很顯然，地理的教學策略形成需要一段時間的積累，對於目前的地理教育而言，大班化的教學、學生地理思維明顯差異、課時的緊張、學生表達水平的差異等等，都是影響教師教學的限制因素。對於地理教師本身而言，要形成地理的課堂教學，新課改理念對教師提出以下幾個要求，讓我們就這幾方面做一些探索和嘗試。
1、徹底轉變自己舊的教學觀念，明確新課程的培養目標和體系
2、善於傾聽自己的教學對話：教師可以通過一定的途徑將自己的教學情況進行錄音或錄象，然後收聽或收看自己的教學實錄，分析自己課堂教學的實際狀況，看自己的教學哪些方面是引起了學生的真正思考和深層思考，哪些語言是回應了學生的回答，哪些材料是體現了大地理學科教學的特色，歸納自己的教學風格，並不斷地進行調整。
3、建立班級常規的學習小組：由於班級人數多，不可能在課堂教學中建立那么多的小分組，因此成立常規的幾個學習研究小組，就可以針對小組情況具體提供要探討的問題，並使學生對這種分組式的地理教學方式熟悉化和認同化。
4、建立充滿思考氣息的班級氣氛：班級氣氛的形成更不是一朝一夕的事情，教師必須從課堂教學的第一節課開始，就要遵循民主教學、以學生為本管理的思路和觀念，對學生課堂學習氣氛進行營造和建設，這是支架式地理課堂教學能否取得實際效果的前提和基礎。
5、加強自己專業的提升和發展：地理是一門不斷發展不斷前進的學科，地理教學中所需要的素材更是隨著時代的發展在不斷發展，教學要做到常講常新，支架要搭建的充滿時代感和生活氣息，方可不斷維繫學生的學習熱情。
三、在課改理念下對地理教學的新程式的見解
教學的宗旨是通過課堂教學實踐來促成每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。地理教學一般以課堂教學程式為主線，通過課前預習、質疑；課堂解疑、答疑；課外延展、用疑，充分發展學生的自主性、自覺參與性和開拓創新性，倡導自主學習、合作學習、探究學習，符合新課改所強調的教學過程是師生交往、共同發展互動的過程。
1、啟迪質疑
新型的教學過程中教師就是要創造一種使學生能夠學習的環境與氣氛，讓學生以自己為主體，構建樂於學習的平台，使教師真正配合學生完成學習目的。正如所曰：知之者莫如好之者，好之者莫如樂知者。通過案例分析可以得出，要求學生認真進行課前預習，提出問題，以解決問題為目的地參與課堂教學，在教師指導下有針對性地開展獨立思考、小組合作、全班討論等教學活動，直至完成教學要求。質疑，設疑，解疑，不斷深入，不斷提高，從而調動學生的思維積極性，進入主體的角色。地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境的關係，從自然界到人類社會；從“日月星辰的東升西落”到“有沒有外星人”；從“科幻變成現實的奇蹟”到“建設地球家園的美好明天”，幾乎涉及所有地表分布的自然、人文的事物和現象，具有貼近日常生活、普遍存在的特點，都適合學生的觀察和探究，都能激發學生產生問題，醞釀解決問題的熱情。由於地理學源於自然，貼近現實生活，所以地理教學過程，可以充分藉助現代媒體手段（錄音、錄像、電腦幻燈、電腦模擬等），利用各種各樣的教具（教學掛圖、地理模型、插圖、填充圖等），來有效地激發學生興趣，當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。