2.學生與教材的關係
真正了解我們的學生，處理好課堂供需關係。首先要考慮教材內容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經歷和生活經歷中是否曾經遇到過，能否引起學生的學習興趣。例如：第十冊語文教材《愛如茉莉》一課，學生對父母關愛自己的事情已經習以為常了，覺得這些都是應該的，體驗不到父母對自己的愛。教學時就是要抓住吃餃子、病房探望、手腳麻木也不驚動對方這些細節，讓學生通過讀、品、悟，理解父母親之間的愛是在平平淡淡的日常生活中體現的，儘管平淡如水，卻包含一片真情，就如平淡無奇的茉莉。其次要考慮教材的寫作手法，謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。第三考慮的是學生對教材的內容掌握程度。將外在的教育理念物化為自己的教學設計行為和課堂教學行為，這樣利於我們的備課、執教和反思、改進。
3.學生與教師的關係
古人云：親其師則信其道。處理好師生關係不但能提高學生學習興趣，更能提高教學的實效性。
根據新課程理念，教師是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；而學生是學習的主人。在教學中，教師與學生的關係，關鍵的一條就是教師與學生應平等對話，不應唯我獨尊。具體說來良好的師生關係包括：和諧、民主、平等的師生關係；師生實現有效互動；關注每一個學生的成長；師生間能充分交流思想感情；教師尊重學生的人格、個性和差異性。
4.學生與學生的關係
一堂好課的核心是對話，形成師生互動的同時更注重生生互動。從對象看即是學生與學生的對話，學生與教師的對話，學生與自己的對話，從形式看包括個體與個體的對話，個體與群體的對話，群體與群體的對話；從本質上看也就是經驗與文本的對話。這些有效互動，學習交流，完成了研究性學習、實踐性學習。
四、備學生的技巧
備學生的過程就是深入研究學生的過程。
研究學生主要是研究學生的心理發展狀態、認知的前提特徵和情感的前提特性。從調查學情入手，從學生的實際情況去備課，想學生所想，苦學生所苦，思學生所思，這樣備出來的課才是符合學生需要的。善於診斷和預測學生學習可能會發生的內容，做到有備無患。善於以學生的錯誤為研究對象，尋找教學中的漏洞和盲點。找到這些盲點後，我們還要更深層次的思考學生出錯的原因，針對原因進行剖析，才能有效實施教育。
總之，隨著新課改的深入發展，備課已不再是抄教案，我們要積極行動起來，認真備課，重燃激情，真正投身於新課程改革的洪流中去。