“講道德、有品行”專題研討總結 篇1
講道德、有品行，是做人之本，更是對黨員幹部的基本要求。開展“兩學一做”學習教育，要引導廣大黨員幹部注重道德修養，追求高尚情操，重視家風建設，養成共產黨人的高風亮節，保持健康向上的良好心態和生活方式，始終做到一身正氣、兩袖清風，切實做生活上的正派人。何謂品行?“品”即品德，“行”即行為，品行就是人的道德情操，是通過言行舉止表現出來的理念、思想、認識和品質等.體現著一個人的內在素養、人格魅力和道德水準。
“百行以德為首。”品行既折射著黨員幹部的工作、學習和生活作風，也反映著世界觀、人生觀和價值觀。毛澤東同志說，“一個純粹的共產黨員”應當是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益於人民的人”。道德品行乃做人之本，成事之基。黨員幹部的道德好、品行端，則作風正，就能自覺抵制各種不良習氣，始終保持高風亮節，做到清正廉潔。黨員幹部其自身的素質、作風和形象，直接關係到黨在民眾中的威信。作為一名黨員幹部，就要時刻牢記 “對己清正、對人公正、對內嚴格、對外平等”的行為準則，時刻注重自身品德、品行、品格，做一名克己奉公、淡泊名利、愛崗敬業、公道正派的黨員幹部。
怎樣做一個講道德有品行的共產黨員呢?
一是提高自我素質，增強社會公德意識。要把社會公德的基本準則灌輸到自己的頭腦中，落實到行動上。要掌握社會公德的重要內容，即懂得哪些行為是社會公德所允許的，哪些行為是社會公德所禁止的，從而把自己置於社會公德的監督之下，自覺主動地遵守社會公德。要提高自己遵守社會公德的自覺性，認識到自己只有帶頭遵守社會公德的義務，而沒有超越於社會公德之外或凌駕於社會公德之上的特權，在遵守社會公德方面為全社會做出表率。
二是言行一致，表里如一。黨員遵守社會公德，不僅要從思想上認識其重要性，而且要付諸於實際行動;不僅要善持大節，從大處著眼，而且要把握小節，不掩細過，從小事做起。
三是敢於同違反社會公德的行為作鬥爭。這既是黨員應負的職責和應盡的義務，也是社會公德對黨員的基本要求。 做“官”先做人。一個讓黨放心、讓民眾滿意的幹部，必然是一個明辨是非、嚴於律己、作風正派的幹部。由於身處的位置和具有的影響等因素，幹部的言行舉止對一個地方和部門的風氣具有明顯的示範引導作用。如果忽視了做人，不僅敗壞社會風氣，而且損害黨的形象和威信。
因此，一名黨的幹部必須切實加強思想道德修養，模範遵守社會公德、職業道德、注意防微杜漸，拒絕燈紅酒綠，堅持擇善而交，堅決抵禦腐朽沒落思想觀念和生活方式的侵蝕，積極培養健康的生活情趣和生活作風，以高尚追求樹立良好形象，以實際行動促進社會和諧。
“講道德、有品行”專題研討總結 篇2
市委書記李鴻忠在主持市委會“兩學一做”學習教育專題討論時強調，作為黨員領導幹部講道德、有品行，首德是對黨絕對忠誠，這是立身之本、立身之魂，政治生命之存亡，個人之榮辱皆繫於此。要堅決維護黨中央作為全黨的領導核心，堅決維護作為黨中央的領導核心，堅決維護領導核心的絕對權威，虔誠、篤信、篤實，堅定政治定力，在“知行合一”中體現政治大德，以擔當盡責詮釋對黨的忠誠。
市委副書記、代市長王東峰，市人大會主任肖懷遠出席。
專題討論開始時，李鴻忠聽取了市委“兩學一做”學習教育協調小組負責同志關於全市開展學習教育情況和下一步工作安排的匯報。他指出，全市“兩學一做”學習教育開展以來，市委堅持以上率下、真學實學、真做實改、統籌推進，推動全市學習教育有力有序開展。要認真學習領會關於開展“兩學一做”學習教育的重要講話和批示指示精神，始終堅持問題導向，不斷把全市學習教育引向深入。要進一步打牢學習基礎，把思想政治建設放在首位，組織黨員熟讀精讀黨章黨規，深刻領會系列講話，特別要把深入學習貫徹“七一”重要講話精神貫穿始終，切實武裝頭腦、指導實踐、推動工作;進一步解決重大問題、突出問題，列清單、建台賬、定時限，狠抓整改落實，確保整改到位;進一步融入日常教育，牢牢把握經常性教育的特點，堅持重心在基層、陣地在基層，堅持抓在日常、嚴在經常，市委要帶頭開好專題民主生活會，以身作則，作出表率;進一步加強組織領導，抓責任鏈條，抓分類指導，抓督促檢查，確保學習教育取得實效。
隨後，與會同志緊扣“講道德、有品行，作砥礪品德的表率”這一主題，緊密聯繫思想和實際，交流了學習體會。大家表示，要始終保持對黨的絕對忠誠，深入學習貫徹系列重要講話精神，不斷增強“四個意識”，在思想上政治上行動上始終與保持高度一致，在講政治上“知行合一”，汲取黃興國等反面教材的深刻教訓，以此為鏡、為戒、為鑑、為訓，明大德、守公德、嚴私德，把“講道德、有品行”作為一生的必修課，始終堅守共產黨人的道德修養和精神家園。
李鴻忠在討論中談了自己的學習體會。他說，作為黨員領導幹部，對黨絕對忠誠是首德、是大德。“人之忠也，猶魚之有淵。魚失水則死，人失忠則凶。”失去了對黨的絕對忠誠，政治上出了問題，輕則受到黨紀政紀處分，重則身敗名裂。我們所說的絕對忠誠，是純粹的、不摻任何雜質的忠誠，忠誠必須絕對，忠誠不絕對就是絕對不忠誠。忠誠是心的選擇，是理想、信念、價值觀的體現，是心中最高層次的約束。德要從心開始，以發自內心的高度自覺，從理想信仰出發，以更高的自律標準，堅持對黨初心如一、對黨絕對忠誠，立政治之大德。
李鴻忠強調，講忠誠大德、樹忠誠大德是第一位要求。作為黨中央的領導核心，體現了黨和人民的最高利益。我們要堅決維護黨中央作為全黨的領導核心，堅決維護作為黨中央的領導核心，堅決維護領導核心的絕對權威，政治上堅定不移、組織上堅決服從、感情上深刻認同，赤膽忠心，聲由心發，確保在思想上政治上行動上始終與保持高度一致。
李鴻忠強調，對黨忠誠是黨員領導幹部的百德之帥，大忠誠必有大胸懷、大格局、大氣象。要堅持以“知行合一”為真忠，要“主一”，追求“一致”“一貫”。口忠心不忠不為忠，口忠行不忠不為忠。在大是大非面前決不能左顧右盼、懷有私心雜念，決不能口是心非、“口十心五”，決不能做“兩面人”，必須堅定不移、一心一意地貫徹落實確定的重大戰略和對天津工作的重要要求。要以“無我”示忠，以身許黨許國，時刻準備犧牲奉獻;以“小我”示忠，切實增強大局意識，服從黨中央全局戰略;以“成仁之心”示忠，秉持共產主義堅定信仰，以功成不必在我、我必成仁的心態，為了黨和人民的事業而奮鬥終身。要把忠誠體現在學習上，深入學習系列重要講話精神，領悟其中的馬克思主義立場觀點方法，領悟思維理念，掌握核心要義，做到真學、真懂、真信、真用。要把忠誠體現在結合實際發揮創造性上，當前天津正處於歷史性視窗期，機遇稍縱即逝，要以赤誠之心對待各自工作崗位，以不變如一的忠誠面對複雜形勢，確保各項工作的效果、效能、效力。
“講道德、有品行”專題研討總結 篇3
聽了以上四位學科主任的的總結，我非常感動，湯主任以親切而專業的語言，概述了我校數學教學深入、紮實的教研狀態，為數學學科的教學指明了方向。寧主任緊扣課程標準，引經據典，恰如其分地欣賞和評價了每一節語文課，溫婉的敘述中展示了語文教研的可喜進步。張主任能以學習的態度走進學科教學的研究，審慎地評價每一節課，田主任的點評充滿了對藝術學科的熱愛和教師的欣賞。
我校的教研組常態課有效教學研究，從上學期的語文、數學學科，延伸到本學期的全科教研，每一個教研組都在教研組長得帶領下，人人參與，集思廣益，發揚集體的智慧，創新教學方法，開出了累累碩果，留下了無數感人的故事。是你們艱辛的努力，刻苦的專研，大膽的探索，給實驗國小的常態課有效教學研究增添了生機與活力，積累了經驗和教訓，提供了可操作的範本，提升了我校教學研究的水平。
剛才每一位學科主任的觀點，是經過我們溝通和推敲的。常言說好，話不說二遍，我就不在這裡就具體讚美每一節課了。所有成績的取得都歸功於認真備課上課，敢於承擔任務的教師們，歸功於專業、敬業、勤業，把學校的教研活動當做自己家事情的教研組長們，歸功於在百忙之中還積極參與活動並獻計獻策得教師朋友們，成績的取得，既是個人風采的展示，也是集體智慧的結晶，看著這些凝結老師們心血和智慧的教研成果，我們由衷地感動，老師們，你們是好樣的，你們辛苦了！
感動、感謝之餘，作為教學校長的我深感身上責任之大。我們的研究是從下至上的，雖然我和學科主任也參與個別教學的研究，但是真正經歷研究過程的，還是老師，老師們如此的盡心盡力地研究，我們作為教學管理人員應該做些什麼呢？說句心裡話，我們有的時候很忙，但是，我們並不能因為忙就放棄了我們責任與思考，不給苦心研究的教師們一個引領。所以每一次我與上課教師交流的時間都很長，我常問老師：你這節課的目標是什麼，重難點是什麼，你是怎樣圍繞重難點展開的，你感覺每一步目標是不是落實到位了？“
我是含著眼淚聽完焦儀老師的課的，她的課也許不那么光鮮迷人，不那么振奮人心，但是，她的每一個教學環節都牽動著我的心，在教學設計上，他不是最精巧的，在師生配合上，他不是最精妙的，在課堂評價上她不是最精彩的，在教學效果上他不是精確的，所以，她的整堂課不是最完美的！我們常說教學是一種遺憾的藝術，沒有完美的課堂。但是，我十分敬佩她的勇敢與真實，作為一名小有名氣的骨幹教師，她能夠把這樣如此常態的學生帶到大家面前，讓大家看到，她是如何按了葫蘆又起了瓢，又巧妙地把瓢也按了下去，這就是課堂管理的藝術！在她的課堂中，我們真真實實地看到，我們一年級的孩子，就是這樣磕磕絆絆在老師的耐心引領甚至是手把手牽引著從不會說到會說，從不會學到會學的。我們看到的是學生真真實實的學習過程和老師在這個過程中的耐心、愛心和課堂智慧！
焦老師的課引發了我對研究主題的思考，既常態課有效教學研究。這裡面有兩個中心定位：一個是常態，這是最基礎的定位，那么什麼樣的課是常態課呢，他還有一個名字叫做家常課，如果說家常便飯最養人，那么家常課最育人。“常態課”就是摒棄課堂上花里胡哨的東西，簡簡單單的教學。是一種親切、樸實的教學。這樣的課堂也許不美，但很實在、實用；也許磕磕絆絆，但很有啟示，值得借鑑。這樣的課堂追求一種不確定性，生成性，瀰漫其中的思想和生命的氣息將使課堂充滿不可預料的魅力，使課堂成為一個思維激盪和靈感勃發的“場”。把那些真實的錯誤、那些蹣跚的思維腳步，那些細節中的種種意蘊收集整理後，變成我們的思考，變成我們的見解，變成我們完善日常教學的階梯。
我們這19節課中，像焦儀老師的這樣常態的課還有很多，由於時間的關係我就不一一列舉了，我們看到，有的課是因為平時學生訓練很紮實，所以上出了常態的精品課，有的課是因為提前預設的太多了，包括學生的預設，順利地展示了年組的教研成果。這些課都很成功，只不過有的是展示課，有的是常態課而已。
展示課也是好課，它展示了理想化的課堂教學狀態，其中包括教學設計和學生準備，是預設的智慧。我們看到的評優課和觀摩課常有這樣的智慧，那紅紅的果實我們不知道是怎么長得這么好，所以我們不知道怎么去效仿。常態課的首要條件應該是真實。
我們這次活動的第二個關鍵字就是“有效”，只有真實的課堂才能產生真正的教學機智，“教學機智”就是“教師在教學活動中，在突發的隨即變化的情景下立即採取的有教育意義行為的創造性能力。”教師怎樣自如地駕馭課堂這個複雜多變的動態系統，順利完成教學任務，就離不開教學機智。這是成功而精彩的預設之外，最為寶貴的看點和值得學習的地方。真正的研究是來不得半點虛假的，我們的常態課研究如果真正取得實效也應該建立在真實的基礎之上才能打造出我們所追求的真實、紮實、樸實的常態課教學風格，才是真正的以學生為本，真正提高課堂教學效率。所以，一個老師能上一節個展示課不能代表他的教學水平，一節真正的常態課才能見到一個教師真正的教學功力。