幼師實習工作報告 篇1
一個多學期的實習生活，使我更深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發展特點;同時也認識到了作為一名幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
以前我比較注重於對有關幼兒身心發展特點及國內外幼兒教育研究理論的學習，常常忽略了對幼兒生活常規的關注。這次實習第一次完整地觀察了幼兒的一日生活，發現其實訓練幼兒的生活常規，培養他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。要會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計畫的教育和隨機教育相結合。日常生活的突發事件都成為教師培養幼兒良好行為習慣的機會。
在實習初期的時候，有經驗的老師告訴我，不可以幫小朋友處理生活中的瑣事，如果有小朋友遇到什麼不會的，做不了的，只可以耐心引導他們去完成。如果幫他們做了，後果就是他們永遠都不能學會自己的事情自己做，不能養成良好的行為習慣。經過一段時間的實習，覺得其實幼兒教師的心中應該有一把尺，就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。
小朋友們都非常天真可愛，我很喜歡和他們玩。我會趁做操前的這個機會和他們玩成一片，和他們聊天。我試著讓自己變成小朋友，融入他們的生活，但這樣卻並不代表小朋友會聽我的命令做事。原因就是我沒有真正以一個老師的身份和他們說話，命令他們做事。有一次，我答應他們，他們吃完午飯就讓他們在操場自由活動。但因為那天突然有急事所以他們吃完午飯後就讓保育老師帶他們上去睡覺了。下午上班，有個小朋友說：老師你不是說我們吃完中午飯就讓我們去操場玩的嗎?我覺得很慚愧，我沒有說到做到，失信於幼兒了，我想是不可能令幼兒信服的。我鄭重地向他們道了歉，並告誡自己今後要做到真正地尊重幼兒，對幼兒要講信用。幼稚園教師實習報告內容
在實習期間，最大的感受就是理想與現實的差距很大。當我寫好一份教案，認真地在腦海模擬幾次上課的流程和情景後，我以為那節課可以上的很好了，但事實卻不是這樣。上課時間的把握，各個步驟的銜接，幼兒情緒的調動，課堂秩序的維持等不確定的因素，對教師的組織能力和控制能力提出了比我想像中更高的要求。而這些也是我以後要注意和提高的'。
我把在實習期間的點點滴滴串聯起來，在這一個多學期的時間裡，我的觀念，我的心態，我的能力在逐漸地發生變化，從中也領悟到作為一名新老師，一定要戒驕戒躁，要時刻以一種學習的態度來對待自己的工作，注重經驗的積累，注重觀察有經驗的老師是如何上課的，並借鑑她們好的方面，不斷提升自己的能力。這是一個成長的過程，也是必經的過程，如果自己的態度謙虛，觀察仔細，吸收得當，那么，就一定能夠取得進步，得到提高和發展。幼稚園教師實習報告內容
而且，新教師還應該注意建立教師的個人魅力和樹立一個良好的形象。這就必須從自己的技能技巧、人格等方面下工夫。與幼兒的距離，建立自己的個人魅力，技能技巧也是一個很好的途徑。同時，還應該要做到言而有信。只有尊重幼兒才能令幼兒尊重自己，樹立良好的形象。有一位有經驗的幼兒教師說：“教師樹立形象要做到說一不二，對幼兒提出的要求要幼兒必須做到。當然這些要求不是過份的。例如，在活動中，有活動規則;在遊戲中，有遊戲規則，教師必須在細微處樹立威信。如果在細微處不注意，那更不用說在別的地方了。樹立威信不是讓幼兒怕你，而是提出的要求必須遵守。”可見，在建立個人魅力和樹立良好形象方面，要注意的是生活中的點滴和細微之處，要講求原則和耐心，而不是靠幾節成功的課，因為這並不是短時間內可以做到的。
幼師實習工作報告 篇2
一、思想政治表現
思想是行為的先導，它支配著人的行為，也決定著人們做事的態度，只有有了堅定地態度、樂觀的情緒，才能採取積極地行動。對於頂崗實習同樣也是如此。
自頂崗實習開始，我就為自己制定了明確的目標，包括學習上的、工作上的、生活上的及思想上的，為的是讓自己時刻明確自己的方向，保持一個積極樂觀的心態，堅定自己的態度。在實習期間，我每天堅持寫隨筆，紀錄自己的思想表現。
為了堅定的思想，我利用課餘時間學習溫總理看望興隆教師時的講話精神。作為入黨積極分子，以黨員的標準嚴格要求自己。作為實習小組的團支部書記，以樂觀的思想引導大家，時大家都能保持樂觀的態度、堅定地信念。
二、教學實習
教學實習時頂崗實習的重中之重，是我們參加實習活動的首要任務，也是成為一名合格教師必須首先掌握的技能。作為師範學校的學生，培養教學能力，掌握一定的教學方法是我們的基本功和必修課。
經過之前在學校半年的訓練，我已經掌握了一些簡單的教學方法，但是當我們真正下到基地站在講台上時我才真正的發現，理論與實際之間總是存在不可逾越的鴻溝。要想成為一名合格的教師，僅僅掌握理論知識和簡單方法是遠遠不夠的，必須結合實際，將理論套用於實際的教學中才能真正提高自己。
為了提高自己的教學能力，我採取了“備課——聽課——模仿——講課——總結”的方法，即：首先整理教材信息，結合多本參考書，指定出學習目標及教學重難點，書寫成教案。然後跟著指導老師上課，聽他講課的目標、重難點與自己分析是否一致。分析過後模仿他的教學方法及教學內容自己在腦中演練一遍，吸取對自己有用的知識，並保留自己的風格。接下來就是理論聯繫實際，獨立上課，並請指導老師聽課，將自己備好的課講給學生。課下請指導老師評課，指出這堂課存在的不足之處。我將老師的指導一一記下，作為自己教學的經驗積累。就這樣經過一個學期的訓練，我感覺自己的教學水平有了很大的提高，不僅把握住了教材的重難點，就連備課的速度也大大提高，還形成了自己特有的教學風格，這也是我在教學上最大的收穫。
三、班主任工作
如果把一個班級比作一個家庭，那班主任就是這個家庭的大家長，對於班級有著至關重要的意義。所以，作為班主任要承擔很大的責任，挑起很重的擔子。
在擔任七年級實習班主任期間，我努力把自己融入到這個班級中。學生與我一同來到這裡，對於學校，他們與我一樣的陌生，這個給了我一個很好融入班級的環境。在他們的眼中我也是學校的組成部分，避免了學生的排外心理。為了與學生更好的融合，我記住了每一位學生的姓名，當他們第一次聽到我點到他們名字時，眼中都會流落出驚訝與榮耀。同時，我利用課上、早晚自習、課間及放學時間與學生聊天、做遊戲，能看得出來，他們喜歡和我一起玩，在他們眼裡，我不止是老師，更像是位大姐姐，像是一個孩子頭。與學生長期的交往，使他們對我產生了信賴感，無論什麼事情都願意與我商量，心理有了解不開的結會找我談心，與同學發生矛盾了會找我解決，甚至連生病了該吃什麼藥都來問我。我知道，自己與他們已經融合在了一起。
幼師實習工作報告 篇3
自20xx年碩士研究生擴大招生規模以來，我國的研究生教育得到了較大的發展。同時，保證研究生培養的質量也成為了社會關注的焦點。非英語專業碩士研究生的公共英語課是研究生學習階段一門重要的學位課，如何確保公共研究生的英語學習質量成為英語教師責無旁貸的任務。
傳統外語教學研究的重點一般放在如何教。教育工作者容易忽視學習者主體的特點，而常關心教材的編寫，教學方法的設計等。其實要想真正有效地組織教學，應該充分地考慮學習主體的個性特點，因為，學習主體最終起到決定學習結果的作用凍定芳等20xx〉。因此要想使教師設計的教學方法達至I」預期的目標我們首先應該研究學習主體。只有在研究學習主體以後，我們才能知道針對特定的教學主體我們應該倉隨怎樣的教學條件？我們應該怎樣促使學習的發生？基於上述觀點，本研究在非英語專業碩士研究生入學不久進行了公共英語學習狀況的調查研究。調查研究的目的在於了解非英語專業碩士研究生公共英語學習的狀況並針對其學習現狀提出有針對性的教學建議。
一、理論
束定芳增指出，對於學習主體的研究應該包括兩方面的內容：1學習者個體差異的研究；學習者學習過程的研究。
1、學習者個體的差異學習者個體差異〈11（11的研究主要有：年齡、語言潛能、學習動機和學習風格上的差異性等束定芳等20xx^1119991學習者年齡作為影響語言習得的重要因素之一很早就引起了人們的注意和興趣但是，由於對於研究研究生這個特定的群體年齡已不再成為一個影響語言學習的變數因此不被作為個體差異研究的一項內容。同時被排除的還有語言潛會能因為對於語言潛能的研究有一定的局限性和困難研究者很難區分學習者的一般智力與語言潛能束定芳等20021所以在學習者差異的研究中，本研究著重研究學生個體在學習動機和學習風格上的差異。
11學習動機所謂動機就是對某種活動有明確的目的性，而且為達到該目的而作出的一定努力（束定芳等20021從認知心理學角度出發學習動機可分為內在動機和外在動機。所謂內在動機是指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時又能提高學習者本人的能力和獨立性。外在動機是外在刺激或壓力加在外語學習者身上引發的驅動九動機的調查非常重要，正如0X0（（1994〕所說的：教師如果連學生的動機根源在何處都不清楚又如何澆灌它們呢？”
21學習風格學習者的學習風格主要指個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中所表現出的風格淋立20011學習風格可以分為場依賴型〈和場獨立型〈1吼場依賴型的特點是依靠夕卜部參照系處理有關信息傾向於從整體上認識事物，社會敏感性強對事物的分析往往缺乏主見。相對而言，場獨立型的特
對於學習者個體差異和學習過程的了解有利於制定教學計畫和選擇教學方法。通過對入學不久的非英語專業碩士研究生進行學習動機、學習風格和學習策略的使用調查發現：非英語專業碩士研究生在英語學習時其學習動機趨於外在化其學習風格單一化其學習策略的使用欠缺化。針對調查結果，提出了若干教學建議。
點是以自我為參照，傾向於從具體內容入手分析事物對事物的分析有獨特的見解〈^11）819993肪〇呼過句20（0。
2學習者學習過程的研究對於學習過程的研究主要集中在兩方面，一是原有知識的作用，二是學習者學習策略的研究束定芳等20xx。本研究主要研究學習者學習策略的研究。
根據的定義，學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而採取的行為或行動。對於學習策略的劃分，可謂是仁者見仁，智者見智。基於多位學者的研究〈文秋芳1996〇驟^防叢〔：跑20xx〇〇圮199〇界卻迅姐^尺冼1！11987。本研究把學習策略分為管理策略、認知策略、情感策略和社交策略。管理策略是指學習者根據自己對於對學習的認識而採取的策略，其包括確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。認知策略是學習者為了有效地識別、理解、保持和提取信息而採取的策略，其往往運用於具體的學習活動之中。情感策略是指學習者在學習過程中培養、調整和控制自己情感的策略。社交情感則是指學習者在學習過程中為了保持學習的成效而與他人保持交流的策略。
上述對於學習動機、學習風格和學習策略的綜述不僅為本研究的立題提供了理論依據，而且也為本研究的問卷調查設計和調查結果的分析提供了可靠的理論框架。
二、調查研究
問題本次調查試圖回答下列問題：
非英語專業碩士研究生在公共英語學習中有何種學習動機？
英語專業碩士研究生在公共英語學習中所表現出何種學習風格？
非英語專業碩士研究生在公共英語學習中學習策略的使用情況如何？
調查對象參加此次問卷調查的學生共有119人。他們均為我校選修“英語聽說”課的20062007級非英語專業碩士研究生。調查對象涉及建築環境與設備工程、建築設計及其理論、工程經濟與管理、信息管理與信息系統、給水排水工程、環境工程、環境科學、機械製造與自動化、機械電子工程、機械設計及理論、鋼鐵冶金、有色金屬冶金、計算機套用技術、計算機系統結構等十四個專業。
調查工具本調查所使用的測量工具為獅士研究生公共英語學習狀況問卷調查表》此問卷表是根據上述關於二語習得的有關理論而自行設計的。問卷共有三個部分，由22個陳述句組成。第一部分共6個陳述句，是對學習動機的調查。選擇第1到第3陳述句的學生可歸為持內在動機選擇第4到第6陳述句的學生可歸為持外在動機。第二部分共4道題是對學習風格的調查，選擇第1和第2陳述句的學生可歸為具有場依賴型學習風格，選擇第3和
第4陳述句的學生可歸為具有場獨立型學習風格。第一部分和第二部分都要求學生自由選擇認為哪項最適合自己的情況就在哪一項上打勾，數目多少不限定。第三部分12個陳述句，是對學習策略使用情況的調查。學習策略的使用是通過里可特五級制〔淶測量的。“1”表示“不適合我”“5”表示“非常適合我”。數據收集調查問卷由作者本人發給學生，並要求學生如實填寫。共發出問卷119張，回收率為100%。回收問卷中有110張為有效問卷，有效率為924%
三、結果與討論
1非英語專業碩士研究生公共英語學習的學習動機
碩士研究生在學習英語時持外在動機的人數選擇第4到第6個陳述句的人數瘦遠遠高於持內在動機的人數^選擇第1到第3個陳述句的人數。在其外在動機中涵蓋了工具型動機有79名學習者選擇了第4個陳述句，表明大多數學習者為了某一特殊目的，如通過某項英語考試而獲得某一職位或希望改善自己的社會地位和資格。另外，外在動機還表現為有69名學生選擇了第5個陳述句，表明他們學習英語是希望能提高其交際水平，如書寫英語文章和與他人用英語交談等。李淑靜等（迎^）學者稱其為“交流動機坩謝〇^〇1財在研究生英語學習的外在動機中還包括“證書動機”〈0姐10111|1）。取得六級證書和通過學位課考試而獲取學位證書成為相當一部分學生〈87人選擇了第6個陳述句）學習英語的動機。相對而言，選擇內在動機（如對英語感興趣喜歡英語學習）的人數比較少。雖然外在動機對英語學習也有積極的促進作甩從長遠來看，真正經久、有效的還是內在動機的作用，尤其對成年學習者來說更是如此。因此，最大限度地促進學習者內在動機的形成和發展應該成為外語教學的任務之一。
2非英語專業碩士研究生公共英語學習的學習風格調查通過整理問卷調查中的第二部分，可以發現碩士研究生在英語學習中所具備的學習風格（圖2。
從圖2可以看出，研究生在英語學習方面的學習風格傾向於場依賴型。67名學生選擇第1個陳述句，這說明他們在英語學習過程中喜歡從教師那裡得到知識，而且對教師所傳授的知識以及觀點慣於接受對事物的分析缺乏主動性。有78名學生選擇第2個陳述句，說明大部分學生對圖2非英語專業碩士研究生公共英語學習的學習風格調查他人的意見介意和敏感。而對於選擇場獨立型陳述句的人數就要少得多。其實從文化差異上我們知道，中國人的群體價值觀使得學生社會敏感性強。對權威的崇拜使學生們常常對教師提供的觀點和看法以全面接受為主，進而缺乏批判型的思維和創新的意識。雖然彳艮難說一種學習風格比另一種要好，但是，不同的學習目的和任務、不同的學習環境需要不同的學習風格。另外，英語學習中也需要創造性思維的培養。
3非英語專業碩士研究生公共英語學習的學習策略
使用調查第三部分的調查結果讓我們看到這些研究生們英語學習中的學習策略使用情況（表11
從表1我們可以首先看出這些碩士研究生在公共英語的學習過程中其學習策略的使用比較欠缺，學習策略使用的總平均值僅有307這說明研究生在公共英語學習中，其學習策略使用的總體水平不高。
學習策略的低使用率也解釋了為什麼經過多年的英語學習，其學習成果與學習時間並沒有成正比。雖然我們說研究生的英語學習在同類人群中屬於皎皎者，但是與其十幾年的學習投入相比，其成績還是遠遠不足的。從分項的結果來看情感策略在所有學習策略中的使用是最低的〈2731這說明研究生們在英語學習過程中情感策略的使用嚴重不足。語言學習與情感有關，而且如果有利的情感狀態占主導地位，學習成功的可能性會更大。可見，要真正掌握所學外語，就必須能駕馭自己的情感培養積極的情感狀態，克服消極的情感成分。調查的結果也說明教師在培養學生積極情感上還有待努力。從分項結果我們還可以看出，管理策略的使用在研究生的英語學習過程中也屬於不經常使用〈2861文秋芳曾指出，管理策略是學習者為了有效地組織和安有障習活動所採取的行動和步驟，雖然它只是間接地輔助語言習得但是管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習的成效以及學習的成敗文秋芳20041
四、教學建議
對於這些研究生公共英語學習狀況的調查使得我們對於非英語專業碩士研究生這個學習群體有了一定的了觶同時也暴露出了學生在語言學習過程中出現的一些問題如動機的夕卜在化，學習風格的單一化以及學習策略使用的不足等。針對這些情況本研究提出以下教學建議。
1完善教學大綱的設計大綱的設計要充分考慮發展和培養學生的交際能力。因為隨著交際能力的增強學生對於英語學習的興趣會逐步加強。現行非英語專業碩士研究生公共英語的教學大綱是《非英語專業研究生英語（第一外語嫩學大綱〔試行稿《大綱〔試行稿頒布於1992年11月，其所規定的目標是培養學生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本聽說能力，能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究（大綱編寫組19931此培養目標註重語言的輸入能力一閱讀能力，忽視了語言的輸出能力。所以說其不以培養學生交際能力為目標溏建敏20061近十幾年來，大學英語的教學大綱按照‘培養學生交際能力’的目標已經進行了多次的修訂，而非英語專業研究生的英語教學大綱卻成了被遺忘的角落。16年前的大綱顯然已經不能適應社會和學生的需求。如果學生學到的語言知識不能用於實際的交際活動中，這必將影響學生學習語言的積極性，不利於學生內在動機的培養。
2在教學中提高學生英語學習的興趣，激發學生的內在動機內在動機還存在於學習活動本身的趣味性。興趣是一個人傾向於認識和研究某種事物的一種心理活動，是學生求知過程中富有生氣的內在動力，是學習動機中最活躍的因素腸國俊20021如何使學習者認識至I」外語學習的重要性，培養其學習夕卜語的真正興趣，激發其內在動機是搞好外語教學的重要一環。提高學生英語學習的興趣可從以下幾點來考慮。首先，最佳化教學方法。80（990增指出，教師說了算的傳統的教學環境容易滋長學生的外在動機妨礙他們的能力培養。由於興趣在動機方面的特殊作甩教師上課詼諧有趣就非常重要。教師講課要生動，學生活動要豐富多彩。讓學生在快樂、輕鬆、有趣的環境下學習。我們實際上不能“教”給學生一門外語，但是我們可以為學生創造一個適宜的語言學習環境〈〔0^^19811另外，教學內容要充實，教師選材要儘量有趣味性。教師應把教學內容良好地與現實生活結合在一起，使學習內容富有時代感。最後，調整課程設定，增加口語與寫作的課時，減少閱讀課的課時。研究生學習英語的動機較為實際這主要反映在他們的“交流動機”上。他們渴望獲得語言套用能力，尤其是輸出性的口語和寫作能力。廣大研究生英語教師在教學中對此體會也頗深。教師們發現，學生的閱讀能力與學生的語言的套用能力^寫與說的能力斿在一個明顯的差距。“啞巴英語”嚴重影響了學生的興趣和積極性，教師可以利用學生的“交流動機”吏學生學所欲學學有所成感受到成功的喜悅，從而激發學生的“內在動機”
3創造自主學習機會，培養多重的學習風格雖然很難說一種學習風格比另一種學習風格更好，但是，不同的學習目的和任務、不同的學習環境需要不同的學習風格。單一的學習風格難以應付各異的學習任務。場依賴型的學習風格不利於學生批判性的思維發展。培養多面的學習風格，尤其是場獨立型的學習風格對於培養學生獨立的思考能力十分有利。對於這種學習風格的培養教師可以給學生創造一些自主學習機會。隨著計算機的普及和網路技術的發展，自主學習的過程可以通過計算機的幫助得以實現。教師可以根據教學內容設計出一些“任務’和“課題”學生首先圍繞這些“任務”和“果題”在課下通過網路進行信息搜尋。網路龐大的信息容量對學生的獨立思考能力是一個很好的鍛鍊，只有具備敏銳的視角才能下載到最為合適的內容。接著，學生還要根據“任務”和“果題”要求把新舊信息進行重新建構。這樣在學生來到課堂之前，其已經對某些問題有了自己的觀點，就決不會在課堂教學中等待接受老師的知識。因此此在這樣一個探索式、發現式的自主學習過程會有利於多重學習風格的培養。
4關注學生的學習過程傳授學習策略人們發現外語學習成績的取得也可以成為激發學習動機的原因。例如，有些夕卜語學習者，開始學習興趣並不大，動機也不很強烈。但是隨著外語學習活動的展開，一個又一個好成績的取得其夕卜語學習的興趣也越來越濃學習動機也越來越強烈。隨後，濃郁的興趣、強烈的動機又促使其取得更好的學習成績，從而形成了良性的循環。自信心是維持內在動機的重要因素。自信心除了從老師的鼓勵當中獲取以外，自己在學習過程中取得的有目共睹的成績也是自信心的源泉。研究表明，善學者和不善學者的一大區別是善學者會靈活地使用學習策略，他們不但運用認知策略，而且能熟練地使用管理策略來管理自己的學習過程用情感策略來調節學習的情緒，使學習在一個積極的心態中進行（文秋芳等1995〕。所以，幫助學生取得良好成績的一個有效的方法是對他們進行一些策略培訓。一方面，策略培訓可以幫助改變學生對自己能力的態度，讓學生明白學習失敗的原因並不在於自己能力差或用功不夠，而是缺乏有效的學習策略；另一方面，學習策略的培訓可以有效地提高學習成績。界31和0^0（1997增指出：任何使用得當的學習策略都更有可能獲得學習上的成功。”
五、結語
研究學習的主體越來越受到教育工作者的關注。對於學習主體的研究一般集中在對學習者的個體差異和學習者學習過程的研究。本研究從學習動機、學習風格和學習策略等方面調查了非英語專業碩士研究生公共英語的學習狀況。調查結果表明：非英語專業碩士研究生公共英語學習的學習動機趨於外在化其多表現為工具型、交流型和證書型；其學習英語時所表現出的學習風格單一化；其學習策略的使用也比較欠缺。根據調查結果本研究提出研究生公共英語教學的幾點建議。
雖然在調查中獲得了一些數據，但是本調查仍然存在調查問卷的效度以及調查樣本的大小等方面的局限性。另外，對於所提出的教學建議，將在本校碩士研究生英語教學中踐行，也希望後續研究進行實踐和修正。