課程與教學論心得體會 篇1
9月13—15日，我們洛陽市教育系統一行四十多人在教研室李仲冬主任、賈大慶老師的帶領下對山西省太古縣的課程改革進行了觀摩學習，先後聽取了明星中學、利民學校、太谷二中等學校安排的觀摩課，深入到課堂中去親身經歷太谷真實的課堂教學。我們此行的目的，就是要從實際出發，實地的去感受他們的日常教學。我們得到的答案是，太穀人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，乾的都是平平常常、實實在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學生在活動，而課前他們付出的勞動是巨大的。
在13號晚上我們認真聽取了太谷縣教育局教研室張四寶主任的講座，他重點講解了太谷推行的是24字教學模式——“導入目標，自學質疑，合作交流，展示點評，訓練拓展、反思小結”。教師課上講得越多，學生學的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。 14日上午，我們開始走進太谷各所中學，實地的去感受他們的日常教學。從聽到的每一節公開課，就完全能領略到太穀人銳意進取而又腳踏實地的工作作風。一堂堂堪稱真實而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學生，完全沉浸在自己營造的學習氛圍當中，似乎對出出進進的參觀者以及身後聽課老師們發出的聲音毫無感覺。學生只是在老師的引領下合作、探究或交流。身處這樣的環境，自己便不知不覺地進入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學生。
一、教師的大膽放手，學生習慣的養成。
14日上午我們去明星中學，一走進校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個個教室前後門打開，教室里沒有老師，每個講台上站著班長，在領讀學生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領會外人的進入。我們走進所要聽課的教室，這裡的學生依然在大聲朗讀，準備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個女同學，從她的嘴裡我得知：每天到校上課前這段時間，他們有半小時讀書的時間。這個活動是在班長的組織下有序進行，老師是不過問的。我不禁驚嘆於教師的大膽放手，也驚嘆於學生習慣的養成。
二、教師對學生的尊重。
比如教師說：“我能打斷你一下嗎?”這樣的談話無一不在我們耳邊迴響，我們感受並感動著。“就這一部分給提點建議”“我特別欣賞寫過程”這樣的評價是高水平的，既讓學生明確了優點與不足，又提出了改進的方向。
三、預習環節做得很紮實，為上課奠定了良好的基礎。
課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環節的溫故互查，還是以後環節的設問導讀、套用實踐、拓展延伸，一直是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或幫助後進生，學生的匯報語言流利，聲音響亮，歸納總結條理清楚，敘述完整。
教師學生角色定位準確，主體和主導恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多餘的話。一直穿行於學生課桌間，巡視檢查學生的情況。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或思考，或動手操作，學生的思維一直處於動的狀態中。 最終，學生獲得的是實實在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導者、合作者” ;“學生是學習的主體”;“授之以漁，而不是授之以魚”;還有什麼“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不一定清楚到底是什麼意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些並不是用來說的，是用來做的。
四、大容量的課堂訓練，鞏固所學知識
從太谷的課堂上，看到的是教師為學生準備的導學案，學生一節課，把新知識的學習融合在習題中，把新知識的鞏固體現在練習中，實現知識習題化，學生在整堂課中，是在練習中學習新知識，在練習中鞏固新知識，使得學習具體化。
五、學生主動參與，教師精講精練
參觀太谷的課堂教學，我們可以看到學生都能積極主動參與到學習中去，特別是在基礎知識環節，學生能很快的完成任務，教師只是起到巡查發現問題，尤其是發現共性問題，然後讓會做的學生先講，如果都不會，教師抓住重點、難點、易錯點做出點拔。真正把課堂還給學生，體現了“知識是學會的，不是教會的”理念。 無論哪個年級段在課堂教學中都能鼓勵學生大膽質疑，敢於打破陳規，敢於異想天開，向書本挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰，真正讓課堂成為學堂。
六、小組合作，人人參與
課堂上，溫故互查環節，小組長起到了關鍵性的作用，幫助組員完成了任務，同時也提高和鞏固了自己所學的知識，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長既鍛鍊了自己的'思維和口才，又鞏固和理清了自己所學的知識，組員也學會了知識，實現了雙贏。在課堂上學生能學會的，老師一概不講。學生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導。根據學生的個體差異，將整個班級分成多個合作學習小組二人一小組四人一大組，實行小組學導式教學。小組成員根據自己的喜好和特長，各自擔任不同學科的學科長，負責該學科的工作，承擔相應職責。所有的課堂全部以小組形式出現。這種新的學習形式一下子吸引了我，學生激烈爭論，有時甚至為了某個問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。
總之，這次赴太谷學習給了我很大的啟發，導學案規範了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利於因材施教，對於自主學習能力差的學生有一定幫助，有利於提高學生的學習成績，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之後，我才更加理解了太谷教研室張四寶主任提出的多與少的關係：教師課上講得越多，學生學的東西越少;教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少;教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。
課程與教學論心得體會 篇2
《難忘的潑水節》是一篇富有強烈的感情，富有深意的課文，但是第一課時要讓學生重點掌握生字詞，會認、會寫。課堂上學生們很活躍，也認真的跟著老師學習課文。大部分同學能夠積極舉手發言，認真動腦筋思考問題，孩子們對識字遊戲非常感興趣，每一個人都積極參與，是這節課堂中我認為最有收穫的地方。這應該要是一節情意綿綿的語文課。學生在教師滿懷激情深情的語言的激勵下，在教師創設的情境中，徜徉於語言文字的海洋，主動地讀，快樂地想，盡情地說，熱情高漲。通過歸類識字教學，培養學生的識字能力。重點指導要求要會寫的字，學生通過反覆讀，正確認識生字，本節課我特意設計了遊戲環節，通過猜字遊戲，調動學生學習的熱情，通過動作演示、語言敘述等形式調動學生多種感官參與學習提高孩子們的學習積極性，識字方法有很多種，我覺得我可以多運用一些識字方法，讓孩子們更有效的記住生字，語境識字也很重要，要讓學生學會在生活中識字，在課堂上可以讓學生多組詞，做到字不離詞，詞不離句。我在課堂中范讀的時候應該更有感情一點，學生最善於模仿，在要學生讀的時候一定要注意要對他們有要求，有錯誤的時候及時提醒，朗讀必須認真指導他們。
本節課的重難點是把課文中要求會寫的字，讓學生們正確書寫出來，所以在指導寫生字時，我是在黑板上進行了范寫的，但是其中也有不足，低年級的孩子寫生字時容易讀錯寫錯，筆順也會有點不清楚，所以老師在范寫時，應該嚴格要求孩子們先拿出手跟著老師在黑板上一筆一划地寫，老師要一筆一划指導，並且每一筆都要慢慢地讓學生跟上來，筆順要說清楚，筆畫名稱也應該更具體，同時要提醒學生在寫字時注意三個“一”，寫字、握筆姿勢、坐姿要規範。這是我在今後教學中重點要注意也要改進的地方。
學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習情境，引導學生在閱讀實踐中學習。教師在課堂上應該以學生為中心，把更多的時間、機會給學生，讓學生主動地思考，主動地參與學習，而不是教師一步驟一步驟地要求學生完成，要讓學生變被動為主動，讓學生在學習中體驗到學習的快樂。同時也能讓課堂變成充滿生機的課堂，學生在思維流動中，只是不斷充盈，能力得到不斷的提升。我認為教師與學生的關係絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關係，二應該是互助平等的關係。一方面，教師幫助學生學習，而另一方面學生幫助老師教學。
課程與教學論心得體會 篇3
身為一名教師，我深深地懂得，教師對學生的愛，不能局限於個 別的對象，而是面向全體學生，教師所肩負的是對一代人的教育使命，並非是對個別人的教育任務，這種責任和愛能超越一切，匯聚成一股不可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學習困難的學生。
在我所帶的班裡，有這樣一個孩子，學習有困難，而且從不做家 庭作業。為此，我和他談過心，給他講道理，他很爽快就答應了：“做，一定做。”可第二天一查，還是沒做；我也和他家長交流過，可仍不見效。面對這樣一個孩子，眼看著他的步伐和別人越落越大，我看在眼裡，急在心裡。
這可怎么辦？真是急死人了。無奈之下，星期六下午上完課，我帶他來了辦公室。一進門，我便讓他拿出練習本，一道一道地看著 他做，遇到他不會時，及時給他講解。就這樣，一直到下午5點多，幫他補完先前落下的作業後，我們才一道起身回家。臨走時，他說了一句我夢寐以求想聽到的話：“老師，我今晚一定會做完雙休日的作業。”看著他那張充滿童真的臉龐，聽著那句發自內心堅定的話語，我的心被溫暖包圍著，“我相信你！”
回家的路上，我頓時有一種輕鬆的感覺。果然，星期一檢查作業，他真的做起了，雖然有些題做的還不是太完美，但我相信，他已經盡力了。我用我真誠的“心”換來了孩子做作業的“行”，我認為一個字“值”。我也堅信，他在以後的日子裡，也一定能按時完成作業.