從本書中我看到了李老師對語文教學的精深的認識。“變語文教學為語文教育”是他的語文教學的出發點和歸宿。他曾經做過一個調查。請向語文老師提點最迫切的希望。學生寫道：“希望老師成為我們的好朋友”;“希望老師能和我們一起平等地研讀課文”;”希望老師在課堂上面帶微笑”;“希望老師能讓每堂語文課都充滿笑聲”; “希望老師能讓我們天天盼望上語文課”…… 學生的所有的迫切希望，集中到一點，就是“教學民主”——希望教師走進學生心靈，讓學生參與語文教學，使師生成為教學相長的朋友和共同探索的同志!教學民主當然不是語文教學的全部，但這是使我們的語文教學走向科學的起點。是啊。我們的課堂多了許多的越俎代庖，多了許多的喋喋不休，多了太多的所謂完美，多了太多的精彩表演，缺少了太多的學生的積極參與。走進學生的心靈，和學生一起成長。這才是語文課堂成功之道。
另外還有兩點印象深刻。其一，李振西嚴峻地提出：沒有時間讀書,對於教師來說,無異於慢性自殺。以前總抱怨沒有時間讀書，看來還是認識的問題。第二，做一個反思型的教師。連李老師這樣的教育大家都在隨時反思自己的教學，何況我們這些普通的一線教師呢?向李老師學習，做一個有智慧、會反思的老師，只有這樣，我們才能真正跟上時代的步伐!
書中談到，是素質教育還是應試教育，關鍵不在有無考試，而在於賦予考試的功能、地位、作用和根本方法是什麼。減負是不是少布置作業，少布置作業就是減負了嗎?研究學生學習心理，我們會發現，學生的“負擔感”並不一定是由於作業多或者作業難而造成上的身體上的疲憊不堪，更多的時候，他們感到的是一種源於“低效作業”的心理負擔。比如，老師要求學生抄寫五個生字，每字10遍。(我也布置過類似的作業，只是每次抄寫的遍數少些罷了)這樣的作業顯然並不算多，也並不難，但對不少學生無疑是負擔---因為這樣低效甚至無效而又枯燥無味的作業使他們心累!老師布置的作業應該緊扣學生的學習實際，符合他們的學習興趣並且充滿創造性。在布置作業時，不只是考慮應該給學生不知多少作業，更應該考慮怎樣給學生布置什麼樣的作業，不只是考慮作業的“知識過手”功能，更要考慮作業的“能力過關”功能。
怎樣讓後進學生享受成功?我在教學中感到特別難做，沒有特別有效的方法。李鎮西老師和他的同事們採用了“分層遞進教學法”。說真的，這個方法我也知道，也用過，可是實際操作起來卻不是那么容易，也可能自己的方法不對，對教學成績作用不是很大，所以在教學實踐中也一直在探索，怎樣使用分層遞進教學法才能更好的促進教學。讀了這本書後，對於在教學中如何運用分層遞進教學法，給了我很大的啟發。