範圍，轉變財政投入方式，完善財稅優惠政策，保障公共服務和公共管理需要，促進基本公共服務均等化。加強對事業單位財產、債權、債務的管理，進一步創新財政支持方式，採取經費全額撥付、按照項目撥付、購買服務、適當資助或給予其他扶持等多種方式支持公共事業，保障財政資金分配的公平與合理，提高財政資金的使用效益，促進事業單位提供更多更好的公益服務。
5、加強國有資產監督管理。根據國家有關規定，加強和規範事業單位改革過程中國有資產的監管，妥善做好撤、並、轉事業單位的經費、物資、房地產等資產處置工作。要認真做好資產清查、登記、造冊和債權、債務清算工作。要根據合理、節約、有效的原則，按照有關規定確定國有資產劃轉、移交以及重新分配。
四、組織實施
全市事業單位清理規範和分類改革，市和縣區要統一步驟、同步推進。具體分四個階段進行。
第一階段：清理規範(20xx年10月—20xx年6月)。市直各主管部門和各縣區要制定《所屬事業單位清理規範和分類改革實施方案》，提出《所屬事業單位清理規範意見》，其主要內容包括：事業單位機構編制人員現狀、存在的主要問題，清理和規範的主要內容及理由，清理規範後事業單位機構名稱、機構規格、經費形式、職責任務、人員編制、編制結構、內設機構、領導職數、隸屬關係以及其他需要說明的問題等，並於20xx年3月底前報同級編辦，按照規定的許可權和程式審定或報批。其中，市直全額、差額事業編制總量及副縣級以上事業單位機構規格、領導職數要報省編辦確認;縣區全額、差額事業編制總量及副科級以上事業單位機構規格、領導職數要報市編辦確認。
第二階段：合理分類(20xx年7月—12月)。市直各主管部門和各縣區要提出《所屬事業單位分類意見》，包括單位的擬定類別、劃分類別的理由及依據，於20xx年10月底前報同級編辦。編辦根據事業單位的業務性質、功能定位、發展方向等進行認真審核、科學分類，並按照規定的許可權和程式審定或報批。
第三階段：配套改革(20xx年1月—10月)。市直各主管部門和各縣區根據批准的事業單位類別和有關管理體制改革政策，組織實施財政配套改革，加強事業單位財務和資產管理;深化收入分配製度改革，建立符合事業單位特點、體現崗位績效和分級分類管理要求的崗位績效工資制度;深化人事制度改革，建立完善聘用制度和崗位管理制度，全面推行公開招聘，轉換用人機制;全面推進事業單位養老保險制度改革，建立資金來源多渠道、保障方式多層次、管理服務社會化的養老保險體系。同時著力推進上級已做出部署的文化體制、水管體制和勘測設計等單位的改革。
第四階段：檢查驗收(20xx年11月—12月)。市直各主管部門和各縣區，對事業單位清理規範和分類改革工作進行認真自查和全面總結，並寫出專題報告報市編辦。市編委將組織有關部門對市直和各縣區事業單位清理規範和分類改革工作進行檢查驗收，檢查驗收情況上報市委、市政府。
五、有關要求
(一)加強組織領導。事業單位清理規範和分類改革工作涉及面廣、政策性強、情況複雜，關係經濟社會發展全局和廣大幹部職工的切身利益。為確保改革工作整體順利推進，成立以市長、市編委主任為組長的市事業單位改革工作協調組，主要負責綜合協調，督促檢查，及時研究和解決改革中的有關問題。協調組成員包括市編委組成人員和市紀委、市發改委、市國資委、市政府機關事務管理局、市審計局等部門的負責同志。協調組下設辦公室，具體協調並組織實施改革工作，辦公室設在市編辦。各縣區、各部門要充分認識這項工作的重要性、複雜性、緊迫性和艱巨性，切實加強領導，統籌規劃安排，精心組織實施，嚴格落實責任，務求取得實效。各縣區、各部門“一把手”是事業單位改革工作的第一責任人，要帶頭調研，制定工作計畫，及時了解和掌握改革動態，及早發現和妥善處理改革中出現的矛盾和問題，確保各項任務的順利完成。
(二)強化協同配合。事業單位清理規範和分類改革工作是一項複雜的系統工程，要在市委、市政府的統一領導下，由機構編制部門牽頭，紀檢、組織、財政、人力資源和社會保障等相關部門按照各自職責認真做好相關工作。組織部門負責事業單位領導班子的及時調整和配備;財政部門負責制定配套財政政策，做好事業單位機構整合過程中國有資產清算、移交和債務清理等工作，並根據清理規範後的事業單位機構編制情況合理安排財政預算;人力資源和社會保障部門負責協助事業單位主管部門做好人員的調整安置工作和涉及的養老保險等社會保障工作;審計部門負責領導幹部經濟責任審計和財務收支審計工作;國有資產監管部門要加強事業單位轉制後國有資產的監督管理，做好機構變動單位資產劃轉處置等工作，防止國有資產流失。其他相關部門也要做好相應工作，確保改革工作順利進行、圓滿完成。
(三)嚴肅工作紀律。各縣區、各部門要嚴格執行機構編制管理有關規定，不得擅自定機構、定編制、提高機構規格、超職數配備幹部、超編進人。事業單位清理規範和分類改革實施期間，機構編制總量只減不增，除上級有明確要求外,一般不再審批新的事業單位。要嚴肅組織、人事、財經紀律，強化國有資產監管，不得突擊提拔幹部、評定職稱、分錢分物。對違反有關規定、造成惡劣影響的，要嚴肅追究有關領導和相關人員的責任。
改革實施方案 篇12
在平時的教學過程中，很多老師都有這樣的體會：有的孩子非常聰明，但是在教育活動中經常不遵守紀律，讓老師很頭疼；有的孩子很聽話，是老師喜歡的乖娃娃，但在思考問題時卻不是很活躍，甚至從不舉手發言。對這些孩子我們到底應該怎樣看待呢？這屬於教育評價的問題。隨著幼稚園課程改革的深入，教育評價作為衡量教師教育效果的工具，得到了越來越多幼教人士的重視，新頒布的《幼稚園教育指導綱要》也專門增加了第四部分教育評價的內容。在幼稚園教學實際中，教育評價的激勵作用正在加強，教師在教育評價過程中更為關注如何通過教育評價來促進幼兒的成長。但幼稚園教育評價到底應該怎樣進行，很多教師不是很清楚。因此，我們特地組織了“教育評價”的專題教研活動，希望我們和孩子一起，在評價中快樂成長！
一、學習理論，提出困惑
通過對《綱要》的學習，大家對幼稚園教育評價有了正確的認識，它是根據正確的教育觀，運用科學的方法和適宜的途徑對幼稚園教育的各要素進行價值判斷的過程。評價的目的是使教育者了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，從而滿足幼兒多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。同時，開展教育評價也是促進幼稚園教師專業化成長的有力手段。
為了讓教師們對教育評價有一個更深入的了解，在教研活動之前，我請每位教師收集整理相關資料，在教研活動的“頭腦風暴”環節與同伴交流分享，教師們感到大開眼界，受益匪淺。
接下來我拿出為教師準備好的幾個案例，都是日常幼稚園教育評價活動中的典型事例，請大家找出教師對幼兒的評價存在的問題。再請大家聯繫自己的實踐談談自己在教育活動過程中對幼兒的發展評價有些什麼困惑。
教師們紛紛從自己的工作實際出發，提出了自己在教育活動中最大的困惑，都是他們在教育活動中遇到的實實在在的問題，急需解決。歸納起來有以下幾點：
（1）評價內容單一，過多偏重學科知識
在分領域的教學中，教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞，忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中，教師對幼兒作品大多是用“畫得真好，跟老師的一模一樣”、“做得很像”。
（2）評價標準過多強調共性和一般趨勢
教師經常這樣評價孩子：“和畫得很好”、“你們今天都很乖！”乖在哪裡老師隻字不提，評價敷衍而過，用整齊劃一的標準評價，忽視幼兒的個性發展。
（3）評價方法單一，多以口頭評價為主
評價多集中在集中教育活動中，更多的是教師對幼兒的評價，幼兒的自評和相互評價很少。
（4）評價過於關注結果，忽視過程性評價
老師們在評價過程中往往十分注重結果性的評價，如在藝術活動中批評某個孩子折的飛機沒有別的小朋友折的好，而沒有注意到這個孩子在折的過程是多么的認真。忽視了幼兒的進步和努力程度，
（5）評價參與者評價標準不一致
《綱要》指出：教師、家長、幼兒均是幼稚園教育評價工作的參與者，評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。在家長眼中，自己的孩子永遠是最棒的，跟教師對幼兒的評價經常不一致。這一點很讓一些年輕老師頭疼。
（6）評價範圍不廣，中間段孩子關注較少
很多老師反映，班上最能幹的和最弱的孩子老師關注比較多，而中間段的孩子卻很少在老師的視線範圍內，老師也不知道怎樣來對這些孩子進行恰當的評價。
（7）評價技巧不科學、不靈活
老師們還提出了一個困惑，面對個別調皮兒童做出的極端行為，該不該點名批評？快放學的時候，如果發現了評價的教育契機該不該繼續進行下去？……這些反映出教師們在對幼兒進行評價時不夠科學，不夠靈活。
二、同伴互助，談經驗，提對策
針對老師們提出的這些困惑，我特意邀請了盧柳靜老師作為本次教研活動的中心發言人。盧老師查閱了很多資料，作了深入的研究，為大家作“怎樣進行幼稚園教育活動評價”的專題發言。老師們對幼兒發展評價有了更進一步的認識，思路也更加清晰了。我請大家運用盧柳靜老師講的幼稚園教育評價方法，結合自己的經驗，針對教師們在教育評價活動中提出的困惑進行討論，大家齊心協力，一起想辦法來解決。
李季湄、方鈞君在《多元智力理論和幼稚園教育評價》中指出：“評價在教育實踐中起著有力的槓桿作用，但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍，評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”
教師們經過激烈的討論，認為幼稚園教育評價過程必須注意以下幾個問題：
一、給評價一個恰當的定位
評價的目的是為了改進幼稚園教育工作，使其更有利於促進幼兒全面素質的提高，而不是給幼兒和教師排隊。因此，幼稚園教育評價應更注重幼兒的形成性評價，在教育活動過程中及時發現存在的問題，及時改進、補償，而不僅僅是在期末進行一次總結性評價。
二、如何評價一次教育活動
這是教師們感到最為困惑的地方，我們集中討論了如何評價一次教育活動。我們認為，評價一次教育活動，需遵循以下幾個方面：
1、看活動是否體現“以人為本”的理念。教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學評價過程要從過去的教師評價幼兒向幼兒自我評價、幼兒間相互評價轉化。
2、看活動的“生成性”如何。新《綱要》非常重視教育內容的選擇要從幼兒的生活實際出發，強調教師的課題選擇權，鼓勵教師生成課程。教師應做到：二個優先、二個關注、三個學會。
“二個優先”指：利於幼兒探索精神和創造力發展的富有個性的活動優先；幼兒當前喜歡的，即時反映的活動優先。
“二個關注”指：關注幼兒的尋常時刻，關注幼兒發展的機會之窗。
“三個學會”指：學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持。有沒有設定一些“生成性”的問題，啟發孩子的發散性思維，培養孩子的創新精神，這是評價一次活動選題好壞的一個重要標尺。
3、看活動的教學效果是否讓孩子樂於接受。《綱要》非常重視幼兒情感、態度、價值觀的培養，孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的引導，是衡量課程是否成功的一個重要標誌。教師在教學過程中要充滿激情，保持一顆“童心”，激發孩子的情感，使幼兒在寬鬆、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！
改革實施方案 篇13
我校的課堂教學在上級教研部門指導下，部分科目已經經歷了“講學稿”實驗、制定了相應的管理制度，取得了一定的成果，課堂教學面貌有了一定的改觀，但距離教學方式真正轉變和高效課堂的要求還有很大的差距。切實提高課堂教學效率，根據《鄂托克旗推進教學改革與教學管理髮展三年規劃》、《鄂托克旗中國小教學管理細則》、《鄂托克旗教育體育局關於進一步深化課堂教學改革的實施方案》的要求，結合學校課堂教學的實際，在去年半年摸索實踐的基礎上，制定此方案。
根據教體局“方案”的總體思路，即圍繞推進課程改革、促進教育內涵發展、提高教學質量為目標，堅持以構建“導學型”高效課堂為中心任務，進一步深化教學改革，不斷提高全旗的教學水平和教學質量。確定我校課堂教學改革的基本思路是：樹立以人為本、真抓實幹的擔當意識，以提高內涵發展和辦學水平，培養全面發展的現代國中學生為目的，以更新教學觀念和樹立高效課堂意識為前提，以轉變教與學的方式、建立新的課堂教學模式為標誌，以教學制度的健全完善為保證，以教學策略套用和現代教學技術的套用為推手，校內各級組織各司其職、齊抓共管，全校師生振奮精神、共同努力，營造良好的教育教學改革環境，打造全市品牌學校。
一、指導思想
牢牢抓住“課堂”這一教學工作的主陣地，以"倡導尊重教育，促進師生和諧發展"為指導，以人為本、關注師生的共同成長與發展，真正實現課堂教學的有效性、高效化，走出我校課堂教學改革的特色之路，創辦人民滿意的特色學校，促進學校的內涵發展。
二、發展目標
實行以“尊重式教育課堂”為中心的課堂教學改革，是我校發展的現實需要。我校推進課堂教學改革的目標是：以“深化課堂教學改革，實施有效教學，構建高效課堂”為實現學校均衡發展的切入點和突破口，向課堂40分鐘要質量。“以尊重教師發展為首要任務，以尊重學生的發展為中心工作，以尊重課堂教學的發展為核心內容”。“以教師的發展帶動學生的發展，以課堂教學質量的提高帶動學校發展水平的提高”是現在到今後一個階段學校工作的重點。改變教學結構，調整教學關係，建立民主課堂，把課堂的主體地位還給學生，把學習的時間和空間還給學生，讓學生在自主、互助的學習過程中獲取知識，形成良好的學習習慣和心理品質，促進學生健康全面發展，同時促進教師的專業成長。從學生髮展的角度，課堂教學改革的近期目標是使學生形成良好的學習習慣，首先要“抓學困生”，即消滅所謂“差生”——“不求人人成優，但願個個不差”是改革第一階段的目標。長遠目標就是“均衡發展”，讓更多的師生體驗成功，享受成功。
構建“導學型”高效課堂的發展目標如下：
（一）更新觀念。牢固樹立素質教育的教學觀和高效課堂教學的理念。
（二）轉變教學方式。發揮教師的主導作用，改變以授受為主為導教導學為主；發揮學生的主體作用，改變以接受為主為自主、合作、探究學習為主。
（三）創新課堂教學模式。以“336”模式和“四段四環節”模式為基本模式，多模式綜合運用。
（四）最佳化教學各環節。從總體的教學設計—教學實施—教學反思，教研組的備、上、聽、說、評，教師的備、上、批、輔、考，到具體的每一節課的各個環節，有機聯繫，實現一體化。
（五）教學多策略運用。講述、複述、討論、提問、觀察、演示、角色扮演、先行組織、時間管理……各種教與學的策略巧妙結合，靈活運用。
（六）整體協調教學技術手段的使用。傳統的和現代的教學技術手段相結合，現代教學技術手段得到普遍、有效的使用。
（七）完善教學管理制度，健全管理的激勵競爭機制，發揮長效保障作用。
（八）發揮課堂功能，全面達成“三維”目標，切實提高教學水平和教學質量。
上述八項目標和任務雖然指向不同，但互相聯繫是一個整體，其中第八項是構建高效課堂教學的出發點和落腳點。
三、主要工作任務與要求
（一）提高認識，轉變觀念，統一思想。
堅持改革要先換思想再換人，多換思想少換人，不換思想就換人的原則，切實解決教師的認識問題，觀念問題。
認真組織開展校情學情分析，認識目前教學中存在的學生不動嘴不動手，老師講，學生看，老師忙，學生閒，老師滿堂灌，學生昏昏睡，能力低，效果差等一系列問題，認識教師中存在的職業倦怠，責任意識淡薄，進取心上進心不強，工作中存在推諉拖拉等問題，幫助教師認識這種教學現狀對學生的發展、對學校的發展帶來的嚴重後果，要有不改不行緊迫感和危機感。要通過學習培訓來轉變教師的教學理念，通過考核評價、常規管理讓教師適應新觀念、新做法，要通過聽評課等形式讓教師在嘗試中產生想法、創新思維。
以學生的自學、學習成果展示取代教師一言堂，以學生自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，課堂真正成為學生的時空和交流的平台，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進個性發展和全面發展。要通過改變課堂教學細節和節點，實現教學的關注點更多，指導更有針對性，師生間互動的點、線、面更廣泛，指導與學習的有效性得到提高。更加方便學生之間的相互幫助、交流、合作與探索，彌補教師個別指導受環境時間限制帶來的不足。實現以上的課堂形態，是一項長期而艱巨的任務，只有解決好教師的認識問題，才能將各項措施要求落到實處。
（二）遵循高效課堂教學的基本原則，流程再造，教學環節一體化。
根據教學的一般原則，借鑑杜郎口中學高效課堂教學原則，結合我校具體實際，擬定以下原則：
（1）目標性原則；
（2）漸進性原則；
（3）持續性原則；
（4）科學性原則；
（5）啟發性原則；
（6）發展性原則；
（7）分層施教原則；
（8）教學相長原則；
（9）創造性原則。
要求教學設計時有原則意識，教學實施中靈活運用原則，說課、評課時反思原則的得失。
教學各環節要圍繞教學目標，最佳化、整合、一體化，發揮1+1>2的效果。
建立新的教學流程：教學設計——教學實施——教學反思。改變傳統的教學流程：看了教材看教參，看完教參寫教案，拿著教案進教室，課堂教學授教案。
規範教研組的教學管理流程，備課——上課——聽課——說課——評課一體化。
最佳化每個教師課堂教學各環節：自主學習三模組，即預習，展示，反饋一體化；每個模組不同步驟一體化；不同課型的各個教學步驟一體化。
（三）建構“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）後教（先兵教兵、後教師點評更正補充），訓練反饋”的課堂教學巨觀框架，逐步形成學校特有的教學特色。
近年來我們先後學習考察了不少地方、不少學校的先進辦學經驗，從洋思中學“先學後教、當堂訓練”的教學法，到杜朗口中學的“三步六環節”課堂教學法，再到我們現在正在實施的東廬中學的講學稿實驗，眾長，我們發現其共同的指導思想就是“以學生為主體、以具體的學習任務為主線、以師生的共同發展為目標”，強調“通過學生完成學習任務”。為此我們確定課堂教學改革的任務是：解放學生，把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。探尋教師少講、學生多學的方法和途徑，把教室變成“開放的課堂，自主的舞台”，提高課堂教學效率。讓優秀學生出色發展，中等學生超常發展，學困生自信發展，追求優質教學，體現教育公平。最終確立“以學生為主體、以教師為引導、以任務為主線、以發展為目標”的教學策略。
一堂課，首先必須明確學什麼，教什麼，任務是什麼，達成什麼樣的目標，這是內容。其次是課堂組織，這是教師主導地位的體現，也是一節課能否有序完整的保證；第三是形式問題。通過怎樣的形式完成教學任務，信息傳遞與分享，是達成目標的載體，而這一載體的實踐者，必須是學生自己。這就要求學生要自主學習，合作學習，探究學習，從而實現信息的收集、傳播、交流渠道暢通無阻，把學習變成學生的主動行為，提高課堂教學的效率。
在以學習活動為中心的教學中，教師尊重每個學生，提出具體的學習任務以誘發學習，組織交流各種各樣的意見或發現，開展多樣化的師生、生生互動活動，以讓學習活動更豐富，讓學生的經驗更深刻。這是一種以學生的‘學’為中心的教學，是讓每個學生相互探討、相互交流、相互啟發的、活動的、合作的、反思的學習，是一種學生與教師對話，與自身對話的學習。學生將自己理解的東西用作品展示出來與同伴共享、互相評價與欣賞的學習。
因老師、因學生、因科目、因課型、因進度等諸多因素，課堂教學，只建構巨觀框架，不細化具體環節。具體規定了每一節課的環節，其實在現實的課堂中是無法實施的，也不易於操作，現實中不可能、也沒有必要每節課都要有那么多具體環節。
根據“導學型”高效課堂“四段式”、“四環節”的框架要求，我校課堂教學的巨觀框架為：“目標導學（明確目標，全程導學），先學（自主學習預習）後教（先兵教兵、後教師點評更正補充），訓練反饋”。
“目標導學，先學後教，訓練反饋”課堂教學結構的基本操作程式一般可分為明確課題、出示目標、自學指導、先學、後教、訓練反饋等環節。其中前3個環節為輔助環節（約1分鐘左右），後3個環節為主要環節（約39分鐘左右），下面介紹各個環節的一般操作要領：
1、明確課題。
以恰當的方式簡單引入，板書課題，或直接板書課題。
2、出示目標。
讓學生明確本節課的教學目標，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。
操作要領：
（1）出示目標的方式：一般為導學案，也可用投影或小黑板出示。
（2）文化課出示的教學目標主要是理解知識、培養能力方面的，至於情感、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、氣質、情感、教學藝術甚至教師的一舉一動等滲透進行，一般不作為向學生出示教學目標的內容。
（3）要從實際出發，準確地揭示學習目標，在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致。既不降低，也不拔高，該“會運用”的，就要求能當堂運用，形成能力，不能人為地降低到“知道”的要求上；目標不能搞偏，搞錯，防止把語文課上成政治、常識課，把政治課上成語文課。
（4）教學目標要具體，不要抽象，要簡明扼要，不宜內容太多，要通俗易懂，讓學生一目了然。
（5）揭示目標的時間要適當，要讓學生能夠看清弄懂，不能一帶而過，不要急於切換投影。
（6）出示目標時，教師要講究藝術效果，注意情感投入，誘導學生認真明確要求，教師不宜節外生枝，做閒事，說閒話。
3、自學（預習）指導。
出示目標後，教師指導學生自學。自學指導的方式：常用導學案出示。自學指導一定要具體，讓學生明確4方面的內容：自學的內容、自學的方法、自學的時間、自學的要求（即自學後如何檢測）。這樣，自學就好比準備打仗，讓學生立刻緊張地思維，提高自學效率。
操作要領：
（1）自學內容。一般教材中有不少是舊知識，新知識不多，因此，自學的內容應引導學生看新知識的部分，新舊知識銜接的地方重點看。例如，學習列方程解套用題時，引導學生看例題中列方程部分，對解方程部分不要求看，因為解方程的方法已學過。如果教材內容單一，一般為一次性自學；如果教材內容多，可分幾次自學，但每次自學前都必須講清楚自學的內容（或範圍）。
（2）自學的方法。例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，怎樣乾好，就怎樣乾。一般先要讓學生獨立看書、思考，不宜邊看邊討論。
（3）自學的時間。時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏完成自學任務而不拖拖拉拉；又不能時間過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。
（4）自學的要求。即告訴學生如何檢測。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠真正動腦緊張地思維。
（5）教師要流露出關心、信任學生的情感。注意使用鼓勵性的語言，使學生愉快地自學，但語言要簡潔，切不可講閒話、做閒事，也不可讓學生聽無關的音樂，看無關的錄像。
4、“先學”。
“先學”不是指讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學習目標進行自學指導後，學生已經明確學習目標，有正確的自學方法後，帶著思考題在規定的時間內，自學相關的內容，完成檢測性的練習。自學形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗，發現疑難作記號，做與例題類似的習題。
“先學”這個環節一般包括學生看書和檢測自學效果兩個小環節。
（1）“看書”是指在“出示目標”、“自學前的指導”兩個輔助性環節後，學生按照自學指導認真地閱讀課本、思考或動手操作，並準備參加檢測。學生緊張地看書，代替老師傳授課本知識。
操作要領：
學生看書時，教師不宜多走來走去，不能在黑板上寫字，不能走出教室，不能東張西望，要形成學生專心讀書、思考的緊張氛圍，教師對認真學的同學表示滿意的神情，對不夠專心的後進生，可以說上一兩句悄悄話，給他們“提示”，促使其高高興興地認真自學，但教師的話不宜多，以免分散學生的注意力。
看書的時間也可以變動，如內容多學生沒看完，時間可延長些；如學生全部看完了，可提前結束。
（2）檢測（檢查讀書的效果）。
採用展示、提問、板演、書面練習等手段檢測，檢查學生自學的效果。
操作要領：
①一般以書面練習為主。
②儘可能讓後進生板演練習，最大限度地暴露自學後存在的疑難問題。
③教師要巡視，蒐集學生有哪些錯誤，並及時分類：哪些屬於新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬於舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為“後教”準備內容，這實際上是在修改課前寫好的教學案，進行第二次備課。
④學生板演練習時，教師不宜輔導後進生，因為這既不利於培養後進生獨立學習的習慣，也會影響全班學生獨立思考、緊張練習的效果。
“先學”這個環節有時不分“看書”、“檢測”兩個小環節。如語文、外語課上，一邊指名讀書，其他同學更正、討論；有時提問，其他同學討論（說出錯的地方以及“為什麼”）。
5、“後教”。
“後教”不是指教師教，而主要是指學生自學後“兵教兵”，充分發揮小組合作的作用，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最後教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。
這一環節是幫助後進生解決基本問題，是“補差”；同時，尖子生通過幫助後進生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，增強能力，養成合作精神，又是“培尖”。這樣，不同層次的學生都有提高。
“後教”一般包括更正、討論兩個小環節。
（1）更正是指點名讓學生上講台對做錯的題進行改正，或者對螢幕上出現的錯題進行改正。
操作要領：
①練習後教師要問發現錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。
②在舉手的學生中，要請後進生先更正。
③要儘可能讓較多的學生更正。後進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利於促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名後進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。
④學生更正時，教師要耐心等待，不輕易表態。
（2）討論。
操作要領：
①要儘可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流於形式，課堂氣氛不活躍。
②要一類問題一類問題地討論，便於歸納，避免重複。
③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發言；如學生說對了，教師表示肯定，並做適當的板書。
④教師該講的要講好，做到三個明確：
明確講的內容。講的內容應該是學生自學後還不能掌握的內容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。對學生通過自學已經掌握的，堅決不講。若後進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。若後進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清原因，引導更正、歸納。對個別或極少數學生知識回升的問題，可以個別課外補救。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內容就很少了，一般不超過五六分鐘。
明確講的方式。先“兵教兵”，後教師講，一般先引導學生更正，儘可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什麼。同學間可以相互質疑、討論，最後教師作出評價，一般予以更正、補充。
明確講的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學生尋找出規律，真正讓學生知其所以然，並要幫助學生歸納，上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋樑，以免學生走彎路。
有時侯也可將“更正”與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、外語課上常通過提問幫助糾正並說出理由。
6、訓練反饋。
“訓練反饋”是在“先學後教”之後進行的，其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，對於鞏固所學知識、發展思維能力、培養獨立意識和良好的學習習慣都是極為有利的。部分科目同時也要達到作業的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔。
教師可以針對學生的作業和練習反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課後還需要單獨進行輔導，並針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。
操作要領：
（1）課堂訓練（作業）的時間不少於15分鐘。
（2）練習的內容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性、適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業。
（3）課堂訓練（作業）要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題。
（4）練習的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業。教師如發現學生作業中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導。
（5）如少數學生做得快，下課前已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學。
以上6個環節是互相聯繫、相輔相成的。只有做到“先學”、“後教”，節約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓練”，只有“當堂訓練”才能促進學生在“先學後教”時學得緊張、高效。
以上六個環節，構成課堂教學的基本程式。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導學生自學，教師的“教”應該是在學生學了以後，針對發現的問題而進行的。但因學情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應改動，不要生搬硬套、模式化。既要堅持全過程引導學生學這一原則，又要靈活運用操作方法，低年級多“扶”一點，高年級多“放”一點；學生基礎差或教學難度特別大時，就多“扶”一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放”一點；學生自學後不會的多，教師就多講一點；學生自學後不會的少，就少講一點；學生自學後沒有不會的，老師就不講。科目不同，年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際出發，怎么教效果好就怎么教。給學生看書、練習的時間要長一些，輔助環節的時間要少一些，教師的過渡語要少一些，教師的講要少一些，儘量節省時間，留下足夠的時間讓學生自學，突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。注意學段銜接的問題，教師要熟悉國小教材，這樣才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學生學。要注意學科與學科的聯繫、滲透，如政、史、地課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，讓學生認真閱讀教材，思考問題，找出答案。語文課上教學文言文時，要注意不重複介紹時代背景，因為學生已學過歷史。
要求教師在把握整體原則、巨觀框架的前提下，根據學科特點、學生情況和教學需求，努力探求有效的教學形式，創設新穎的教學環節，達到每節課都精彩、每節課都有吸引力、每節課都輕鬆完成教學任務、每節課都是創新課的境界。學校要積極引導教師，根據先進學校和地區的經驗，給出不同學科、不同課型中的具體教學環節和操作方法（另附）。
（四）最佳化教學預設，加強集體備課的管理。
個人鑽研與集體研究相結合，共同解決教法、教材疑難，取長補短，共同發展，整體促進學校教學案備寫水平，提高課堂教學效率。
1、集體備課的組織與安排：
（1）開學第一周，由備課組長組織全組教師認真制定備課計畫和學期教學工作計畫。並給教研室上交一份“集體備課安排表”，教研室對各組表格進行匯總後印發給相關處室、級部和相關領導。
（2）每周至少組織一次，要定時間、定地點、定主備人。
（3）集體備課的具體組織落實者為學科（備課）組長。
（4）學科組長要妥善保存好集體備課的所有記錄及相關資料，每月交教務（教研）處檢查，存檔。
2、集體備課的流程：
（1）備課流程：回顧檢查上報→主備人提出構想→集體研究形成教學案（包括預習指導、作業、檢測安排）→主備人填寫好備課記錄並成文教學案初稿→提交學科蹲點領導審核簽字（審核時既要看教學案，也要看集體備課記錄）→印發教學案（電子稿）→二次備課
（2）每周同年級同學科由一位教師作為主備人，在備課會上，就下一周授課內容提出構想，其他教師提出建議，修改完善。主備人在集體研究的基礎上，形成具體的教學案（講學稿），並在周五前發放到教師手中，以便二次備課。
3、集體備課注意事項：
（1）重視二次備課（復備）環節。上課前，在集體研究的基礎上，教師個人結合本人的教學思想、風格及本班學生實際進行修改，補充調整。
（2）突出預習指導，合理安排預習任務。精選作業（練習）題，資料的選擇，題目的增刪，練習與測試等都要做到精而少，不搞題海戰術。預習和作業均要呈現在教學案上。
（3）每周集體備課前要認真交流小結上周的教學情況，能突出一兩個重點進行研討，檢查教學進度落實情況，二次備課和課後反思情況。
（4）教學案必須做到一課時一案（一節課一案），嚴禁無案上課。
（5）教學案要突出指導功能，要儘可能多用行為動詞，條理清晰，易於操作。不能是“練習卷”，也不是“資料庫”。
（6）體例要規範，要有相對固定的排序，常用的欄目，如課題、課型、主備人、審核人、教學時間、班級、姓名、編號或頁碼等，要做到簡潔明了。便於整理、存檔和二次使用。
（7）學科蹲點領導要認真做好指導、督查和導學案的審核工作。
4、集體備課的管理：
（1）由分管領導、教務處、教研室組織專門人員進行檢查。
（2）根據教學案檢查考核辦法進行檢查考核，相關工作全部與組長、教師的考核掛鈎。
（五）以導學案為載體實施有序有效教學。
1、導學案的定位。
導學案既不是教案，也不是學案，又不是簡單的習題訓練案（練習卷）。在這個學習方案，承載了教師的集體智慧和個體特點，是根據課程標準，結合教材、教學參考書等文本信息，在充分了解和把握學情的基礎上，通過集體研討、個人鑽研形成的，在方案中，其最大的作用在於利用學案引導學生自主地學習，即在“學案”中不僅有“教”的內容，更應體現“學”的內容，更多體現學生“學”的作用，是學生進行自主學習、合作探究的重要平台和依託。
導學案應為學生學習創設合理的情境，設計探究性問題，指出合適的學習方法，使它能給學生提供最直接、最具體、最到位、最恰當的指導，在使用導學案的過程中，學生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性極強的有效學習，學習完全自主，完全參與其中，完全主宰著學習，傳統的機械性學習被科學的學習機制所替代。學生的學習減少了無效環節、無效活動，實現了高效學習、使打造高效課堂成為一種可能。
2、導學案的類型與體例。
導學案一般情況下可分為三個部分，即預習案、探究案和訓練案。根據課型不同，可以將其分成四種類型，即知識新授課、總結複習課、測試講評課、習題訓練課。其中第一、二種一般以常規課堂預設環節為主（前文已進行闡述）。測試講評課主要包括：講評目標、成績統計、典型題（案例）分析、變式訓練四個部分。習題訓練課主要包括例題、隨堂練習、解題方法點撥、課後鞏固練習四個部分。
題頭設計應包括的內容：課題、課型、年級、學科、主備人、審核人、授課時間等。還應有學案編號或頁碼、班級、學習小組、學生姓名等，方便管理、方便評價，利於整理和存檔。
版式可以靈活多樣，美觀實用是主要原則，但必須要包括“復備”欄、“學習筆記”欄和“教學反思”欄等三塊留白處。
一份完整的“學案”包括：課題、學習目標、與前後知識的聯繫、所教學內容的內在聯繫、重點、難點、疑點、易錯點、知識結構、鞏固練習、考題例析、課堂小結等。
3、要突出方法指導。
“授人以魚，不如授人以漁”。葉聖陶說“教師的責任不在教，而在教學生學。”設計時要儘可能多一些行為動詞，準確具體，通俗易懂，增加導學案的可操作性。舉例如下：
【案例】
《初一生物第一章第一節生物的基本特徵》導學案預習案節選：
（1）先通讀教材第2—6頁，觀察課本中的圖片，判斷出圖片中的生物和非生物，勾畫生物的基本特徵，再完成教材助讀設定的問題，依據發現的問題，然後再讀教材或查閱資料，解決問題。
4、突出問題設計。
導學案教學的基本方式是問題式導學，即將知識問題化、能力過程化。把需要學生掌握的知識形成一個個問題，學生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養了能力。“問題”是關鍵，是核心。“問題”是教師“導”的基本思想策略和方法的體現，也是學生“學”的過程體現，因此問題的設計必須遵循教學規律；“問題”是知識和能力的集中體現，所以問題的設計必須具有科學性、針對性和實效性；“問題”既有引導作用，又有啟發功能，因此問題設計要具有藝術性和啟發性。
5、高質量導學案的特點。
面向全體學生的基礎性；以學習為主的主體性，導學案的使用主體是學生，是課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”；體現多維互動的開放性；關注學生個性的差異性，一方面要使全體學生都有發展，另一方面也力求讓優生能吃飽；注重知識生成的生成性。
6、導學案的整理。
這裡的整理，一是指要將導學案按順序、按科目進行整理保存，以便於複習之用。更重要的是知識的整理。知識的系統性是問題式教學的一個突出問題，而導學案就是基於問題而設計的。因此，整理導學案是一個非常關鍵的程式，在老師的指導下編制出知識網、知識樹或者知識導圖。需要整理的內容具體包括：
一是整理基礎知識點，包括對重點、個性化的難點、關鍵點、易錯點等知識的整理。二是整理問題，即對學習中存在的疑難問題或者錯誤以及生成的新問題進行整理。（課堂上產生的非預設性生成的問題，是課堂上師生互動的重要財富）。三是整理知識結構。問題式教學在學生大腦中是雜亂無序的，知識不成體系，整理知識結構非常重要。知識結構的呈現形式如畫知識樹、知識綱目、知識圖表、知識網路等。四是總結學習方法和規律。
7、導學案的編寫原則。
課時性原則。即一課時一個導學案，按課時編寫導學案。
主體性原則。設計導學案必須尊重、信任學生，引導學生直接參與並完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
導學性原則。導學案重在引導學生學習，編寫時要做到目標明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實用。
探索性原則。編寫導學案的主要目的是培養學生自主探究的能力。因此，導學案的編寫要有利於學生進行探究性學習，從而激活學生的思維，讓學生在問題的`顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。
問題性原則。知識以問題的形式呈現，問題設計要精心，形式要多樣。
啟發性原則。導學案中設計的問題應富有啟發性，能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。
靈活性原則。由於學生的基礎不同，認知存在差異，學習內容與學科特點也存在差異，決定了導學案形式上應豐富多彩，靈活多樣，內容上也應儘量調動學生思維的積極性。
梯度性原則。問題的設定儘可能考慮到大部分學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小步子、小梯度，讓大多數學生“跳一跳”能夠摘到“桃子”，體驗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
（六）構建學習小組，落實自主合作學習。
目前，學校在小組合作學習方面，首先是改變了座位形式，學校做了硬性規定，必須按小組排座位。其次，要求各班根據學校提出的學習小組的組建策略與要求，進行了分組及相關工作。第三是開展小組合作學習的評價工作，印製了小組合作學習的四類評價表，專門組織班主任開會進行培訓指導，每周將班內的評價表收回來進行檢查核實，督促老師將評價工作落實到位，不做表面文章。在教室的黑板邊上貼上了小組序號，方便教師進行小組打分。正在進一步探究小組合作學習評價方案，通過科學合理的評價，起到激勵和引導作用，防止小組合作學習形式化和泛濫化，防止出現假合作，缺乏實質性合作，防止課堂上學生活動熱鬧，但思維參與不足，防止為了合作而合作，或無果而終、不了了之。讓小組合作學習走向成熟，獲得成就，打造優秀學習團隊。
高效課堂離不開高效的學習小組。學習小組建設關係到打造高效課堂是否成功，是學生展開競爭學習和合作學習的陣地。學習小組的組建和評價，是班主任高效管理班級，教師組織有效課堂的重要環節。學習小組建設的方向和具體要求明確如下：
1、科學的組建學習小組是實施高效課堂的第一步。
學習小組的組建並非簡單的把幾名學生放在一塊，而是需要班主任老師全面考慮並且同任課教師商量後進行分組。要遵循“組內異質，組間同質”的原則。所謂“組內異質”，是指小組成員間要形成性別、學習成績、能力方面的差異，另外，還可以考慮到家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等差異，採用異質分組。所謂“組間同質”，是指合作小組要力爭組與組之間儘量保持相對平衡的水平和一定穩定性，即各小組總體水平基本持平。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。學習小組的組建主要依據以下幾個原則：
原則一：主要依據學習成績，初建學習小組，在學生相互並不了解的基礎上，依據成績採取一條龍的形式分組，每組學生分為三個層次：A層-B層-C層。
原則二：每組人數以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC、每個班級一般分為5--7個學習小組。
原則三：除成績外班主任老師還要考慮男女生的搭配以及學生的性格、體質等因素。
2、學習小組建立以後，還要進行有效分工，處理好個人與小組的關係。合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，做到各司其職，各盡所能，最終合作達到目標。具體分工如下：小組組長：主持制定活動計畫，組織、分配、協調小組活動（實驗操作），組織、歸納活動的結論，要讓組內每位學生思考後都說出各自的想法，最後形成集體意見，並允許保留個人意見。小組記錄員：負責把探究到的信息記錄下來。為了避免記錄員一個人包辦代替，可以來取輪換制。小組成員：積極配合小組組長的工作，完成自己的學習任務。
組長的選擇主要考慮以下幾方面：
首先考慮學習成績，成績在小組內要處於中上等，但並不一定時學習最好的。
其次考慮其組織能力、責任心和威信等因素。要選擇組織能力和責任心較強的同學，並且在同學們中有較高的威信。
選好組長，讓他們確實成為自己管理班級的好幫手！
3、小組文化建設正如我們的班級文化建設一樣，能夠起到凝聚、團結小組的作用。小組文化的建設主要包括顯性文化和隱性文化。所謂顯性文化是指小組組建後，要求各組在組長的組織下，每位同學在課桌的左上角寫出自己的奮鬥目標和座右銘；小組所有同學一同創新性地給小組起名、設計組徽、制定小組宣言以及奮鬥目標。這樣可以使得每位同學時刻都有動力，每個小組更有凝聚力努力的方向。
4、小組評價在整個小組建設中占有舉足輕重的作用。
如果沒有評價或評價不到位的話，那么學習小組就相當於形同虛設。通過評價，激發學生的競爭意識和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過評價，調動學生學習的積極性；通過評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情。
小組評價要做到節節有反饋、日日有評價、周周有總結、月月有表彰。
首先是節節有反饋：每節課的反饋由課代表負責記載，教師根據學生的課堂表現，依據預習任務的完成情況、大膽發表自己的意見、樂意與同伴交流合作、小組合作中能有創新性的表現、提出解決問題的不同方法、學習效果和目標達成度以及小組的紀律秩序情況等指標給予量化，每節課每個小組都要有一個分數，按滿分10分來計算（要求所有科目均按每節課滿分10分的標準執行），並在下課時公布或明確每個小組的得分。其次日日有評價：即一天每節課的數據匯總到值日（學習）班長處，值日（學習）班長整理數據後於次日上午在班內公布；周周有總結：值日班長將每天數據匯總到學習委員，學習委員整理數據後交給班主任老師並在下周班會上總結點評，同時要求上交教務處。每一個月，班主任將四周的數據匯總後，對每個小組排名進行獎罰。
5、對班主任老師具體提出以下具體工作任務：
（1）按要求組建好學習小組。
（2）選好組長，做好組員分工安排。
（3）組織進行小組文化建設，如小組起名、制定目標、設計組徽等。
（4）每周負責將小組合作學習評價表交回教務處。
（5）期中、期末考試後要認真填寫小組成績統計表並及時上交教務處。
（6）督促學習委員等做好小組學習評價表格的記錄和填寫。
（7）認真做好每月一次的小組學習評價和表彰工作。
（8）根據班級情況，按照學校要求，制定切實可行的小組合作學習評價細則（辦法）並認真執行。（不要求面面俱到，做什麼要明確具體，怎么做要易於操作）
6、對任課教師提出以下具體要求：
（1）每節課均要有評價，有分數。（要求每節課每個小組的得分不超過10分）
（2）與班主任溝通，逐步完善各班的小組合作學習評價辦法。
（3）嚴格控制講授時間，必須控制在15分鐘內。老師要走下講台，學生要多上台。
（4）盡其所能創設學生自主合作學習的平台。
小組合作學習是實施有效的課堂教學的重要載體和形式，在具體的實施過程中，要逐步改變小組合作學習就是“小組討論”的思路，要拓寬思路，創新形式，如互考、檢查任務完成情況、幫助同學更正錯誤、分工合作完成學習任務、給同學講題、幫助個別同學改變學習態度、代表班級參加學校組織的活動……總之，小組合作學習具有複雜性、長期性，需要全體老師齊心協力，堅持不懈地努力。以上要求需要在實踐過程中不斷地修改完善。
（七）建立課堂教學改革長效機制，保證改革順利實施。
1、組織學習培訓，加強教科研工作。
一要強化校本教研和培訓，強化繼續教育的落實，立足本校，通過教研活動，積極探究課堂教學改革的有效方式，提升教師的教學基本功，樹立教科研意識並形成課堂教學改革研究的良好氛圍。二要實施“請進來、走出去”策略，加強師資隊伍建設，通過培訓，開闊教師眼界，提高教師的理論水平和課改意識，提高教師組織課堂教學的能力。三要加強語語言文字工作，努力使國語成為教學語言和校園語言，使教師板書和課堂用字成為寫規範字的榜樣，並將此作為課堂教學改革評價的指標之一。
組織各類會議（校委會、教研組長會、全體教師會、業務領導會、行政例會等），專題研究如何改變現有教學模式，實施有效教學，提高課堂教學效率。
2、開展“有效教學在課堂”的系列活動。
一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高好課率；二是通過校內研討課、公開課、示範課等，努力探討課堂教學的有效性策略和教學模式；三是加大科研獎勵力度，努力形成研究有效教學的科研氛圍。
隨機推門聽課活動常態化，聽完即評，評完即改，轉變不到位的再聽再評，用鋼性要求來督促老師實施真正意義上的課堂教學方式的轉變。
聽課採用常態化，各學科組採用周周聽的方法進行，以便更好地了解日常課堂教學情況。學期初各教研組根據本組情況做出計畫和安排，上交教研室，並按計畫落實聽評課活動。
典型引路，上好“三課”，滾動推進。領導和骨幹教師上好“示範課”，廣大教師上好“過關課”，對過不了關的上好“跟蹤課”。通過一段實踐，推出一批精品課，在全校、全組展示、推廣。對過不了關、學生反映強烈的教師，由主要領導“一談二警三停”。一個學期為一輪，三年為一個周期，典型引領，滾動推進。
3、建立健全各項管理制度。
學校將加大對教學管理的常規監控，推行精細化管理。一是不斷健全各項管理制度，如集體備課、學案檢查、作業輔導檢查等制度，加大集體備課、導學案編制、聽課和評課的檢查力度；二是完善學情調查制度，每學期定期進行學情調查，了解教情、學情。三是完善教學常規監控制度，求精、求細、求實，實現全方位覆蓋，從各個環節監控課堂教學。四是實施名師激勵機制，績效獎勵機制等激勵措施。同時，將教師踐行“實施有效教學、建構高效課堂”要求情況作為教師評先選優的條件之一，作為參加學科帶頭人、教學能手、骨幹教師、名師等業務方面參評的硬性條件之一。
從領導做起，明確學科蹲點領導的職責，要求全程參與蹲點學科的課堂教學改革、集體備課活動和相關教研活動。
加強課堂巡視檢查工作，由部分教師組成的巡視組對教師的課堂教學進行“堂堂查”，為實施高效課堂教學掃清了外圍障礙，保證了如按時到位、堅守崗位等基本要求的落實。
4、開展讀書活動，不斷豐富教師的知識面。
結合學校教師專業發展的各項現行措施，在學期初下發教師理論學習要求和讀書指導計畫，公布教師讀書推薦目錄，制訂理論學習筆記檢查辦法，讓教師讀書成為常態化，努力營造書香校園。各級部按時組織教師讀書匯報會。
5、改革考核評價制度。
以《新課程標準》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為依據，參照外地和外校的可行經驗，反覆研討，制訂符合課改要求和校情的課堂教學考核評價體系，從而充分調動教師的工作積極性和主動性。
變查教學案為評教學案，鼓勵老師備寫更有價值的教學案；組織優秀學習團隊、課堂教學改革團隊、教研團隊評比；將課堂教學改革各項要求的落實情況納入教職工評先選優、職稱評聘、年度考核的範圍，實行一票否決；班主任津貼採用部分單列，用於班主任在課堂教學改革方面要求的落實情況的考核。
通過各項考核評價制度的改革和推行，切實使課改的措施要求落實到位，使課堂教學改革與教學、管理、評價等配套進行。
6、加大投入，為課堂教學提供強有力的物質支撐。
保證電腦、多媒體、電子白板等現代化教學設備的正常使用，配備複印機、印表機等必要的設施設備，為改革提供強有力的物質保證和支撐。
7、加強領導，切實推進課堂教學改革，確保提高課堂教學的實效性的工作措施落實到位。
“導學型”高效課堂領導小組組成人員如下：
四、課堂教學改革推進步驟
為使課堂教學改革有序推進，結合學校工作實際，共分三個階段：
（一）第一階段：xx年7月至12月，宣傳發動階段。
組織全校教師認真研討、擬定和學習改革方案，為教改作好理論上的準備。教研組長組織教師在組內上教改研討課，探討教改中存在的問題和對策，為教改提供第一手材料。召開全校教師、學生教學改革動員大會，統一思想，轉變觀念，為教改奠定思想基礎。這項工作已於去年完成。
（二）第二階段：xx年3月至12月，嘗試實踐階段。重點根據方案提出的要求，做好課堂教學重要環節的調控，形成符合課改要求和學校實際的評價標準，進一步促進觀念轉變，切實確立教師為主導、學生為主體地位，促進教學方式的轉變。實現最佳化課堂教學，提高課堂教學效率的目的。分五個方面表述如下：
第一方面：課堂教學節點，是關係改革成敗的關鍵，課堂重點調控的節點如下：
1、加大班內學習小組的調控力度。
學習小組的組建要根據學習成績和性格特點等情況，組內異質，組間同質，小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。
2、加大教師講解時間的調控力度。
一節課教師講解時間一般不超過15分鐘，今後要逐步控制在10分鐘之內。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學生提出的。問題，講學生不理解的，講知識缺陷和易混易錯知識，“三不講”即：學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。課堂上要及時糾正錯誤，給出正確答案，改變教師作用，由教、領變為啟發、督促、幫助。
3、加大學生練習方式的調控力度。
讓學生掌握和推行練習的基本方式，如提問、對話、複述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、遊戲等。達到“以訓練為主線，以思維為主攻，以發展為主旨”的目標。
4、加大交流展示的調控力度。
充分地讓學生展示。激發比、學、趕、幫、超的興致和願望。交流展示要更多地關注中下遊學生。
5、加大學生自學能力培養的調控力度。
根據授課內容的不同，可讓學生在課前預習，亦可在課中自學，自覺目標要明確，任務要具體，自習時間一般要求教師不講課，把更多的時間留給學生自主學習。
6、加大檢查落實的力度。
加大對集體備課、學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、校本學案、單元檢驗試卷、糾錯本等的檢查力度。
7、落實如下五種教學觀：
（1）放手，給予學生主動學習機會；（2）疏導，培養學生樂學的情感；（3）授法，教給學生主動學習的鑰匙；（4）鼓勵，激活學生的創新思維；（5）減負，拓展學生的創新天地。
第二方面：關注課前課後兩個時間段。學校對預習指導和課後作業留批提出具體要求，制定相應的管理制度，擬定具體的措施並付諸實施。相關檔案另行。
第三方面：規範課堂常規要求雖然細微，但為落實課堂教學改革提供了一個外部軟環境，要求教師務必做到如下常識性、常規性的要求：
1、按課表上課，按時均衡地完成任務。
未經教導處允計不得隨意換課、讓課、停課；不得遲到或中途退出課堂；下課不得拖堂。
2、課前做好充分準備。
常用的教具、小黑板、卡片、課件、資料等必須在走進教室前準備好。學生所需學具必須提前一天交待。
3、要堅持用國語，語言力求生動、形象、抑揚頓銼，符合中學生的特點，切忌使用口頭禪、帶尾話。
4、堅持文明教學。
教師不能剝奪學生上課的基本權利，不在課堂上大發雷霆，不諷刺挖苦學生，不打斷學生的講話，不拍打講桌，面向全體學生，關心愛護學生，嚴禁體罰和變相體學生
5、教態和藹可親，教風嚴謹紮實，精神飽滿，衣著整潔，不準坐著講課；學生做作業或讀書時，要巡迴指導和檢查。
6、注意使用現代教學手段，調動學生多種感觀參與學習；上課可以使用教鞭，板書工整，設計合理，字跡大小適宜；不準寫草字或繁體字、自創簡體字。
7、課堂教學中注重新課程理念的滲透：
提倡整合、強調體驗、關注合作、尊重差異、倡導開放、深究取捨，把時間花在刀刃上，突出“實”和“活”。教師的教學行為：在對待師生關係上，強調反思、讚賞；在對待教學關係上，強調幫助、引導；在對待自我上，強調反思；在對待與其他教育者的關係上，強調合作。
8、教師上課時不接（打）電話，不接（發）簡訊，中途不離開教室，無特殊情況不坐著授課。不提前下課、不拖課，影響學生休息及下堂課教學；認真指導學生做好眼保健操和課間操。留有充足的作業時間，切實培養學生認真作業的習慣。
9、進一步調整課堂教學的評價導向。
課堂教學的評價應具有促進學生髮展和教師專業成長的雙重功能，但必須打破關注教師的行為表現，忽視學生參與學習過程的傳統的課堂評價模式，學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上自主學習、討論、交流、合作、思考、獲得結論及過程等等學生的行為表現，評價課堂教學的成敗。即是關注教師的行為，也是關注教師如何促進學生的討論，教師如何評價和激勵學生的學習、教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
10、課堂（特別是體育課、實驗課）上要做好學生的安全工作。
留意對有關器材的檢查和加強化學藥品的管理，防止發生意外傷害事故。
11、隨時向同行和家長開放課堂。
第四方面：多策略運用。教學策略是對教學的總體考慮。廣義的教學策略應包括教師教的策略和學生學的策略。成功高效的教學總是根據教學的具體實際，綜合運用多種教學策略而取得的。
1、認識教學策略的重要性。策略是手段，是“橋”和“船”的問題，它的選擇、使用要為教學目標、教學內容和學生髮展服務。
2、要學習、掌握各種教學策略，特別要掌握它們的長處、短處，揚長避短。
3、注重從自我選擇、運用教學策略的實際，反思總結，提高教學策略運用的技術和藝術。
4、防止教學策略的過度使用。如“四滿堂”（滿堂向、動、放、夸）、“四虛假”（虛假的自主、合作、探究、滲透）現象充斥課堂。
第五方面：規範課堂用語，建構和諧愉快的課堂教學氛圍，體現以人為本和尊重式教育的思想。
（三）第三階段：x年3月開始，是逐步成型階段。
經過不斷進行改進實驗，並總結形成經驗材料。備課組、教師個人進行分類總結，形成書面材料，匯集研究成果編寫論文集。形成自己的教學特色，有鮮明的個性風格，全校各年級教學質量普遍提高，課改走上良性發展的道路，全面實現方案提出的各項目標要求。