濟源市教育科學規劃xx年度教師個人課題
《國小低年級識字教學方法的研究》
實施方案
濟水南街學校 侯亞萍
一、課題的提出
1、理論依據：
漢字源遠流長,博大精深,是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中又提出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕鬆識字。特別在低年級段要“多認少寫”。“多識”有利於學生儘早、儘快、儘可能地認字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，即“思維流”，人鑽研學問，考慮疑難，作出判斷，認定對策，設計方案，簽訂條約，寫文章和著書立說等都離不開它。所以識字能使孩子終身受益。
2、現實意義
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望。”因為興趣是學習的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是整個國小階段語文教學關鍵。學生除養成良好的識字習慣外,還必須掌握“活”的識記方法，為今後的自學閱讀打下良好的基礎。國小低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，對於低年級學生來講，識字寫字雖然是教學的重難點，但是，低年級學生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，不知不覺之中就解決了這個重難點。在識字教學中，為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，採用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境。
3、創新意義
識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。當今很多教師就研究了不同的教學方法，運用於識字教學中，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。
⑴本課題的研究是在以往不同識字教學方法的基礎上潛心研究，把以往分散的識字方法進行歸類、整理、分析並逐步改進、總結出“靈活多變、科學有效”的識字方法、來激發學生學習興趣，使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
⑵ 在前人研究的基礎上創新識字方法，採用多元化識字教學，激發學生的識字興趣，從而實現識字教學的情趣化。
以上觀點正是我們選擇此課題的意義所在。
二、課題的界定
《國小低年級識字教學方法研究》是指在國小1—3年級的識字教學中，通過從漢字本身規律著眼，改革以往枯燥單一、灌輸式的識字教學方法，改變漢字教學理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕鬆識字。既使學生感受漢字文化的魅力，又促進學生語文能力及思維能力的發展的方法研究。
三、研究內容
1、課題研究目標
⑴激發學生識字的興趣，讓學生在遊戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。
2、研究主要內容：
⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、願望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。
⑵ 在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。
⑶ 探索國小低年級識字教學的有效方式與途徑，從而最佳化語文課堂教學，加強語文實踐活動，促進學生素質發展。
⑷ 通過長期有效的語文實踐活動，激發學生學習語文的興趣，開發學生學習的潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。
我們以行動研究法為主要研究方法。研究的教師以實際問題的解決為主要任務，樹立“問題即課題，過程即方法，進步即收穫”的理念，積極參與教學實踐研究，保持研究的真實性，講究科學性，注意認真觀察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進研究方法，取得研究成效。