區域活動觀察記錄 篇1
觀察時間：X月X日
觀察地點：教學活動、晨間區域
觀察資料：
相對於2月、3月的‘太兇’行為，在教師的不斷糾正下，家長配合，她也在慢慢的改正這些壞習慣，進取的參與到遊戲活動中。依照昀昀的一貫興趣愛好，很喜歡去美術區，可是由於一向來的晚，所以美術區的小朋友都滿了，教師有意識的引導她去一些不常去的區域，在《老虎拔牙》活動中，我請她去“拼老虎區”試一試，我先示範拼了老虎，她開始興奮的念“老虎、老虎”還指著圖片下頭的紅色彩紙說“紅色的、紅色的”，我朝昀昀豎起大拇指說“真棒”她也開心的跟著說“真棒！”看到她的興趣被激發出來了，我順勢給昀昀介紹了拼圖的玩法，告訴她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎”。之後我請昀昀自我來試一試，開始時，她很認真的按要求尋找著拼圖，那幅拼圖需要4塊小圖。昀昀找到了3塊，就指著說“老虎、老虎”我提醒她還缺一塊，她又在籃筐里找了一番，沒找到，就自我跑走了。
分析與措施：
根據昀昀的這個情景，我也思考，昀昀經常性的選擇美術區、畫畫區，能在美術區堅持很長的時間，是因為畫畫是昀昀的特長，在畫畫中，她能夠體驗到成就感、提升自我的自信，越畫越好！而很少、不太願意去選擇其它區域，是因為她不敢嘗試，怕出錯，所以昀昀嘗試其它區本身就是一個提高，可能對其它的小朋友的要求是拼完整，可是對昀昀的要求能夠稍微的放低一些，比如說拼了3塊也能夠對她進行表揚，鼓勵，激發她下次繼續參加該區域的興趣，以此類推，讓昀昀去進取嘗試各種區域，讓她有全面的發展。另外，也應進取的與家長溝通，請昀昀按時來園，保證遊戲時間的充足！
區域活動觀察記錄 篇2
觀察對象
阿浩
年齡
性別
位置角
繪畫領域
時間
3.14下午福音14:15
觀察記錄
兒童繪畫的主題是“我要飛翔”。他的臉很滑稽。他看起來像在睡覺，頭抬起來，四肢張開。
評估和分析
這個孩子很有潛力。他的繪畫技巧很好。雖然他看起來很滑稽，但他表現出“飛翔”的樣子。
教師的干預策略
事實上，“飛翔”的外觀是無法修復的。我只是引導孩子們飛到那裡，他們所看到的，和他們所看到的基礎上飛行。
改善措施及目標
如何飛翔，如何在兒童繪畫中飛翔，在他的思想中是無法固定的。我想通過豐富的想像力來引導孩子們畫出飛翔的樣子，並添加更多豐富的信息。
區域活動觀察記錄 篇3
馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區域玩啊？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。於是我說：“我們一起進區域玩，好不好？”他點點頭。
由於馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。。
區域活動觀察記錄 篇4
我看到的情景：
區角活動中，一組孩子正在美美理髮店中“工作”。沒多久，理髮店裡傳出了爭吵的聲音。老師悄悄走近，才明白原來是髮型師和洗頭師在爭吵，都認為吹頭髮的工作是自己的，互不相讓，而旁邊的店長和衛生員一個幫一個，正鬧得不可開交。
老師走了進去，說“老闆，我要剪個漂亮的短頭髮。”幾個孩子見狀，都圍了過來，熱情地接待他。洗了頭髮後，洗頭師搶先拿到了吹風機，得意地要給顧客吹頭髮了。老師顧客這時疑慮地說了一句“哎，別的理髮店都是髮型師吹頭髮呀，你們這裡怎么弄錯了？”扮演洗頭師的孩子怏怏地把吹風機放下走開了。
我想到的：
這個案例中看似矛盾解決了，但是老師的這個“建議”直接破壞了理髮店的氛圍，而浪費了一個孩子可以自己動腦探究和解決的教育契機。這個矛盾實際上是孩子合作中分工不明的表現，老師自以為是合作式的支持策略，參與了孩子的活動扮演了角色和孩子合作進行遊戲，但這個策略成功了嗎？在互動起步的階段，老師就沒有充分的傾聽和尊重孩子的意願，也許孩子還沒有想到要求助老師、要向老師發起互動呢？這個起步是老師主觀意願上的激起互動，這樣的參與也是不合時宜的。那么在活動過程中，教師的互動支持更始充滿了主觀色彩，甚至有了“簡單粗暴”地宣布了所謂的“正確答案”，這種參與、這種支持不是孩子所真正需要的，也違背了合作式支持策略的實施原則。
我的教育點子：
在活動中教師不僅僅是教育者和管理者，更應該是幼兒發展的支持者、參與者與合作者。在師幼互動中，教師應根據教育任務與內容的不同，關注幼兒的實際情況，採用多元化的互動方式。每次活動要考慮以下三個方面的問題：
1.孩子希望我參與嗎？我怎樣參與進去？（傾聽孩子，尊重他們的意願）
2.孩子是怎樣活動的？合作水平發展處於哪個階段？（把握角色定位，巧妙參與）
3.孩子有困難怎么辦？我的支持及時嗎？（幫助形成積極的情感體驗）
並且努力做到：
1.了解——觀察幼兒需要，做好互動準備。
2.取捨——尋求幼兒需要與目標之間的平衡，判斷互動價值。
3.推動——藉助有效策略，推動互動進程。如支持幼兒實踐自己的想法，耐心等待，通過提出關鍵的問題引導和幫助幼兒歸納和提升經驗。
4.反思——通過分析不斷調整互動策略。
那么，在教育過程中就能更多地關注幼兒的情感與需要，關注幼兒的實際情況，更好地去促進幼兒主體性的發展。在此基礎上，因材施教，建立多元化的互動模式。這樣孩子才能積極、主動、有效地與教師互動，我們的教育才能達到預期的效果。
區域活動觀察記錄 篇5
觀察內容：玩玩具
觀察對象：楊雄凱
觀察時間：20xx年9月
觀察方式: 隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然後拚命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。 而小朋友也搬著筐，誰也不願放手。
教育評價：
首先要表揚楊雄凱非常願意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什麼，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊!老師真希望我們的楊雄凱上課時也這樣，那就更好了!
教育措施：
1、 教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、 建議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
區域活動觀察記錄 篇6
觀察班級：中三班
觀察對象：趙子晗
觀察時間：20xx年11月
活動內容：數學區（圖形拼拼樂）
活動實錄：
剛開始遊戲時，他們這個遊戲已經有了4個小朋友，又有一個小男孩來了也想參加這個遊戲，趙子昑對那個小男孩說：“已經有4個人，不可以玩了。”他用一個正文形、一個三角形、一個小的長方形，拼成了一間房子，然後對我說：“老師，我媽媽教我這樣玩的。”過了一會兒，他覺得房頂用三角形不太好看，他三角形換成了梯形：“我拿一塊梯形做房頂，又找了兩個紅顏色的長方形做自動門，我這兩個門只要人想進去就可以自動開了。”他與同伴交流：“我拼了個房子。”同伴對他說：“我拼了小人和花。”“我還想做棵樹。”於是他找了三個三角形和兩個長方形，拼了一棵松樹。我問他：“你還想拼什麼呢？”“我還想拼船。”於是他從筐子裡找了一個梯形、一個長方形、一個正方形和一個小長方形，拼出了船，他邊做邊說：“我在划龍舟的時候就看到過船呀！”
剛把船拼好，同伴說：“我們去玩別的遊戲吧！”當另外三人想離開的時候，他看了看手中的紙板，又看了看同伴，想了想之後還是放下了手中的紙板準備離開。我問他：“趙子晗，這兒怎么辦呢？”他看了看拼的東西，然後無奈地說了聲：“那我還再玩一會兒吧。”於是他又開始拼長頸鹿，他從筐子裡一塊一塊地找，把不用的筐子放回筐子裡，後來他又拿來了兩塊圓形的紙板，“長頸鹿帶來了一些蘋果，他想吃蘋果了。”
他用一塊長方形和正方形做出了一頂帽子，他將原來的房子加了一塊梯形，我問他：“這是什麼？”他可能已經忘了這就是他拼的房子，他的話恰恰證明了我的猜想：“壓水機連上水管就可以出水了。”“我還想做輛車。”他拿來了一個大正方形、兩個長方形、三個梯形、兩個圓形，邊拼邊說：“這車有好多好多的房頂，這方的裡面也是屋頂。”當他拼好車和長頸鹿，他離開拼好的東西到場地上四處找他想要的紙板，後來他又找了兩個半圓形，放在長頸鹿的腳邊，他邊拼邊想邊改造長頸鹿，他將圓塊放在長頸鹿的頭邊，整個圖案又有了改變，同伴第二次有了換遊戲的想法，他又跟著進了活動室。我問他：“人家離開，那你就離開了嗎？你還想玩這個遊戲嗎？”“想呀，我只是去看看別人玩橡皮泥。”
過了一會兒收玩具，他一個人離開把進區卡送了回去，過了四五分鐘之後，他才慢慢地回來收玩具。
評價與分析：
與老師溝通後，了解了他的一些情況：平時話語不多，在集體活動中很少發言，很少主動學習。但是在拼拼樂的遊戲中，他一直都很認真積極地參與其中，並且樂在其中，他能不斷地創新，將原來一個簡單圖案逐漸變得完美。只是在收玩具的過程中，他表現得很不積極。
區域活動觀察記錄 篇7
項目
遊戲
內容
材料準備
活動指導
娃娃家
餐具、洋娃娃、塑膠食品、桌子、椅子、碗櫥、小床、小籃子“在娃娃家的遊戲中應該有幾個人做事最好呢？（幼兒商量 應該做些什麼事呢？
理髮店
白圍布、各種理髮用品、電吹風、小梳子
“理髮店裡的工作人員可分為理髮師和美容師，理髮師針對男顧客，美容師是給女顧客服務的。”
繪畫區
記號筆、蠟筆、白紙
“今天老師給小朋友準備了各種繪畫的底圖，你們想畫什麼就畫什麼，看誰畫得最漂亮。”
手工區
小巧手操作材料
剪刀、膠水
“今天我們練習撕紙，小朋友在撕的時侯要注意保持環境整潔，撕下的廢紙要堆一起，最後扔到垃圾箱。”
觀 察
分 析
在撕紙的活動中，我發現如果老師盯得緊小朋友會做得好一些，紙屑會記得放好，有幾次我不在不盯就不好好集中到一起分析“撕紙活動”在撕紙的活動中，幼兒由不懂規則將紙亂撕到會撕並且能撕得光滑，進步很快。這說明我班幼兒對手工活動的興趣還是比較濃的，並且有良好的學習習慣，能自主自覺的在分區遊戲活動中不斷學習不斷發展，有一定的自信心，在開始不會的情況下能不氣餒、不怕困難繼續學習、繼續練習最終達到目標。
陳安琪最愛玩娃娃家，在今天（周三）我到娃娃做客的過程中，她最熱情，做了許多的菜給我吃，還邀請我陪娃娃。在繪畫區中發現劉趙玄小朋友畫的畫非常地漂亮，藍色的海洋里有三條熱帶魚在遊戲，另外還添上了水草，顏色也配得非常地協調，塗色很均勻。在分區活動連續幾次的撕紙，我發現幼兒的撕紙水平有明顯地提高，大部分幼兒都不會將圖形撕壞，並有部分幼兒能撕得光滑。
區域活動觀察記錄 篇8
觀察目標:
1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。
2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。
活動情況:
今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的遊戲。這是一個認識形狀的複習活動,要小朋友先自己拼出一個娃娃來,然後數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。
朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭,然後拿了一塊大一點的長方形當身體,然後在長方形的下面放了兩個小長方形當腿,接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊,我正納悶這是什麼東西的時候,我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊,我問他這是什麼,他告訴我說是手。原來,他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友,發現他們也是這樣,把手臂安在頭的兩邊。
這時我對他們提問說:“你們看看你們的手臂長在什麼地方?”他們看來看去,然後說:“在身上。”“對,那你們應該把手臂安在什麼地方呢?”朱俊楠猶豫了半天,拿著長方形一會兒在頭上放放,一會兒在身上放放,最後試著在身上拼上,還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議,才確定下來。
最後拼完的時候,我問他:“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。
分析反思
在拼圖的時候,在畫人的時候,小朋友會把手臂畫在頭上,這是小班小朋友繪畫的特點,可能對他們來說,手臂長在肩膀上這個方位,小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。
我們中班的孩子會有這種情況,是因為他們原來沒有學過繪畫,所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。
教育建議
當孩子出現這種情況的時候,我們需要幫助孩子認識身體的結構,幫助他們提高繪畫的水平,當他們不會畫的時候,也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。
因為是很多小朋友都不會畫,所以我們可以進行一個這類的集體活動,幫助大多數孩子掌握這個技能。
區域活動觀察記錄 篇9
陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區域自由遊戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不願意。人家一拿積木，他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。
由於，現在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經驗。在幼稚園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不願意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。
區域活動觀察記錄 篇10
觀察目標
1.幼兒是否能用簡單的線條和色彩大體畫出自我想畫的人或事物。
2.能否塗塗畫畫，粘粘帖帖並樂在其中。
情景實錄
今日的美工活動是塗色“小花傘”，糖糖小朋友對這個活動很感興趣，拿起天藍色的油畫棒就開始塗，沒過一會就聽見糖糖的聲音：“教師，快看，我的傘好看嗎？”看著她那渴望的眼神，我立馬回應：“好看，糖糖真厲害！”糖糖又繼續和我說道：“我媽媽帶我去海邊玩了，大海就是這種顏色的，我可喜歡了！”說完以後，只見糖糖一臉滿足的樣貌。
分析評價
幼兒對事物的感受和理解不一樣於成人，他們表達自我認識和情感的方式也有別於成人，糖糖對色彩也有自我獨特的看法，在她的眼裡海洋的顏色就是美麗的，所以他在選擇顏色時毫不猶豫的選擇了天藍色，她還願意將自我看到的和成人進行交流，糖糖到達了《指南》中所提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自我想畫的事物，並且在美術活動中樂在其中的目標。
調整策略
1.讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色；
2.和幼兒一齊發現美的事物特徵，感受和欣賞美；
3.尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。
區域活動觀察記錄 篇11
觀察時間：4月5日下午區域活動時間
觀察對象：手工操作區的一組幼兒(大班)
觀察地點：大二班活動室
觀察內容：
區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什麼，待會把你做的東西給大家介紹一下。活動開始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由於準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的遊戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的遊戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到遊戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。
分析：
操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由於缺乏一些輔助材料，過一段時間後幼兒已不滿足於簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機。
區域活動觀察記錄 篇12
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自我喜歡的皺紋紙，他們顯得十分開心。今日的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自我拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!”我走過去說“一會兒教師要來你的“花園”賞花昂”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對教師的依靠心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像理解了一個使命一樣，一絲不苟的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自我做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點：需要在教師的指導下，完成操作資料。這樣的幼兒缺乏必須的自信心，總認為自我不能獨自完成任務有很強的依靠心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作資料，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發此刻觀察她的我，立刻叫道“教師教師，我不會!具有必須的依靠性，還未經過操作就認為自我不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接提議。以直接提議的方式，讓幼兒主觀地選擇自我所喜愛、興趣的活動資料。幫忙幼兒構成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依靠心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依靠心強，不願參與活動，活動中不進取、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我充滿自信，從而萌發表現的欲望。
區域活動觀察記錄 篇13
觀測時間:10月21日
觀測對象:龍浦、嘉成
觀察場景:娃娃屋
觀察場景
下午，孩子們進入活動區，開始玩遊戲。龍浦進入玩偶之家後，拿起電話給媽媽打了過去。這時，嘉成看見了，一把抓住了它。他說:“給我一個，給我一個。”龍浦不同意。兩個孩子立刻想要搶起來，留下“孩子們有玩具可以一起玩，其他人的事情可以討論”這句話。我馬上走過去說:“嘉成玩具是龍浦公司最先獲得的。”他演奏完後你能演奏嗎?雖然加成沒有搶，但他還是不願意看龍浦手裡的手機。我靈機一動。我在教室里找到了另一個電話，大聲地說:“貝爾·嘉成來接電話了。”爸爸在找你。賈成高高興興地跑去接電話:“爸爸，你在上班嗎?”我把幼稚園搞砸了…聽著嘉成可愛的話，我笑了!
簡單的分析:
小班兒童年紀小，往往不能控制自己的情緒，為了滿足自己的需要而與別人競爭。我利用兒童情緒易轉移的特點，及時干預和引導解決衝突，保證遊戲活動的正常開展，不影響兒童遊戲情緒!
區域活動觀察記錄 篇14
實錄：今天的製作獅子活動內容是用不同材料製作獅子，張子傑選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什麼也沒有，怎么辦呢？
於是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，並貼了兩隻耳朵、一個大鼻子、又畫了三隻凶眼睛，接著開始做獅子的四隻腳了，可是不知道為什麼，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什麼腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對張子傑說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，於是動翻翻、西翻翻，突然發現了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，張子傑開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀察者隨感：
從觀察中可以出來，張子傑是個愛動腦筋的孩子，想像力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，儘管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
分析幼兒對本區域的興趣：
A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣
老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家裡帶來的，所以活動的興趣較高，尤濤已經掌握了獅子的基本特徵，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由於孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應該在製作前，示範一下各種材料的用法，再提供一些範例，讓幼兒在製作的過程中有一個參考，不至於無從下手，由於時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行製作裝飾獅子。
區域活動觀察記錄 篇15
班級：小班 姓名：紅紅 年齡：4歲
環境：班級建構區內，紙杯若干
觀察目的：
了解幼兒建構遊戲的能力，觀察幼兒動手能力、語言能力、交往能力等發展情況。
觀察記錄：
紅紅和明明在建構區玩紙杯遊戲，紅紅從插在一起的一疊紙杯中拿下一隻紙杯遞給明明，明明把紙杯反扣在地上，再接過紅紅給的第二隻紙杯，他們反覆進行著這樣的活動，地上放滿一層紙杯。紅紅從一疊紙杯中抽出一紙杯紙時，越來越興奮，有時嘴裡會冒出“7”、“5”等數字，手上還剩幾個杯子時，她自言自語道：“我還有呢。”接著又說：“我還剩兩個，還剩一個。”紅紅手上沒有紙杯了，她爬走了，紙杯作品處只有明明一人還在忙活。紅紅爬到另一組小朋友堆高的紙杯處，拿起小朋友堆的第三層上的紙杯，鬆手讓紙杯掉在地上，然後笑起來：“倒了。”這時，還有一組小朋友堆的紙杯高樓倒了，紅紅看見大笑：“又倒了。”紅紅指著自己的紙杯作品說：“我的紙杯不倒”。紅紅回到自己的紙杯前，明明還在獨自忙活，紅紅將第一排的紙杯做了修改，她拿起一隻紙杯反扣在兩隻紙杯上，連續完成了四個，然後看了看自己的作品興奮地大笑。
評價分析：
小班幼兒大部分時候還是以“平行遊戲”為主，他們在遊戲中交流的語言並不多，有時是自言自語。紅紅在和明明一起遊戲時遞給明明一個紙杯，明明就放一個紙杯，紅紅有時多抽出一個紙杯她還要放回去一個，紅紅按照自己定的規則在遊戲。這一過程紅紅和明明沒有一點語言交流，他們的交流來自於傳遞紙杯的合作動作，還有他們所默認的紙杯擺放方式。紅紅在玩紙杯遊戲的過程中看得出非常開心，她在遞紙杯時還不時冒出一些數字表達她的紙杯即將遞完的成功感。紅紅在看到別的小朋友作品倒了異常興奮，是因為她覺得自己的作品最好不會倒，但是，在觀看了別人作品後，紅紅還是受到啟發，她將自己的紙杯作品也向上堆了一層，紅紅充滿自信的孩子，很滿意自己的作品。
支持策略：
1. 紅紅雖然語言表達較好，但是還是自己和自己說，她和明明的語言交流幾乎沒有，除了傳遞紙杯，其餘都是各自忙活，教師可以牽線搭橋式間接參與進來，引導孩子多一些合作的內容以及語言的交流。
2. 明明和紅紅的作品以平面為主，可以啟發他們如何將紙杯堆得高高的又不會倒，挑戰一下紙杯堆高的遊戲。
3. 教師提供的紙杯有兩種顏色，在接下來的遊戲可以試著啟發幼兒將紙杯按顏色分類建構，或提供一兩種輔助材料增加紙杯遊戲的趣味性。
區域活動觀察記錄 篇16
觀察對象：
瑾 、越、軒
觀察區域：
桌面搭建
觀察過程：
早上越和軒來的很早，因為他倆都是值日生。進了教室都選擇了桌面搭建區，他倆可以說是不約而同。而且在一面桌子上做了下來，開始了他們的搭建。
起初他們只是各搭各的，沒有什麼動作上的交集。玩了大約幾個回合，倆人沒有什麼進展，這時候，瑾走了過去，但，已經沒有空餘位置了。瑾一直在旁邊看著。
5分鐘過去了，瑾說話了：“我們一起搭吧？”
越：“好啊。”說完開始了搭建工作。
一層，兩層，慢慢的他們大樓越來越高，當他們搭到37層時，樓倒了。頓時，尖叫聲，嘆息聲不斷。
緊接著，他們又重新開始了搭建。一層，兩層，一直到43層。這時，樓又再次倒了。
這次和第一次不同，反倒面帶驚喜的跑過來說：“老師，我們搭了43層啊，比上次高。”對他們的舉動表示讚嘆：“那你們第二次比第一次高几層呢？”
話音剛落，他倆都低頭：“數太大了？”一向好觀察的瑾也沉默不語，“那老師給你們一個小提示吧，第一次搭了多高？”“39層。”“假設現在我們在39層樓，你們用積木摞到43層，我們看看到底相差幾層？”
說完，倆就開始了行動，最後得出第一次和第二次相差5層，也就是43-39=4。
案例分析：
大班對10以內的加減比較熟練，而在遊戲中39和43超出了孩子們的理解範圍，但並不是說沒有換算能力。
採用走樓梯方法簡單易懂的就把問題簡單化。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，孩子在遊戲中學習在遊戲中成長。這就是遊戲中的數學。
區域活動觀察記錄 篇17
幼兒行為實錄：
音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿蔔去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽後面的音樂，小兔又在乾什麼呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，最後老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！
教師反思：
在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷於討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝
和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。小班孩子，他們也可以是生成活動的主人。雖然，小班孩子的生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉澱著、積累著。但實踐讓我明白：教育並非演戲，取之於生活而又用至於生活的經驗才是最珍貴的，真正符合幼兒需要，有利於每個孩子提高和發展的活動才是成功的。
改進措施：
1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的欲望。
2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。
區域活動觀察記錄 篇18
觀察班級：大二班
觀察對象：陸 睿
所在區角：數學區
觀察時間： 20xx年10月
觀察情況記錄：
陸睿在數學區域活動《統計動物數量》的遊戲中，他把整家操作材料都塗滿了。我都看不清楚我問她：“毛毛，你能告訴老師，為什麼要這樣做嗎？”毛毛很自信地回答：“吳老師，你看，我都塗滿了。”聽了他的話，我知道他可能沒有了解遊戲要求，於是我對他說：“毛毛，我們一起來看一看吧，你看這是什麼動物呢？”“這是小螞蟻。”“我們到前面圖上找找小螞蟻吧。”於是，我請毛毛在圖上邊找螞蟻邊數，最後他說：“吳老師，這兒有10隻螞蟻。”我問他：“那你該怎么記下來呢？”他想了想說：“我可以用點點來記。”在一個格子裡畫上了10個點子，然後他開心地笑了。
評價與分析：
毛毛小朋友從小由爺爺帶大，爸爸媽媽感情不和，缺少父母的愛。而爺爺覺得虧欠孩子的童年，於是孩子想要什麼就給什麼，養成了不好的習慣。而且他的親職教育幾乎就是沒有，數學方面必須要有老師陪同才能完成區域遊戲，如果讓他獨自完成遊戲，那他一定很快地圈，很快地連，很快地擺，很快地畫。
教師指導策略及改進措施：
1.與他爺爺聯繫，希望他的父母能給予孩子足夠的愛，讓他有安全感。在幼稚園內，多關心他，關注他。發現他取得了一點點的進步，都給予表揚與獎勵。
2.在區域活動中，儘量多給予幫助，以便他能順利地完成遊戲內容。生活活動中，培養他一定的自理能力，樹立他的自信心。
區域活動觀察記錄 篇19
在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然後問他們：“知道這是什麼么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~於是我告訴他們：這是乾的海帶。乾的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。
幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心裡去開展一切的教學活動。
區域活動觀察記錄 篇20
觀察對象：
性別：男
年齡：6周歲
活動資料：生活活動
觀察目的
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠啊！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急於回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
採取措施
1.首先讓幼兒換位思考一下，體會子墨的心境。
2.告訴幼兒隨便打擾別人講話是沒有禮貌的行為，也是十分厭惡的。
3.團體講讀相關繪本《大熊有一個小麻煩》
4.組織一些團體遊戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
5.班內安排一些師幼對答小遊戲：如“小嘴巴—沒聲音”“—請注意”“聽我說—請您講”等等。
6.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
區域活動觀察記錄 篇21
每次到了玩區域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起遊戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛湧入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿了人。生活區、益智區也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那裡只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是調整後，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善於和別人爭搶。他們手裡拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對於小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什麼就是沒有幼兒願意去 欣賞呢?於是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導並鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。、
區角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之後當我發現孩子對於本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是後來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書捲起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最後還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這裡有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，於是旁邊的小朋友也想看，最後你爭我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手裡的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的習慣後，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的後果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什麼樣的危害，去嘗嘗行為產生後的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
小班區域活動觀察記錄表
材料投放：各種運水的工具
觀察要點：孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法後也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設定策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，並使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法後也能裝水呢?這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
觀察實錄：
我向幼兒介紹完今天的活動內容後，孩子們紛紛選擇自己喜歡的遊戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。後來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心裡了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是後天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成為一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
區域活動觀察記錄 篇22
在小劇場表演的時候，小朋友們都願意上台表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。
黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始願意在我們面前表演了
區域活動觀察記錄 篇23
日期：20xx年3月1日
開始時間：上午10:05
結束時間：上午10:25
成人數目：1
兒童數目：3
兒童姓名：小Q、小萱、小雅
年齡：6歲
環境：室內區域遊戲，巧手區開設了《花兒朵朵開》遊戲，提供了彩紙、花瓶、彩筆、雙面膠、剪刀等材料，孩子可以自主取放。
目的：觀察6歲孩子在巧手區的遊戲，了解孩子對手工遊戲的興趣、手部小肌肉群的發展水平以及想像力、創造力的運用情況。
目標：記錄孩子在巧手區的表現，觀察孩子動手能力的水平，對遊戲材料是否感興趣。
觀察記錄：
區域遊戲開始了，小玲、小宣和小Q等孩子，選擇了巧手區的“花兒朵朵開”遊戲，他們取來了彩紙、彩筆、瓶子、枯樹枝、剪刀還有雙面膠，便坐在桌子旁邊開始製作小花。只見孩子們目不轉睛地畫畫、剪剪、貼貼。
小Q取了一張綠色的紙，他用綠色的水彩筆在紙上畫了兩片綠葉，用深綠色的彩色筆在綠葉上面畫著葉脈，接著，他沿著綠葉的輪廓剪下葉子。
小萱做的是一朵黃色的三層花，她仔仔細細地畫了三層花的輪廓，每一筆都非常精緻，她開始剪花，剪完一個花瓣，她調整一下手指捏紙的位置，又繼續剪起另一個花瓣，使用剪刀動作流暢。
小玲在紫色的彩紙上畫了一朵五瓣小花，她剪下花，在花兒後面貼上雙面膠，用手指甲摳出雙面膠粘住的地方，接著把花兒貼到樹枝上。
孩子們耐心地製作了許多的美麗的花，原本乾枯的樹枝上迅速地“長”出了一朵朵小花，一片片綠葉，並把這些美麗的花兒擺放到巧手區的展示台上，教室里的氛圍變得充滿靈氣和生機。
結論：
孩子們能自主取放材料，小Q、小萱和小玲對於教師提供的巧手區《花兒朵朵開》遊戲材料感興趣，他們願意動手畫畫、剪剪、貼貼，在枯樹枝上裝飾各種各樣美麗的花兒和綠綠的樹葉，在輕鬆、愉快、和諧的氛圍里獲得動手製作的快樂。
評價：
這三個孩子願意自主地去巧手區遊戲，積極地投入到花兒朵朵開的創作中去，孩子們的動手能力、想像力、創造力都得到了鍛鍊。根據《指南》中相對應的大班年齡段幼兒發展指標：“能用自己製作的美術作品布置環境、美化生活。”，這三個孩子都能達到這個指標。
建議：
在巧手區提供一些廢舊材料，如泡麵盒、瓶子、橡皮泥等，讓孩子自主選擇材料。再製作一些廢舊材料製作的範例作品，供孩子參考製作。
區域活動觀察記錄 篇24
觀察地點：操作區
實地記錄:
馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不願意和同伴交流。今日，又到小朋友進區域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自我喜歡的區域。馮嘉灝就自我一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎樣不進區域玩啊？”他搖搖頭，並不說話。我明白他是不懂得怎樣樣與小朋友一齊玩。我說：“區域裡有很多好玩的東西，我們一齊進區域玩，好不好？”他點點頭。
評析:
馮嘉灝之所以不懂得怎樣樣與同伴交流，是因為在上幼稚園之前講的都是自我家鄉的話。一下子接觸國語，又不會說。所以，很不適應，對自我又沒信心，不懂得怎樣樣和別人相處、交流。看到別人進區域玩，就不敢一齊去玩。