第三，具體運作，要求課內與課外相結合，班主任與科任教師相配合。
1．課內，各任課教師按本課題對教師具體行為的要求，結合本學科特點，進行規範；課外，組織學生參加各科興趣活動小組，豐富學生生活學習內容，增強學生對學生生活的興趣和依戀感。
2．在本課題實施過程中，班主任責任更重大了，內容增多了，組織各種主體班會，廣泛開展興趣小組，實行幹部輪換制，當好生活指導教師，落實《師生對話卡》。
第四，將研究實驗內容，分解為若干微課題和微微課題，劃分若干時段，每個時段重點研實一個微課題或幾個微微課題，有利於目標集中。除了對整個方案擬定出細則外，每個時段都要列出行事曆，這個行事曆包括目的、內容，負責人以及相關要求，使之能更好更具體操作。
第五．每月定期召開兩個會，一是學生信息員座談會，二是參加研實教師小結會。學生座談會，收集學生反映，在教與學方面，師生相互溝通；教師小結會，一是按時段要求和學生反饋信息，不斷修正教師按課題要求的教育教學行為。
六、今後研究方向
1、明確學科規矩與要求，並經常性提醒。數學課有數學課的規矩，英語課有英語課的要求，“先說斷，後不亂”。否則，就無序。而且對於要求和規矩不能朝令夕改，並要經常性強化、提醒，讓學生形成習慣。
2、教學中做到“心有餘而力要足”。“心有餘”，就是除了教學要管課堂，不能只專注其一，而忽略課堂系統中的其他要素，特別是學生反應情況。要做到“心有餘”，前提是充分備好課。“力要足”強調的是教師對學生的控制力、影響力和管理上的堅持力要足，不要忽緊忽松、虎頭蛇尾。
3、不要吝嗇關愛、喜歡、期望與讚賞的語言，加強正面引導。想讚美就說出來、寫下來，有期望就提出來、遞過去。學生渴望被關愛被喜歡被讚美，我們不要吝嗇自己對學生的褒獎語言、熱情掌聲、欣賞眼神和期待目光。
4、師生共同管理，培養“規則”意識
課堂管理光靠教師太勢單力薄，需要學生在提高認識、強化紀律意識的基礎上，讓學生真正感受到集體活動沒有規則是無法有序順暢進行的， “規則”成為了學生的內在需要，以實現師生共同管理。
5、運用豐富的體態語暗示和控制
每一個教師都有自己的體態語，舉首投足、面部表情、動作姿態、目光眼神等等都各不一樣。教師要注意讓學生熟悉自己的體態語，老師的體態語一出現，學生立即知道應該注意什麼，應該做什麼或不應該做什麼，配合默契，心照不宣。
6、分層次管理，轉化中間分子，控制特殊人物
對於違紀學生群體要注意長期觀察、分析，哪些是“跟班兒”，要心中有數，分而治之，區別對待，努力瓦解同盟，做到“轉化”中間分子，控制“特殊人物”。
7、走到學生中間去教學
教師只是站在講台上教學，與學生的空間距離大，心理距離也大，而教師的影響力也就小了，學生熟悉了你的特點，後面的學生就可胡作非為了：睡覺的、看課外書的、聽音樂的就司空見慣了。
8、以任務或課堂練習調控紀律
運用經驗總結、案例研究等方法，對研究材料進行收集整理全面總結課題實驗經驗，完成課題研究報告，進行結題鑑定並積極進行課題成果推廣工作。
課題研究不是為了標新立異與裝點門面的，課題研究必須來源於學生並服務於學生。本學期一定本著這個原則，潛心研究、服務教學。
課題主持人：
課題組成員：