經歷了兩個月的登台授課後，我們小組十一人的課堂教學技巧更加純熟，教學設計也越來越體現出新課標的理念。感慨良多、收穫良多，現在把我們在歷史課堂教學中的心得體會大致歸納如下：
趣味性。相比高中的歷史課堂教學來說，國中的教學更注重趣味性。提高每一節課的趣味性，使學生不僅從做中學，而且樂於做，在活躍的課堂氛圍中收穫知識並掌握方法、體驗歷史。楊妙如在講授《燦爛的青銅文明》一課時，播放關於司母戊鼎和四羊方尊的紀錄片，通過讓學生在觀賞紀錄片的過程中提取關於司母戊鼎和四羊方尊體積、重量的信息並概括其特點，感受商周時期中國青銅技術的高超與青銅文明的燦爛。黃鸝在講授《中華文化的勃興(二)》一課時，通過讓學生為孔子與老子等思想家設計名片的方式，使學生識記這些思想家的姓名、國籍等史實。
直觀性。通過形象直觀的照片、地圖、影視素材，甚至實物，不僅能夠提高歷史課堂教學的真實感，促進學生從做中學，而且能夠有助於培養學生的觀察力，幫助學生對史實理解得更深刻。楊妙如在講授《“秦王掃六合”》一課時，通過演示分別使用甲骨文、金文、小篆等多種文字拼寫而成的育才中學校訓，使學生體會到統一文字的必要性。鄧銘興在講授《古代希臘民主政治》一課時，通過演示古代希臘地形圖，並引導學生在閱讀教材與觀察地形圖的基礎上概括古代希臘地理環境的特徵，培養學生識圖並構建論據的觀察能力。
多樣性。增加歷史課堂教學上的趣味性與直觀性，就需要多樣化的教學手段。兩個月的教育實習使我們明白，目前無論是國中生，還是高中生，都普遍反感以前滿堂灌的傳統教學模式，而希望能夠在歡快有趣的課堂中學習。黃鸝在講授《中華文化的勃興(二)》一課時，使用了角色扮演法，讓學生扮演孔子及其弟子，並展開關於“仁”與“禮”等思想觀點的討論，引導學生深刻理解孔子的思想主張。陳曉清在講授《羅馬法的起源與發展》一課時，使用了情境創設法，讓全班學生來擔任古羅馬的法官，利用課堂上所學的新知識判決案例，鞏固學生對知識的掌握，培養學生的遷移運用能力。方文珊在講授《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴展》一課時，播放了《大國崛起》中關於德國引發兩次世界大戰的片斷，羅列兩次世界大戰的傷亡情況，使學生感受到戰爭的殘酷性，同時引導學生理解德國作為兩次世界大戰的策源地與其政治體制的確立過程之間的關係。現實性。儘管學生希望教師使用靈活多樣的教學手段，但更希望這些教學手段能夠滿足自己的現實需要。在聯考指揮棒的調控之下，即使是不把歷史列入中考科目的國中，也充斥著考試競爭的氛圍，提聯考試成績成為學生最大的現實需要。這就意味著教師在絕大部分的歷史課堂教學中是以知識與能力目標的落實為主要教學目的，時刻注意學生對新知識的掌握情況。國中部的實習隊員常常利用每一節課的最後五分鐘主導學生在教材中划起重要的知識點。高中部的實習隊員則幾乎每一節課都是一邊引導學生探究出新知識，一邊緊扣教材主導學生做筆記。這些做法都是為了符合學生現階段的現實需要而不得不採取的教學措施。
有效性。教學手段多種多樣，選擇的手段必須針對具體的教學目標而言，活躍氣氛只是輔助性的效果，不能為了活躍而活躍。同時，為了儘可能減少一節課中因教學手段太多而造成的課堂教學環節彼此鬆散的情況，要儘可能地發揮每一個教學手段的有效性。陳俊傑在講授《古代希臘民主政治》一課時，參考夏輝輝老師的教學設計而創設了《雅典公民帕帕迪的一天》的情境，讓學生利用所學的新知識解析帕帕迪的所見所聞。為了進一步提高這一虛擬情境的有效性，不使其僅僅是具備檢測效果的教學環節，陳俊傑在之後繼續利用帕帕迪的所見所聞，引導學生從中概括出雅典民主政治的主要特徵，豐富了這一教學環節的有效性。貼近性。正如《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》中描述歷史課程性質是“使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，……學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係”，所以設計拉近歷史與學生現實所見所聞之間聯繫的教學環節，能夠使學生更貼近歷史、感受歷史，從而提高學生學習歷史的興趣，也有利於該性質的落實。鄧銘興在講授《美國聯邦政府的建立》一課時，使用比較現任美國總統歐巴馬與現任英國女王伊莉莎伯二世的權力大小進行導入，引導學生從這一現實問題切入到過去兩國憲法頒布的歷史史實，使學生從貼近自身的現實回溯過去，提高了他們的求知慾，並激發了他們的積極思維。