研究心得體會 篇1
《古典文學知識》編輯部來函讓我介紹治學經驗，根據我的具體情況，我想就古代文學的綜合研究談自己的一些體會，與讀者朋友交流。
我從上世紀70年代末開始發表論文，1987年出版第一部專著《興的源起——歷史積澱與詩歌藝術》（中國社會科學出版社出版），20__年出版最近的一部專著《現代學術文化思潮與詩經研究——20世紀詩經研究史》（學苑出版社出版），二三十年來，綜合研究一直貫穿著我的全部研究歷程。
所謂綜合研究是指以大文化為背景，運用多種學科知識對文學作品進行綜合性的考察，以揭示其演變規律、總體特徵、內在精神、感情心理乃至藝術審美及其與各種意識形態的複雜聯繫，力求在與文化的統一中對作品做多層面的較深解讀。顯然，綜合研究不但超越了傳統的字句解讀和五十年代以後的歷史社會學分析，而且通過揭示作品“生態環境”的文化還原，把作品真正地歸還給了它的時代。這極大地提升了研究方法的適應力和穿透力，為深化古代文學研究提供了方法論的保證。
例如，“興”的研究是“詩經學”乃至古代文學理論研究的重要課題，古今論著不可勝數，但從來沒有人從發生學的角度考察“興”的起源。事實上，這是一個存在很多疑問且具有廣闊開發前途的重要論題。朱熹說：“興者，先言他物以引起所詠之詞也。”既是詠其“所詠之詞”，為什麼不去直詠，偏要繞彎子來先言“他物”？有人從審美或實用的角度來解釋這個問題，都不符合實際，因為在“興”起源的原始時代，先民根本就不具備那樣的審美能力和表現能力。事實上，原始先民以“他物”起興既不是出於審美動機，也不是出於實用動機，而是出於一種深刻的宗教原因。不同的原始興象具有不同的宗教根源，80年代初期發表的《鳥類興象的起源與鳥圖騰崇拜》、《魚類興象的起源與生殖崇拜》、《樹木興象的起源與社樹崇拜》和《虛擬動物興象的起源與祥瑞觀念》等論文（這些論文都是《興的源起》的組成部分），就是專門研究這個問題的。可以看出，研究“興”的起源實際就是研究那具有審美特徵的“他物”的前身的歷史性質，這不但有助於認識“興”起源的本質、早期藝術與宗教的關係，而且促進了文學的文化研究的發展。
又如，戰爭詩本應描寫雙方戰鬥的場面，但《詩經》中的戰爭詩卻一無例外地只寫兵強馬壯、儀仗威嚴以及對於文德教化的宣揚，而從不直接描寫廝殺格鬥的場面，這隻要與希臘史詩《伊利亞特》的戰鬥場面描寫做一對比，就會看得十分清楚。局限於文學自身是根本不可能解決這個問題的，而必須從周代的政治、軍事思想中尋找答案。我在《詩經研究反思》一書和有關論文中指出我國古代理想的政治是崇德尚義，垂裳而治，理想的戰爭則是“勝殘去殺”，戰勝於廟堂。這一思想在《尚書》、《周易》和《論語》以及兩漢典籍中多有反映。《詩經》戰爭詩正是以這一思想為靈魂。這樣從大文化的背景下去審視《詩經》戰爭詩，會有更深刻的認識。
再如《詩經》中的宴飲詩，上世紀50年代以來，有關論著多以其反映統治階級的腐化享樂生活、沒有任何進步意義和價值而加以徹底的否定，顯然這是一種簡單的形上學的批評方法。如果從綜合研究的角度深入到當時社會的意識形態，將宴飲詩與周代禮樂文化聯繫起來，就會看到其巨大的文化價值。我在《詩經研究反思》和有關論文中指出，宴飲詩通過表現賓主從容守禮的道德風範與和諧融洽的人際關係，不但突出反映了禮樂文化的道德實質，而且活生生地展現了禮樂文化的外在風貌和內在之美，以及古代東方人際關係特有的“人情味”。宴飲詩這方面的價值是其他任何詩歌都不能代替的。
綜合研究方法之所以能夠提出和解決一些重要的難題，深化和拓展古代文學研究，與它的獨特的優長有直接關係。大體說來，綜合研究的優長主要有以下幾個方面：
一、以大文化為背景的綜合研究，充分注意文學作品與其文化環境的統一，從而較好地解決了文學與其產生的環境、背景之間的關係。
文學作品與其歷史背景的關係問題，表面看來似乎很簡單，實際不然，我們在很長的時間內都沒有解決好這個問題。問題的關鍵在於對於環境、背景的理解，質言之，也就是究竟是環境、背景中的什麼因素在制約和影響著文學的性質和特徵。
上世紀50年代以前，人們對於文學產生的環境、背景的認識很狹隘，認為就是圍繞作者的小天地，即作者的生活範圍，如家庭環境、社會關係等等。這種觀點把文學產生的原因僅僅歸結為偶然的個人的因素，而徹底否定了文學的社會性和歷史性。五十年代以後，庸俗社會學盛行，認為文學是社會政治、經濟的集中反映，而政治、經濟又被簡單地歸結為階級矛盾和階級鬥爭。這兩種觀點表面看來恰好相反，實際卻具有共同的基本特徵：根本忽略和否定文化對於文學發展的制約和影響。
事實上，真正對文學產生巨大而深刻影響的是文化，特別是文化通過歷史積澱而形成的文化傳統。因為恰恰是文化及其傳統影響和決定著人們的行為習慣、思維方式和價值取向，如哲學觀念、宗教信仰、生活理想、倫理道德、審美趣味以及有關的制度、風尚、習俗等等。所謂社會環境和背景對於文學的制約和影響，實際上正是這些因素起著關鍵的作用。
以大文化為背景的綜合研究正是基於這樣的認識，從文學與其文化環境的統一去把握作品的。例如《詩經》中的祭祀詩一般認為共有17首，通觀這17首詩歌會發現兩個有趣的問題：一是這17首詩歌以祭祀祖先的為最多，共13首，約占76%；二是在祭祀祖先的13首詩歌中又以祭祀文王和武王的'為最多，共有9首，約占69%。如何理解這兩個問題？我在《關於〈詩經〉祭祀詩祭祀對象的兩個問題》一文中運用綜合研究的方法，從文學與文化的統一中尋找原因：原來在周人的各種宗教信仰，如自然崇拜、圖騰崇拜、生殖崇拜和祖先崇拜中，以祖先崇拜最為發達和盛行，《詩經》祭祀詩中祭祀祖先的詩歌最多，正是高度強化的祖先崇拜的反映。關於第二個問題，即在祭祀祖先的祭祀詩中為什麼又以祭祀文王、武王的詩歌為最多，則是因為在他們身上集中了更多的觀念內容和價值。原來，文王、武王是周代新的天命觀念（相對於殷商時代的天命觀念而言）的最早的實踐者和體現者，祭祀他們固然是緬懷他們的豐功偉績，更重要的是通過祭祀他們來肯定和強化天命觀念，而肯定和強化天命觀念也就是肯定周人代商的現實，強化新王朝的統治。
當然，我們並不否認社會政治、經濟因素以及個人家庭、環境對文學創作的影響，但它們都是通過文化的中介在起作用，文學作品的內容絕不是它們在作品中的直接投影。
二、以大文化為背景的綜合研究，由於多學科的交叉容易形成廣闊的學術視野，因而便於從巨觀上把握研究對象的性質特徵。學術視野是否廣闊不只是知識含量多少的問題，也不只是論題大小的問題，在本質上是長期學術積累所形成的知識系統和學術空間的縱深感，有了這種縱深感才可能有學術的深度和廣度。從巨觀上深刻把握研究對象的性質特徵，只有在這樣的基礎上才有可能。
近三四年來，我在做20世紀《詩經》學術史研究。在正式動筆之前，曾反覆考慮這樣兩個問題：一是學術史為什麼會發展，也就是學術史發展的原因和動力是什麼；二是20世紀《詩經》學術史的根本特徵是什麼，也就是20世紀《詩經》學術史與古代《詩經》學術史的根本區別是什麼。對這兩個問題有沒有正確認識和深刻理解，在很大程度上決定著上述課題能否較好地完成。
作為對於學術研究反思和總結的學術史，不是學術研究實例的總合，也不是學者及其論著的簡單排列，而是梳理和總結學術發展演化的歷史及其發展規律。學術史的性質決定了它本身即帶有某種綜合性，文學研究史也是如此。也就是說，解決文學研究史的問題必然要涉及其他諸多學科，局限於某一學科自身的狹隘範圍，是不可能真正解決該學科研究史的問題的。從這個意義上可以說，只有運用綜合研究的方法才有可能完成學術史的研究任務。
從綜合研究的角度出發，在考察不同歷史階段的一些學科的學術史之後，認識到任何時代、任何學科的學術史之所以不斷發展，都是該學科的學術傳統與時代學術文化思潮“對話”的結果，也就是說，時代學術文化思潮才是學術史發展的原因和動力，是它通過學術傳統推動著學術史的發展。無論是古代還是現代的學術史都是如此，只不過由於古代社會發展緩慢，學術文化思潮的變化不像現代社會那樣劇烈和迅速，而不太引人注目罷了。
處於社會歷史和學術文化思潮激變背景下的20世紀《詩經》學術史，不同於古代學術史的根本特點，恰恰在於它與時代學術文化思潮之間的聯繫更加密切，受到的影響和制約更加明顯和深刻——我國現代歷史上出現的一些重要的學術文化思潮總是很快就被“詩經學”吸納，並在新的研究成果中反映出來，《詩經》研究也因而成為20世紀古代文學研究中最為開放和活躍的學科之一。
“五四”時期，以顧頡剛為首的古史辨派是從疑古辨偽開始走上《詩經》研究道路的，他們的《詩經》研究不但是疑古辨偽的組成部分，同時也是它的延伸和深化，而疑古辨偽正是提倡科學和獨立思考的“五四”精神的體現。
二三十年代唯物史觀被引入《詩經》研究領域，使《詩經》研究發生了巨大變化：傳統“詩經學”的重點和強項在於考據和訓詁，而唯物史觀引入《詩經》研究領域，則致力於作品的解讀和闡釋，這極大地彌補了傳統研究的弱項，提高了《詩經》研究的深刻性和科學性。
50年代末到70年代，由於極“左”思潮的干擾，《詩經》“研究”完全喪失了學術獨立性，而聽憑政治的需要，胡亂杜撰，把荒謬、愚昧、落後的東西發展到登峰造極的地步。
80年代以後，以對傳統文化反思為先導的“文化熱”，不但從整體上推動了文化研究的發展，而且為《詩經》研究提供了觀念和方法論的支持。由於文化意識的普遍建立，學者們開始注意從文化的心理的層面（如思維方式、審美情趣、民族性格等）和有關的觀念、制度、風俗、習尚與文學關係的角度研究《詩經》，形成了《詩經》的文化批評模式。新的批評模式促進了對《詩經》的新一輪闡釋——《詩經》的文化闡釋。
開放意識促進了80年代以後《詩經》研究的海內外學術交流，其深度和廣度都遠遠地超過了歷史上的任何一個時期，極大地促進了“詩經學”的發展。
可以看出，隨著20世紀新的學術文化思潮的不斷湧現，《詩經》研究也“與時俱進”，異彩紛呈，這一切都是“詩經學”傳統與現代學術文化思潮“對話”的結果，就像歷史是“昨天”與“今天”永無休止的“對話”一樣。
從以上所說的根本特點出發，在《現代學術文化思潮與詩經研究——二十世紀詩經研究史》一書中，我沒有採用那種學者生平簡介加論著分析評論的“列傳式”的學術史建構模式，而採用了一種全新的“開放式”的學術史建構模式，即從《詩經》研究與現代學術文化思潮的內在聯繫的視角切入，具體考察現代學術文化思潮如何影響和決定《詩經》研究的方向、重點和方法，以及不同發展階段之間的內在聯繫、具體特徵、成績和不足，簡言之，也就是在時代學術文化思潮的大視野與“詩經學”自身傳統結合的框架內，把握傳統“詩經學”在現代條件下的嬗變過程。
這本書的大膽嘗試，不但比較深刻地揭示了20世紀《詩經》學術發展史的基本特點和規律，給各個時期的學者及其著作以實事求是的評價和定位，更為重要的是打破了多年來“列傳式”學術史建構模式一統天下的局面。從此以後，學術史研究有了兩種不同的建構模式可供選擇，這當然有助於學術史研究的深入發展。這一點不只是對《詩經》研究史，而且對全部古典文學研究史也有一定的借鑑意義。
三、上述以大文化為背景的綜合研究的兩大優長的結合，形成了它的第三個優長，即增加了對於考察對象的審視視角和研究的切入點，因而有助於形成更多的論題。這無論是對於開拓新的研究領域，還是加強研究的深度，都有重要的意義。
從事研究工作的人多有這樣的體驗：有時，面對研究對象一片茫然，不知如何下手。這種情況的出現，原因在於找不到合適的視角和切入點。尋找和確定研究視角和切入點的目的就是為了深入到研究對象的內部，尋找它們之間的內在聯繫。因此研究者應當主動去發現，這就要求他必須有一雙“先見”的眼睛。而給人以這種“先見之明”的恰恰正是他的學識和知識積累。綜合研究所涉及的學科多，知識範圍廣，因而找到的視角和切入點也就相對較多。
例如，上世紀50—70年代運用歷史社會學的方法研究屈原，一般都局限於文學研究的範圍（今天看來，那時對於文學的理解也不全面），很難再有其他的發現。而運用大文化背景下的綜合研究方法，則有很多的視角和切入點可以選擇，我在80年代進行屈原研究的時候，除了從文學的角度寫了《屈原在詩歌藝術史上的地位和貢獻》之外，還分別從美學、思想史和神話學的角度發表了《屈原的美學思想和創作主張》、《屈原思想與中國思想史上的“儒法合流”》以及《屈原在神話思想史上的地位和貢獻》等論文，這些論文後來都成為《屈賦研究論衡》一書中的重要章節。
又如，文學史在講神話的時候，往往會涉及它與哲學的關係，講寓言的時候又往往會涉及它與神話的關係。如果沒有必要的學識和知識儲備給你“先見”的眼睛，這個問題往往會一帶而過，不可能引起特別的注意。其實，這裡就隱藏著很好的切入點。我在《莊子哲學觀念的神話根源》一文中從神話與哲學關係的角度考察了莊子哲學的性質和特徵，指出莊子的一些哲學觀念，如時間觀念、生死觀念和主客觀關係的觀念，都直接繼承了原始神話，與原始神話所體現的原始哲學觀念具有明顯的淵源關係和某些一致性。莊子從建立自己哲學體系的需要出發，把蘊涵於神話故事中的原始哲學觀念加以提煉和概括，使之升華和哲學化，成為自己哲學觀念的一個組成部分。關於寓言與神話的關係，一般文學史和有關論著中都認為寓言起源於對於神話的繼承，這個觀點很片面、籠統，是錯誤的。我在《試論中國寓言的起源》一文中通過對於“畫蛇添足”、“魯侯養鳥”和“葉公好龍”等寓言的分析，指出這些寓言都是把往昔的那些以傳統的宗教觀念為基礎的行為和心理，如為蛇添足使其成龍、祭祀圖騰神靈和刻畫圖騰形象等等，放在春秋時代的新的歷史背景下，用實踐理性的觀點予以否定和批判，使宗教的荒謬和傳統的乖違充分暴露在人們面前，從而徹底否定了傳統的宗教世界觀。所以，寓言的起源在本質上正是先秦時代理性精神對於神話、巫術所體現的宗教觀念批判的結果。以上兩篇論文後來也都收入《先秦神話思想史論》一書中。
總而言之，是以大文化為背景的綜合研究使我擺脫了學術研究中的侷促、狹隘的局面，憑藉著更多的視角和切入點，開拓出較為廣闊的闡釋空間。
最後，再說一說我在具體論證過程中，特別注意的幾個問題：
一、注意巨觀考察和微觀剖析的結合。
有些問題，例如“興”的規範化形式的形成、神話的歷史化、神話向物占和寓言的轉化等問題，都是長期歷史發展的結果，甚至是跨時代的產物。要考察這類問題，必須放眼巨觀，把握整體，把不同歷史時期、不同文化背景下的有關現象貫通起來，揭示其內在的聯繫和特徵。這是一方面。另一方面，還要把具體問題放到巨觀的歷史背景下進行局部透視，如對於某些原始興象、寓言以及莊子哲學中的“無待”的分析，都是如此。又如，對於20世紀《詩經》學術史發展規律的探索，也是建立在大量的實證研究的基礎上，具有充分的事實根據，並注意觀點與材料、理論與歷史（學術史）實際的統一，力爭做到既有巨觀的視野和理論概括，又有典型例證的微觀證明。
二、注意歷史發展的動態考察。
對於研究對象，重要的是把它放在具體的歷史進程之中，“瞻前顧後”、“左顧右盼”，進行全方位的動態考察，努力避免孤立靜止和簡單化的方法。同樣一個問題，從動、靜兩種不同的角度去考察，會得出完全不同的兩種結論。例如屈原在《天問》中大膽懷疑和抨擊神話的荒誕和乖謬，對神話作了徹底的否定。如果孤立地就此一點來看，對神話的發展似乎是不利的。但如果把它放到人類認識神話的整體進程中，就會看到這種懷疑和否定是人類認識神話本質的必經歷史階段（世界各民族在認識神話的歷史過程中都經歷過對於神話的否定的歷史階段），是人們後來肯定神話價值的前提，因此，屈原對於神話的懷疑和否定，是對人類認識神話的重大貢獻，在神話思想發展史上具有重要意義。
三、注意從時代歷史和民族文化的特殊性出發，對問題進行具體的歷史分析。
研究中國古代文學問題，必須結合中華民族的歷史、文化和具體的時代特徵，有針對性地進行具體的研究。例如，對於中國古代神話的分類，《先秦神話思想史論》一書沒有採用通行的西方神話學理論的分類原則，而是根據中華民族早期歷史發展道路以及由此形成的中國神話的特殊性進行分類。西方神話學理論的以神話所體現的人類意識和精神成長曆程為根據的神話分類原則，適用於在自然崇拜基礎上產生且有主神和內在統一的普遍神系的希臘神話，而不適用於主要是在祖先崇拜基礎上產生且缺乏主神和內在統一的普遍神系的中國神話。所以此書從中國神話的特點出發，按主要內容和基本精神對中國神話進行了分類。又如，寓言的起源，不同的民族有不同的途徑，中國古代寓言的起源不同於古希臘和古代印度寓言的起源，不能照搬它們的理論。本書認為，從春秋時代理性精神對於傳統宗教、巫術觀念的批判和否定中，催生了神話向寓言的轉化，這是符合中國古代歷史和文化發展的實際的。
研究心得體會 篇2
我參與了我鎮《傳統文化與語文教學》課題的研究。我是語文科教研組長，在研究過程中我負責的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等工作。在參與課題研究過程中，對於我來說，感受良多。下面我將從幾個方面談談自己做課題這個過程中的體會：
一、在課題研究中提高了科研理論水平和教學能力通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，我們在課題主持人的組織下，通過聽講座，了解模式的框架;在教研組活動上，學習了與課題有關的資料，案例。自己也查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。隨著理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。尤其體現在文本解讀的深度和教學設計的效度上。課堂上，我努力實踐有效教學，突出年段教學特點，引導學生初讀感知、熟讀感悟、美讀抒情、讀後延伸，提高閱讀教學效益，與學生共享成長。
二、課題研究需要好的研究氛圍。課題研究需要好的研究氛圍。我慶幸，能成為課題組研究成員之一，能參與到這支高素質的團隊中來。就拿我們低年級“四讀”教學模式來說，從模式的環節，內容的修改到模式名稱的敲定，模式的定稿，經過多次修改。這需要我們課題組通過備課，說課，聽課，評課，反覆地進行討論、分析。我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。有了這次課題研究的經驗，我們已經形成了一支科研能力較強的隊伍，我們一定會勇於接受更多的挑戰，為我們共同的教學事業而努力。
研究心得體會 篇3
學習《中國小教師如何做課題研究》心得體會20xx年10月24日在新城四中有幸聽取了渭南教育局王主任的《中國小教師如何做課題研究》報告，感覺收穫很大。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。通過學習，使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要。知道了教師如何做課題研究。體會如下：
（一）首先要選好課題
教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不要貪大求全。要注重平時積累，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
（二）選題要從以下幾方面入手
1、選教育科研的前沿課題
2、選擇套用研究型課題
3、選擇主觀條件比較成熟的課題
4、選客觀條件比較具備的課題
5、選擇大小較適宜的中觀、微觀課題
（三）做好方案
曾不止一次地聽搞科研的專家說：課題方案制定好了，課題也就做好了一半。所以，一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。我將為此而好好努力。
研究心得體會 篇4
今天王小女老師與我們分享了她在日常教學中進行課題研究的點點滴滴，讓我對課題研究有了更深的理解，明白了課題研究的重要性，讓我知道課題研究就在我們身邊，就在我們的點滴教育教學過程中。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。
通過王老師的講座，還使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要，知道了教師如何做課題研究。
一、首先要選好課題。
課題研究的課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不能貪大求全。要注重平時積累，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
二、其次有做好課題研究實施方案。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
最後就是用心去研究，做好案例分、反思、總結等等了。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。
有幸聆聽石明晶老師的講座，讓我對課題研究的選題與立項有了更清晰的了解。
石明晶老師不僅闡述了課題為什麼這么熱，課題研究的外顯價值和內隱價值，而且還融入自己多年來對課題的理解，深刻而又引人。接下來石老師層層深入，從課題是什麼，課題研究的一般過程，到一線教師如何做小課題，怎樣開展課題研究，進行了層層剖析。
一、規範操作
石老師一再強調課題要有正確的格式，做到符合課題研究的規則。
第一，選題要新穎。力求別出心裁，給人耳目一新的感覺；
第二，寫明研究背景，不宜多，寫出為什麼做；
第三，要有完整的研究思路，包括目標、內容、方法，尤其是研究目標做到前後一致；
第四，總結研究結果，闡明研究的成果。
二、客觀呈現
從石老師身上感受到他對課題研究的執著以及對課題真實、客觀呈現的追求。“客觀”和“真實”可謂是本次王老師講座的精髓。
1、選題客觀
所選課題要來自於自己的課堂，不是為了獲獎而寫，而是需要而寫，是為了教師自身發展而寫，能夠解決當前遇到的實際問題的功能。
2、過程客觀
研究需要一步一個腳印，必須把每一次研究的過程客觀記錄下來，以備日後作為原材料展現給別人。不造價，不做作，實事求是，腳踏實地。
3、總結客觀
根據研究的過程，如實併合理的解釋取得的結果。
這次培訓會收穫頗豐，希望學校給我們提供還有更多的學習機會。
研究心得體會 篇5
市組織部統一組織，開展了千名機關黨員幹部下基層，進村入戶為主題“五送兩帶”實踐活動，以送市情、送溫暖、送科技信息、送文明、送規矩，把民眾對各級黨政組織和幹部的意見建議帶上來、把民眾生產生活中需要上級幫助解決的困難帶上來為主要內容。“五送兩帶”是我市深入貫徹落實黨的xx屆四中全會精神，落實市委三屆七次全體(擴大)會議的部署，通過專題報告課堂學和深入基層實踐學兩種方式，我們黨員幹部進村入戶搞宣傳、摸民情、辦實事，入戶率達到100%，不僅真切感受到了農村的村風村貌，更重要的是為人民民眾辦了實事，吸取了很多有價值的經驗，開闊了眼界，解放了思想，更新了觀念。此次下基層活動在上級領導的正確帶領下，取得了顯著的成效，對我個人也有較深的觸動和不小的收穫：
一是密切了黨群、幹群關係。被下派到基層工作後，我按照自己的工作職責認真開展工作，並處處嚴格要求自己，自覺接受民眾監督，經常深入基層，與當地幹部民眾同吃、同注同勞動，深知民眾疾苦，想民眾之所想，急民眾之所急，便於做民眾的思想政治工作，把黨的富民政策和“三個代表”重要思想宣傳到村、宣傳到戶，在教育農民的同時，也使自己深受教育，在工作中，自覺轉變工作作風，接受民眾監督，增強為民眾、為基層服務的意識。通過自己的工作贏得了當地幹部民眾的信任和擁護，樹立了機關幹部的良好形象，使黨群關係、幹群關係進一步拉近。
二是自身各方面素質都有較大提高。我非常珍惜這次鍛鍊的機會，深知基層工作有別於機關，自己十分欠缺基層工作經驗。因此，我虛心地向基層幹部學習，學習工作經驗，在活動中，我與村幹部真誠相待，合作共事，不怕困難、不避重就輕，以嚴謹的作風和實實在在的工作，感染了身邊的同志，以實際行動起好帶頭作用，跟村居的幹部民眾打成一片，得到了他們的認同、信任和支持，以送市情、送溫暖、送科技信息、送文明、送規矩切實解決人民民眾的實際困難。同時。本著學習的態度，在工作中，一心為公，針對幹部民眾反映的問題，想盡辦法，竭盡全力，不惜一切代價，在多方面做出了許許多多的實事好事，幫助民眾解決了很多困難，面對艱苦的工作環境和複雜的基層工作局面，參與鎮、街、村多項工作的決策和實施，學到了很多機關學不到的東西，磨鍊了意志，增長了才幹，提高了思想政治素質、業務素質和組織協調能力，有力地促進了當地兩個文明建設的發展，為今後工作的開展積累了很多寶貴的基層工作經驗。
“五送兩帶”實踐活動，給村民眾送去了溫暖，送去了知識，切實解決了人民的一些急難問題，取得了較好的實效，我認為這是項長期的工作，如何做好需要我們黨員幹部從以下幾方面共同努力：
一是要加強黨員幹部自身建設。要認真地學習毛澤東、鄧-小-平、江-澤-民論科學發展知識讀本，認真貫徹黨的各項檔案精神，充分認識深入學習實踐科學發展觀活動的重大意義，不斷增強學習實踐科學發展觀，樹立科學發展的理念，為農村謀發路、破難題，以高度負責的態度、改革創新的精神、求真務實的作風，解放思想，積極探索，以科學發展觀指導農村工作，不遺餘力地把基層的各項工作推向正確的軌道上來，努力開創農村的新風新貌。
二是要抓調查研究。只有仔細的深入調查研究後，才知道基層缺的是什麼，因此要自覺開展有針對性的調研活動，深入基層調研，廣泛聽取各方面的意見和建議，不斷完善和調整工作計畫和目標，在工作進程中，針對中心工作和重點工作的進展情況，自覺接受組織和民眾的監督，確保各項工作落到實處。
三是要加強農民的學習教育。那裡的農民讓我感受到了勞動人民的樸實以及他們對知識的需求，因此加強思想政治工作和精神文明建設，有利於調動農牧民生產的積極性，有利於弘揚科學、破除迷信，形成良好的社會風氣，因此，可利用“學教”活動、板報、標語等形式大力宣傳黨在農村的各項方針政策，引導廣大幹部民眾進一步轉變思想觀念和經營方式，增強他們生活信心和致富勇氣，可通過組織扭秧歌、辦舞會等豐富多彩的精神文明建設活動，消除不和-諧因素，維護農村社會穩定。
總之，此次下基層活動讓我收穫良多，我深知這是項長期的工作，因此，在今後的工作中，我會努力盡到黨員幹部的責任和義務，進一步宣傳和貫徹黨在農村的各項政策，著力幫助解決農村經濟發展存在的主要問題，幫助理清發展思路，促進農民增收致富，壯大農村集體經濟;著力幫助解決農村民眾最關心的重點問題，幫助化解民眾矛盾，維護農村社會穩定;著力幫助解決農村黨組織和黨員幹部隊伍中存在的突出問題，不斷提高農村基層黨組織的戰鬥力、凝聚力和創造力，促進社會主義新農村建設。
研究心得體會 篇6
20xx年我參加了關於《案例教學在國中思想品德課的套用》這一課題的研究，參加課題研究以來，我從中學到了很多，它不僅拓寬我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷於教育事業。
通過本次研究學習，我認識到教育研究課題的選擇是教研工作者的首要環節，也是關鍵的一步，因為教育研究課題的選擇引導著研究方向，並制約著整個研究工作的進行及研究的價值，在學習以前曾經一直認為我只是個再普通不過的一名教師，我的任務就是教好我的課，教育好我的學生，完成我的教學任務就可以了，至於教學研究，那是教育專家的事或者說是各級教研員的工作，與我的教學生活很遙遠，但自從參加了小課題研究以後使我轉變了看法，教育教學研究就在我們日常教學工作中，我們作為普通的一線教師照樣可以寫出研究性的東西。我們教師的研究取材就應當取材於我們的日常教學生活中，例如在我們的平常教學課堂上，有的學生提出的問題就具有一定的教研價值，學生普遍存在的問題也可以深思之後用文字寫下來，和同行同事交流也許會取得更好的解決辦法，在生活中更要做一名有心人，善於積累還應當及時掌握教育信息、教育動態，提高從實際工作中發現科研課題的能力。
總之，進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最最佳化的成長過程，今天我們的課題還在探索之中，今後的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
研究心得體會 篇7
目前社會特殊家庭多，在學生群體中，特殊家庭學生往往生活缺溫暖，情感少溝通，心理有壓抑，性格趨偏執，成長易走彎路。針對這種現狀，我們在學校領導的指導下，在課題組長郎老師的帶領下，開始有關《農村特殊家庭子女的教育研究》這一課題的研究。從剛開始的去向模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，並在實踐中不斷地修正我們的方案。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最最佳化的成長過程。下面我將從兩個方面談談自己做課題的一些體會：
一、團隊合作、交流討論
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在組長的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在組內討論時，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一次討論下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
二、實踐出真知。
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關於特殊家庭子女教育的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的`科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等。同時在課題研究過程中，完成特殊家庭子女情況匯總表、幫扶記錄以及教學案例的研究，使我對學生有了更多的了解，這一點給我的教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂於去深入了解學生。
今天我們的課題還在探索之中，今後的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
研究心得體會 篇8
20__年3月29至30日，我有幸在學校領導安排下參加了湖北省國小數學課題研究活動。整個課題研究過程分為理論與實踐兩部分，會上聽取了北京師範大學課程中心數學工作室副主任王明明、國小數學教科院柯尊信、國小數學副主編殷現賓等專家針對《數學課堂教學效果有效性》作報告。通過學習，使我對我們的數學課題有了進一步的理解，對課堂教學有了一個新的認識，也獲得了教學實驗操作上的一些寶貴經驗，同時我將把培訓中取得的收穫努力運用於自己的實踐教學中，充分發揮評價在數學教學中的巨大作用。
一、29日上午我們聽取了北京師範大學課程中心數學工作室副主任王明明主題報告《關於國小數學教與學有效性的思考》。
如何有效地展現知識形成過程和學生鮮活生命的體驗，怎樣在國小數學課堂上實施有效性教學是目前課改熱點問題之一。然而在課堂教學實踐中，理論上研究的比較多，實際嘗試的比較少；表面上做得比較多，實質性研究的比較少；似像非像的比較多，真正有效方法的比較少。針對這種現象，王明明專家結合國小數學課堂教學實例，展開了一些理性與非理性冷講座。聽完她的講話使我受益匪淺，我知道了開展有效性教學，首先要弄清楚到底什麼是有效性教學？只有明白這個問題，才能付之於行動。課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的,是學生在教師組織的課堂教學活動中，積極參與並高效率地獲得新的知識、技能，增長能力，獲得發展的學科學習活動。
二、在這次活動中，我領略了三位老師的課堂教學風采，欣賞了他們高超的教學藝術，深感受益匪淺，他們的課堂上，無時不閃動教改之光，無處不洋溢和諧之氛圍。
三位教師分別執教了《24計時法》、《年月日》、《長方體的認識》，雖然課的內容不同，但都體現了新課程的思想和理念，主要體現在：
1、與生活實際相聯繫。數學源於生活，又高於生活，套用於生活。三位教師都能與學生的生活實際相聯繫，創設生活情景，如《年月日》、《24計時法》中從學生自己的生日、值得留戀的日子引入，學生熟悉的生活情景引入。《長方體的認識》設計了一個學生看得見，摸得著的活生生的生活情景。這樣，一個活生生的生活情景引領學生置身於快樂的數學活動之中。它消除了學生學習知識的畏懼心理，誘發了學生學習新知識的濃厚興趣，點燃了學生主動探索的導火線，同時也為學生體驗新知創造了條件。
2、讓學生經歷知識的形成過程。新課標倡導動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式。這三堂課主要是採取了自主探索、合作交流的學習方式，讓學生經歷知識的形成過程，通過一個個生活中的實際問題，使學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。學生不但長了知識而且長了智慧，可以說終身受用。
三、聽取《國小數學》副主編殷現賓專家談《怎樣的案例是有價值的---例談教學案例的寫作》。
殷現賓專家說在數學文稿的寫作中，很多老師喜歡寫教學案例。因為這些鮮活的案例來自課堂，來自我們身邊，研究這些案例對我們一線老師的課堂教學具有直接的借鑑意義或者啟發作用。然而，寫好一篇教學案例，並非一般老師所想像的那樣，簡單地記一個教學流程，寫上幾句分析的話。其實一個好的教學案例是做出來的，有價值的案例要體現新、實、深。同時殷現賓還具體談如何寫作以及投稿的技巧：
1、選題要小、典型；
2、“借雞下蛋”；
3、能寫成片段不寫實錄，能說明問題就行；
4、抓住問題焦點，詳略得當；
6、“投其所好”。
卡耐基說：“只要你相信自己的努力，世界上沒有不能迎刃而解的事。”不管出現什麼樣的情況，要發展自我，首先要對自己充滿信心。通過聽取殷現賓專家講座使我知道寫作也是一樣，要寫得精彩，首先要活得精彩。如果平時認真學習課改精神，積極參與課改研究，留心觀察課改狀況，關注教學實踐，及時捕捉課改花絮，時時處處做一個有心人，寫下課改的點滴思考與體會，那么一份耕耘就有一份收穫，付出總有回報。
四、聽取評價課題總結。
首先聽取了湖北省國小數學新課程發展性評價研究課題一年來工作小結，隨後武漢市課題組匯報了他們第二階段的實驗成果。聽了其他實驗學校的“思考、實踐、收穫”的實驗全過程，和我校實驗相比很多相似之處，如評價內容、評價目標，評價主體、評價工具、評價方式方法、評價結果等。
本課題實施幾年以來，學生的學習行為發生了變化，提出的問題已經能從自身的需要出發，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現多樣性，課堂質疑問難的觸角延伸到課外。幾乎每一節課學生都會有幾個問題來“考考老師”，去“問問書本”，真是“滿園春色關不住”。而且從課伊始到課末，學生冒出自己的問題，提出問題或質疑已經是學生和老師習以為常的活動。但也有不禁仁義的地方我們部分學生髮現問題的能力差，學生不敢問，不好意思提問，怕被同學們看不起，等等現象普遍存在。
經過這次來之不易的學習機會，使我真正的體會到世上無難事，只怕有心人留意課堂教學中的小小細節，從日常教育教學點滴事情做起，及時反思，及時改進，真正把新課程理念的種子播撒到教學中的每一句話、每一個動作、每一個神態之中，做到細微深處見真情。我相信，有了前一階段的實驗基礎和專家們的指點，在今後的實驗工作中我將帶著他們的寶貴經驗走進課堂，為課題工作進一份最大的力量。
研究心得體會 篇9
一、引導幼兒積極觀察周圍環境和事物，培養其觀察和探索的興趣
在日常生活中，為了養成幼兒善於觀察的好習慣，在班內的自然角里，我引導幼兒觀察各種植物的形態、種子發芽、苗兒成長以及小蝌蚪先長出兩條後腿然後長出兩條前腿、小尾巴慢慢不見了的生長過程。戶外活動時，讓幼兒關注到身邊的一些自然現象：柳樹從發出嫩綠嫩綠的小芽到柳絮飛揚，知道植物發芽是春天來臨的主要標誌之一。並提醒幼兒注意到天氣的變化，以及為什麼會颳風、下雨等等，通過這些日常的觀察活動，有目的地讓幼兒感知一些自然現象和自然規律，體驗和發現自然界的變化和奇妙。
二、關注幼兒的興趣，積極展開活動
當孩子們能夠積極主動地去觀察周圍事物和現象的時候，教師就會發現，在我們身邊有許多幼兒感興趣的事，教師要關注幼兒的興趣，積極組織活動，引導他們去正確認識，並鼓勵幼兒全身心地參與到活動中去，使之從中獲得有益的經驗。如：孩子們對種在自然角中的大白菜非常感興趣。於是，我組織了一次科學活動――《有營養的大白菜》，活動之前，我請幼兒在日常生活中了解各種各樣用白菜製作的食品。活動中，孩子們回憶並說出了平時見過的許多種白菜製作的食品。在隨後的認識白菜和剝白菜葉子的環節中，孩子們利用了多種感官對大白菜的外形特徵及特點進行了觀察、體驗和探究。雖然，在我們的生活中，白菜是那么的普通和常見，但是在平時，又有幾個孩子摸過它、探究過它呢？因此，在活動中，我設計了剝白菜葉子這個環節，就是為孩子提供一個親自動手來探索的機會。在探索中，孩子們發現了很多關於白菜的秘密，比如：白菜葉子比較脆，白菜裡面有點白，外面有點綠，越往裡面葉子越小等等。最後我們還把剝下來的白菜葉子一起送到了食堂，讓孩子們體驗到了參與勞動的光榮和喜悅。《有營養的大白菜》這個活動，教學內容看起來比較普通，但是孩子卻能從中受益，使他們從小就善於觀察和發現。通過認識有營養的大白菜――這種我們平時最常見的蔬菜，激發了幼兒對周圍事物的好奇心及探究的欲望。
最常見的事，往往是最容易忽視的事。教師應關注幼兒的興趣，因勢利導，滿足孩子的需要，而不是帶著成人的偏見，來阻擋孩子們的興趣。
三、激發好奇心，培養幼兒的問題意識
孩子天性好奇、好問。幼兒的科學教育，應當關注幼兒在日常生活中提出的各種問題。赫胥黎說過：“假如由於提出了一些愚蠢的問題，而沒有遭到斥責和阻止，一個幼兒在智力上的求知慾就會是無限的；他也肯定會慢慢地而又穩固地積累知識，並採用提問這種方法來發展思考能力。”因此，我注意為幼兒創設一種鼓勵提問的氛圍，並引起幼兒對自己問題的探究，為他們解決這些問題創設條件。例如：我在自然角建立了觀察記錄本，目的是讓幼兒學會主動地觀察、發現並提出問題。孩子們每天都在認真地記錄著植物的生長變化情況。但是，經過一段時間後，我發現幼兒雖然能觀察到植物的生長變化，但是主動提出問題的孩子卻很少。孩子如果不能把發現的問題表達出來，就很可能錯過了進一步探索的機會，於是我就鼓勵幼兒相互交流自己的發現，並提出問題，果然收到了比較好的效果。比如：有的孩子觀察到蒜種在土裡和水中，經過一段時間後，它們的生長情況發生了很大不同，便問到：“為什麼種在土中的蒜和種在水中的蒜長得不一樣高呢？”這一問題引發了幼兒對植物生長的好奇和探究活動。又有的孩子觀察到了小麥的鬚根和大豆的植根，問：“看，都是根，它們怎么長得不像呢？植物的根有什麼用處？”小朋友便你一言我一語地討論起來。這樣，一個關於“根”的活動便產生了。孩子們通過翻閱圖書、上網查找資料、做實驗、討論如何為植物澆水、施肥等一系列活動尋找到了問題的答案，並充分體驗到了解決問題的過程。
四、親近自然，讓幼兒在遊戲中積累科學經驗，培養創造力
變幻莫測，奧妙無窮的大自然就是幼兒學習科學的最佳場所。大自然帶給我們的風、雪、霧、雨……都是送給孩子們最好的禮物。孩子們用它們做遊戲――堆雪人、打雪仗、放風箏、玩泥巴……感受、體驗和發現著自然界的變化和奇妙。幼兒這些親近大自然的方式是一種天性和本能的表現，我們應該尊重幼兒的這種本能、興趣和需要，讓他們在與自然的接觸中充分地表達、表現。在班裡，當有的孩子說起在農村爺爺奶奶家能快樂地玩泥巴時，很多孩子都投去了羨慕的目光。於是我就組織了一次以科學為主的綜合活動――《玩泥巴》，我和孩子們一起做“捏泥人”的遊戲，並用各種各樣的方式探索和發現泥土中蘊藏的奧秘。我們一起用小水桶打水和泥，感知泥土的特性以及含水與泥土濕度之間的關係。孩子們活好泥後，又用找到的樹枝、樹葉、石子等天然材料做成了工藝花瓶、好吃的水果、風味點心、泥娃娃、可愛的小動物等等各種造型，並自發的玩著各種富有想像力的遊戲，這些都是孩子們創造力的表現。整個活動自始至終都以遊戲的形式進行，孩子們從中充分體驗到了接觸大自然的樂趣，獲得了有關泥土的知識，發展了探索和創造能力。
願我們多利用身邊的事物和現象，從孩子們的關注點和興趣出發，把他們引上科學探究之路。讓每個孩子都真真切切地感受到：科學並不遙遠，科學就在身邊。為促進幼兒全面發展，成長為具有良好科學素養的新一代打下必要的基礎。
研究心得體會 篇10
楊老師的的《課題研究的實施》對課題研究的過程進行了詳細的說明，特別是對研究中的誤區講解的非常清楚，把我們在日常課題研究中出現的失誤做了總結說明，使我對課題研究有了一個系統的認識，許多疑惑中行的問題都得到了比較好的解決。特別是楊老師的整個講解過程幽默生動。例舉了大量的課題研究實際情況，用實例論證了自己的觀點，把一個比較複雜的研究問題簡單化了，更便於我們一線老師的實際操作。下面我將自己的一些學習心得體會簡單寫出來。
一、通過培訓使我明白了課題研究實際上就是要解決我們日常教學中的所遇到的實際問題
研究對象研究問題要切合實際，要立足於自己的教學實際、教學對象以及在教學中遇到的問題去選擇研究課題，切忌空而大，沒有實際價值，更不能為了某一功利的目的而去研究。用楊老師的話說，課題研究就是對我們教學中遇到的問題“開處方”，要解決“怎么辦”的問題。也就是說課題研究的首要前期是“腳踏實際”。
二、通過培訓使我清楚明確了課題研究的整體過程。
課題就是一個問題、一個主題，課題研究是科學研究最常見最基本的方式。課題研究的過程包括了課題的選擇與論證、制定研究計畫、查閱文獻資料等。我們所進行的課題研究是學校發展的需要，教師成長的需要。課題研究必須具備 ：方向性原則、科學性原則、過程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計畫實施研究、研究結果的呈現、結題鑑定等。楊老師特彆強調了“按計畫的實施”，他說：任務一定要具體到每一個人，具體到時間(可以提前幾天)，確保計畫的有效實施。楊老師認為課題研究最重要的是選題，課題的來源有理論和實踐兩方面，選題一共有四個方面：
1、從日常的教學實踐中發現問題。
2、從教育教學實際，所急需解決的問題中提出問題。
3、從先進的經驗和方法中提出問題。
4、從有關部門發布的課題指南中得到問題。選題注意事項一是從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對已初步確定的課題進行分析、評價和預測，是課題確定的深化。
三、培訓使我收穫收穫最大的是楊老師就我的《中學政史地課堂合作學習的調查研究》課題進行了如何進行課題研究的具體操作
其中他以我的研究重點講了研究的方法，對我的課題研究觸動很大。如：楊老師倡導的第一個研究方法是：同夥中的辯論。他認為就某一個研究課題提出後，課題小組的成員在一起展開辯論，提出問題，尋找研究的側重點，在大家的討論中拓展思路，逐漸形成清晰的認識。進行一個課題研究不要著急著動手，要“認真的思考”、“深入實際中去調研” 。如 ：楊老師很快對我的課題提出了許多問題，“課堂內還是課堂外和合作學習”
“學生、家長對合作學習的看法” ;“合作學習與自主學習有什麼關係”等等，這些問題我們都沒有考慮到。我們犯了一個最初級的錯誤：拿到課題就立即開始動手操作，沒有找到實際的操作點。
四、把楊老師的培訓和我自己的實際課題研究進行對比，我發現自己的研究差了許多的環節，甚至還有一些環節自己根本沒有想到
如：在結論方面，楊老師提出“你的研究是否推廣”，這個問題我自己根本就沒有想過，想想自己在很大程度上只是把課題研究當做了一項任務沒有真正從教學中去落實研究。
總之，通過培訓使我我認識到進行一個課題研究真不容易，要有一個業務能力強，組織能力強的團隊，踏踏實實幹事的教學者。我也堅信認識比行動更重要，我們要進行課題研究，一定要首先認識到課題研究的重要性，從思想上改變自己，然後落實到行動上。我們要全身心的投入，不斷思考，不斷嘗試新的挑戰。我們要組織了一個規範的團隊，不斷學習，要科學、有一定的策略。
進行課題研究我們要不斷思考、不斷反思、不斷調研 ，立足課堂致力於課堂改革，尋找合適的切入點，選擇適合的課題進行研究。酸甜苦辣都是營養，成功失敗都是收穫。最後把簡單的事做好，腳踏實際、認真思考、深入調研、持之以恆進行課題研究。
研究心得體會 篇11
今天王小女老師與我們分享了她在日常教學中進行課題研究的點點滴滴，讓我對課題研究有了更深的理解，明白了課題研究的重要性，讓我知道課題研究就在我們身邊，就在我們的點滴教育教學過程中。深感作為一名教師，要有終生學習的態度，才能不斷提升自我。
通過王老師的講座，還使我更清楚地認識到，教育科研是教育事業的需要，是提高自身素質的需要，知道了教師如何做課題研究。
一、首先要選好課題。
課題研究的課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。提出一個問題比解決一個問題更重要，所以課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想像力。
選題注意從實際出發，研究中實踐，實踐中研究，不能貪大求全。要注重平時積累，從小處著手。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。
二、其次有做好課題研究實施方案。
一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。用心去做好方案，就是向課題成功邁進了一大步。
最後就是用心去研究，做好案例分、反思、總結等等了。
總之，作為一名一線教師，我想只要在教育教學、課題研究過程中，認真去做、用心積累，一定有所收穫。
研究心得體會 篇12
課題研究已接近尾聲，回顧這短時間的點點滴滴讓我受益匪淺。我所執教的學校是一所農村國小，孩子只有在校才會接觸英語，家長也不能夠輔導學生，孩子缺乏語言壞境的薰陶。所以很多學生都會覺得英語很難，而激發他們學英語的興趣，讓他們愛上英語課堂顯得尤為重要。《教師教學情境創造力策略》一書說明“環境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創造恰當的教學情境是非常重要的。所以在課堂上創設有效的英語情境在英語課堂上顯得尤為重要。
我們課題組的全體成員通過理論學習與課堂上的實踐探索，得出了六種有效創設情境的方法：1、利用音樂創設有效情境。2、利用語言描述將學生帶入情境。3、實物直觀，演示情景。4、利用圖畫，呈現情境。5、角色扮演，體驗情境。6、利用多媒體，展示情境。
創設有效的英語情境，不僅能讓課堂生動有趣，更能讓學生愛上英語課堂，按我們教師在創設教學情境時要注意以下原則：1、創設情境時，最好要造成學生心理上的`懸念，從而喚起學生的求知慾，激起學生學習興趣，將學生帶入一種與問題有關的情境中，使他們產生積極地思考欲望。2、在創設情境時一定儘量使情境是真實或接近真實的，現實生活中能找到的，創設教學情境時要注意利用學生的生活經驗或經驗遷移中的現實情境。3、在創設情境時要考慮充分利用小組合作學習，讓小組成員之間愉快地交流、協作，並共同克服學習中出現的困難。4、創設情境時，不僅注重考慮師生之間的交流與合作，讓學生大膽提出問題，使課堂活起來。
總而言之，國小英語教學的目的就在於要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情境教學”這一重要方法提高教學效果，使他們喜歡學、樂於學。
研究心得體會 篇13
去年，我校申請了泰州市中國小教學研究課題——《農村特殊家庭子女的教育研究》，我有幸參與其中，可以說是受益匪淺。一年以來，理論學習、培訓及課題研究工作的開展，使我更深地理解了課題研究的意義及思路，也使我對特殊家庭學生有了新的認識，給予更多的關注，促使我在教育教學工作中盡力去關愛這些學生，分析他們的學習現狀，尋找相應的對策。下面就談一談一年多來我個人的一些心得體會：
一、開題會議令我豁然開朗
開題會議上由課題負責人作課題開題報告後，市級、縣級各位專家提出了一些精準的問題給我們討論，而後又提出很有指導意義的研究思路及方法建議。我清晰明確了我們課題研究的方向及策略，感覺心中有底了。
在我們的學生中有這樣一個群體：特殊家庭學生，他們中的大多數常常是我們工作中遇到的“問題學生”，總是被單獨教育的對象。到底他們的學習現狀如何？思想、生活、家庭情況怎樣？我們很需要去多加關注這些問題。可是我們注意到也有個別特殊家庭學生各方面表現非常優秀，令老師也暗暗欽佩。這些表現優秀的特殊家庭學生是如何做到的呢?能否借鑑他們的優點去幫助那些學習困惑的特殊家庭學生呢？我想這就是我們課題研究的意義所在，也是我們努力的目標。
二、加強理論學習，提高自身理論水平
課題組定期召開會議，組織理論學習。 經常性閱讀各類教育教學雜誌，認真做好讀書摘記。充分利用網路拓展理論學習，及時了解當今社會發展趨勢，關注特殊家庭學生的概況，學習他人好的經驗。開展課題研究過程中結合教育教學實踐撰寫特殊家庭學生教育個案。我每一次在總結自己的教育案例時，都得到一次較深的反思，其中有一些令人欣慰，但也不乏感到遺憾。每每過後，我都會不斷督促自己在以後的工作中努力做得更好。
三、農村特殊家庭中學生的教育任重道遠
當我越深入了解這些學生，我的心情越複雜。他們的境遇令人擔憂,他們是社會上最孤獨無助的群體,他們的心中渴望理解和關愛。有些特殊家庭學生因為愛的缺失,成績下降；有些學生由於教育不當而缺乏自理能力；有些學生由於沒有正確的父母導向而成為問題學生。這些特殊家庭的學生，大多數時間是在學校
度過，作為學校老師，我們應給予這些學生更多的愛。關心一下特殊家庭學生一日三餐是否吃飽；天氣寒冷了,他們有沒有添加衣物。他們學習上有困難時,多給予幫助和支持,遇到挫折時多與他們談心溝通。還可以教育其他同學多幫助他們。讓這些中學生感覺到雖然遠離父母親,卻沒有遠離父母般的愛,從而對學習充滿信心和渴望。
教育是一項偉大的事業，農村特殊家庭學生的教育更是任重道遠。需要學校、家長和社會共同關注，給予他們更多的關愛，讓他們笑對人生，健康成長！
二0一*年六月二十日
研究心得體會 篇14
20xx年7月，我作為一線教師，很榮幸參加了湖北美術學院——鄭州市教育局第二期中國小美術骨幹教師培訓。雖然此次培訓只有短短的十天，但在湖美這個美麗的校園裡生活的每一天都是新鮮而又充實的。湖美的校園處處洋溢著濃厚的藝術氣息，讓我置身於此，流連忘返；湖美的教授更是才華橫溢，出類撥萃，讓我欽佩不已。每一天的課程都像一處誘人的風景，讓知識極為匱乏的我大飽眼福。每一位講師都擁有自己獨特的風格，讓我在緊張的培訓中感受一次次思想火花的衝擊，也讓我的教育理念得到了洗禮。此次培訓可謂是收穫滿滿，受益匪淺，不虛此行。下面就培訓學習中的一些收穫和感悟，談談我一些粗淺的認識，與大家共勉：
一、多讀書，讓學習成為習慣。
在開班儀式上，鄭州市教育局曾昭傳副局長引用張大千的名言佳句“人生在世，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統有選擇地讀書。”對我們提出了殷切的期望和要求，一希望我們多讀書，提升自己的美術素養；二希望我們從美術教育走向美育教育；三希望我們成為有個性有魅力的美術教師。從曾局長的話中，我了解到美術教育在現代教育中越來越受重視，更深知讀書對自己成長的重要意義。因此，我決心在今後的教育征途中，多讀書，讀好書，讓讀書成為一種生活方式，讓學習成為一種習慣。
二、汲取名師精華，讓學習有效。
教育部美術課程“國培”專家，中南地區美術師資培訓專家，湖北省教育科學研究院美術教研員——向莉老師，結合美術課程標準，重點給我們講授了學生核心素養培養的課程資源開發的問題。向老師從文化的含義、美術教育的根本任務講到了美術發展的三個時期，美術學科的核心素養，美術老師的內涵和外延，學校美術教育與校園視覺文化的關係等等。她還以生動的實例為我們展現了湖北美術教育地方課程資源的開發與實施，讓我大開眼界。不得不反思自己的教學，在開發校本課程的道路上，我還處於萌芽狀態，與其相比相差甚遠。這樣精彩的講座猶如雪中送炭，對我今後的教學起到了指點迷津的作用。
研究心得體會 篇15
隨著時代的發展，社會對人的要求不僅僅需要豐富的知識，更需要的是獲取信息的能力。顯然，數學教育的功能也隨之發生變化，在傳授知識的同時，應注重對學習能力的培養，尤其是對學生質疑和解決問題能力、探索和創新意識的培養。科學探究學習是教育所應秉承的基本理念和學習方式，它不只是讓學生單純的接受科學結論，而是讓學生在經歷科學探究的過程中理解科學知識，學習科學方法，發展科學思維，培養科學精神。因此，科學探究學習是培養學生科學素養，提升創新精神和實踐能力的重要途徑。
去年，我們在學校領導和專家指導下，在課題主持人的帶領下，開始逐漸深入《國小數學科學探究學習課堂教學研究》這一課題研究領域。從剛開始的概念模糊，經過不斷的深入調查研究，多次的交流探討，我們的思路漸漸清晰，並在實踐中不斷地修正我們的方案。由於我們都是第一次深入系統的做課題，缺乏經驗，所以在研究過程中走了不少的彎路。這是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最最佳化的成長過程。下面我將從三個方面談談自己做課題的一些體會：
一、用心做課題
用心做課題，也許有人會認為這太容易辦到了，其實不然，對於老師來說，正常的教學及各項教育工作已經令老師很費心了，還要再用心做好課題並非易事，由於需要多方面專業理論知識，前期，我們花了大量的時間在閱讀相關書籍資料上，以補充我們專業知識上的不足，如鄭長龍教授對科學探究本質解釋，趙小琴、李洪俊老師的觀點等等。同時課題主持人夏老師也多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，如果不去用心做是無法深入的理解課題的主旨，更無法做到有效有質。
二、團隊合作、交流討論
如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，最終得以進步。
三、科研能力提升了，同時教學能力也得到提高
進行課題研究的過程中，我受益良多。在前期的準備工作上，我查閱了一些關於科學探究性學習的資料，豐富了我的知識量，通過在實踐階段的理解和分析，我掌握了一些的科學方法，在整理資料過程中學到了很多科研方法。如文獻研究法、實證研究法、數量研究法等等，同時在課題研究過程中，對學生有了更多的了解，這一點給我在教學提供了很多的幫助，改善了我在教學上的能力，也使得我更加樂於去深入了解學生。
今天我們的課題還在探索之中，今後的工作還很艱巨，但我堅信只要共同努力，紮實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。
感言：進行課題研究是一個充滿艱辛與茫然的過程，我發現這恰是一個最最佳化的成長過程。
研究心得體會 篇16
研究性學習法課題研究中，我輔導了《語文自主學習法》課題的研究成功取得了課題計畫的預期結果，現將我個人輔導學生開展研究性學習法課題的體會 總結出來，以便與其他研究課題的輔導教師共同探討。
一、明確“研究性學習法”的目的
如果輔導教師連“研究性學習法”的目的是什麼都不清楚的話，研究性學習法的課題研究就可能變成一種“形式運動”。我是這么認為的，“研究性學習法”就是在教師指導下，讓學生主動參與，通過觀察、社會 實踐、科學研究等方法而獲取知識的一種學習方法。利用這種學習方法可以讓學生變被動學習為主動學習，可以培養學生的觀察、動手，獨立思考、信息分析處理等多項能力。研究性學習法的研究結果並不重要，重要的是培養學生的學習能力。
二、如何定課題
定課題與寫論文可以說是同出一轍，課題定得好就可以說你的課題研究已經成功了一半。教師可以結合自己的任教科目結合在實際生活中的套用，或本學科與其它邊緣學科的結合等多種方法來議出一個課題，在明確本課題的研究目的，研究方法後再定出課題名稱。例如我們計算機學科就可以定出一些諸如：利用玩遊戲進行學習，破壞學習法等一系列的充分利用學生逆反心理的研究性學習法。
三、分階段有條不絮的完成課題研究一個課題一般可以自己劃分以下幾個階段：
1、 議題階段
定課題、做計畫，設計出有關統計資料的表格，課題進展情況登記表等。
2、 開題階段
讓課題組成員明確課題目的，研究方法，布置以時間細化的計畫課題任務，必須完成的階段性成果，負責人等。
3、 研究階段
課題組成員按階段，按時間完成階段性課題任務，形成有關(信息)數據處理報告，填寫有關表格。進行階段性課題總結。
4、 結題階段
收集整理開題以來的各項成果和資料，進行有關的數據統計處理，對課題研究成果進行自我 評價形成結題報告。邀請有關權威部門，有關專家組成員召開結題會，並由權威部門或專家組對本課題作出科學的評價。
初次進行研究性學習法的課題研究，以上的體會純屬個人在摸著石頭過河中總結出的不成經驗的所謂經驗。不足之處有請多多指導。
研究心得體會 篇17
社會的進步和發展帶來了物質財富的極大豐富，但物質財富的增加和人們的思想道德水平、心理素養的提高並不是同步的。
相反，在物質文明高度發達的今天，人們的心理問題卻日顯突出。面臨著青少年犯罪問題已成為世界公害，特別是隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的複雜化，現代觀念更新的加快，心理健康教育就成為學校教育的一個新課題，它是幫助學生正確處理學習、生活、擇業和人際關係，培養健全人格的手段和有效途徑。
為切實增強學生的心理素質，實現學生全面發展、落實心理健康教育目標，在名的20xx年展開了《心理健康教育研究》課題研究，並建立了心理輔導中心，設定了心理諮詢室，創設了心靈環保信箱。
在領導的關懷，專家的指導，班主任的支持和配合下，本課題得以順利展開和圓滿完成。在本課題的開展過程中，主要做了以下工作：
一、培訓教師
一方面通過購買、借閱、查找等辦法收集資料發放給相關老師學習，以提高理論水平和諮詢技能；另一方面，請有關專家和資深教師對我校教師進行培訓。針對班主任老師與學生聯繫最緊密，加大對班主任的培訓。
二、建立心理諮詢室
心理諮詢室的主要任務是接待來訪的學生，與來訪學生進行思想交流，引導學生合理宣洩，找出學生的心結，在幫助他們分析問題的基礎上找到解決問題的方法。
為了保護學生利益，我中心規定了嚴格的規章制度，如坐班制度，保密制度等，力求分析科學化、準確化。其中，輔助運用了心理測量量表，包括人際關係量表，氣質量表及卡特爾16PF量表等。對來訪的學生我中心都設定了個人檔案，現建有個人檔案100餘份。
另外，心理諮詢中心運用卡特爾16PF量表對全校學生進行了抽樣測量，科學地分類整理，對特殊個案進行了分類存檔，獲取了大量的第一手資料。
在接待來訪者的過程中，我們發現了當前學生中確實存在著不同程度的心理問題，基於中心條件有限，我們採取的更多辦法是與學生交流，給他們以鼓勵和信心，有的還要與其班主任、家長聯繫，共同來關心、幫助這個同學。
三、及時進行課題小結
參加該課題的老師，每一學期要進行一次課題小結，小結包括理論學習、學習心得、撰寫論文、個案分析，以加強理論與實踐的結合。
四、其他活動
針對國中學生生理和心理特點，我校每一學年都要舉行一次“男女生青春期衛生講座”，讓他們更加了解自己和人本身，防止一些不道德和違法犯罪現象的發生。
學科滲透。在思想品德課程中，結合教材內容，有意識地對學生進行思想道德教育、心理健康教育，培養他們堅強的意志、強烈的自尊心、自信心，培養樂觀的性格，陶冶高尚的情操。
環境薰陶。我校利用牆報、板報、專刊、電影、多媒體等方式，最佳化校園環境，潛移默化感染、薰陶、淨化學生們的心靈。
利用每周一次的班會活動，班主任老師結合班上的事情，進行有目的的教育。針對個別學生的情況，與之進行思想交流，並加以教育。
研究心得體會 篇18
忙忙碌碌一年的小課題研究工作就要結束了，在這一年的時間裡我們收穫過、困惑過、欣喜過、苦惱過……在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，一年的研究和實踐，使我們得到了很多。
一、了解了小課題是什麼？
所謂小課題，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬於校本教研的範疇，研究的目的是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，並總結經驗。
小課題的特點是小、近、實、真。 小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠；實就是實實在在的關注；真就是要真研究、真討論、真實踐。
小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。它有利於解決實際問題，有利於積累研究經驗，有助於逐步提高科研能力。
二、自己變得勤勉了
以前自己在教學中很隨意，對學生的心裡、行為不探索，現在由於要研究，要自己動腦，自己動手，把自己的所作所想、學生的進步隨時記錄下來，並能採用一定的教育方法對學生嚴謹施教。改掉了以前當一天和尚撞一天鐘、得過且過的工作態度，通過學習實踐使自己變得更充實了。現在我一有時間就把這一天當中的教學回憶一番，把值得當成經驗為自己保留的及時記錄下來，把需要改進的問題列出來，通過查閱資料等及時改進，使自己業務水平每天改變一點點、每天進步一點點。
三、自己的個人能力、素質各方面都有提高
小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，小課題的研究首先要發現和提出問題，再學習理論，查找資料，分析問題，提出解決問題的方法，最後結合實際和實踐，得到解決問題的有效方法，這時我就必須要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結，同時我還結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，並且取他人之長出，來彌補自己的不足，促進個性化發展，形成自我教育特色。這對自己的個人能力是一次極大的提升，教學理念也有提升，也開闊了眼界，站的角度也會更高，對教學活動有很大幫助。
四、學生學習能力得到培養
通過這次課題研究，激發了學生的閱讀興趣，讓學生樂於主動閱讀自己感興趣的文章書籍，同時也掌握了一些基本的讀書方法。這次課題研究，將讀與寫緊密地結合地一起，讓學生在讀的過程中摘抄好詞佳句，在文中做批註，寫出自己的感悟見解，哪怕是一句話都行，只要認真了，用心了就行。在學生讀通讀透，有所感悟和體會的基礎上，寫出自己的感悟，為“寫”做了進一步的訓練，
在具體的教學中，教師通過語言激勵、通過情境創設、通過美文品讀、通過活動開展等手段，激發學生的閱讀興趣。找到讓學生易於接受和樂於接受的自主的去閱讀。通過閱讀開闊了學生視野，拓寬了學生的思路，為學生把讀套用到寫作中打好了基礎。
通過這個活動，老師積極探索、學習研究，對老師的個人教學能力、教師素養等各方面都有提高，新的教學理念也開始滲透，開闊了眼界。當然，人要活到老學到老，讓自己的知識得到更新，思維變得敏銳，生活變得充實。我們付出辛勤的汗水，收穫的不僅僅是學生的成績，還有良好的學習習慣和端正的學習態度，我們得到的很多很多。