語文單元教學的心得體會 篇1
近期，我有幸參加了XX市國中語文教師專業培訓。經過一天半的學習，聽講座，觀摩評議課活動和優質課，受益匪淺。
—專業講座含金量高，提升了我的業務和理論水平—
首先，靳志艷老師關於咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學目標的確立、精講的時機、精講問題的設計、精講的語言和精講的活動安排等等，內容精細到備課授課各個環節。讓我深入的了解了何為精講教學以及精講教學該如何操作。這是一場集專業性和實用性為一體的高水準報告。
隨後李芳老師關於《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什麼，為什麼寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹塗改。教師向學生提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向漂亮發展。第三是第一時間征服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運用詩句的、直接入題的、題記出色的、點題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長愛好，描寫屬於自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語言迅速占領讀者的內心。讓語言生動起來有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語接地氣，給萬物以名稱等等。第六，梳梳頭髮，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵雲，一朵花，一垛牆，一個廣告牌子等等。第八，沒有重點，哪來中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動沐浴我們，讓感動拯救我們，唯有真情動人心。最後李老師動員大家要打一場漂亮的文字仗，同時還以自己多年的從教經歷以及對語文的熱愛，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進行了系統又細緻入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利於我們的實際教學。
大單元備課教研評議活動，研之有理，研之有效
八年級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學設計，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學設計上進行了的改進。他們讓我認識到了什麼是大單元備課，什麼是有效的集體教研。在以後的教研活動，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點，有的放矢。在大單元備課的角度下，進行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協力攻堅克難的磅礴力量。
隨後的課後評議活動，更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問題的設定到提問的時機到教學的語言到版書的設計到學生主體活動等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢，更能攻克教學的重難點。由真實的父愛的故事，導入課題，代入感非常強。後直接到文章中的重點段落分析背影，體會父親的難，體會父愛的深沉。接著分析父愛子子不解，兒子並沒有體會到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然後有分析道，父愛子子憐父。推出父子關係大事表從18歲到32歲。結合著文章的寫作背景，讓學生理解了最後父子的和解。同時拓展到學生自己與父母的關係，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點突出更不乏新穎的點睛之處。咬文嚼字的精講教學理念在這個課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮讚》更是讓我驚嘆。抓住兩個字，一個那一個這就理清了文章的寫作思路，並把托物言志以及情感的變化都一併清晰的捋了出來。找點之準，構思之巧讓人讚嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學活動，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發現我的特點》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學生在寫作上的一個素材瓶頸問題進行了深入淺出的引導。這節課中學生的主體地位得到了充分的體現，每個學生都是一次多的回答問題的機會。由例文《這就是我》來分析，我有什麼特點，引導學生明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進行了細緻的分析，素材到底從哪裡來？這節課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學習讓我明確了語文精講教學的思路，同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動，確定教學目標和設計教學環節。作文也在素材方面，在作文的整體教學輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
語文單元教學的心得體會 篇2
有幸拜讀了余文森老師的《核心素養導向的課堂教學》，讓我醍醐灌頂。
在應試教育的大背景下，大部分學校的教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準，導致陷入了“唯分數論”的怪圈。學生學習壓力大，家長對於學生的關心也僅局限在於“考了多少分？名次怎么樣？”學生壓力大，但也只能每日埋頭苦學，但真正增長的只有那可憐的分數，導致最後培養的都是只會學習的書呆子。隨著雙減政策與核心素養一詞的提出，學校、教師、家長開始弱化對分數的計較，轉向關注孩子的能力、品格的培養。而這一舉措，終於將教育的關注點真正放到了孩子的成長上，是以培養一個全面發展的人為核心的教育理念！
余老師在文中強調，六大核心素養落地的抓手就在於學科素養。著名教育學家培根曾有過經典闡述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學，皆成性格。”各個學科所學的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學習的東西，在文中余老師也詳細為我們提出來解決辦法。
作為一名資歷尚淺的教師，在以後的每一次備課中都應做到深研深究，透過知識追尋其本質，明白其中指向的核心素養，從而進行針對性的設計。在教學設計中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學習的活動，提高孩子們自主求學的興趣，做到將課堂還給學生，培養學生的自主學習能力、合作交流的品格、樂於求學的態度等。總之，在每一次備課中，都要謹記一個原則，就是以培養核心素養為目的，知識的運用為媒介，實現每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收穫。並且，作為一名新教師，要做到每堂課後及時反思，總結優點，反思不足，我們要在反思中揚長避短，在新形勢下不斷提高自己的教育教學質量。余老師對我們的建議中肯而實用，需要我們反覆咀嚼，學以致用！
感謝余老師的書讓我猶站在巨人肩膀上前行！
語文單元教學的心得體會 篇3
本學期我任五年級數學課，第一單元是認識負數。新教材的五年級數學我還沒教過，通過幾天的學習，對新教材的第一單元有了新的認識。
在過去國小數學裡沒有的負數的內容。
在國小數學裡教學負數的知識出於兩點考慮：
第一、負數在日常生活中的套用比較多，學生經常有機會在生活中可以看到負數。讓他們學習一些負數的知識，有助於他們理解生活中遇到的負數的具體含義，從而拓寬數學視野。
第二、適量知道一些負數的知識，擴展對整數的認識範圍，能更好地理解自然數的意義，從大的方面上來說是數學系的又一次擴充。
《數學課程標準（實驗稿）》對教學負數提出的具體目標是“在熟悉的生活情境中，理解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題”。根據這一教學目標，本單元的教學重點確定為在現實生活中認識負數並運用負數。生活中有許多具有相反意義的數量，如上升與下降的距離、收入與支出的金額、盈餘與虧損的數量……怎樣用數學的方法清楚、簡便地表示並區分這些具有相反意義的數量？於是人類發明了負數。這些既是負數產生的歷史過程，也是教學負數時可採用的素材。
在教學時可以選擇學生經常接觸到的氣溫和具有形象特徵的海拔高度為素材，幫助學生初步建立負數的概念。在教學中應該教生活中的數學，讓孩子直接接觸數學，激發他們的學習興趣。利用生活中的場景，將數學與生活緊密聯繫起來，讓學生感受生活中的數學，感受在我們的生活當中數學無處不在。通過對實際生活的分析，幫助學生更好的理解數學知識，並體會到數學是有用的。
蘇教版的教材將生活與數學緊密相連，我將本著新課改的理念，認真教學。在今後的教育教學工作中，在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，爭取在教育教學方面有一個新的突破。
語文單元教學的心得體會 篇4
本單元課文圍繞“戰爭與和平”這一專題，四篇課文內容不同、風格不同，但又有許多共同之處，如課文中有許多句子蘊含著豐富的意義，抒發了深厚的情感。學習中，因為孩子們與課文內容的歷史背景相距遙遠，有些內容不易理解，雖然通過引導孩子們蒐集資料，分享資料，還是有些內容，有些孩子不知道是怎么回事，比如文中的“游擊隊”，有的孩子看過相關的書籍、電影知道意思，其他的孩子雖然通過資料了解一點，但只是一知半解而已。在教學過程中，我以學生為主體，讓學生抓住重點語句，通過讀、說、悟、思等方法，對學生進行了語言文字訓練和深刻的思想薰陶。如在學習兩篇小英雄的故事時，抓住“夜鶯”、“雨來”兩個小英雄的外貌、動作、語言、神態等重點語句讓學生體會到了他們的機智和勇敢。
學習中，給我印象最深的是教學《小夜鶯的歌聲》和《小英雄雨來》中，引導孩子們給課文加個小標題這一環節。這也是我們班一部分孩子的弱項。《夜鶯的歌聲》教學中我先引導孩子們通過讀書觀察這篇課文在結構上與以往的課文有什麼不同的地方？（每個部分一空行隔開）再引導孩子在朗讀的的基礎上想想課文四個部分分別講了什麼？用一個短語作為小標題。有具體指導孩子們以第一部分為例，通過讀書、小組討論等形式，指導孩子們加上小標題“唱歌巧周旋”，在此基礎上，孩子們給下面的內容加上了“歌聲傳情報”、“樹林滅敵人”、“唱歌站崗哨”三個小標題。有了這一課的基礎，在《小英雄雨來》教學中，讓孩子們給每個部分加個小標題時，我提醒孩子們注意突出主人公雨來來，這一次孩子們很快在讀書的基礎上歸納出“游泳”“讀書”、“掩護”、“槍聲”四個小標題，另外兩個標題“鬥爭”、“脫險”也在我的引導下，孩子們借鑑前一個小標題，很快找到“鬥爭、脫險”兩個詞來概括小標題。而且在加小標題這一活動中孩子們的興趣很高，讀書的熱情也調動起來了。
在語文園地四的學習中，孩子們對本單元的課文以及“和平與戰爭”這一主題有了進一步的理解，比如在學習“我的發現”中的四個比喻句時，前兩句課文把雨來比作“小泥鰍”“小鴨子”，分析原因時孩子們明白了作者的本意，這樣既說明雨來游泳的本領高，也為下文雨來脫險埋下伏筆。後兩句把敵人比作“鷹、狼”很形象，也與文中的小英雄形成了強烈的對比。學習中我引導孩子們把這一方法也運用到自己的習作中去。
語文單元教學的心得體會 篇5
通過今天的學習，使我對單元教學設計有的新的認識，這可以較巨觀地把握教材內容。單元教學設計可以直觀地反映單元內各知識點間的聯繫，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關係。應該說單元教學設計是一節課的教學設計的基礎。我個人覺得單元教學設計在某種程度上說，就是單元內容的教學主線或主體思路。單元教學設計，它包含一個單元或是一個章節的內容，需要多個課時來完成，在教學形式上可採用多種形式。在分析學生的接受能力方面，我覺得應考慮的更巨觀，相對於一節課的教學設計來說，分析的較為粗略。
而一節課的教學設計，在內容上來說，只是對一個知識點/節的教學進行設計，在時間安排上只需一個課時，在教學形式上，一般只採用一種形式。在分析學生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利於學生較好地掌握知識並運用所學知識解決實際問題。
語文單元教學的心得體會 篇6
今天我們一起學習了主題單元設計，平時我們經常寫教學設計，可是寫主題單元設計還是第一回。在賈老師的帶領下，我們學習了主題單元模板的設計，首先確定主題；描述主題單元的多樣目標；分析主題單元涉及的教學內容以及對應的課程標準；設計主題單元可包含的學習結果以及學習任務；根據學習結果及學習任務設計學習過程；設計不同的學習過程所適合的評價方式；為主題單元設計和創建資源等問題。
在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地歸納、解析主題單元教學的學習內容和教學內容。它可以：
1.幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。
2.老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模組中構建思路。
3.學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。
4.同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基矗。
現在我越發覺得此次學習對我的教學工作有很大的幫助，平時自己沒有時間進行“充電” ，這正是一個很好的學習機會。我一定要充分利用這五天的學習來充實自己、完善自己，努力把主題單元設計學會並熟練的運用到今後的教學當中去。
語文單元教學的心得體會 篇7
一注重學生的閱讀背誦
俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟，古人早就提出了讀書的重要性，而讀書也不能一味地硬性讀背，要會積少成多，會融會貫通，化為己有，這樣在以後的寫作運用中才能遊刃有餘。這些功效的實現只有反覆吟誦才可以實現，這樣學生才能真正理解課文中的意味情感和文氣。
二課文內容的拓展延伸
讓學生多讀書少做題，引導孩子進行想像，引發孩子們思想上的共鳴，從而讓孩子們大膽的表達自己的想法。既培養孩子的想像力又鍛鍊了他們的語言表達能力，讓孩子們可以把自己家豐富的生活搬到課堂上來，又能把有趣的課文內容融入到生活中去。
三注重學生的自悟能力
當今教育是以孩子為中心的教育，因此教師要引導孩子們在閱讀中感受體驗，這樣才能讓孩子們在思維問題時悟出新的火花。
四加強教師的語文素養
教育學生老師是引導者，只有領路人有較高的水平才可能更加有效的引導孩子們在語文的世界了自由翱翔。古人云：名師出
高徒，在大力提倡素質教育的今天，教師更應該把教育的目的放在培養孩子們的基本素養上，教師有了更高的素養言傳身教影響學生。
總之，這次學習機會讓我再次意識到學習的重要性，看到了教育的多元化。我一定會加倍努力學習，爭取在教育這篇沃土上開出屬於自己的花朵！
語文單元教學的心得體會 篇8
日常教學中，教學設計是我們課堂教學的統領骨架，是落實教學理念的基礎方案，是提高課堂教學效率，促進學生全面發展的前提和根本保證。在實施新教學思想、新課程的今天，課堂教學設計如何改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當的選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質，已成為大家關心和思考的問題。這次通過網路培訓學習了教學設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點體會:
一、固之根本、以學定教。
課前要充分要了解學生起點和特點，再根據實際進行教學實際。這一課希望我的學生學到哪裡，學生現在懂在哪裡，怎么樣學習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學設計，我做到了那些呢？是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合放眼長遠，站得高些方能看得遠。給學生多一些空間。學生才會施展學習能力。要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。
二、要善於激發學生參與興趣。
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑常設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展遊戲等形式，把抽象的知識與生動實踐及內容聯繫起來，激發學生心理上上的需求。
三、課堂教學中切實落實教學目標，突破重難點
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。
四、加強教學設計的實效性。
在教學備課過程中要認真思考，為什麼這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些狀況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？
總之在今後的教學活動中，將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，了解教材間的聯繫，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果的顯著提升。
語文單元教學的心得體會 篇9
今年我有幸拜讀了余文森的《核心素養導向的課堂教學》，這本書讓我真正認識了：什麼是核心素養？什麼是學科核心素養？課堂教學怎樣培育學生的核心素養？等一系列的問題，收穫頗多、受益匪淺。
教育部在《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見)中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。而學科核心素養是核心素養在特定學科(或學習領域)的具體化，是學生學習一門學科(或特定學習領域)之後所形成的，具有學科特點的成就(包括必備品格和關鍵水平)，是學科育人價值的集中體現。核心素養是非常重要的，教師擁有什麼，才能夠給予學生什麼。教師只擁有知識，就只能給學生知識。唯有智慧啟迪智慧，唯有素養才能培育素養。學科老師是學科核心素養形成的主要條件，要從知識教學走向素養教學，教師必須從知識型教師轉變成素養型教師。
心靈是人之根本，更是教育教學之根本，學科教學要進入學生的道德與心靈世界。唯有進入學生情感、生命、靈魂深處的教學，才能內化為學生高尚的道德生活與豐富的人生體驗，才能逐步促進學生人格健全地發展。我認為要做一名優秀的教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。今後應該從以下幾方面努力：
1、教學必須服從和服務於學生的健康、幸福、尊嚴和個性的發展以及內心的自由。真正的教學是教人，而不是教書，數學教師也不是教數學，而是用數學教人。各門學科的性質、任務有所不同，但在育人的使命和任務是一樣的，人才是教學的共同對象，是教學的出發點和歸宿，人的利益高於一切。的確，在現有的體制下，追求分數是不可避免的，但是，任何時候我們都不能以犧牲兒童的健康、幸福、品行為代價來換取所謂的高分。通過學習，我更加堅信：讓學生“全面發展，學有所長”。
2、學生才是學習和發展的真正主人。學生是課堂的中心，教師的眼睛要看著學生，心裡要想著學生，並根據學生的學習狀態組織、實施和調整教學。通過學習，我意識到要著重在最佳化課堂教學結構上下功夫，改革課堂教學設計，根據國中生的心理、年齡、生理特點，設計學生樂於接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現訓練過程，提問問在重點上，問在難點上，教師“少講”、“少問”便節約出時間進行多種形式的練習。在訓練中，面向全體學生，讓每一個學生都有展示自己的機會，引導學生“樂學”、“學會”，讓學生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學氛圍中學會知識，提高能力。
3、經常反思，不斷提高。反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細緻地、冷靜地加以推理總結，具體地對於某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們必須要經常反思，總結經驗，進而提高自己的能力。
總之，學生核心素養的培養是一個漫長的教學過程，還需要我們每一位學科老師去研究和實踐。教育總在不斷地完善與改進，只要有一顆真正愛學生的心，從心出發，從實際行動出發，我們就能不斷進步。
語文單元教學的心得體會 篇10
10月28日，很榮幸聆聽到了國小數學學科教研基地的《促進理解與遷移的國小數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然後播放小視頻展示古代銅鏡的製作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什麼？各個小組踴躍發言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最後老師總結復圓的關鍵在於找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什麼是圓的，井蓋為什麼是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對於後邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善於提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前後銜接，把握數學整體性。
曹雲老師的'新授課《空氣品質中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這裡變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更願意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助於教學工作的方法與技巧，我將套用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！
語文單元教學的心得體會 篇11
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個體結合
備好課是上好課的前提。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。聚大家智慧進行集體備課，更能備出完整實用的課。首先，進行集體討論研究，對每個單元主題內容、每一篇章以及與其相關聯的課外文章都進行整合研究，結合單元前面的“導讀”內容，確定這一單元教學目標、教學方案、教學重點、教學步驟、教學方法、學情等，進行整合連貫，把握主攻方向，然後設計出單元整體教學教案。如國小五年級語文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節》《眼鏡蛇王的傳說》。其次，根據一個單元目標教學，結合學生聽說讀寫練習設計“單元學案”表，檢查學生學習情況。然後，著眼於各班實際情況，以體現從扶到放，由教師主體到學生主體、以知識為起點到以能力為終結的教學思想，發揮學生能動性，立足於學生終身發展，實事求是地充分利用教材，進行適當的補充和必要的調整。這樣，集體備課既體現整體性，又有個性差異；既有明確的目標性，又有個性難點突破性；既體現教師整體智慧，又發揮教師隊伍團結協作的功能，有利於減少教學中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標和具體目
課堂教學目標應是教學大綱的具體化，抓住了課程標準，自然綱舉目張；課堂教學目標體現在學生掌握教材知識並能運用知識的能力。儘管教材只是個例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個單元前的導讀，則是這一單元的學習重點目標，課文後的“思考與練習”，以及單元里的百花園訓練內容，是更細更實的學習目標，是實施重點學習目標的擴充和延伸。這些既定的目標，為單元整體目標教學提供了量化依據，我們據此制訂符合學生實際的教學目標。教學中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標，做到教學目標明確、具體、適度，既是在大綱統帥下的目標，又是符合課本要求的目標，把“教與學”落到實處，通過一個個單元的目標教學，收到一個個單元教學目標應有的效果，並一步步達到大綱規定的總體目標的要求，實現目標統一。
三、最佳化課堂教學，做到“自主、合作、探究”教學
過去的課堂教學模式單一、乏味。單元整體教學要在教學目標的要求下體現語文教學的能動性、階段性、層次性、方向性和創造性，很難想像用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標教學的任務。因此，最佳化課堂教學，根據目標統籌考慮“教與學”“講與練”“讀與寫”等方面，把課堂還給學生，引導學生自主、合作、探究學習，突出學生是學習的主體走向教材，內化教材，運用教材，在有限的時間裡起到內化、處理信息的能力。
四、連貫知識結構，做到提高動腦能力和自學能力
單元教學要從整體上考慮教學設計，把握教材的內在聯繫，照顧教學環節的銜接，注重知識的連貫與概括，培養學生的系統思維能力，從而使之形成完整的知識體系，提高學生動腦能力和自學能力。如國小五年級語文S版下冊第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優秀文化的課文，篇篇都是世界級文學大師的經典之作，《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》；《凡卡》是俄國批判現實主義作家契訶夫的著名短篇小說；《孔明借箭》節選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》；《戰風車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂趣》是法國作家羅曼羅蘭長篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說，它以塑造人物形象為中心，反映社會現實，因此教學時在把握故事內容、情節的基礎上，著力引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理去感知人物的鮮活形象，體會人物性格、品質、特點，領悟小說反映的有關社會現實問題。在此基礎上，培養學生邊讀邊思邊記的良好學習習慣，進一步提高學生對書籍的鑑別、鑑賞能力。擴展學生閱讀面，推薦一些優秀的中外經典名著，從深層次上了解和認識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類優秀文化營養，然後組織開展讀書交流活動，試著分析經典名著，寫寫讀後感。如有學生寫道：“我比較喜歡閱讀文學類書籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書。”單元整體教學充分發揮學生主體作用、連貫知識結構、鞏固教學效果，在深化教學改革、提高教學質量、培養學生自讀能力方面將發揮重要作用。
語文單元教學的心得體會 篇12
第一課時
教學程式：
一、開始部分：課堂常規
1、體育委員整理隊伍，檢查服裝、人數，向老師報告。
2、師生問好。
3、宣布本節課教學內容、教學目標和要求。
4、安排見習生。
二、準備部分：
1、繞操場慢跑熱身。
2、指導學生進行徒手操練習。
3、問題導入：
（1）學習廣播操對身體健康有那些好處？
（2）目前你已學習了哪幾套廣播操？
（3）在平時的學習之餘，你有沒有利用做廣播操來調整疲勞？
三、基本部分：
學習預備節和第一節“伸展運動”、第二節“擴胸運動”、第三節“踢腿運動”、第四節“體側運動”、第五節“體轉運動”
教學過程
1、教師講解並完整示範每一節動作技術，教學過程詳細講解第一節分解動作，便講解邊示範。
2、組織學生學練：教師採用背面示範與側面示範、鏡面示範相結合的辦法帶領學生練習；學生自主練習，教師巡迴指導糾錯；在音樂伴奏下，教師示範，學生練習。
3、教學過程教師適時提出要求：手臂動作舒展，頭手配合自如，動作規範協調；糾正學生易犯錯誤動作：側上舉、上舉、平舉動作不規範；頭、手、腳配合不協調。
四、結束部分
1、帶領學生做放鬆練習： 要求肢體放鬆與呼吸調整練習相結合。
2、評價本課完成情況：個人評價；小組評價；教師評價。
3、布置課後作業：繼續練習已經學過的各節拍內容。
4、收回器材，宣布下課，師生再見。 學習活動設計（針對該專題所選擇的活動形式及過程）
教學評價
本套操以大肌肉群運動和身體各部位活動為主，身體活動幅度較大，運動量提高。
語文單元教學的心得體會 篇13
我們外出觀摩了全國著名特級教師——國小語文教學活動，現將我們的學習心得進行總結：
一：學習方式的改變，預學—共學—延學，這是清華附小現在正在實行的一種學習方式。這種學習方式提高了老師的備課效率，減輕了學生的學習負擔，有一箭雙鵰的效果。在這種學習模式的指導下，每位老師不用再單獨寫教案，而是把教案和學案一起熔鑄在樂學單上，樂學單上有這樣幾項內容：本課的學習目標；學習課文前的疑問；對於課堂中需要解決的重點問題；學完本課，你明白了些什麼；推薦與本課相關的書籍、電影等。並且有了樂學單，學生也不再需要做其他練習冊上的題目了，這樣就大大減輕了學生的負擔，讓學生學得輕鬆又有效率。
二：課堂上儘量少講，多做。數據顯示，學生聽的效率是25%，做的效率是75%，因此老師應把更多的時間留給學生去獨立思考。
三、讓學生多讀書，為學生的閱讀提供各種各樣的便利條件。如，清華附小的固定圖書館、流動圖書館等等，學生課間可以在走廊上翻閱不同種類的圖書，教師可以帶領學生到圖書館上閱讀課，學校有專門的流動圖書供每個班級傳閱。
語文單元教學的心得體會 篇14
12月14日周二早上，盧信瑜教授來到莞城步步高國小教育集團（阮涌國小），她分享了題為《單元整體教學的思考與建議》的專題講座，我受益匪淺，感受頗多。
盧教授首先分析了單元整體教學的背景，她認為傳統的課堂教學更偏向於淺層化教學，可從深度學習的角度去剖析單元整體教學，她詳細地解析了深度學習的定義、特徵和內容整合。接著她詳細地講述了怎樣進行主題意義探究引領下單元整體教學設計。
這個講座讓我明晰了如下內容：
1.話題、主題和主題意義的區別。
2.主題語境有：人與社會主題、人與自然主題和人與自我主題。
3.課堂教學活動的要求層次是：學習理解、套用實踐、遷移創新。
4.主題探究活動的類型有：思維探究、情感探究、語言探究、綜合性探究。
接著盧教授提出實操的5個步驟，在備課過程中應注意的問題，最後提出實操要求和提供範例。
本講座最深刻的是主要意義探究引領下的單元設計關鍵要素有：主題、情境、探究、表達。深度學習下的單元整體設計，一定是圍繞著某一主題，對學生進行價值引領，教師以任務為載體，引導學生在生活化、趣味化的情境中進行合作探究，用所學語言體驗學習樂趣，並進行創造性表達。其中用“產品導向”這個詞進行表達特別新穎。
語文單元教學的心得體會 篇15
面對當前班額大、學生自控能力差、成績參差不齊的現狀，最急需解決的問題便是課堂教學的有效性，當我常常忙於作業批改中抬不起頭、常常在2個班之間來回奔走時，我也會問自己：學生到底得到了多少？這節課的有效有沒有得到體現？最近一段時間的學習和公開課的觀摩、研討，也給了我很多的思考。
何為有效？有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果。簡而言之：有效果、有效率、有效益。在後兩個單元的教學中，我嘗試用這種方法教學自讀課文，學完精讀課文，學生對本單元的單元要點和學習要求已經有了一定了解，於是，我在此基礎上，設計學習目標，讓學生通過自學解決問題，在交流中提升認識，同時，把大量的時間留給留給學生讀書、練習來進行鞏固，試驗了幾節課，我發現，學生在課堂上有事可做，反而安靜了許多，但是要想使“先學後教、當堂訓練”真正有效，在實施的過程中，我覺得應做好以下方面：
一、要認真備課，精心設計課堂教學。
這樣的課堂老師看似輕鬆了，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設計課堂教學是教師課前必備的環節，課堂教學過程中同樣需要教師的精心設計才有課堂的高效。
首先是緊抓落實課前預習；
其次是課堂學習目標的課堂設計；
再次是精益求精的課堂練習。
因為教學活動它並不是一個獨立的過程，而是一個系統性很強的活動。雖然追求的是課堂教學的有效性，但一定要從課前預習抓起，並且要跟課堂練習的作業布置密結合起來，這樣才能形成合力。
一節好課，就必須讓學生課前做好比較充分的準備。因此，對於教師來說，就必須要精心設計預習作業，而且要緊緊圍繞課堂教學目標來設計。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預習情況，然後再進行整體感知。那么，我們在布置預習作業的時候就可以將以上兩項內容布置下去。到了課堂上，我們就可以利用課件來進行獨立作業。以這樣的方式來落實生字詞，不僅節省時間，而且效率很高。
另外，由於我們已經將課堂上要講的內容作為預習作業布置下去了，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了。
另外，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設計成課堂練習，讓學生在課上進行有針對性的複習和鞏固。對此，我覺得在第二課時前，還是要採取獨立作業的方式去進行必要的檢查。這樣，我們可以讓學生預習有目標，複習有目標。而不至於讓作業僅僅成為一種習慣，流於形式。這樣，我們課堂教學的目標明確，學生的課後學習有目標，檢查又環環相扣，教學的效率自然就得到提高了。
二、給學生充分讀書的時間，注重積累。
新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”中央教科所張田若老師也指出“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，在語文教學中，儘可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個學生的個性充分發展。並在這樣的氛圍中，吸引學生融入情景，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味深長，再通過朗讀表達出來。另外，文中的好詞好句要儘量能夠讓學生在課堂上背誦，以增加積累，提高語感和寫作能力。
三、及時反饋
課堂檢測要想成為激發學生學習的動力，就必須及時反饋，對表現好的和有進步的進行表揚和激勵，當然批改的方式可以多樣，老師批改、同桌互批、小組長改等等，不管採取哪種方式，最關鍵的一條就是要及時，這樣才能真正發揮他的有效性。
總之，教無定法，有效教學也並非一種固定模式一層不變，在運用的過程中，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷創新，才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。
語文單元教學的心得體會 篇16
1.什麼是單元整體教學設計
單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析後，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，並以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這裡的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯繫的課所組成。這些具有內在聯繫的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，並沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生髮展的需要等方面來確定。
2.為什麼要進行單元整體教學設計
目前，老師們的教學設計大多拘泥於單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和套用缺乏迴旋餘地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在於，前者是系統教學，後者是先分散後總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯繫、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合於一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什麼目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，並不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標並將它們整合於統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。
3. 如何實施單元整體教學設計
3.1吃透教材，構建單元主題
教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由於氣體性質與氣體的實驗室製取方法關係非常密切，製法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室製法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。
3.2圍繞主題，制定單元設計
一個有效的單元教學設計不能是教材內容的簡單呈現、識記或操練，它應該圍繞著一個主題展開，並且由淺入深、層層遞進地設計。下面是筆者對“氣體的實驗室製法”為主題的單元設計：
主題名稱
氣體的實驗室製法
教學內容分析
本單元的主題是氣體的實驗室製法，是九年級化學中非常重要的學習內容。為了達到讓學生了解實驗室製取氣體的一般思路和方法，教材選取學生身邊最熟悉的物質氧氣和二氧化碳作為學習的素材，學生學起來親切，易於理解和接受；又由於氣體的實驗室製法與氣體的性質關係非常密切，因此可按如下的教學思路完成本單元的教學：氧氣的性質→氧氣的實驗室製法→二氧化碳的性質的性質→二氧化碳的實驗室製法，這樣學生先知道氣體性質可為學習製法作知識儲備，先初步了解氣體的實驗室製法到最終掌握、熟練套用製法的學習過程，符合學生的認識規律。
單元整體目標分析
1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質及用途；
2、掌握氣體的實驗室製法的一般思路方法；
3、掌握氣體的實驗室製法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿的方法；
4、培養學生觀察和描述實驗現象的能力，分析問題、解決問題的能力以及動手能力；
5、培養學生的科學探究精神及嚴謹的工作作風。
教學課時
教學任務
教學活動
第1課時
使學生了解氧氣的物理性質(色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等)；使學生掌握氧氣的化學性質(觀察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學性質)；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類的關係密切。培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法
1、教師利用設問、實驗及影像資料等直觀的教學方法幫助學生認識氧氣的物理性質；
2、教師演示物質在氧氣中的燃燒實驗，要把學生注意力放在引導學生觀察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質，同時鍛鍊學生的觀察能力。
3、學習氧氣的用途時，讓學生體會到物質的性質決定它的用途。
第2課時
1、通過對實驗室用kmno4製取氧氣的學習，了解實驗室製取氣體的一般思路和方法；
2、通過對kmno4跟h2o2和mno2製取氧氣的對比，了解實驗室製取氣體時設計發生裝置的一般思路；
3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質的關係
4、學生熟悉基本實驗技能
5、培養學生的觀察能力、分析解決問題能力及嚴謹的工作作風。
引出氣體的製取→了解氣體製取的一般思路和方法→探究用kmno4製取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→製取並收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。
探究h2o2生成氧氣的條件，同時引導學生從藥品的狀態及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的制氧裝置。
第3課時
1、使學生初步掌握二氧化碳的性質，學會鑑別二氧化碳
2、使學生理解化合反應和分解反應的概念
3、了解二氧化碳的用途，同時樹立物質的性質決定物質用途的觀點。
教學思路：
問題情景：自然界裡二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎？
歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環中的地位和作用，對自然和人類的影響。
提出問題：義大利北部的一個山谷被當地人稱為“死亡之谷”。當人們牽著小狗穿越山谷時，小狗便會莫名死亡,而人卻無妨。當人蹲下去想要抱起小狗時，便也會倒地身亡。知道其中的奧秘嗎？
探究實驗： 二氧化碳的性質實驗
分析概括：二氧化碳的性質、用途，聯繫已學的反應實例，歸納分解反應和化合反應的特點。
交流討論：二氧化碳與人健康的關係。
第4課時
1、能根據實驗室製取氣體的一般思路和方法設計實驗；
2、理解為什麼實驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或大理石與稀鹽酸；
3、能根據藥品與反應原理設計發生裝置；能根據氣體的性質選擇收集、驗證及驗滿的方法；
4、學生自己動手製取並收集一瓶二氧化碳；
5、培養學生的探究意識和探究能力及熱愛科學的精神。
1、回憶並寫出製取氣體的一般思路和方法；
2、討論有哪些方法能生成二氧化碳？同時演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過分析討論確定藥品；
3、引導學生設計發生裝置、收集、驗證及驗滿的方法；
4、學生動手製取並收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。
4.實施“單元整體教學設計”的實踐體會
4.1有助於學生構建知識
單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學，突出內容和過程的聯繫性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。
4.2有助於教師不斷完善自身的智慧型結構
對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性，通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀範疇轉向更為寬闊的單元巨觀範疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利於使巨觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利於最佳化教學效果。