素養表現型教學的心得體會 篇1
7月2日上午，我校全體老師到xx市十一國小校參加教師全員培訓。十一國小校的階梯教室里座無虛席，老師們認真聆聽聶細剛校長精彩的講座《教師核心素養及發展》。聶老師理論與實際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精闢的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過於注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。
聽了聶專家的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿於一生。我想，今後應該從以下幾方面努力：
一、為學生的全面發展著想
受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。於是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，並引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功後的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。
當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷後，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。
二、對學生信任和寬容
學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以後的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力並想方設法鍛鍊提高學生的能力。我經常對學生說：想一想，你應該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生有改正過失重新開始的能力。我不僅關注學生的現在，更關注學生的將來，利用現在為學生將來的發展打基礎，讓學生做未來發展的設計師。
三、學生才是學習和發展的真正主人
原來我們搞的“填鴨式”教學，得到的結果是學生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學生學習的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學習，我著重在最佳化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據兒童的心理、年齡、生理特點，設計兒童樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習，把練習有機地結合在講問之中，訓練學生的聽說讀寫能力。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有說、讀、問、寫的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
四、經常反思，不斷提高
反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實幹精神，又善於開動腦筋，善於在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規範自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中淨化心靈，完善人格、激勵意志，並對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足並積極改進。通過自己的努力將良好道德作用於學生的心靈，塑造有創造力的學生，並能在新教育的路上不斷成長。
以上所述，僅是我學習後的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以後會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。
素養表現型教學的心得體會 篇2
一、提高了我的思想認識。我清楚地知道了作為一名教師既要提升個人的素養和知識能力，跟上時代的前進步伐。教書育人是建立在高度責任感上的，作為老師，要樹立正確的價值取向，給學生以積極恰當的引導，要重視與學生的情感交流以及教學中的公平性，對待學生一視同仁，要懂得傾聽與尊重，讓學生願意信任你，讓學生學會自立，讓學生學有所得。
二、在工作中要不斷學習的新的技能，豐富自身技能。我對自己的工作進行反思，更新自己的思想，讓自己新的理念更加做到因材施教。激勵我在平時的教學中不斷地探索和反思，並對工作有了新認識。
三、關於如何培養學生的核心素養的問題，通過這次遠程培訓我認識到課堂的組織和授課的方式等教學方式引導學生積極參與，教師要有相應的技能和教學方式來指導學生，讓學生在各學科的課程要求完成身心的素養成長，在學科的延伸中讓學生可以提高自己的核心素養，形成個人自主自律的核心素養。
通過此次培訓，讓我體會到對一名優秀數學教師應具備的核心素養更清晰的認識。今後我將更加努力在教育事業的這條道路上前進。
素養表現型教學的心得體會 篇3
4月30日晚7：30——9:30，在潘彬老師的組織下，工作室的老師們認真聆聽了尹少淳教授的美術教育講座《核心素養美術教學的目標設定與評價方法》，尹教授2個多小時的講座，讓我頓悟感受頗多，尹教授從核心素養美術教學目標的.設定、教育的探索案例、設定目標的評價方式以及對評價的認識、教師評價案例、評價解決問題的能力多方面來進行闡述。
以前對三維目標的表述方法到學科核心素養目標的表述概念不清晰，通過這次尹教授的講座，讓我對三維目標和核心素養了解得清晰直觀。其實無論是以三維目標融入到學科核心素養里，還是以學科核心素養為主框架融入三維目標，都在幫助我解決教學困惑，終於明白了備課時關於兩者之間的關係以及如何思考運用。
素養表現型教學的心得體會 篇4
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，既注重知識的積累又十分注重實際套用。內容多、綜合性強但由於地理這門學科的課時少、學生重視程度不夠，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生灌輸地理學科十分重要的理念，制定詳細的學習計畫保證學生必要的時間投入，另一方面需要教師根據考綱和地理學科的特點不斷地改進教學方法，培養學生的地理核心素養，調動學生學習的積極性和主動性。如果一味的為教而教、為成績而死背，勢必造成學生死板教條地機械記憶，所學知識與現實的脫節。這就要求地理教師必須更新地理教學觀念，教學中最佳化思維更貼近現實，把地理課真正上成學生喜聞樂見的課。
一、營造“生活化”教學情境
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應通過捕捉地理知識與現實生活的銜接點，以“鮮活”吸引學生的眼球，用生活中學生感興趣的東西和感觸特別深的現象，引起學生的共鳴，創設充滿生活趣味的教學情境，為學生搭建探究學習的平台，從而達到活化地理課堂的目的，讓學生感到地理就在身邊。這樣能極大地調動學生的積極性，密切師生間的聯繫，改變學生在地理教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，讓地理教學活起來。
二、設計“生活化”教學過程
傳統課堂教學的`互動形式單一，基本採用講授式並穿插教師提問，教師處理教材知識點時的方式也很局限。夏谷鳴教授曾指出:“真實的互動其信息走向應該是多維的,即從教師到學生,從學生到教師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體等。”有效課堂要求教師精心備課，以學生為主體真正的讓學生“動”起來，避免課堂“一個聲調”，在課堂實現多維互動。
地理教學應貼近學生的現實生活，實現地理生活化教學。《普通高中地理課程標準》也提出：“培養現代公民必備的地理素養，要求地理教學聯繫生產、生活實際，提供現代公民所必備的地理知識，提高學生對地理的學習能力和生存能力”。地理生活化教學的產生順應了時代的發展，符合新課程的理念要求，地理生活化教學已成為地理課程改革的重要基礎和主要趨勢。讓生活走進地理課堂，讓學生愛上地理。
素養表現型教學的心得體會 篇5
感謝朱開群老師關於《從“深度學習”走向“深度教學”》的講座，朱老師高瞻遠矚，以未來的學習要求看今天的教育，以學科“大觀念”來指導教學，他以縱橫的高度談了當下教育的.改革和方向，使人深受啟發。我們的教育如何跟上時代？我們的教育方式如何與時俱進？關鍵點為如何培養我們的學生具有適應未來社會需要的核心素養。因此，朱老師，以核心素養為主線，談了如何改革課堂，以具體例子為切入口，給我們分享了如何設定幫助學生運用知識分析、探究的真實問題情景，以及個人教學實踐中的方法和經驗，幫助我們在立足課堂教學的實踐中，如何轉變教學觀念，如何將核心素養落地，如何培養學生思維進階，可謂是“手把手”式的指導，使我們在教學實踐中領悟了“學中做，做中學”。
朱老師的講座，為我們教育教學改革闡明了方向和路徑，謝謝朱老師！
素養表現型教學的心得體會 篇6
在潘老師的組織下，我們觀看了尹少淳教授關於《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，因為之前有看過尹少淳教授的《尹少淳談美術教育》一書，對於尹老師所提出的美術核心概念有了淺顯的了解，他層層剝繭地給我們理清了在“立德樹人”教育根本任務下的核心素養學科核心素養美術學科核心素養的的關係，站在以人為本的教育高度來審視我們的美術教育，讓我們再次明確美術教育的使命感，責任感及特殊性。美術學科五大素養中的“圖像識讀”和“美術表現”，這兩個美術核心素養即是美術學科所獨有的，也是“創意實踐、審美判斷、文化理解”這三個素養的`衍生源。
在反覆研讀尹教授的書，和聽取講座後，使我們明白了就美術知識、技能而言，即便掌握了它們，依然是靜態的東西，只能在動態中，才能將其轉化為美術學科核心素養，知識技能是途徑，素養素養是目的，並為我們在教學過程中如何設定目標，要達成什麼目標，教師應該用什麼樣的方式方法去達成目標，雖然尹老師已經帶我們進門幫我們引路，但我們應該認真去思考，積極去探索，這條道路還很遠，我們要砥礪前行。
素養表現型教學的心得體會 篇7
10月11日下午，我區舉行中國小美術網路教研會，本次活動由陶曉彤、楊洋、呂紅玲三位老師基於新課標及大單元教學的實施為我們帶來三節別開生面的主題講座。
四中的楊洋老師以《落實國家課程標準聚焦學生核心素養——核心素養導向的大單元教學設計》為主題，從大單元教學與傳統教學的區別入手，以王大根教授對核心素養、深度學習、大單元教學觀等方面的解讀為依據，為我們講解了大單元教學下大概念的呈現以及如何續寫目標，並以自己設計的大單元教學《關注社區居住環境》為例，詳細講解了大單元的設計思路，從課程分析到學情分析，從總體思路到教學策略和方法再到理論依據，層層遞進的呈現出大單元教學的整體構建，抓住大單元教學中的點，突出“以人為本”的中心思想，圍繞“宜”尋找設計內在的文化意識與精神，讓我們對大單元教學有了不一樣的認識。
南定國小的'呂紅玲老師為我們帶來了《傳統吉祥紋樣教學案例分析——基於“新課標”下的大單元教學》案例的講解，從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具五個方面詳細講解了傳統吉祥紋樣在教學中的具體實施過程，基於美術核心素養的教學理念，結合課本內容與校本課程社團活動等相結合，讓學生體驗各種美術活動、持續探索大概念，引導學生完成藝術作品的同時全面提升了學生的美術核心素養。
教研員陶老師為我們帶來了《像版畫家一樣去創作》的主題講座，從銅版畫的起源到各種製作技法，讓我們領略到了銅版畫藝術的魅力，了解到了軟蠟法、飛塵法、腐蝕法等銅版畫的製作方式，開闊了我們的視野，豐富了我們的專業知識。
通過本次網路教研活動，深刻領會到大單元教學的核心理念，我將在今後的教學中不斷研究新課程標準，立足美術學科核心素養，落實大單元教學任務，幫助學生形成解決各種複雜問題的能力。
素養表現型教學的心得體會 篇8
今天經開區召開了中國小美術網路教研，有幸聆聽了張店四種楊洋老師、南定國小呂紅玲三位老師的精彩分享，本次教研落實“新課標”，聚焦學生核心素養，圍繞大單元教學與教師專業成長，對我們開展大單元教學提供了理念和優秀的案例指導，也激勵我們美術教師不斷學習，提升專業技能，促進專業成長。
從暑假山大教育集團的'培訓開始了解大單元教學，大單元教學是指基於學科核心素養和課程標準，遵循學生認知發展規律，圍繞情境化主題的真實性學習任務展開的，以學科大概念深化理解，按“像藝術家一樣創作”過程的邏輯推進，由各個環節不同性質學習活動的小單元組成大單元研究型教學。既是一種教學方式，也是一種教師引領學生建立整體的系統的掌握學科知識，認識世界，適應世界，創造世界的思維和行為方式。在我們接下來的教育教學中，要認真研讀相關文獻，向三位老師學習，嘗試開展大單元教學，在“做中學”，在“做中實踐”，落實新課標，提升學生的核心素養。
素養表現型教學的心得體會 篇9
尹教授的講座在“如何確定正確的教學目標和美術評價方式？”給了我很大的啟發和指導。首先尹教授用深入淺出的案例來為我們解釋了目標的設定，學科核心素養對於培養綜合性人才的重要性，特別是尹教授的目標設定，一將在現實情境中發現問題的能力，二對問題的分析與界定，三對個體資源的調動，四對社會資源的調動，五解決問題的方法和成果評價。
這五個方面我如獲至寶。另外在評價方式的講座中一個個生動的案例將學科知識融入到現實生活的問題設計，啟發並改變我在教學中根據教材提供的哪一點內容不深入的`研究教材也不思考淺層的就是為了學科知識而教授的方式，將來一定要站在學生的角度去思考：我為什麼要學這些知識？這些知識的學習與我的生活有什麼聯繫？我如何運用這些知識幫助我解決問題的深度思考。
十分感謝千課萬人線上課堂和尹少淳老師將這么前沿的教學理念分享給大家，講座我前後看了好幾遍每一遍都有新的認識和理解。第一遍看得十分淺並且還有很多沒聽懂，但靜下心在有目的性的學習前題下進行學習感覺收穫太多，接下來將會帶著自己的疑問多次以專題式的方式去聽課會更有效。
素養表現型教學的心得體會 篇10
聽了尹少淳教授的《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》講座，受益匪淺!
講座中尹教授用三種不同的方式闡述了基於核心素養下課程標準的目標設定，在通過四個案例為我們剖析如何在情境中、對知識與技能、關於理性思維和表達能力進行評價，並詳細分析了我國現有的比較完整的學生美術學習評價指標，通過尹教授層層深入的講解，讓我對核心素養有了進一步的認識，對今後如何在核心素養下進行美術教學有了明確的指向性，特別是尹教授用跳水的評價方式闡述我們美術教學的評價方式，讓我身同感受，在平時的課堂中，評價方式往往是讓我最頭疼的.方面，以前單一的評價並不能滿足現在教學的要求，無法激起學生的學習興趣，原來是應當注重過程，不要只注重結果，要重視孩子理解能力和運用能力，以及思維品質和創造力，並將多種評價方式巧妙的結合靈活的運用在教學中，學生解決問題中，佩服尹教授的思維高度，能從人類思維行為的角度去思考問題，作為教師我們要多讀書，多深研，才能真正的做好教育。
素養表現型教學的心得體會 篇11
教而不研則淺研而不教則空，在大單元教學全面鋪開，而大家還不能深諳其道時，楊洋、呂紅玲、陶曉彤三位老師的但單元主題發言，解決了我們很大的困惑，讓我們接下來大單元的設計和研究有了明晰的方向。
楊洋老師的主題是《落實國家課程標準，聚焦學生核心素養——核心素養導向的大單元教學設計》，楊老師從國家層面結合了教學大咖們的理論研究，分享了自己對大單元的理解，並將大單元運用於自己的教學中，通過設計國中居住環境這節課課程讓我們對大單元有了更深一步的了解。呂紅玲老師的《傳統吉祥紋樣教學案例分析》這個課例從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具這些方面進行了詳細的闡述，呂老師的課例直觀鮮明，讓我們詳細了解了她在課例中的'想法、做法，非常值得我們去借鑑。陶老師的《像版畫家一樣去創作》銅版畫做法的分享，讓我們感覺耳目一新，跟隨陶老師的腳步一步步去了解銅版畫的歷史、製作方法和製作過程，讓我們了解了銅版畫的技法。通過陶老師的分享，也讓我們感受到了美術教師專業發展的重要性，接下來我們將在專業發展與教學之路上不斷躬行，走出自己的特色。
素養表現型教學的心得體會 篇12
四月三十日晚上在潘彬老師的引導下，有幸聆聽了尹少淳教授《核心素養本位美術教學的目標設定與評價方法》的講座直播課，雖然短短的一個半小時，但是收穫滿滿，受益匪淺。尹少淳教授通過層層細緻的剖析和大量的實例分析，給我們理清了“立德樹人”教育的`根本任務，詮釋了核心素養的豐富內涵，他針對當前的美術教育現狀以及教學實踐，給我們闡述了核心素養本位美術教學目標的設定和評價方法，印象最深刻的是尹教授的第三種目標設定模式，列出一級目標，二級目標，以解決問題的過程設定和表述目標，融入三維目標和美術學科核心素養，這種方式給今後教學目標的設定指引了新的方向。我們可以在確定教學目標時，以三維目標為框架，層層的融入學科核心素養，將我們的美術課堂的教學目標更明確的表現出來，培養學生髮現問題解決問題的能力，激發學生的創造性，不斷激發學生學習潛能。
通過聆聽尹教授的講座，對我今後美術教育更加明確了方向，在今後的教學中，我將認真踐行、轉變，讓每一次美術課堂都能讓學生有所進步！
素養表現型教學的心得體會 篇13
學習了尹教授的《核心素養美術教學的目標設定及教學評價》後，我學習到了很多東西，也對核心素養這個常常被被大家提起，而我自己感覺又很陌生的教學關鍵字有了具體的理解。首先在教學目標的設立，立足於學生實際情況，而不是設立在哪裡就不去管它了。其實我在以往的教學中，真的存在這種情況，教學目標很多時候只是教案撰寫裡面的一個結構，沒有太多的去關注它。如果一節課連教學目標都是假大空，那何談教育。關於尹教師的`教學評價，更讓我理解了自己教學評價能力的單一。每次都是“真棒”、“很美”、“很漂亮”……這種單調的評價語言，其實這樣會讓學生失去美術學習的興趣。而美術評價往往又是很難有統一的標準，尹教授列舉的列子很形象，美術評價就像很跳水運動一樣很難有統一的標準來評價，多時候評價需要核心素養的的融入，可以從很多方面了進行評價。
在聽了尹教授的學習後，我發現自己在教學理念上的空白還很多，希望在今後，能繼續跟隨潘老師，和大家一起共同進步。
素養表現型教學的心得體會 篇14
六月的花兒開了，開的紅火。奼紫嫣紅的花朵裝扮著路邊的風景，綠意深深的葉子掩映初夏的風情。蚊蟲和小鳥都在自己的世界裡享受著夏日美好的時光。就在這美的時節，我如約參加了葫蘆島市國小道德與法治教師課堂教學素養大賽。比賽歸來我感慨很多，同時收穫也頗多。在整個比賽中,結果已經成為我最不關注的，最重要的`是我經歷了這個過程，在這個過程里我能夠更清晰的認識自己，磨礪自己，提升自己。這次比賽雖然覺得自己已經準備得非常精心細緻，但是在比賽過程中還是暴露了很多問題，我靜下心來細細反思。
一、關鍵在於過程，取長補短。
全面提高學生的素質，教師是關鍵，而教師的專業素養又是搞好教育教學工作的前提條件，同時，教師素質是關係課程改革成敗的關鍵。所以只有教師自身的高質量，才會有高質量的教育教學，才能為下一步全面推進課程改革奠定基礎。通過比賽，更好地認識了自我，既看到了別人的長處，又對照出自己的不足。對於參加比賽的我來說，最大的收穫則是在認真準備、積極參與本次大賽的過程中，自己的教學綜合素質得到了檢驗。
二、勤奮多一點,提升高一點。
在這次比賽中,我的感觸還有:作為新時期的教師提高自身綜合知識水平的素質迫在眉睫。書到用時方恨少。古人們尚且知道“莫等閒，白了少年頭，空悲切。”對於我們教師而言，要學的東西實在是太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話雖然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。所以我認為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。因此，我們應善於主動性地學習，不讓自己陷入被動。
經過了這次課堂素養大賽，使我真切而實在的感受到了競爭，壓力與進步並存。雖然過程是痛苦的，但經歷確是難能可貴的。經過這次比賽，我覺得只要虛心沒有越不過的坎；只要勤奮沒有趟不過的河；只要堅持沒有翻不過的山。感謝基本功大賽讓我懂得了：艱難困苦，玉汝於成！在這次比賽中我充分看到了自己諸多需要努力的地方。最後，我還要感謝在整個備賽過程中對我細心指導的教研員馬君老師，感謝我的隊友于洋老師，感謝給予我支持和鼓勵的校領導和同事……
總之，教師基本功比賽結束了，但我的追求不會停止，學習更不會停止。新的課程改革對教師提出了更高更新的要求，教師的專業素養也在不斷擴展，作為新時代的教師，要有高質量的專業素養，還要有現代化的教育觀、發展的眼光和強烈的未來意識。我會在今後的工作學習中向更高的目標邁進，做一個有心人。
素養表現型教學的心得體會 篇15
去年和幾位貴州的特級教師在一起交流，雖然學科都不相同，但是我們所有人對現今所提出的核心素養的教育都頗感興趣，同時討論到我們日常備課時所要撰寫的教學目標應該怎樣表述？至20__年所使用的三維目標到現在是否沿用或者需要改進？但幾位特級特說法不一，而我也未能與他們達到共識。因此利用去年9月在首師大學習的期間，向尹老師表述困惑，畢竟和課標組的組長討教，應該會獲得更為準確的答案。不過尹老師說，這是一個可以向大家發起研討的研究項目，希望我們也可以充分思考。
而4月30日的網路講座，尹老師通過生動的案例對這個問題進行了解析，雖沒有提供“教學目標”的撰寫標準，但也助我解惑，
其一，可以將三維目標與學科核心素養相結合進行整理。個人認為在學期目標和單元目標整理時採用學科核心素養較為合適，利於整體掌控，在整理每一節課目標時採用三維較為合適，
其二，針對每一節課所整理的目標必須具有針對性。學什麼？怎么學？生成怎樣的情感？要注重學習的方式，只有改變學習方式才能根本擺脫注重技法傳授的'課堂，學生在學習過程中充分體驗的同時情感才能自然生成，最終形成價值觀的認同。
其三，整理教學目標時需要針對美術教育的大概念進行分級細化，以便對每一節課的教學起到實際指導及監測作用。
整體說來教無定法，目標亦是。可根據自己的需要進行擬定，表述形式也好，實際內容也好，可以有效指導教學就是最好的。
第二個方面關於教學評價，尹老師提出改變單一的評價方式，設計基於問題解決的評價方式，調動學生對知識的運用能力，培育學生各方面素養。而對於我而言，在日常教學中。我一直認為評價是極其重要的教學手段。尤其是精準並具有導向性的評價，可以有效引導課堂教學向深度發展，同時對學生的問題及學習方式的有效評價。也可以使學生形成更好的學習方法，而不僅僅是在課堂對於知識的獲取，因此評價應該像尹老師說的那樣，分出項目類型並且理清層次。
素養表現型教學的心得體會 篇16
何為望遠鏡思維?顧名思義，我們要打破部分的局限、狹隘的視野，用向外部看、向遠方看、向整體看的思維來看待單元整體設計。由於所對應的大概念大小不一，我們可以把單元分為巨觀單元、中觀單元和微觀單元。巨觀單元是整個學科高位的大概念或跨學科的大概念組織的集合，中觀單元圍繞某一學科的大概念展開，那微觀單元自然是學科教材中的現有單元。按照劉徽老師的觀點，望遠鏡思維即要形成一個“從巨觀到微觀的總體框架”，運用統整法或基點法思考單元與單元、單元與學科、單元與跨學科、單元與現實世界之間的關聯。
以單元與單元的關聯為例，統編版教材中，各單元以人文主題+學習任務群的雙線組元形式編排。針對這一編排形式，我們可以以學習任務群為線索，建立單元與單元的關聯。比如統編教材必修上下冊中，議論文寫作隸屬於思辨性閱讀與表達任務群，涉及三個單元的寫作主題和寫作任務，分別是議論要有針對性、如何闡述自己的觀點、如何論證。在教學中，我們就可以展開前後勾連、逐級進階的關聯式作文教學。“議論要有針對性”主要落實“針對”的'四個維度，引導學生在寫作上增強問題意識、讀者意識、說理意識、目的意識，從整體上進行議論文寫作框架的打造。“如何闡述自己的觀點”主要解決多維度闡述觀點的問題，以提升元認知能力。“如何論證”則主要解決論證結構和論證方法的問題。這樣，在“議論文寫作中，學生針對某現實問題，在特定的讀者對象面前，運用說理思路和說理方法，多維度闡述自我觀點，以說服對方”這一大概念的統籌之下，寫作教學在單元的關聯中循序漸進、有序展開，學生的寫作能力逐級提升。
再如單元與跨學科的關聯。著名語言學家張志公先生有一句名言佳句：“語文是百科之母。”語文學科的很多知識與能力要輻射到其他科目的學習。比如學生對語段的分析能力強的話，數學的套用題相對會更得心應手；對文言文的理解能力強的話，歷史的史料分析題得分會更高等等。以選必中冊“邏輯的力量”為例，思維形式是人們進行思維活動時對特定對象進行反映的基本方式，即概念、判斷和推理。這一大概念涉及單元與跨學科的關聯。把握了概念之間的全同關係、並列關係、包含關係、交叉關係、矛盾關係、反對關係，不僅有利於病句題的分析、現代文閱讀的解讀，還能順利掌握數學集合的相關知識，輕鬆完成政治的客觀題分析。
素養表現型教學的心得體會 篇17
很慶幸我在國小教數學，可現實生活中很多人不明白為什麼國小要學數學？學數學究竟學什麼？國小數學課堂究竟要如何引導孩子們學習？帶著這一連串的問題，我拜讀了牛獻禮老師的《我在國小教數學》。
數學教育的終極目標是讓一個人學習數學之後，即使這個人未來從事工作和數學無關，也應當會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。我們每個人都應該學數學，因為數學代表著理性，自然界的基本規律，可以用數學來刻畫。學習數學的'過程就是一個學習，如何看待這個世界；理解這個世界；更好的感悟這個世界的過程。
數學是一門嚴謹的學科，一個數字錯了，一個符號錯了，一個小數點錯了，這道題就錯了，學習數學會讓孩子養成一種踏實，認真一絲不苟的精神。數學強調邏輯思維強調“化繁為簡”“統籌最佳化”……這些在數學學習中學會的思想方法和思維方式，能使學生在社會上處理各種事情是善於抓住主要問題和關鍵有條不紊的處理和解決有關的工作任務。
數學是一門實用的學科。生活中離不開數學。就拿國小數學來說，通過“數與代數”掌握最基本的計算，認識度量單位；通過“圖形與幾何”認識客觀世界；通過“統計與機率”學會統計數據；最後還會學習如何解決實際問題，比如計算利息、商品利潤等等。
如此看來，作為一名國小數學老師，我應該是驕傲的，但同時也是倍有壓力的。
教材是教師教學最重要的文本和依據教師對教材解讀直接影響自己的教學行為，進一步影響學生學習，並最終決定學生在課堂上實際體驗到的課程。所以我們在平時的教學過程中，要不斷地研讀教材,弄清楚學科知識本身的結構體系,把握數學，融入數學，讓數學課堂煥發出應有的魅力，讓學生感受數學的神奇和美妙，讓學生體驗數學思考的樂趣。
隨著課程改革，我們應當學會尊重課堂，轉變課堂結構，以學定教，先學後教。也就是說，在平時的課堂上，我們要充分信任學生鼓勵學生大膽嘗試，自主探索讓自學、質疑、爭辯、補充、修正等充盈期間，把課堂真正的還給學生。讓學生在課堂上大膽的摸索、積累和體悟。教師只需適當的組織、引導與點撥。
通過閱讀《我在國小教數學》，確實使我大開眼界，從很多真實的課堂案例中學到了很多有價值的東西，我會把學到的技能用於今後的教學當中。“一分耕耘，一分收穫”，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫！
素養表現型教學的心得體會 篇18
20xx年10月11日下午，我又一次進一步對大單元教學設計有更深一層的理解，還學習了一門新的美術課程——銅版畫的製作。首先傾聽了張店四中楊洋老師對大單元教學設計的理解，以環境與生活為大概念，以社區居住環境是如何影響我們的生活的為基本問題展開講解。又聆聽了南定國小呂紅玲老師傳統吉祥紋樣教學拓展的大單元教學案例分析。呂老師從單元概要、相關課程內容分析、單元整體構思、單元實施流程、單元評價工具五個方面進行講解，呂老師對這一單元的課時安排有了深入的'思考和拓展，讓我也讓學生對中國的傳統文化有了更多的認識，增強了我和學生文化自信。
尤其是呂老師講到的美麗的雲肩，讓我對這個知識點多了一些了解：雲肩也叫披肩，是古代置於肩部的裝飾織物，最初只是保護領口和肩部的清潔，後逐漸演變為一種裝飾物。最後聆聽了陶老師對銅版畫這一美術課程的詳細講解，把自己外出學習的本領毫無保留的分享給我們這些一線教師，讓我了解了這一課程的工具材料以及製作方法和流程，知道了版畫家們製作這樣的一件銅版畫作品的複雜和不易。