第二節《字母表示數》、第三節《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環城國小校長俞正強執教的。第二節是新授課，第三節課在上課前，俞老師發現由於教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了複習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕鬆愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上誇張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要乾什麼了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環節都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發表（自己的看法），就讓它憋死在肚子裡”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習後就掌握了賺錢、虧本和保本”……俞老師的風格和成功之處，在於讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課後的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，採用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多後面發生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身後面的問題；要善於學習別人，“相觀而善謂之摩”……
就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《國小數學教師》副主編陳洪傑為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節重建部分讓人印象深刻。細節，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節拿出來進行辯論的時候，這些細節才成為問題，發現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與複雜思維”這六組相對矛盾的關係。再關注並處理好細節的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯繫到學校日常的公開課等教研活動，往往流於形式，很多老師都有這樣的心態：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什麼要我說”……因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業性、智慧性和挑戰性，這是教師獲得職業快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，並不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。