(1)歸納指導法。高中學生已具備相當的邏輯思維能力，這就使得他們在語言學習過程中對語言認識形成系統化成為可能。因此使用歸納法完全符合中學生的心理特點和認知規律。教師可讓學生反覆接觸某一語言現象，使學生形
成初步的感情認識，然後引導學生加以歸納，如：要求他們找出規律性的東西或共同的東西。例如，賴倫雄老師在教授在學過去分詞作狀語時，他首先讓學生接觸這些句子：
a，seenfromthehill,thetownlooksbeautiful．
b，bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside．
c，givenanotherchance,iwilldoitbetter．
d，followedbyagroupofstudents,theteacherenteredtheclassroom．
然後讓學生總結句中過去分詞的用法，通過歸納，學生會總結出：句中過去分詞均作狀語，並且可作時間狀語,原因狀語,條件狀語,伴隨狀語,方式狀語等。這樣比教師直接告訴學生過去分詞做狀語的用法要好得多。
(2)對比指導法。教學中教師除及時點撥,引導學生髮現語言規律外,對一些相似仍又有不同的語言點,教師可引導學生進行對照比較,弄清它們的區別,加深對語言現象的印象。以學“agreatdealof”的用法為例：楊老師叫學生比較“agreatdealof”，“alargenumberof”和“a1argeamountof”，的用法，讓學生比較下列句子：
①wehavestilla1argeamountof(agreatdealof)waterleft.
②shehasspentagreatdealof(a1argeamountof)moneyonherclothes.
③alargenumberofsettlersfromfrancereachedcanadain1534．
通過比較這些句子,學生會明白“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可數名詞前,而“a1argenumberof”只可用在可數名詞前。
(3)討論活動法。可用於解決學生對語言現象的疑問,對課文的理解,也可用來對語言現象的操練、深化。學生在討論活動中互相啟發、互相學習，不斷提高語言活動的質量。例如，在學主語從句時，可讓學生分組討論下列句子中所含從句有什麼共同點：
①whatweneedismoretime．