中學教師專業成長評價實施方案
一、指導思想
基礎教育課程改革是全面推進素質教育的核心，建立符合素質教育思想的評價制度是保證課程改革順利實施的關鍵。為了更好的貫徹落實《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》精神，踐行豐教研[XX]4號《關於改革中學課堂教學，打造高效課堂的實施意見 》，我校在全方位推進課程改革的同時，建立了相適應的教師的評價體系。
二、基本原則
1.本評價體系是面向全體教師
2.在進行評價時，以教師自評，校長、教師、學生、家長共同參與。評價過程必須是一種雙向過程，這種過程要建立在評價者和評價對象的積極參與和相互信任的基礎上。
3.整個評價過程體現民主、公平。評價的標準、方法、過程、要求必須原原本本的告訴所有評價者和評價對象，增強評價的透明度。對評價者的所有材料非經本人同意不能向外泄漏。
4.每次評價過程結束後，學校領導必須將有關信息向評價對象進行及時反饋。再反饋過程中，評價者和評價對象要處於和諧的氣氛中。對不同的對象要不同的方法。評價的結果應具有激勵性和建設性。
5.教師的綜合評價一般情況下每學期進行一次，最大限度的體現評價結果的公平合理。
6.教師的單項評價可在任何時間內進行，也可以集中在某個時間內進行。
7.評價採用星級評價和分數評價相結合，和年終教師考核教師常規版塊、業績版塊相結合部。
三、評價內容及標準 （附表1）
內容（維度）
評價標準（五星級評價，每顆星折合分數為2分，對應得分為10、8、6、4、2分）
操作細則
備註
教案
以教研組為單位，按照《經安中學教案評價標準》進行星級量化，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四捨五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。
以教研組為單位，對照細則，全組教師互評打分，教研組長統計。本學期共進行三次評比，所占比例為3：3：4。折合成本學期的教案得分。
導學案
以教研組為單位，按照《經安中學導學案評比標準》，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四捨五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。
操作細則同“教案評比”
理論學習筆記
以教研組為單位，按照《經安中學教師理論學習評比標準》，將教師理論學習的筆記本及網路教研的積累進行綜合評比，本教研組前30%的教師的教案評價等級為五星級（四捨五入，不超30%），其他按標準量化為四星，三星，二星，一星。
操作細則同上
作業批改
以教研組為單位，按照《經安中學作業批改評比標準》，將教師作業批改記錄的質量進行量化。（星級量化方法同上）
操作細則同上
書法
以教研組為單位組織粉筆板書設計比賽，得分權重為50%。在全校教師組織硬筆書法比賽，得分權重為50%。（星級量化方法同上）
操作細則同上
本學期共舉辦一次
說課
以教研組為單位，全員參與，本組舉行初賽，星級量化同上。每個教研組推選出優秀選手各一名參加全校的說課比賽
操作細則同上
本學期共舉辦一次
講課
以教研組為單位，全員參與，以“三段式”的全員匯報課為載體，本組舉行初賽，量化方法同上。每個教研組前30%的教師參加全校的“教師專業成長綜合素養大賽” 綜合素養大賽主要內容：高效課堂理論、現場構課、情景答辯等。
操作細則同上
本學期舉辦一次
部落格
學校成立“教師部落格評比小組”，對全體教師的部落格進行量化評比，學期初、期中、期末。“教師部落格評比小組”成員：
操作細則同上。
本學期舉辦三次評比。
四、評價機構
組長：
副組長：
成員：教研組組長為單位的各項評價小組
五、具體實施
附表2
月份
周次
內容
二月
1-2
1.立標示範課準備
2.教學常規第一次評比檢查
6.寒假作業檢查
三月
3-4
1. 立標示範課
2.教師專業素質大賽第一階段：優秀部落格評比
5-6
1.教師專業素質大賽第一階段：說課比賽
四月
7-8
1. 教師專業素質大賽第二階段：教師書法比賽初賽（粉筆板書比賽）
2. 教學常規第二次評比檢查優秀部落格評比
9-10
1.教師專業素質大賽第二階段：教師書法比賽複賽(硬筆)
教師專業素質大賽第二階段：優秀教案、學案及評選
五月
11-12
1.教師專業素質大賽第二階段教師現場說構課、說課初賽
13-14
1.教師專業素質大賽第二階段教師現場說構課、說課比賽
六月
15-16
1.教師專業素質大賽第三階段：綜合才藝展示階段
17-18
2.教學常規第三次評比檢查優秀部落格評比
七月
19-20
《國小班主任專業化發展策略的研究》實施方案
一、問題的提出：
1、研究的目的、意義。班主任是學校的中堅力量，是學校骨幹教師的最密集人群，教師隊伍的專業化，首先應是班主任的專業化。“班級”是學校的基層組織，一所學校教育教學質量的高低與班級工作的成功與否關係極大，而班級工作的成敗，在很大程度上取決於班主任。班主任是學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施學校管理的有力助手，班主任的工作關係到年輕一代的健康成長。可見，班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的複雜程度高於普通教師，工作的重要性也高於普通教師。從這一角度看，班主任應具備比普通老師更高的專業水平和更複雜的專業能力，班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個核心領域。然而，我們發現，當前的教師專業化研究主要是對教師教學能力的研究，班主任專業化發展問題並沒有被納入教師專業發展研究的視角，在這樣的背景下，我們提出了本課題的研究。
進行班主任專業化的研究，提高班主任的專業水平更是當前需要迫切解決的問題。國家教育部周濟部長提出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，而要實現班主任從“副業”轉變“主業”的必由之路，就是班主任專業化。因此，教育部明確要求：“今後凡擔任中國小班主任的教師均需接受不少於30學時的專題培訓”。我們在研究中發現，許多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家長式”“保姆式”的班主任普遍存在，經驗、感覺、慣例仍然是班主任開展工作的依據，高壓政策和行政命令等管理方式成為最常見的班級管理方式。班主任工作本應是充滿藝術性和挑戰性的工作，它不僅能夠促進教師快速成長，而且能夠為教師最大限度地體驗自我價值提供平台。一個內外兼修、素質過硬而聲名遠揚的班主任，會使他的學生產生強烈的自豪感和自信心，學生在這樣的班主任老師領導下的班集體中學習、生活，會感到自己很幸運。
目前，我校教師普遍感到班主任工作是一份苦差，單調乏味，許多教師唯恐避之不及。造成這種現象的原因雖然是多方面的，但班主任的專業化水平不高，疲於應付是其中的主要原因之一。在新課程改革背景下，僅僅轉變教師的課堂教學行為並不能帶來學生學習方式真正的轉變，班主任工作方式的轉變也是學生學習方式轉變的一個重要外部因素。
可以說，研究班主任專業化發展的策略、提高班主任的專業水平是推進新課程改革過程中無法迴避的一個問題，更是我校急待解決的一個迫切問題。
2、研究的現狀。班主任專業化問題研究具有中國特色，這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設定班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔的職責類似於我國的班主任，但由於沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。中國的班主任研究則從1952年設定班主任工作崗位就開始了，班主任專業化問題的研究是對傳統的班主任研究的延續和超越，新課程改革是這一研究問題得以提出的重要背景和原因。“班主任專業化”這一課題在目前國內的研究也不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層面上。
3、研究的依據：
（1）理論依據。xx年10月26日，首都師範大學王海燕副教授首次提出“班主任專業化”這一概念，南京師範大學的班華教授發表了多篇有關班主任專業化的文章，出版了《班主任專業化的理論與實踐》。xx年《人民教育》推出了班主任專業化的系列專題文章，xx年7月，青島市教科所翟廣順所長出版了《班主任專業化與班級建設縱橫談》。目前，一些教育專家已經在研究班主任勞動的性質、班主任專業化的內容、標準、目標、基本途徑和班主任專業化的制度保障等方面取得了一定成果，為這一課題研究提供了理論支持。
（2）實踐依據。學校明確提出，經過五年的努力，全校班主任隊伍素質整體提升，班主任隊伍結構進一步最佳化，專業化程度明顯改善，班主任工作特色充分彰顯，班主任隊伍管理機制更具活力，班主任在學校教育中的骨幹作用得以充分發揮，造就一支勤於實踐、樂於奉獻、教育風格鮮明、教育藝術高超的優秀班主任隊伍，培養一批在省內外有影響的模範班主任和德育專家。
4、班主任專業化的基本內涵：班主任專業化就是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型”向“複合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型”發展。
二、研究的目標與內容：
目標：
1、探究出一系列行之有效的班主任專業化發展的策略體系和基本規律，總結建設一支優秀的班主任隊伍的成功經驗，讓學生在班主任專業化發展的氛圍里，養成良好的學習、生活習慣，綜合素質明顯提高，全面提升學校教育教學質量。
2、構建班主任專業化發展的制度體系，包括職責制度、培訓制度、薪酬制度等、考核機制、激勵機制及評價體系，建立班主任專業化發展的培養、評價運作機制。
內容：
1、學校班主任專業化發展現狀的調查研究；
2、班主任專業化發展對班主任心理品質的要求的研究；
3、班主任專業化發展對班主任職業道德的要求的研究；
4、不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究；
5、總結、提煉國小班主任專業化發展的具體策略體系；
6、班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系的研究。
三、研究的策略：
本課題研究以班主任專業化發展對班主任的心理品質要求和職業道德要求為切入點，首先採用問卷調查法對學校班主任專業化發展現狀進行調查、分析，在此基礎上，通過對不同年齡、不同層次的班主任專業化發展的個案研究，構建班主任專業化建設中的相關策略體系和保障機制，總結、推廣優秀班主任專業發展的經驗和成果，促進班主任專業化發展水平的提高。採用問卷調查法調查、分析班主任專業化發展現狀，主要採用行動研究法、敘事研究法、案例研究法對班主任進行個案分析，探討、研究具體的班主任專業化發展策略。
四、研究的步驟：
第一階段：前期準備階段（xx.4—xx.5）
1、研究、通過《班主任專業化發展策略的研究》實施方案，成立課題組，啟動課題工作。
2、通過組織學生問卷調查，明確當今學生對優秀班主任的評價標準，為今後的研究方向提供一個借鑑；通過組織班主任問卷調查，摸清我校當前班主任隊伍中存在的問題，為有針對性地開展研究奠定基礎。
第二階段：研究實施階段（xx.6—xx.6）
1、開展班主任讀書活動，閱讀班主任方面的書籍或雜誌，與網上閱讀、學習相結合，並做好讀書筆記或寫讀後感，讓每位班主任深入了解班主任專業化發展對班主任心理品質的要求和班主任專業化發展對班主任職業道德的要求。
2、開展一月一次的“問題學生”解決研討交流活動，每位班主任要有“問題學生”解決的文記錄，形成典型案例材料。
3、開展班主任“自我反思”活動，喚醒班主任自我研究意識，組織班主任深入開展“班主任專業化發展大家談”的集中反思活動，積極開展不同年齡、不同層次的班主任專業化發展個案研究。
4、開展“班主任專業化發展與班級建設論壇”活動，交流班級建設心得，提出班主任專業化發展面臨的具體問題及改進措施。
5、開展“班主任專業化發展”系列校本研修交流、匯報、展示活動，總結提煉國小班主任專業化發展的具體策略體系，分析、研究建立班主任專業化建設的考核機制、激勵機制及評價體系。
第三階段：總結驗收階段（xx.7—xx.9）
1、收集、整理《前川一小“班主任專業化發展”專題優秀論文集》、《前川一小“班主任專業化發展”典型個案集》。
2、研究、制定《前川一小關於加強和改進班主任專業化建設的若干意見》、《前川一小關於班主任專業化建設的考評實施方案》
3、收集、整理課題研究資料，撰寫工作報告和課題研究報告。
4、召開“班主任專業化發展成果匯報會”，由優秀班主任介紹班級管理心得，組織班主任觀摩主題班會或班級主題活動，接受市級結題評審。
五、預期研究成果：
序號
研究階段（起止時間）
階段成果名稱
成果形式
承擔人
1
準備階段（xx.4－
xx.5）
《前川一小班主任專業化發展現狀
調查報告》
普通文本
黃麗玲
2
研究階段（xx.6－xx.6）
前川一小“班主任專業化發展”系列校本研修活動案例實錄
光 盤
黃穎鵬
3
研究階段（xx.6－xx.6）
《前川一小“班主任專業化發展”
專題優秀論文集》
普通文本
鄧紅衛
4
研究階段（xx.6－xx.6）
《前川一小“班主任專業化發展”
典型個案集》
光 盤
黃穎鵬
5
總結階段（xx.7－xx.9）
《前川一小關於加強和改進班主任專業化建設的若干意見》
普通文本
鄧格枝
6
總結階段（xx.7－xx.9
《前川一小關於班主任專業化建設的考評實施方案》
普通文本
鄧格枝
7
總結階段（xx.7－xx.9）
《工作報告》
普通文本
陳亞初
8
總結階段（xx.7－xx.9）
《研究報告》
普通文本
楊明清
六、完成課題任務的保障：
1、人員保障：課題負責人陳亞初從事學校管理工作10餘年來，積累了豐富的學校管理經驗，特別是教師隊伍建設的實踐經驗，在教育教學管理中，一向主張“教育與教學並重”，是西部教育顧問、武漢市優秀校長，參加了北師大舉辦的全國中國小校長高級骨幹培訓班，已顯專家型校長的風範。課題組核心成員鄧格枝是市學科帶頭人、區首屆十大名師、區政府專項津貼獲得者，楊明清是區學科帶頭人，一直負責學校教科研工作。他們都曾在“九·五”期間完成了《讀中學寫》和《面向全體，分層教學》兩個市級重點課題的研究任務，並分別達到市級同類先進水平和領先水平；“十·五”期間，先後承擔了四個教育部重點子課題，一個市級重點自籌課題的研究任務，全部如期結題。其中，重點自籌課題《國小“互動式”教學策略研究》榮獲xx年武漢市人民政府科技進步三等獎。尤其在“十·五”教育部重點課題《中國小教師校本研修及其區域協作機制的研究》的子課題研究中,積累了豐富的國小教師專業化發展的實踐經驗，構建了“以案例研修為載體，以景願管理為導向”的教師培養模式。
課題組其他成員是一支文化功底深厚、熱愛教科研、年富力強的現代化教師隊伍，並在教育教學第一線經過長期的打磨，積累了豐富的實戰性的教科研和教育教學經驗，有足夠的時間和精力，能夠勝任本課題的研究工作。
2、條件保障：學校是湖北省現代教育技術實驗學校，有一個經濟實用的信息化校園區域網路，為本課題研究的順利進行提供了基本的設備保證。學校訂有足夠數量和質量的教育教學、教科研理論與實踐相結合的刊物、雜誌，並自辦校刊，為課題研究提供了一定的便利條件。此外，學校一直奉行“科研興校”的辦學理念，把教科研工作作為學校各項工作的突破口，把它當作重要工作來抓，並且制定了一系列科學的教科研工作制度，強化了教科研工作，為課題研究提供了組織和制度保障。學校因教科研工作實績顯著，xx年被評為湖北省教科研50強學校。
3、經費預算及安排：略
七、課題組成員及分工：略
前川一小教科室（執筆：楊明清）
xx年4月
為更好的貫徹落實平川區教育局工作會議精神，開展好本年度教育局確定的“平川區中國小教師雙過關”年活動，進一步提高中國小教師業務素質和課堂教學能力，規範課堂教學常規，提高課堂教學質量，學校決定，在全校範圍內開展課堂教學和專業知識雙過關活動。現制定如下實施方案。
一、宗旨與目標
堅持以人為本的發展理念，遵循教師專業成長發展規律，促進中國小教師全面和諧、積極主動、可持續發展，提高教師隊伍整體素質，推動現代學校發展，辦人民滿意的教育。
促進教師專業發展。建立和完善教師校本培訓、自主發展、專業評價的成才機制，激發教師養成勤學習、愛鑽研、善思考、多實踐、好反思，勤總結的專業習慣，勇於創新，開拓進取。
促進教師主動自覺發展。教學工作是教師教書育人的主要職責，要求教師在專業知識和課堂教學全面達標，將專業發展的外在要求逐步變為自主發展的內在需要，科學規範地造就合格教師隊伍。
造就德藝雙馨的名師，發揮名師對教師成長和學校發展的堅強引領作用；打造德能兼併的教師團隊，對現代學校發展形成有效的推動力量。
二、參加對象
中國小所有40歲以下的教師都要參加課堂教學和專業知識雙過關活動。
三、內容與要求
中國小教師雙過關活動，是按照平川區教育局“教學管理年”活動要求，根據課程改革和素質教育及《平川區中國小教師課堂教學過關考評實施辦法》和《平川區普通中國小教學常規》的相關檔案精神，要求中國小教師在3年時間內，通過參加校本培訓和自主發展，逐步做到課堂教學和專業知識達標，並能順利通過教育局組織的兩項業務考核。考核的具體要求如下：
（一）課堂教學達標
課堂教學指從事學科教學、落實教學計畫、完成教學任務的過程，包括“教學目標”、“教學設計”、“教學語言”、“教學管理”、“教學過程”、“教學評價”等六項內容。
1.要最佳化課堂教學目標，課堂教學三維目標要明確具體，並以靈活的形式自然呈現。
2.要最佳化教學設計，課堂教學設計主題明確，思路清晰，環環相扣，層次分明，重點突出，轉換自然。
3.要最佳化課堂教學語言，課堂教學要能恰如其分的運用教學語言進行導入、提問、講授、起伏、釋疑、轉折和總結，既能激發興趣，啟迪思維，又能緊扣主題，把握分寸，言簡意賅，富有感染力。
4.要最佳化課堂教學管理，課堂教學要能夠進行科學的組織、管理和不失時機的調控，以有效的組織形式開展學習活動，使課堂教學活而不亂，管而不死，張弛有度，收放自如。
5.要最佳化課堂教學過程，注意體現課型特點，合理安排教學結構和環節，及時反饋矯正發現和有效解決學生學習中的困難和問題，注重培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、可行的學習方法和創造性的思維能力。
6.要最佳化課堂教學評價，課堂教學要針對教學內容進行簡明扼要的歸納總結，並恰當的運用多種評價方法針對三維目標進行檢測。
（二）專業知識達標
專業知識是教師從事教育教學所具備的基本知識，包括“各學科教材和相關知識”、“教學案例”、“課程標準”、“教學常規基本知識”等四項內容。
1.各學科教材和相關知識，要求教師要熟悉本學科教材內容，有比較廣博的相關知識，能居高臨下的駕馭教材。
2.教學案例，要求教師在掌握學科課程標準、理解教材、了解學生的知識基礎和學習能力的基礎上，確定合適的教學目標，制定教學計畫，科學設計教學流程和教案（教案要寫明教學目標、教材分析、學情分析、教學過程、板書設計、作業練習等），準備相關教具和實驗。
3.課程標準，要求教師熟悉本學科的課程標準，清楚課程性質與價值、基本理念及設計思路，掌握課程目標、內容標準和實施建議，了解課程改革的有關內容。
4.教學常規知識，要求教師教學工作必須遵守的基本規範，包括“備課與設計”、課堂教學、“反思與總結”、“批改作業與輔導”、“評價與考核”等五項內容。
四、組織領導與考核
為了加強管理，確保“雙過關”活動卓有成效地開展，成立魏礦學校“中國小教師雙過關”活動領導與考核小組，全面負責活動的組織領導、監督落實和校級達標考核。
組長：衛永康（王登譚）
副組長：鄭新峰、張蘭芳、李建成、王仲才
成員：教導處、教研室、教研組各負責人
五、保障措施
一是加強學習，再次認真細緻的學習《課程標準》、《平川區教學常規管理辦法》、《平川區中國小課堂教學評價表》、《教案評價量表》、《說課評價標準》、《說課稿評價標準》、《作業批改評價標準》、《平川區中國小義務教育段各科作業設定及批閱要求》等教育教學規範性檔案，這是教師教育教學工作的準則與標準，必須深刻領會，牢記心中。還要認真學習《平川區魏礦學校崗位責任及規章制度》，掌握崗位職責的所有要求及各項制度的規範，以便於在教育教學活動中嚴格執行。本學年五千的讀書筆記要按上述內容寫。
二是堅持我校一貫比較成功的做法，落實好我校“一、三、六、九”教師素質工程，抓好青年教師的師徒結對、互幫互學工作，具體要求按“師徒接對協定”有關內容執行，每學期末教研室檢查考核師徒活動情況，結果在校園數平台通報，並把徒弟“雙過關”與師傅帶徒的優劣結合起來考評。三是扎紮實實落實好《魏礦學校教研教改實施辦法》，教研室、教研組要履行好各自職責，按本辦法的要求做到真正意義上的嚴、細、實，以此提高教師課堂教學技能。所有教師的教研工作繼續按本辦法的有關條款執行，學校嚴格考核，形成 “外在驅使”與“內在發展”相結合的激勵機制。
四是上好“四課”，即中國小教師每周各一人的“公開課”、經考核在後五名教師的“匯報課”、組內“訓練課”、受獎教師的“示範課”，通過以上“四課”的聽、講、說、評、通報，使每位教師天天有收穫，日日有進步。
五是落實好教導處的月檢和學校月抽查制度，抓好常規管理，落實 “四精四必”（精講、精選、精練、精評；對學生作業做到有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評）、“五”（嚴抓教學常規的落實，實抓教學過程的管理，活抓競爭、激勵機制的建立，細抓各學科教師的評價，引導班級管理向科學化、精細化轉變，努力做到過程監控和終端管理的有機結合。）和“六認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核、認真組織課外活動）的要求。
六是專業知識的學習以教師自學為主，以寒暑假學習班、學校教研組的集體學習作為補充。
六、達標考核
（一）專業知識達標過關
按照區教育局安排，從起，計畫用3年時間，分層次、分批次隊我區中國小教師進行專業知識考試。考試學科：國小為語文、數學、英語；中學為語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、生物、地理和信息技術，教師必須根據自己所教學科及特長任意選一科參加考試。考試形式各學科均採用筆試形式，英語除筆試外，另加聽力考試。8月已對XX年以後參加工作的中師或中專教師進行了考試，其他教師將會在-考完。我校所有符合條件的教師都要加強專業知識的學習，做好準備，迎接專業知識達標過關考試。考試時間和參加考試人員均聽候教育局安排。
（二）課堂教學達標過關
1.校級課堂教學達標考核，在學校達標考核領導小組統一組織領導下進行。在教師申報的基礎上，根據《平川區中國小課堂教學評價表》和《平川區課堂教學常規要求》對申報者實施一次公開課及二次隨堂課考核，公開課應達到良好以上等級，隨堂課均應達到合格以上等級。
2.考核結果設“合格”和“不合格”兩種，“不合格”者半年後重新考核。應參加教學達標考核而不參加的、或經過考核被確認課堂教學不達標的教師，其業務考核視為不合格。對於連續兩次未達標的教師，在達標之前，不得應聘教學崗位。
3.學校鑑定。學校對被考核者進行鑑定並作出結論，由校長簽署意見後，連同參加者的課堂教學教案、評課考核材料一併存入《教師業務檔案》備查。
4.校級過關考核計畫。-學年第二學期考核全校教師的20%，-學年第一學期考核全校教師的50%，下學期考核30%；-學年第一學期對不合格者補考核。
5.每學期考核時間定在後半學期，對考核過關的教師學校向教育局提出申請，教育局將審核學校提出的申請，並結合教育教學質量檢查和聽課調研對校級過關教師考核驗收。
按照*省20*年度專業技術人員資格考試工作計畫，結合我省幾年來開展水平能力測試工作的實際情況，現就做好20*年專業技術職務水平能力測試工作制定如下實施方案：
一、測試的範圍、對象
凡擬申報評審各系列(專業)高、中級專業技術職務任職資格的人員(國家實行考試與評審相結合的除外)，均應參加全省統一組織的水平能力測試。
二、測試專業
測試專業詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》(20*年[修訂本])中的測試專業名稱和代碼一覽表。
三、測試方法
水平能力測試分別採用筆試、面試和人機對話三種方式。
1、操作性和套用性較強的部分專業，採用面試的方法。這些專業有：工程系列正高職高級工程師(建築和農業技術兩個專業除外)、正高職高級經濟師(統計、會計、審計)師、自然科學研究(正高)、播音、工藝美術、律師、公證、法醫技術、教師等系列的正、副高級。
其中衛生系列採用“人機對話”方式。具體報名及測試另行通知。
文化、藝術暫停一年。
2、其它系列專業均採用筆試，其中審計(高級)、會計(高級)、計算機技術與軟體專業(高、中、初級)參加國家組織的專業考試筆試。
3、教師的面試由各學校或測試組織單位根據教師的工作特點和教學工作的實際，主要以說課的方式組織進行。由三名以上同行專家組成小組，對每一位測試對象隨機指定或抽籤確定其說課內容，準備時間為20分鐘，說課時間為一課時。專家組聽課後結合專業進行提問，遵照“公平、公正、合理、先後一致、適當兼顧小組之間平衡”的原則，按《評分表》進行量化綜合判分，滿分為70分。若遇特殊情況採用講課方式進行測試時，應按教師正常教課順序聽課，在學生離開之後進行提問並評議判分。
中國小教師開展筆試的，其卷面滿分仍為70分。
為結合教育工作特點，從20*年起，全省已將教師平時教學考核情況納入到水平能力測試成績中，平時教學考核占30分，由單位人事部門組織考核評分。平時教學考核設4個等次，即：優秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。
以上筆(面)試和平時考核兩項合計為100分。
4、路橋港航、農業技術、檔案三個系列(專業)申報中、初級專業技術職務任職資格的人員，繼續按鄂職改辦[20*]88號檔案規定，參加全省水平能力測試的筆試。
各系列專業具體測試範圍詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》20*年[修訂本]。
四、報名程式及有關要求
參加測試人員報名前應認真閱讀《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》，根據本人所從事的專業工作，選擇擬申報的相應測試專業和級別，並攜帶本人身份證、畢業證和專業技術職務任職資格證書按以下程式報名：
1、各市、州參加筆試的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》並經審核蓋章後，集中到當地人事局評審中心、考試中心(院)辦理報名手續。
2、中央和省屬在漢單位的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》並審核蓋章後，集中到省人事考試院(武昌水果湖茶港軍轉小區l號樓)辦理報名手續。中央和省屬在市、州單位的專業技術人員就地、就近報名並參加測試。
3、各專業面試人員報名時需填寫《面試人員情況登記表》一式3份，並同時提供能反映本人任現職以來最高專業技術水平已發表的論文或科研成果一式三份，用檔案袋一併裝好，供面試時使用。
4、各級人才交流中心實施人事代理或管理人事檔案的流動專業技術人員，由人才交流中心審核並蓋章，就地、就近報名。
省監獄系統專業技術人員的水平能力測試由省監獄管理局集中組織報名。
5、工程系列正高職(建築、農業技術專業除外)、經濟、統計、會計、審計專業(正高)、自然科學研究(正高)可到當地人事局評審中心報名，也可以直接到省人事考試院報名，參加全省統一組織的面試。律師公證、播音和法醫技術等專業，直接到各相關行業主管部門報名及參加面試。
6、各面試測試組織單位應在報名結束後至組織測試前，將《報名備案表》和本地的工作實施方案一併報送省人事考試院，實施方案應擬定兩個以上測試時間，並與省人事考試院商定具體時問，省職改辦及人事考試院派專人到場進行巡視。
各面試工作結束後，應將工作總結、面試原始評分表和《成績審批備案表》(請務必製成軟碟，並列印一份)一併報送省人事考試院考評三處。
測試信息管理採用《人事考試管理信息系統p11mis》進行管理。為了便於考後的信息統計、分析，報名時必須採集報考人員的學歷、所學專業、性別、出生年月等信息。考前規則模板中增加了上述信息的必錄設定。請各地在報名信息採集時加以注意。類別、級別、專業、科目代碼詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》。
五、測試日程安排
(一)報名時間
20*年*月*日—*月*目(雙休日照常受理報名)
(二)領准考證時間
20*年*月*日一*月*日(省直考區)；市、州准考證由省人事考試院提供樣證各地印製，原則上應於考前一周進行發放，具體發放時間由各地自定。
(三)測試(筆試、面試)時間
1、筆試測試時間：20*年*月*日下午14:00一16:30。
中國小教師採用筆試的，測試時間由市、州自行確定，但必須按附屬檔案1規定的時間完成。
2、面試測試時間：除工藝美術專業於11月中旬完成外，其它各面試專業測試工作必須在附屬檔案1規定時間內完成。各面試專業的面試時問詳見
各地於20*年*月*目前將筆試人員報名資料庫及試卷預訂單報省人事考試院考評一處。參加全省組織面試的各專業面試人員的相關材料在同一時間報省人事考試院考評三處。
(四)成績查詢、辦證時間及要求
20*年*月上旬，筆試合格人員名單、辦證時間及要求將在*人事考試網上公布(網址：http://www.hbrsks.gov.cn)。
面試合格人員名單及中國小教師筆試合格人員名單由省人事考試院報省職改辦審批後相對集中分批辦理合格證，具體辦證時間見附屬檔案1。
六、測試的結果及效用
專業技術職務水平能力測試實行百分制。合格線由省人事考試院報省職改辦審定。成績合格者，由省人事考試院頒發合格證書，合格證書有效期限為三年(含當年)。
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