指向核心素養的單元教學心得體會 篇1
團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。
這本書不僅有核心素養的意義，核心素養導向的教育觀重建，還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。
讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎，責任重大。在今後的教學中，我要抓牢學生核心素養，助力學生成長。為此，我想到了三個關鍵字：關鍵、共同、個性。
一、關鍵
1、關鍵能力和關鍵品格
教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養內涵界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創設能力環境和品格形成環境，並對能力和品格進行有效地指導和幫助。
2、關鍵期
中國小是孩子素養形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養就很難形成。正如有學者說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養的培養，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養框架相同
中國學生髮展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關係。兩者是目的方向與手段途徑的關係，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關係。
書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。
三、個性
在培養孩子們共同的核心素養同時，還應該通過不同的教學策略，培養不同個性的孩子發展，例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。
在今後的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態，包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇2
當今，隨著社會信息技術的發展，數字信息在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
1.教學設計促進信息技術與課程的最佳化整合。
精美的課件與學生生活經驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。有的教師則真正懂得充分利用網路的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見。一比較，便凸現出某些教師的教學設計，真正充分運用了信息技術手段和網路優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。
2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。
信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。在這種寬鬆的網路學習氣氛中，學生暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
總之，在信息技術教學中是要學生真正認識到學好信息技術的必要性。明確學習目的，端正學習態度，要具有認真踏實刻苦的精神，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代的新型人才。作為面向21世紀基礎教育教學改革的角度來看，信息技術與課堂教學教學整合對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力意義深遠。在實踐探索中，我們要在借鑑外來精華的同時努力探索適合本國的整合方法，真正實現信息技術與課堂教學的深層次整合！
指向核心素養的單元教學心得體會 篇3
當下一個嶄新的概念——“核心素養”是我們教育教學實踐中最熱門出現頻率最高的辭彙。 “核心素養”被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。
中國學生髮展核心素養的發布，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務的需要，也是適應國際教育發展趨勢、提升我國教育國際競爭力、深入推進素質教育改革的需要。從根本上來說，學生髮展核心素養就是要解決“教育要培養什麼樣的人”的問題，這既關係到國家的總體發展，也關係到千家萬戶和學生個人的成長，值得我們每一個教育工作者關注和思考。
那么“核心素養”到底是什麼？
不同於一般意義的“素養”概念，我將它歸納為以下幾點：
①“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，
②突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
③從價值取向上看，它“反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀”。
④從指標選取上看，它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必備的素養；
⑤不僅反映社會發展的最新動態，同時注重歷史文化特點和教育現狀。
此外，它是可培養、可塑造、可維持的，可以通過學校教育而獲得。核心素養是作為客體側面的教育內容與作為主體側面的學習者關鍵能力的統一體而表現出來的。因此，核心素養不是先天遺傳，而是經過後天教育習得的。這樣一來發展學生的核心素養就全新的展現落實在學校教育上來了，需要每個教師去實踐，落腳點就在於每個課堂。那么核心素養如何融入課堂教學呢？我想應著重抓好幾個方面——
一、課堂教學學習目標需要轉向，學生核心素養的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。
這是學生學習素養和關係素養的兩個方面。
學習素養包括學習的願望和主動學習的動機、自主學習能力以及信息處理能力，其中學習興趣即學習動機素養又是核心中的核心。對於中小學生而言，奠定良好的學習素養顯然是最重要的任務。關係素養主要涵蓋人格與心理、生理以及品質與品德兩大方面，前者主要指與自身的關係素養，要求學生能認識自我、悅納自我，能自我規劃、自我約束和自我調節，有強健的體魄和健康的心理品質；而後者主要指與他人的關係素養，要求學生有團隊意識和合作能力，有溝通意識和交流能力，有國家認同、國際視野、社會公德、社會責任，能夠形成可持續發展觀，自覺關心生態與保護環境等。
二、課堂教學方式要情境化、活動化，學會講故事。
知識轉化為素養的重要途徑是情境，如果教學活動所應依存的情境缺失，學生就不能在知識與現實生活間建立起聯繫。情境化教學是啟發引導的必要條件，是學生核心素養培育的途徑和方法，也是核心素養實現的現實基礎。
在實踐中，我們逐步認識到，學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的，因此要大力倡導和精心設計學科活動式的教學方式。例如我校的大河源課程之走進博物館綜合實踐活動、語文綜合性學習活動等，讓學生將親身經歷與學科知識聯繫起來，通過經驗的獲得來重構知識，讓學生成為活動的主體。這些活動體現了學科特點，可以更好地實現“核心素養”下的培養目標。
三、學生學習方式，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉型。
自主合作學習方式重視對學生問題意識和解決問題能力的培養，所有的教學必須圍繞學生自主學習產生問題、自主或合作解決問題為主線去設計，以真實的問題形成問題鏈，讓學生在此過程中逐漸形成知識結構。而學生採用不同學習策略，自主以解決簡單問題，合作以解決複雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學生都有語言實踐和自我表現的機會，在學習過程中可以完善所需的核心素養。
探究式學習方式是學習跨學科的綜合性課程的重要方式。它要求學生必須活學活用學科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養各項相關的核心素養，有利於學生創新精神和解決實際問題能力的養成。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇4
本學期，全校上下開展了轟轟烈烈的讀書活動，活動內容是讀《課堂教學素養五項修煉》。要構建高效課堂，必然要涉及教師的基本功，教師的教學能力與素養。在此，結合我校的實際和近段時間的理論學習，我認為教師應該從以下幾個方面著手加強教學素養的提升。
首先通覽全書，了解到了前四項修煉的大致內容——第一項：有效教學設計的修煉；第二項：有效運用教學策略的修煉；第三項：駕馭課堂能力的修煉；第四項：人本精神的修煉；而最後也是最重要的就是"理論素養的修煉"。由於這本書的專業性較強，我挑選出與目前學習生活聯繫緊密的幾個部分，並結合個人讀書思考，把讀書心得分為三步一一闡述。
起步 —— 核心
挑戰學習《理論素養的修煉》，我理解了教師角色在以人為本的教育理念下發生了重大的變化，教師的素養和能力也面臨更高的要求。如何弘揚，培植學生的，增強學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格等問題成為教師在目前教育中亟待解決的難題。通過學習來提高教師的綜合素質，從而將人本教育的思想落實到教育實踐中去，真正實現教育培養人，塑造人，發展人的本質要求。
處在集體生活肥沃土壤中的我們，如何在實現個人夢想的同時也能讓自己的個人素質有效地提高，這是讀此書的目的。型組織的戰略一個人在社會中應當有尊嚴，一個學生同樣如此。就近縱觀中國社會經歷的變革，當人們嘗試改變社會時，大家通常先是漠不關心，然後嘲笑，跟著是辱罵、迫害。最後將面臨的最大挑戰就是：受到尊重。怎樣順利的完成這一轉變，聚焦點就是如何增強大家的凝聚力然後在此基礎上使學習能力得到質的飛躍。
一個團體是經過一段時間的磨合才更有能力創造他們正真想要的東西。這些要素中大家會忽視的是：反思與交流，聆聽整體，因此，我們要學習更要學會交流。就我自己而言在這兩方面很欠缺，
邁步 —— 自我超越。
二十年的教學生涯讓我了解到，如果沒有發自內心的求知火花，人們只是被動接受培訓，最終的結果可想而知。所以自我超越至關重要。自我超越強調創造性張力。要想成為優秀的教育者，必須把握自己在教學中的角色定位，首要任務就是用自己的行為表現提高自己能力，實現創造性張力。榜樣作用是最為有效的！，能夠不斷實現內心深處最想實現的願望，全心投入、不斷創造和超越，是一種真正的終身"學習"。對於學生而言這也是至關重要的，不斷學習，不斷充實自我，戰勝自己，超越自我才是最實在的充電方法。
內心的超越是自我超越的深入。這不禁讓我想起小時候的"觸電"遊戲，小朋友手拉手圍成一圈，中間的當捉人者，仔細注意"電"的流動，總會有人一時驚愕沒有及時抓住旁邊小朋友的手，受驚小孩就極不情願的成了捉人者。
躍步 ——形成現代學習觀
經常聽到這句話，“三人行，必有我師焉。我想到我的身邊有一批善於鑽研，善於思考的教師，他們的教育觀念就是：要以全新的視野對待學生，形成現代學生觀，因為每一個學生都是獨立的個體，每一個學生都是一個獨立的世界，都有其獨立的人格特點和價值，教育就是要尊重每一個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。
這樣的教育理念就是：
以人為本的教育理念，
尊重的教育理念，
發展的教育理念，
創新的教育理念。
我相信，只要我們教師加強自己的道德素質修養，提高自己的業務水平，在培養創新型人才的同時也不斷地創新自己，那么一代具有創新精神的人才將脫穎而出，教育之花將更加奼紫嫣紅。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇5
余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的.具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的作業系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。
1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置於其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。
2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想像。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想像力，去做聲式伴奏，也可以藉助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。
3、文化理解素養：文化理解時了解音樂與其他藝術的關係；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《盪鞦韆》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。
我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。
1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對於困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。
3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網路資源，獲取最新的知識和信息，並結合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇6
xx月1號上午，北京師範大學物理系李春密教授做了題為《基於提升核心素養的物理教學》的報告，李教授指出：物理教學要強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯繫的自覺性，增強學生的實踐意識；堂教學就是依據教材內容設計合適的問題情境，引導、刺激學生深度思考，在學習物理知識的同時促進學生必備品格和關鍵能力的形成；有意義的學習活動總是憑藉一定的教學情境實施的，學生對知識的感悟、乃至素養的提升也只有在與情境的互動中才能達成。
第一、我們的教學應該是為發展學生的核心素養而教，物理教學的價值在於：
1、把人類社會積累的知識轉化為學生個體的知識和觀念。
2、把前人從事智力活動的思想、方法轉化為學生的認識能力和思維方式。
3、把蘊含在知識載體中的觀念、態度轉化為學生的行為準則。
第二、物理學是一門智慧的科學，教師用智慧教物理，學生用智慧學物。
教師應當創設能促進學生深度學習的教學情境，時刻反思自己的某個物理教學設計或案例是否能促進學生的深度學習。
1、學習內容—是否屬於物理核心知識（大概念）、實現了知識的結構化、體現了核心知識的教育價值與功能，承載並落實了物理學科的思想方法和核心素養。
2、學習活動—是否讓學生實施了具有挑戰性的任務，學生是否高度參與、深度思維、情感內化。
3、學習結果—學生是否能夠深度理解物理概念，主動探究，體現物理思維及方法，以及物理核心素養的發展。
第三、學校教學實踐所面臨挑戰的思考
從知識獲得到學科素養發展的轉變；從基於經驗到基於學習進階的轉變；從知識點堂教學到主題整體教學的轉變；從教學孤立改革到程教材教學評價的系統改革的轉變；開展適應新標和新教材的堂教學；實行適應學業質量標準的考試評價；主動適應適應新系統的教師成長和發展。
在進行教學設計和教學實踐時，心理上：角色換位；思維上：還原稚化；時空上：留有餘地。要明確學生學習高中物理程後應形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，並圍繞物理學科核心素養的落實，精選、重組教學內容，設計教學活動，提出考試評價的建議，目的是切實引導各學科教學在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式等，克服重教書輕育人的傾向，把立德樹人根本任務落到實處。
教學設計取向的改變。從知識記憶到知識理解，從基於習題訓練到面對實際問題解決，從具體性知識學習到核心觀念建構，從知識解析到促進認識轉變和發展，從知識結論到彰顯知識的功能價值。德國物理學家勞厄說過“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力。教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”
第四、李教師對核心素養背景下的堂教學方式的建議
高中物理程在義務教育的基礎上，幫助學生從物理學的視角認識自然，理解自然，建構關於自然界的物理圖景；引導學生經歷科學探究過程，學會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力；引領學生認識科學的本質以及科學·技術·社會·環境（STSE）的關係，形成科學態度、科學世界觀和價值觀，為做有責任感的社會公民奠定基礎。
基於物理學科核心素養確定教學的目標和內容，注重體現物理學科本質，培養現代公民必備的核心素養；注重程的基礎性和選擇性，滿足學生終身發展的需求；注重程的時代性，關注科技進步和社會發展需求；引導學生自主學習，提倡教學方式多樣化；注重過程評價，促進學生核心素養的發展。
物理堂教學中，教師應該做到以下幾個方面：
（1）以核心素養為目標
（2）以創設情景為前提
（3）以自主學習為基礎
（4）以問題解決為導向
（5）以探究活動為主線
（6）以思維訓練為核心
（7）以方法引導為準則
（8）以後反思為策略
（9）以持續評價為根本
（10）以信息技術為手段
第五、如何在教學活動中落實物理學科核心素養的培養
通過對物理概念和規律的逐步學習、系統反思和遷移套用，促進物理觀念不斷發展，並學會套用這些觀念解釋自然現象，解決實際問題。引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規律的形成過程，是發展科學思維的重要途徑。科學探究能力的培養，應滲透在物理教學的整個過程。通過增加聯繫生活和現代科技的教學內容、創設生動活潑的堂氛圍，激發學生的學習熱情，讓學生保持旺盛的求知慾；儘可能為學生交流創造機會，讓學生體驗和享受合作的成果；引導學生在實驗中如實記錄、客觀對待所讀取的實驗數據，遵循基本的學術道德規範。
應把物理程中所形成的物理觀念和科學思維用於分析、解決生活中的問題，在解決問題中進步提高探究能力、增強實踐意識、養成科學態度，促進物理學科核心素養的形成。利用生活中的情景生成有價值的科學探究問題。關心大眾傳媒信息，有利於提高學生的物理核心素養。應鼓勵並引導學生基於物理學科核心素養解決生活中的問題。應通過習題教學，使學生在科學思維、探究能力、實踐意識、科學態度等方面得到有效提升，全面提高學生的問題解決能力。
第六、強化物理知識與實踐情境的關聯，提高把物理知識與實踐情境進行聯繫的自覺性，增強學生的實踐意識。
把跟學生生活聯繫密切的問題、社會熱點中的物理問題、現代科技成果等有實踐情境的教學內容引進物理堂；用生活中的器具做物理實驗，加強物理知識與生活的聯繫；創設真實情境、並通過對真實情境的思維加工建立物理概念；用物理規律分析和解決真實情境中的問題；養成估計生活中有關物理量大小的習慣，樂於對媒體訊息中物理量的大小進行審視，勇於對媒體信息中的不合理數據進行質疑。
從學術形態到教育形態，深入挖掘物理教學內容中蘊含的核心素養，突出物理教學的育人價值。教師必須認識到，學科知識只是形成學科素養的載體，學科活動才是形成學科素養的渠道。為此，要轉變知識學習方式，倡導深度學習與合作學習等。一切知識，惟有成為學生探究與實踐對象的時候，其學習過程才有可能成為素養發展過程。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇7
帶著對核心素養的懵懂認識，和團隊的小夥伴們共讀了《核心素養導向的課堂教學》這本書，學到了什麼是核心素養、為什麼要從三維目標走向核心素養、如何在教學中培養學生的核心素養等知識，為自己接下來的教育教學提供了理論支撐，指明了前進方向。
教育部把核心素養定義為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。余文森教授從理論到實踐，為我們解釋了“核心素養導向的課堂教學是什麼樣的”這一問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。
任何改革都是從觀念開始，觀念是行動的指南，我們的音樂教學更是如此。書中特別注重理論聯繫實際，既有知識的詳細論述，又有課堂教學的具體案例，通俗易懂，感受頗深。
對於音樂學科，除了知識技能，更需要培養學生的審美能力，同時還需要滲透文化理解、培養品格。針對不同特點和層次的學生，結合教學實踐和思考，對音樂學科核心素養的培養需要做到：
1、鼓勵全員參與，促進能力提升。
由於學生能力、興趣的差異性，傳統的課堂容易出現兩種現象：能力較強的學生在課堂上占有優勢，能力較弱的學生在課堂上處於弱勢，逐漸失去了課堂話語權與興趣；教師關注中等和較弱學生能力培養，無法滿足能力較強的學生求知慾望。
教師作為課堂引導、組織和提升者，要抓住學生愛動、期待被肯定的共性，尊重和滿足學生需求，從而激發學生主動學習。音樂欣賞課上不熟悉的作品學生不易接納和喜愛。教師引導學生初步了解後，可以鼓勵學生把作品以音樂情景劇的形式呈現。
學生可以自主選擇擅長或感興趣的合作小組，如編劇、演唱、演員、背景音樂等；學生在自主編創、展示中必然遇到對音樂理解的問題，或請教同伴或請教老師，以主動進一步理解音樂。
這樣，被動的灌輸就轉化為學習和實踐的需要，學生在主動探究中獲得成就感，利於激發學習興趣和能力提升。
2、引發深度思考，促進課堂生成。
教師作為引導者，在課堂中要通過環環相扣的有價值的的問題，不斷去激發學生們的思維潛能。
書中講到：當學生已經有能力閱讀和思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然後針對他們在閱讀和思考中發現的問題進行教學，這是教學的一條規律和規則，而不是一種可採用可不採用的方式方法。
按照這條規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力，很快會發展起來。所以在音樂課中更應該引導學生不斷思考，勤於表達，這樣才能促進課堂生成，提高課堂實效性。
3、深入音樂實踐，促進文化理解。
培養學生的文化理解，錘鍊品格是音樂核心素養的重要內容。學生可以在音樂實踐活動中理解音樂文化，樹立文化自信。
音樂實踐活動可以從音樂走進生活。教師可以引導學生根據家鄉和民族分組探究，蒐集和整理家鄉的民歌，以小組匯報的形式分享。分享的同學通過民歌更加了解其文化，傾聽的學生提升了知識與審美。
音樂實踐活動可以從課上延伸到課下。學生積累的素材是零碎和片面的，教師可以引導學生通過搜尋網路資源、博物館資源、請教專業人士等途徑開展音樂活動，在課堂上進行長線的實踐過程展示。如學生自發形成興趣小組在博物館尋找編鐘，聆聽千年前的聲音在課堂上分享；進一步探究中，製作了模型講解它阻止泛音產生的原理，理解工匠精神；在持續和深入的實踐中，產生了對民族音樂和文化的認同和自信。
培養學生的核心素養是一項長期工程，需要我們不斷地去實踐和研究，將一些新的教學理念運用在課堂教學中，真正以“人”為本，啟迪智慧，培養思維，讓所有孩子們積極參與課堂教學，多說、多唱、多演，感受音樂的快樂，從而不斷地提高孩子們的綜合素養。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇8
當今，隨著社會發展和經濟的騰飛猛進，信息技術在人們的學習、工作和交流中，已逐漸占據了主體地位，為人類各種能力的提高帶來了更廣闊的空間。特別是在新課程的理念逐漸實施的過程中，為培養具有創新能力的人才更是起到了舉足輕重的作用。
精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特徵的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。真正充分運用信息技術手段和網路優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。運用信息技術與學科深度整合，為課堂教學創設了特殊的意境，使原本抽象的過程運用現代信息技術變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調動了學生的積極性。可見，信息技術與學科課程相互整合，並不是簡單地套用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變為觀察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。通過對“信息技術與學科教學深度融合”教學理念的理解與摸索，改變原來的教學模式，運用網路等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現給學生一個互動化、信息化的課堂。充分利用信息技術的廣闊性和互動性，發揮學生的主觀能動性，充分讓學生用於實踐，勤於動腦發表自己的主見。培養學生獨立思考，提高學習的主動性和積極性，真正使學生成為新時代社會下的創新型人才。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇9
寒假期間，我已經把余文森的《核心素養導向的課堂教學》讀過一遍，這幾日又重讀了其中第一篇第一章的內容《素養與核心素養》。
這一章作為全書的開篇，高屋建瓴，分為四節向我們闡述了素養、核心素養、學科核心素養、核心素養與三維目標的關係。其中，前三者是層層遞進，漸漸細化的關係。第四節則是論述了核心素養與三維目標的關係：核心素養之於三維目標既有傳承更有超越。
作為一名美術老師，我嘗試從以下幾個方面來解讀學科核心素養。
首先，我們要進一步明確美術學科核心素養的內涵：圖像識讀，美術表現，審美判斷，創意實踐，文化理解。這五個方面在我的另外一篇隨筆《從核心素養到教學內容：我們的美術課堂應當傳遞給學生什麼》中已經談到過，在這裡不再贅述。
在20__年4月21日發布的《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》中，美術、音樂、舞蹈、戲劇、影視等統稱為藝術學科，並制定了《義務教育藝術課程標準（20__版）》。其中對藝術學科核心素養的界定是：審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解。這裡將圖像識讀與審美判斷統稱為審美感知，將美術表現改為藝術表現，創意實踐和文化理解則沒有改變。
其次，從“雙基”到“三維目標”，再到“核心素養”，我們對教育的探索經歷了一個漫長的過程。在這個過程中，我們不斷實踐，反覆思考，逐步改進，但我們的目的是不變的——促進學生的全面發展，推動社會的持續進步。正如書中所言：“其中的變遷基本上體現了從學科本位到人本位的轉變”。在當今社會，學會知識不再是學習的目的，我們應當追求的是培養學生在學習的過程中形成滿足個人和社會發展的能力和品格。在這樣的大環境下，核心素養應運而生。
再次，學科核心素養必須體現鮮明的學科性。以美術學科為例，藝術表現和審美判斷是最具有美術學科特色的，是其它學科所沒有的。怎樣把美術課上得更像美術課？就是要將美術的學科特點、美術的核心素養淋漓盡致地體現出來。當然無需也做不到每節美術課都將所有的方面體現出來，根據每節課的課型適當選用即可。
最後，學科核心素養是為人生奠基、為社會服務的。我經常跟學生說的一句話是：當你畢業以後，站在美術館或博物館欣賞一件美術作品時，我希望你能夠從材質、造型、色彩、肌理等方面進行評述，而不是只會用單調的語言來形容——這真是一幅不錯的畫作。從社會角度講，只有每個人都學會發現美、欣賞美、表現美、創造美，我們的社會、我們的國家的整體的審美水平和審美能力才能再上一個新的台階。
費孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。這句16字箴言放在這裡，與美術學科核心素養放在一起，愈加彰顯了美術學科的育人價值。願我們美術教師能一道努力，以藝術學科核心素養為依託，致力於培養具有“大美術觀”的學生，為實現“美美與共”而不懈奮鬥。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇10
通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透於人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關注點的轉變
聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然後把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至於學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。
在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什麼解決音樂難點的方法。
2、轉換教學策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只採用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。
創設情境，對於小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯繫生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收穫。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什麼，還知道了為什麼要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇11
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內, 我觀摩了8位優秀老師的示範課，從中獲得了不少的教學經驗。8位老師各有各的風格，不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們紮實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
一、理解和掌握教材
上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收穫，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數》對教材的把握和理解是非常到位的，結合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數的認識，從根本上理解了分數的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什麼它們都是四分之一”，“為什麼每一份表示的分數不一樣”等，引發學生思考，自主探究，一節課下來，教學重難點都被學生內化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑藉，教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最後往水裡丟石子，通過“溢出的水多說明什麼”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最後驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發展空間觀念和數學思維能力。聽了這幾位優秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什麼，什麼是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權還給學生，才能上好一節課。
二、教師要學會思考
顧志能老師指出，數學知識，往往就是一種規定，思考規定背後的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鑽研，會思考的老師帶給學生的不僅僅是課本知識，還有數學的思考。顧老師的《比萬大的計數單位》這節課最讓我影響深刻。他並不像強老師那樣的激情洋溢，儒雅的外表下是對數學的熱情，對問題的洞悉。
他先由撥珠引出計數單位，複習學過的計數單位和進率，發現滿十進一會產生一個新的計數單位，順理成章讓學生猜猜萬後面會是什麼計數單位並且辨別。學生和老師順利確定好了十萬，百萬和千萬的順序，然後再猜：後面的計數單位到底是什麼呢？眾說紛紜，學生充分發揮了豐富的想像。顧老師用撥珠證實了“萬萬”的猜想，並用一個個的數字和同學討論合理性，最終得到“億”這個計數單位。其實對於我們來說，計數單位可能只需要十幾分鐘就可以講完了，但是顧老師他卻花了大量時間和學生探究計數單位，為什麼萬後面是十萬，為什麼千萬後面是億呢？可能我們都沒有思考過，對啊，為什麼呢？整節課，學生一直跟著老師走，一直在思考，所有老師也在思考，我想這就是最奇妙的地方。顧老師良好自身素質，獨特的價值觀念是值得我們學習的。一個優秀的教師，一定是一個善於思考，樂于思考，並且把這種思考的習慣教給學生的老師。
三、讓學生真正成為課堂的主體
這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。張齊華老師《確定位置》這節課充分體現了學生的主體性。張老師先是創設情境：要解救大海某一處的船隻，然後給了一些基本信息和一個問題，然後大膽放手，整節課都由學生自主探究船隻的位置，老師只是在一邊引導和總結。在課堂上，只有學生清楚的知道自己應該乾什麼時，才有可能幹好這件事，而問題太難學生就會無從下手，太容易又不用沒意義，這都會打擊學生學習的積極性。這節課恰恰需要學生充分調動已有的知識經驗，使新舊知識得以聯繫。在這節課，我看到了老師與學生真實的交流，讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，並且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。
通過本次學習，我學到了新的教學方法和新的教學理念。每位老師對教材的把握和鑽研，對數學實事求是的態度，對數學知識背後的思考都是讓我深深感慨的。我會把優秀教師當作追趕的目標，不斷提高自己的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以後的教學中，我將更加努力學習，繼續好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界裡快樂的學習成長。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇12
停下腳步靜心反省自己近二年的教學，和學生的對話基本是：知識點背過了多少？題做對了幾道？……這些幾乎是一線教師常用的口頭禪。打著應試教育的旗號，我們的教學慢慢被學考、高考綁架，在“培養全面發展的人”和“培養高分學生”之間，我們權衡利弊，成了矛盾的集合體，對學科素養的滲透和落實少之又少。
余文森教授說：核心素養是一個人的精神源頭，能為一個人的終身發展提供持續不斷的動力。什麼是核心素養？核心素養在學科教學中如何落實？《核心素養導向的課堂教學》給我們答案。它是一本很實用的書，平易處多淺近，艱澀處多淵深。需反覆研讀思考，聯繫實際揣摩，才會漸明其理。
什麼是核心素養？
素養。素養指的是沉澱在人身上的，對人的發展、學習、生活有價值、有意義的東西。從心理角度說教養即教育出來的素養，就是一個人的精神長相，再通俗說就是一個人的整體氣質。
核心素養。教育部在《關於全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。
關鍵能力：從學習過程的角度，把學生的學習能力分為閱讀能力、思考能力和表達能力。這三種能力是學生的基本能力；必備品格：從基礎教育的角度講，必備品格就是具有基礎性、生長性、公共性、關鍵性特徵的品格。人必備的三種品格是表現在人與自我關係上的自律、與他人關係上的尊重、人與事情關係上的認真。
有了這些關鍵能力與必備品格，就如汽車有了導航、手機有了流量、遠征的軍隊有了糧草，人能夠在正確的方向上越走越好。於是我們教學的最終指向是培養他們的三種能力和三種品格。而它們都是在學習過程中培養出來的，是通過我們的課堂傳遞給學生的。
學科核心素養。學科核心素養=學科+核心素養。學科核心素養是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一學科後形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現。
核心素養在學科教學中如何落實？
基於立德樹人的教學觀
基於立德樹人的教學是就教學方向而言的。真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培育學科核心素養首先必須確立的教學觀念。
人是教學的出發點和歸宿，人的利益高於一切。學科教學在體現和重視學科知識的特點、遵循學科發展的規律的同時，要以人的發展為本，服從和服務於人的個性自由和全面健康發展。學生要成為教師在課堂教學中關注的中心，教師需要關注學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態和生成狀態。
教師既要有自己的學科專業，又應有超越學科的專業——“第一專業”：就是兒童研究。教師在“第一專業”發展中，逐步成為兒童研究者，成為兒童研究專家，以至成為兒童教育家，要多走進兒童，了解他們，研究他們，發掘他們的閃光點，這既是教學改革的走向，又是教師專業發展的偉大目標。
有好的教師，才有好的教育。好的教育來自對教育規律的把握，來自對兒童心理的深入研究。名師不僅應該是他那一門學科領域的專家，也應是博覽群書的飽學之士。在今後的教學日常中，我將不斷地讀書學習，逐步提升理論修養，為成為一名知識廣博者時刻準備著。
基於課程意識和學科本質的教學觀
基於課程意識和學科本質的教學觀是從教學而言的，它對課程及學科進行了關注，事實上課程意識和學科本質對於一線教師來說是非常重要的。我們很多時候缺乏課程意識，沒有充分關注學科本質，以至於經常會迷失在知識點教學中，教師僅僅是為了考試而教，而學生卻不知學了乾什麼用。這樣的教學是沒有後勁的教學，是不可持續的。
課程意識本質上就是課程觀，教師的課程意識就是教師對課程的理解、看法、觀點和態度。課程觀決定教學觀，教師怎么理解課程會從根本上決定怎么理解教學。從學科教學的角度講，教學不能只停留在學科表層（現象），而應進入學科深層（本質）。基於課程意識的教學要求我們從狹義的教學走向廣義的教學，並注重課外活動的價值。
狹義教學以書本為教學對象，以學生對書本知識的掌握作為教學的核心目的，堅信教學能夠促進學生的全面發展。廣義教學以課程資源為教學對象，教材無疑是重要的也是最基本的課程資源，但課程資源絕不僅限於教材，也不僅限於學校內部。其是一種面向生活的教學，是把教學內容從書本里、課堂中引向五彩繽紛的生活世界的教學。這在政治教學上尤為突出。政治教師要樹立大政治觀，絕不局限在課本之內，而應該努力將視野向課本外延伸，向實踐中的真、善、美延伸，注重培養學生在生活、生產和各學科中發現問題的眼光，注重培養他們獨立思考、學以致用和可持續發展的意識和能力。
基於學生學習的教學觀
基於學生學習的教學是就教學主體而言的。學是教學的出發點、落腳點，學都是先於教而存在，教是為學服務的。教學的中心、重心在學而不在教，教學應該圍繞學來組織、設計、展開。基於學生學習的教學不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。如何從教走向學，該書提出了三種樣態：先學後教、完整的學習、原生態的學習。
先學後教
要把學習的權力和責任還給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育；就教師、教材、學生三者的關係而言，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”；就教與學、教法與學法的關係而言，變“先教後學，以教定學，多教少學”為“先學後教，以學定教，少教多學”；就學與學、學生與學生的關係而言，變個體性學習為合作性學習。
完整的學習
從活動的角度看，完整的學習是一種活動的、合作的、反思的學習；從學習結果的角度而言，完整的學習包括主學習、副學習和附學習；從解決問題的角度而言，完整的學習包含情境、問題、假設、推理、驗證”五個步驟；核心素養的完整的學習包含閱讀、思考、表達三個環節或要素。這些學習方式是以學生為主體的自主學習，有活動中的合作，有主次之分，有科學的設計與嚴格的流程。高中學生已經具備了獨立自主學習的能力，他們正在向成年人過渡，讓他們獨立完成事情、帶著生命去體驗世界，不斷成長。
原生態的學習
從學習對象來說，原生態的學習指的是直接面向文本和事物的學習，不需要過多的、不必要的加工環節和教師過多的解讀、點撥、指導、講解；從學習主體來說，是指學生積極運用原始經驗、思維、情感的學習，既個性化解讀的學習。具體來說：
它是直接面向文本(教材)的學習和事物本身的學習；從學生的經驗、生活的和常識開始的學習；學生原生態思維自由參與的學習；學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習。
課堂教學變革是核心素養落地的切入點、突破點和成長點。如上所述，本書告訴我們，為什麼而教、教什麼、怎么教的問題。作為一名教師，在消化吸收它的基礎上，我會試著改變課堂教學，扎紮實實，一步一步地踐行核心素養導向下的教學觀，以學生為中心，讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇13
何為核心素養？教育部明確把核心素養定義為：學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。
曾經一度，我以為我這一字面定義就是核心素養的全部內容，但看了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，我發現我離之甚遠，主要表現在：
（1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內容而言，沒有讀透課程內涵與學科本質；
（3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關於核心素養導向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性、生命性和發展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業解惑，那么你也喪失了成為一名優秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的規則。因此良好的師風師德是一個優秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維後生成的；二是指知識背後的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背後的經歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書後的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇14
今年暑假8月12日，我有幸參加了《信息技術與學科教學深度融合理念培訓》，受益匪淺。73歲高齡的朱玉民教授，身體硬朗，精神矍鑠。精彩的報告更是迎來台下學員一陣陣掌聲，朱玉民教授將信息技術與學科教學深度融合的理念與課堂教學案例相結合，為我們上了一堂實實在在的課，使我更進一步地認識到現代信息技術與學科教學深度融合的'重要性。
信息技術與學科教學深度融合，不僅是把信息技術作為輔助教或學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環境，以實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特徵的教與學方式，從而使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。在整合時決不能一概而論，應當具體問題具體分析，在實際整合中運用“學教並重”的教學設計理論進行教學設計，再結合各門相應學科的特點建構出多種多樣、實用有效、易於實現學科課程整合的新型教學模式。
這次培訓使我感觸最深的是朱教授演示的兩個教學案例《鄉愁》和《斑羚飛渡》。《鄉愁》運用信息技術很好地將語文學科與歷史學科深度整合，為課堂教學創設了特殊的意境；《斑羚飛渡》使原本抽象的飛渡過程運用現代信息技術變靜為動，變抽象為形象生動，豐富了課堂，調動了學生的積極性。可見，信息技術與課程整合，並不是簡單地套用課件進行演示的輔助教學，而應該是現代信息技術手段與課程的“融合”。信息技術不再只是演示媒體或工具，而應該作為一種基本素養無處不在。在課堂上不一定要有華美的課件展示，教師也不要過多地板書、講授和滿堂灌，而是把教師的“講”讓學生的積極參與活動所代替，使學生由“聽講”、“記筆記”的學習方式更多的變為觀察、實驗和主動地思考，以突出他們的主體地位，從而實現了把學習的主動權交還給學生的目地，在教師的引導下學生化抽象為具體學有所悟，而這恰恰是他們自主探究的結果。
在今後的教學中，我希望通過對“信息技術與學科教學深度融合理念”教學理念的理解與摸索，能夠利用信息技術開一堂實踐課。改變原來的教學模式，運用網路等教學手段，用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務，呈現給學生一個互動化、信息化的課堂。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇15
我有幸參加了為期兩天的。在這短短的兩天內, 我觀摩了8位優秀老師的示範課，從中獲得了不少的教學經驗。8位老師各有各的風格，不同的設計思路卻展現同樣的精彩。他們對教材的理解、清晰的思路和靈活的教法，讓我切實感受到了他們紮實的教學功底和深厚的技巧。同時他們毫無保留的把自己在教學中的經驗體會拿出來與大家分享，受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。
一、理解和掌握教材
上好一節課首先要正確理解教材和把握教材，只有把教材吃透了，才能靈活變通教學方式，才能用最少的時間給學生以最大的收穫，提高課堂教學的效率。強震球老師的《認識分數》對教材的把握和理解是非常到位的，結合圖片和練習，引導學生一遍遍說把一些物體看作一個整體，將它平均分成幾份，其中的一份就是它的幾分之幾，加深了學生對分數的認識，從根本上理解了分數的含義。同時，在做題過程中，他不斷提問“為什麼它們都是四分之一”，“為什麼每一份表示的分數不一樣”等，引發學生思考，自主探究，一節課下來，教學重難點都被學生內化吸收，效果顯著。教材是主要的教學資源，是教與學的重要憑藉，教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和教學方法。杜海良老師在講《體積和容積》時，先是往空杯子倒水，讓學生體驗空間，為學生正確認識“體積”奠定了基礎，再讓學生摸一摸桌肚，進一步對空間增加感性認識，最後往水裡丟石子，通過“溢出的水多說明什麼”概括出體積概念。他通過一系列的活動，讓學生觀察、猜測、實驗最後驗證，逐漸理解體積和容積的意義，發展空間觀念和數學思維能力。聽了這幾位優秀教師的課，使我深深感受到教師只有知道上什麼，什麼是重難點，選準切入點和教學方法，把學習的主動權還給學生，才能上好一節課。
二、教師要學會思考
顧志能老師指出，數學知識，往往就是一種規定，思考規定背後的道理，那會讓我們變得更加聰明。一個有追求，愛鑽研，會思考的老師的教學水平，努力縮短與優秀教師的差距。在以後的教學中，我將更加努力學習，繼續好好研究教材，增進自己的教學水平，給孩子們呈現一堂堂精彩的數學課，讓孩子們在數學的世界裡快樂的學習成長。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇16
利用暑假，拜讀了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書，在閱讀中讓我對核心素養下的教學有了進一步的認識，不斷提升自己的思考。
余教授從理論與實踐相結合的角度入手，從一線教師最為關注的內容出發，深入淺出的回答了“核心素養導向的課堂教學是什麼樣的”這一問題，重點對核心素養導向的課堂教學進行了深入闡述。其中提出核心素養導向的六大教學基本策略：整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略、意義化策略。書中特別注重理論聯繫實際，既有詳盡的論述，又有課堂教學的具體案例，讀起來通俗易懂。
在書中，余文森教授有一章提到了“基於學生學習的教學”，這不僅是教學本質的體現，也是學生形成學科核心素養的必然要求。“基於學生學習的教學”是“從學生的經驗、生活和常識開始的學習”，是“學生原生態思維自由參與的學習”，是“學生情感、興趣、愛好、精神、生命參與的學習”，作為教師我們每天都與學生打交道，在日復一日，年復一年的課堂上，我們是否真的了解我們的學生需要的是什麼？或者我們給予了他們什麼？我們是否靜下心來問過自己，當我們的學生遇到問題時，我們有沒有認真研究過學生的想法？當一個知識點在自己眼裡顯得十分簡單，而在學生腦中還是不懂時，自己有沒有急躁過……
在數學教學中，基於數學本質的教學絕不只是要求學生掌握系統的數學知識，更重要的是讓學生形成數學思想和數學思維，達到會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界的學習目的。只有以生為本的課堂，教師真正讀懂學生，才能使40分鐘的課堂落實有效，才能真正的做到“素養為重”。也只有真正地“讀懂學生”，落實學生作為“人”的核心素養的教學，知識才會在學生的身上紮根。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇17
20xx年9月28日上午，我有幸參加了《濟南市國小英語踐行學科核心素養教學研討培訓會》。這是一次精彩紛呈的試聽盛宴，它為我們搭建了一個高層次的學習的平台，藉助這個平台，我們能與專家教授，優秀教師零距離接觸，親眼目睹了名師的引領和示範，再加上專家們的精彩講座和論壇，使我思想受到了強烈的衝擊，我被名師們嫻熟的教學技能，鮮明的教學特色，精湛的教學藝術深深感染，被他們基於核心素養下的教研之路深深吸引。
一、核心素養是什麼？
英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在於理解各國文化內涵，能理解並尊重文化差異。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。
二、核心素養的培養方向及方法
1.尊重語言的雙向性，鼓勵學生進行交流。
語言最基本的功能就是交流，因此老師特別要注意輸出的過程。區老師實用恰當的課堂用語無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實感受如何用語言進行交際、體會語言交際的趣味性和意義性，對語言的學習有著非常重要的影響。多鼓勵學生開口交流，消除他們學習英語口語學習的膽怯情緒，幫助形成敢說、愛說的英語學習局面。
創設有利於口語交流的情境，延伸課堂教學。曲老師根據內容提供場景，鼓勵學生創造性的交流活動。
2.文化滲透到課堂教學
從細節出發，幫助學生逐步理解文化的差異；對比國內外的節假日學習不同的國外文化；利用好教學內容，設計國內外文化差異。 3.培養學生的英語思維能力，即在使用英語進行理解和表達時，第一思維是用英語，而並非先用母語理解再進行思維的轉化。
（1）利用所學內容圖片，創設語言情境，引發學生思維積極性。曲老師增加看圖說話的環節，鼓勵學生用英語描繪自己看到的圖片，有利於培養學生思維的靈活性。
（2）培養學生的英語語感，強化英語思維。單元學習結束之後，教師可以根據本單元學習內容對學生進行聽、讀能力的訓練，輸入越多，越有利於培養良好的語感，從而對語言掌握就越全面，運用也會自然而然順暢很多。
（3）激發學生的求知慾，讓思維的創造性充分展現。抓住小學生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘我們的英語教材，擴展教材內容，細化活動步驟，在不同階段拋出不同層次的問題，引導學生多方位思考，聽取他們的思維成果。
帶著沉甸甸的收穫，走近學生，走上核心素養的教學之路，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇18
非常榮幸今天參加了德州市國小數學名師及其團隊專業能力培養。會議分三個內容：上午曹培英老師關於國小數學學科核心素養的演變、架構及其培育研究做了報告；下午德州優秀青年教師郝芳禾和孫超老師進行了精彩授課；隨後曹老師根據據授課內容做了精準而具意義的講評。
上午，曹老師從理論解剖及其案例分析對國小數學核心素養做了精彩報告。通過聆聽，我了解到什麼是核心素養，即適應個人終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。以及核心素養的特徵，基本架構，主要功能。
隨後，曹老師引申出國小數學學科核心素養的演變及其反思。曹老師從課標對對數學的基本定義及其要求入手，逐步推導出數學不再是清末時“熟習日用計算”那么簡單的基本工具，而是具備6+3+1的豐富多彩的具有其繼續學習和終身學習的新的價值體現。不能單純的只考慮“解決實際問題，計算能力”這樣簡單機械的要求，而應該加入“數學思維”。
隨後曹老師從國小數學課本中拿出一些典型案例剖析出國小數學核心素養的精髓。從具體到抽象，從個案到統一，並進一步對“推理驗證”做了細緻工作。
最後曹老師總結：我們姓“小”名“學”。
下午，德州優秀青年教師郝芳禾老師就《平行四邊形的面積》做了精彩授課。課上，學生思維活躍，方法多樣，老師富有親和力。青年優秀教師孫超則用優美動聽的嗓音給我們上了一節“會說話的百分數”，課堂氣氛風趣幽默，老師富有感染力，課程內容富有當地特色，十分成功。
隨後，曹老師根據兩位老師的精彩授課給了中肯的點評，同時也提出了新的要求，如果學生這樣問，如果讓學生自學，如果我們這樣講等一系列的寶貴意見，受益匪淺。
會後，我要時刻要求自己學會從國小數學學科的特點出發考慮問題，站在孩子的角度思考問題，升華問題，做到具體抽象相結合。同時，從日常工作中慢慢體會國小數學學科的核心素養的具體內涵並套用要生活和工作中去。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇19
教學改革是課程改革系統工程中的一個組成部分。我國目前的中學體育教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生首先很痛苦，但學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，而且還需要多種問題解決的。我認為，其中一種就是如何使體育教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。否則，我們即使有理想的課程計畫、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。是我在進行基礎課程改革實踐與探索中的一些體會。
一、 轉變觀念、更新理念
新課程體育教材，應和了新世紀對學校體育教育的要求。美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的：“多元智力理論”。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，引起教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。新課程改革教育的預期目的就是培育學生的創新能力，也就是“多元智力理論”。它不僅是一切知識和技能所開出的鮮艷花朵，而且也是一切“教”與“學”所結出的最終果實。現在是資訊時代，需要什麼樣的人才呢？教育報的一文章中說，“需要通才，有創造能力，終展能力，身心協調的人”。
體育活動中充滿了可創造性的元素與機會。例如：教學比賽及遊戲的規則就是如此。它本來是為了公平地、愉快地進行的，但在具體的情況下，進行一定的調整和修改，既為體育教育的目的服務，又為學生愉快地進行體育活動服務。在進行某種類型的體育技能教學時，我們可以把課本上列舉的部分學練手段對技能鍛鍊的作用及原理向學生作簡要介紹就行了，學生可以據此選擇或創造新的適合自身的方法進行鍛鍊，只要有效果，教師就應該給予鼓勵，這樣，可以最大程度地使各個層面的學生，都能從體育學習活動中得到樂趣。
因此，針對新課程教材編注欄中眾多的“自我測評”、“自我認識”、“自我閱讀”、“想一想”、“看一看”、“讀一讀”、“試一試”及“學一學”等等。作為教師首先應克服思維定勢，提倡發散性思維。讓老師和學生總是同處一個平等交流的氛圍之中，學做“孩子王”。學生可以隨時打斷老師提問，甚至於可以立刻進行課堂討論，把寶貴的課堂時間用在激發創造性思維、培養學生多角度看問題、分析問題的能力上，鼓勵引導學生根據當前條件和已有經驗，沿著不同的角度進行學習和思考，產生大量的構想，進而提出獨特見解，並通過教學實踐進行檢測。採用這種方式進行教學，可以使新課程教學落到實處。
二、新課標、新理念、新教學
新課程的教學法：
必須用“心”去作戰，其實，我們的教學也是如此要想獲得教學的成功，首先必須用“心”去進行教學。一切新的教學方法產生在教學觀念轉變之後。試觀幾十年來我國中國小走過的路，對課程標準新的理念逐漸接受和認可。只要將“心”用到教學上去，新的教學方法必然會層出不窮地湧現出來。
1、在學生經驗中吸取教學方法：
快速跑，傳統的教學中都是沿用競技運動教學模式，從一開始就採用了直線跑，記時跑的方法，而孩子恰恰不是直線跑，而是喜歡用扭動著軀幹的直線跑，傳統的跑是單純地發展跑速度，是與提高速度素質緊密的結合在一起的，而生活中的快速跑正是一種娛樂性很強的，孩子的自我展示以及心理滿足的活動。
2、體驗著手改造教學方法：
球類：傳統的是從傳球學起而外國排球是用手心把球托起如：我在上課時，課一開始，在整齊的佇列練習後，打破了過去那種呆板、單一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活動的教學方式，而是設計了隨著優美的樂曲聲，教師帶領著學生以藝體的腳尖步做各種舞蹈的練習，使學生能在美的樂曲伴奏下，在優美的形體舞蹈練習中，感到新鮮，使學生積極活潑進行熱身運動。
學生在完成強度與密度較大的教學任務後，不採用單調人工的口令徒手操，進行放鬆運動，結束教學，而是讓學生跟隨教師在美的旋律聲中，做各種輕快的舞步動作和聽優美的配樂詩朗誦兩腳開立閉目，進入一種輕快的意境，使學生在生理和心理上充分得到鬆弛，心曠神怡，從而有的消除疲勞，恢復正常心率，輕鬆愉快地結束教學。
由於音樂舞蹈這一教學手段恰當的運用到體育各個環節之中，把“要我學”變成“我要學”把單調緊張的課堂變成動作優美，生動活潑的課堂，從而，充分調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。
其次，增加體育遊戲活動內容。體育遊戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育遊戲是由一定的情節、形式、規則和結果等幾個部分組成的綜合性活動。在日常教學過程中，可先讓同層次的學生，在可行範圍內通過協商，制定出合理的遊戲及規則，自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自由組合，或分組創編體育遊戲，由師生共同孰優孰劣。學生一旦參與積極性極高，可以有效地激發團隊、合作，有利於各層次學生在智力發展和創新能力方面得到各自相應的提高。
如：我在上課時就採用遊戲內容來貫穿整個課堂。教師要創編出新奇的遊戲方法。並增加難度來吸引他們，使他們在“樂中學”“玩中練”，教他們在這些活動中學習參與群體活動的方式和手段，在克服自身和自然障礙完成活動的過程中，既使身到承受外部環境的鍛鍊，也使身到以向外釋放能量和情感，通過遵守遊戲規則和服從裁判群體活動的各種規則，並學會自己克服困難和解決矛盾的方法。來發展學生身體的基本活動能力，激發學生參與體育健身活動的角度出發，挖掘青少年日常娛樂活動的內容，並將其融入體育教學中，力求使學生在樂中學、玩中練、玩中體驗體育課的情趣所在。得到校及縣的一致好評。這是一種在遊戲中團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在小組中充分發揮聰明才智和創新能力、在討論中達到知識的掌握和思維的開發。
古人常說：排陣無常法，運用之妙，存乎一心。在對學生進行各種能力培養的問題上，教師一定要認真研究教材，充分掌握學生的生理、心理特徵，在教學思維上不要須因循定則，驀然回首間，定會多有收穫。
因此，在新課標、新理念、新教學下，要從教學方法、手段，發揮學生的主動性出發認識和對待學生的體育興趣，要“以育人為本”，以學生髮展為中心，要面向全體學生，關注學生的個體差異.
三、分層教學過程中教學方法套用示例：
在教學過程中，“教”和“學”是密不可分的，要想得到最佳的教學效果，就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，如果這兩者缺少任何一個方面，就不能收到最好的教學效果。教學方法就是在充分發揮教師的主導作用下，採用多種多樣的教學方法，將學生的積極性、創造性充分地調動起來，使學生掌握知識和技能，從而收到良好的教學效果。因此，教學方法也是教師的積極性、創造性和主導作用，通過形、聲、色的套用；，發揮了體育教學中愉快教育的功能；通過討論法、發現法、問題教學法、情景教學法、填空教學法、延伸教學法、立體教學法、啟發的方式使學生的自覺性、創造性和主動性密切配合，以收到最好的教學效果。如果在教學中能正確運用這些方法，對改進體育教學、提高教學質量具有重要意義。
比如，情境教學中運用已學知識和對未知知識的探求都會激發出學生的創造性思維。
在體育教學過程中要經常有意識引入或創設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態度體驗。通過各種教學手段，以生活展現情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現情境，以音樂渲染情境、以表演體會情境，以語言描述情境。例如各種體育節、單項運動會、球類比賽、廣播體操的多媒體教學、韻律體操的教學，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創新能力提高。在學生了解了某一遊戲的方法以後，要求學生針對遊戲名稱對遊戲的方法、規則適當加以變化和發展，然後再根據改編後的遊戲進行活動。可作為準備活動的教學，注重學生的全身都得到充分的舒展，在積極的思維和活動中，學生不僅身體得到了鍛鍊，同時也使頭腦得到了一次很好的鍛鍊機會。
體育教學內容的新教材，通過教師生動有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學生帶入想像的天地，非常有利於激發學生的創造性思維。在體育活動過程中，學生接觸的情境越多，發現問題的能力就越強，構想的也越具想像。“見多識廣”，不僅使學生積累了大量的經驗，同時也培養和增強了學生創新的信心和勇氣。
在體育教學中我還針對中學生的求知慾強、活潑好動、喜歡新奇善於表現自己的生理和心理特點，溶入了發揮了體育教學中愉快教育的功能。
如：我根據一堂課的教學內容，在開講時先設計了一個小謎語，然後由學生猜出謎底，從而導入課的主題.例如,一次上立定跳遠的課開始時我給學生出了一個小謎語兩手用力擺，雙腿迅速蹬，展體似雄鷹，落地如青蛙。迷一出，就把學生的注意力一下集中起來了，並很快就有許多同學一口同聲地回答出所要學習的動做名稱.通過這種猜謎式開講的方法，有利於吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的思維力.
這堂課學生練得 很起勁，不時還聽到許多學生輕聲誦著那首謎語.經過教學實踐證明：我們把“七種活動”貫穿於平時體育教學的每個環節之中，創造了良好的課堂教學氣氛，同時也使學生產生了輕鬆愉快、樂觀的心境，從而調動了學、生學習、鍛鍊的積極性和主動性，激發了學生的學習欲望。
總之在我教學實踐中，從教材方面，大膽改革，改革傳統教學中的各自獨立的目標內容，注重動作技術的訓練，學科知識本位，書本為中心。以新課程教材為準繩，以人的發展為宗旨，層次目標清晰，內容有較大的自主性和選擇性，五個學習領域互相聯繫，呈現方式的多樣性，靈活性。把難、繁、窄、舊。唯大綱，唯課本，項目-訓練-成績，從教材中獲得結論性的知識技能，學生被動接受。變為淺、寬、活、新，形式為人-健康-鍛鍊 ，-生活-經驗-適應-體驗。重視過程，強調體驗，自主學習、自主、自主發展，在實踐中獲得知識技能。對老師來說，改變傳統的以大綱和統編教材內容為準，以新課標為主導，充分挖掘課程資源，以三級目標為依據，以學生的實際需要和發展為基矗在展現課上，改變傳統的以增強體質為指導，以競技為中心，以技能為追求目標，突出生物功能。新課程以健康第一為指導，強調身心多維健康觀，圍繞學生的發展的需要。把傳統課程中的一言堂，傳授者，管理者，體現權利，兵操式。新課程標準中教師是組織者，指導者，引導者，參與者，平等中的首席，生活式，親切，平等交流。作為體育教師，我們應繼續深入的進行探討，大膽創新，勇於實踐，經驗，為進一步提高體育課的教學質量而努力。
指向核心素養的單元教學心得體會 篇20
通過對山xx中學、xx中學、xx中學等地的考察學習，就如何打造新課程標準下的“高效課堂”我校也在探索實踐，經過本學期大規模的推廣和實施，老師們的感受頗多，結合自己的教學實踐談談粗淺的體會。
所謂“高效課堂”就是用儘可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。開展“高效課堂”研討，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔，提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。
“高效課堂”主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關係。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶的也牢固。平常我們談備課，既要備教材、教法，又要備學生、學法，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以“高效課堂”研討，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。
一、教師方面
1、充分的課前準備
要向課堂四十五分鐘要效率，充分的課前準備就顯得非常重要了。有人認為實施高效課堂就是讓學生做讓學生講，老師就不用講了，老師變得輕鬆了，實則不然。實施高效課堂對教師的水平要求更高了，不僅要求自己在課堂中很好的把握知識，還要在課前做好充分的準備，提前制定科學合理的導學案，將導學案提前發給學生，引導學生完成導學案，進行判閱，根據學生的學習報告制定出合理的課堂展示內容。課前教師準備工作非常重要，決定著每一堂課的成敗。
教師的課前具體工作：
（1）根據課本內容、大綱、考綱要求，結合學生的基礎和認知水平制定出合理科學的導學案，對課堂內容和時間要把握準確，設定好當堂訓練。
（2）指導學生完成導學案，寫好學習報告，檢查學習報告，整理好學生存在的問題，把握好重點難點。
（3）分配好小組展示任務，和學生做好課前交流和討論。
（4）充分了解學生的學習基礎，對於優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對於那些基礎差的學生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求。
2、活躍的課堂狀態
只要能讓學生的思維總處於活躍狀態，我認為，這就是一節高效的課，成功的課。教師要靈活運用各種教育方法，，在組織課堂教學的各環節中，教師要明確自己的位置，別剝奪學生的權力，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。高給學生充分展示的機會，教師要做好課堂引導。對小組做好合理的評價。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。
3、課後的總結與反思
課堂教學後要做好課後總結和反思，這是課堂教學的延續，根據學生課堂展示情況、暴露出的問題，認真分析總結與反思，將沒有解決好的問題在進行討論分析需要在澄清的課上再安排學生展示進一步完善。
二、學生方面
1.課前預習習慣
預習不止是把書本看看，還要完成導學案上的學習任務，完成學習報告；還要思考跟以前的知識有什麼聯繫？哪些問題通過看書查閱資料就已經會了，哪些問題討論後還有疑惑等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習習慣
養成主動學習，主動記筆記，做練習的習慣；養成課堂講解、展示、質疑答疑的學習習慣，養成積極討論組內團結協作的習慣。
3、課後鞏固習慣：
堅持先複習後做題。複習是鞏固和消化學習內容的重要環節，把所學知識認真複習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然後再做作業，這樣做題速率就提高了。
如果每個學生都有良好的學習習慣，再加上教師的充分課堂準備，我們的課堂教學一定能高效。
三、“高效課堂”實施中的困惑
經過近兩個月的課堂摸索，老師和學生都感覺現在的教學模式很好，能夠調動學生的主動學習的積極性，基本杜絕了課上睡覺的問題，提高了學生的參與性、主動性、自主學習的積極性，提高學生的總結歸納能力、語言表達和問題展示能力。
存在的困惑：
（1）教師的素質有待提高，部分教師不能根據課本提煉出非常科學合理的學習任務；
（2）學生層次不同，有些問題要有不同層次的學生展示；有時安排展示的學生不能很好地完成任務。
（3）配餐題、課本習題、學校定的複習資料如何合理使用；
（4）如何保證讓學生展示又要保證進度；
（5）導學案中只寫學習任務，學習報告寫在另外一個本上，還是在導學案中留下空位讓學生完成學習報告，哪種形式更方便實用，各組還在探索階段；
（6）學生的不同層次如何全部調動起來，讓每個學生的智慧發揮到最大。
（7）課件的使用與導學案的使用和學生展示如何更好的結合。
（8）高三面臨高考，題的難度很大，時間緊迫，都讓學生講題不太合理，我覺得複習內容和部分習題可以留給學生講，難度太大的要由老師講，要照顧到尖子生和優秀生，鼓勵差等生狠抓基礎題，應將大部分時間來做基礎題，全面努力提高總成績。
（9）其他學校的學案可參考的東西不多，我們必須依據我們的學生實際水平整理出我們使用的導學案，工作量很大。
我將帶領全體化學教師努力學習積極探索，努力在短期內摸索出一套適合與我校的更科學合理的教學模式。