大學生寒假英語教學社會實習報告範文

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大學生寒假英語教學社會實習報告

怎樣創建高效的英語課堂

作為一名即將步入大四，要走進學校實習的我們來說。豐富的英語專業知識是必要的，但是一些教學方法也是必不可少的。利用這次暑期，我回母校向我之前的幾個英語老師請教了一些問題。感受頗深，總結如下：

ⅰ.課前怎樣組織教學?

1.課前做什麼最好?

國小英語課堂的課前活動(warming-up)中，老師習慣通過兒歌、繞口令等豐富有趣的英語活動來吸引學生的注意力，讓學生儘快地進入寬鬆愉快的課堂氛圍。國中的課堂同樣需要讓學生進入角色，不能每次以讀課文或默寫單詞開始，否則會讓學生產生對英語學習的疲乏感。最行之有效的是結合國中英語教學要求，進行類似新聞播報、演講時刻、showtime、單詞接龍賽、經典英文歌曲欣賞等活動。老師要有一定的學期計畫，使這些課前活動成為一個project，持之以恆，還可以留有材料，最後作為學生的成果展示。比如新聞播報，要求每節英語課都有學生按學好進行準備，播報的內容必須是最新的新聞，學生必須整合新聞材料並脫稿播報，播完可進行提問，檢查聽眾的收聽情況，新聞材料留底成稿，最後可彙編成冊進行展示。

2.如何讓學生一開始就進入積極狀態?

俗話說得好，“萬事開頭難”。課堂的開始是很重要的，它或多或少決定了這堂課的成功與否。老師從一開始就把學生的注意力和興趣都調動起來，接下來就可能不存在紀律問題。我們千萬不要以為國中生不像國小生一樣幼稚，已經不再喜歡各種可笑的比賽或遊戲了。其實，遊戲自古以來是人類文化的一種形態，它不僅屬於孩子，也屬於大人。在課堂開始，就應設定一種競爭狀態，告訴學生這堂課的競爭結果和獎懲規則，並實習它。比如，某堂課的比賽是男士和女士的較量，可在黑板一側畫上兩欄，並給兩個隊伍分別起名字，比如superboys,spicygirls。答對任何一個問題加1分，答錯倒扣，養成記分習慣後並不浪費時間。同時告訴學生，勝利的一方可以得到更少的家庭作業等獎勵。這樣學生會更積極地投入課堂。每次的比賽形式可變化，比如分小組，或按照座位排數，等等。

ⅱ.怎樣解決課堂教學中易出現的問題?

1.如何解決語法錯誤?

學生在回答問題時出現語法錯誤是不可避免的，但如果老師聽學生講句子還要同時進行，或者為了尊重他們不糾正，都是很不合理的。我們通常稱不停幅度的老師為“echo”，他們的做法不僅雪落了學生的自信心，同時也培養不了學生大聲說話的習慣。針對這個情況，每堂課都設一到兩位grammarpolice，他們的任務是聽回答問題的同學的基本語法，如果有錯，比如一般現在時達三人稱沒有加s，警察就有權當場寫罰單，發單設計得非常簡單，一般只寫上時間、姓名和錯誤原因。他們可以當場把罰單交給那位回答的同學。一堂課發單超過5張就要衛辦機場一首英文歌曲。長此以往，敵機無法錯誤就漸漸“滅絕”了。可以讓最容易出錯的人做警察，這招特靈。

2.英文課上有學生講中文怎么辦?

就像語法警察一樣，要杜絕英文課講中文的習慣，老師同樣可以採取發紅、黃牌的形式。真正有效的英文課堂應該是儘量創造全英文的環境，不管說得好不好，養成英語課不說中文的習慣能培養學生全方位的學習精神：沒有中文，學生的注意力需要跟加集中;沒有中文，學生有更多機會用英文解釋英文，聽說都鍛鍊了。老師在這裡就要起到監督的作用，每堂課老師可準備黃牌、紅牌xx，上課就像踢足球似的，講一句中文發一張黃牌警告，三張黃牌編成一張紅牌，持紅牌學生就要想辦法爭取回答5個問題進行抵消，不讓算在平時口語成績上。這樣的方法用久了，就成了習慣。

3.學生的聲音太輕怎么辦?

培養學生大使說英語是十分必要的，不讓老師無法糾正學生的發音錯誤，學生也無法有效地通過大聲朗讀來糾正自己的不正確發音。班級里需要“分貝師”，分別由坐在最後一排或者角落裡的同學擔任，他們碰到說話聲音特別輕的同學。可以舉牌表示聽不清。這個牌子是事先準備好的，如果輕到聽不見，就是0分貝，輕得像蚊子叫，就只有1分貝了。不合格的人需要重複自己的話，直到“分貝師”不再舉牌為止。持之以恆，大聲說話就成了習慣。反之也適用。

4.進行活動時無法控制紀律怎么辦?

語言是需要多元活動進行實習的，英語課上的活動多了，紀律就難控制了。是每次大聲批評指正呢，還是乾脆停止活動呢?有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差去了。根據國中生的年齡特點，訓斥和過多的管理都沒有很好的效果。一位國中英語老師，只用個清脆可愛的小鈴鐺，隨便搖了兩下，學生就都注

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意了。適用尊重的方式來提醒學生是最好的，用鈴鐺有何不可?當然，一切都是習慣，老師要善於使用手中的工具，有時候，鈴鐺的聲音代表生氣的老師。

ⅲ.課堂上要遵循那些基本語言基本原則?

1.提問甚過解釋

e.g.t1:festivalisadayortimeofreligiousorothercelebration.

t2:christmasisafestival.whatfestivaldoyouknow?

2.讓學生說完

e.g.s:ithinkthatplayingcomputergamesfortoolongis......

t:...abadthing.yesiagree.ithink....

3.少用“回音”

e.g.s:iwenttohainanisland.

t:youwenttohainanisland.great.youwenttohainan.

4.慎用“你懂嗎?”(仔細考慮，這是一個很沒有意義的問題)

e.g.t:doyouunderstand?

s:yes.

5.提開放式問題

e.g.where,what,who,why,how

whatdoyouthinkof...?whydoyoucomehere?

6.做腦風暴並配簡筆畫(讓學生肯定有答案並培養開放思維)

e.g.whatdoesspringmakeyouthinkof?

ⅳ.怎樣的課堂活動最有效?

面對各種豐富多彩的課堂活動，如果要問哪種最有效，那么答案應該是“根據一定的教學目標決定”。課堂活動是為教學目的服務的，我們在設定教學目標的時候，可以由目的選擇最有效的活動。以ppp教學法為例，在pre-taskpreparation這個過程中，老師一般以複習舊的知識、引出新的宗旨是為主要教學目的，因此可設定一些密度較大的分大組開火車比賽活動，這樣人人都有機會進行複習，比如quickresponse，背單詞，互相出題回答等。while-taskprocedure部分的機動性很大，一般情況下分兩個部分：新授部分，可多設計pairs活動，操練新學的句型或對話;提高部分，可設計以3~5人為單位的小組活動，比如對話討論、設計對話內容、造段落等，在這個過程之後，一般由組內一個成員完成大段陳述，也可以要求其他同學輔助板書、肢體語言等，同時也可分大組進行猜測活動，請若干同學上講台與下面的同學對話。pro-taskactivity一般可以分給每個小組一定的任務，進行全組活動，比如總結、辯論、編劇本。活動的使用和設計是一種複雜的工作，活動的選擇同樣是一件重要的事，相信更多的實習可以帶來根多的靈感和經驗。

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