中學生核心素養心得範文 篇1
中國學生髮展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨後在一生中不斷完善。
看得出來，學校教育是學生髮展核心素養的場所之一。需要學校、家庭、社會三者的有機無縫的連結，共同努力來完成！
我認為在學校里，核心素養要依靠學生在教育環境中慢慢地養成，是一個滋養的過程，重在潛移默化，不留痕跡的引領和助推。學生的周圍是老師，老師們的素養在不斷的影響著、引領著學生素養的形成，因此學校階段培養學生核心素養關鍵的一個環節是教師素養，教師就應該成為核心素養的標桿和引領者！畢竟老師們的一言一行總會種植在學生的記憶中。
而要把學生培養成一個全面發展的人，作為老師的我，就一直在掂量：我是一個全面發展的人馬？好像不全是，有缺項！所以要想在學生核心素養上能夠起到引領作用、培養一個全面發展的學生，自感還要不斷完善自己，不斷提高自身的修養，做到終身學習，學到老，活到老！目標就是以身作則，事事處處為人師表。從此希望自己成為這樣一個教師：“一個有情感、有態度、不一定完美的我與一群同樣有情感、有態度，不一定完美的學生之間的學習交往。我將自己置身學習之中，把學生‘代入’共同學習的狀態，我可以有情感表達，可以有質疑和追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教於學生，只有這樣以學習共同體身份出現的最本真的我，才會真正打動學生、感染學生、發現學生！”我非常認同這個說法。
有資料表明：學生的學習成績只有15%—30%左右與教師的知識傳授有關，其餘大部分都取決於非知識層面的因素。如教師的情感、格局、胸懷、視野，看待事物的角度，處理問題的方式，都直接影響學生的成長和發展。都說誰帶的學生像誰，驗證了這一點。因此，學生在學校階段核心素養的形成，就與他所經歷的老師們的素養有著極大關聯，每當會想到自己的老師，留存在腦海中的往往是他的音容笑貌，他的經典橋段，他的為人處事和他的治學態度等，而他所教授的知識不是印象最深的。這些老師的素養的集合，不就在潛移默化的影響著學生素養的建立嗎？
核心素養內容豐富，要想全面培養就要做到不管哪門學科都不能以培養某某家為教學目標，而是要培養合格的公民為目標。比如我從事的生物學科，不為培養生物學家，而要通過學習生物學，能給他們留下什麼印象，給予他們相應的生物學能力來適應社會，實現這一學科對學生核心素養養成的貢獻。
基於這個想法，我在生物學科上做三方面的努力來培養國中學生的生物學素養。
1、在具備生物學常識的基礎上建立良好的生活習慣和健康的生活態度。
通過學習了解人體的結構和生理特點，幫助學生科學地認識 自身的生長和發育過程，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。所以一般情況下，我比較自信於自己教過的學生，在對於社會上出現的一些食品安全事件能夠有正確的認知，做到必要的防範。咱們清楚，生物學知識只是知道是沒多大用處的，要想變成相關的能力則要通過討論、親身體驗才可以練成。所以在生物教學的過程中就比較注重學生的學以致用的練習，比如學過七年級下冊第一章後，就“路邊攤上的食品”、“快餐食品”、“醃製食品”、“零食”等問題，讓學生做調查、查資料，結合自己的感受。
通過課堂上的交流討論後，能夠較為理性看待這些食品，一般不會只為口感而不顧衛生和健康。這樣為學生形成良好飲食習慣打下基礎，並且影響著身邊的人。再有就是培養良好的健康習慣，從生物課本上傳授的人體各個系統的生理、結構以及相關的衛生保健知識有利於學生建立起健康的生活態度，也會了解一些疾病的常識。就不會輕信一些電視上、報紙上的虛假健康知識講座，還能提醒身邊的人不要受騙，特別是家裡的老人。
2、一定的生物實踐能力。
生物是一門實驗的較多的學科，在實驗過後把一些實驗加以拓展，有利於學生繼續獲得相關知識，習得相關能力。如種子的萌發實驗過後，可以將萌髮長出的幼苗種在花盆裡，澆水施肥，關注植株的成長過程。這樣親近植物，每天和植物為伴，覺得新鮮，隨時有新的感悟。看到了新芽從葉柄處長出來改變了他從前的想法。看到花芽是在植物生長一段時間後才長出，一直到植物開花了，結出果實、種子了，就把綠色開花種植物的一生有所了解，還會明白營養生長和生殖生長的關係。這樣就把書本上提到的和未提到的知識在觀察親手栽培植物的過程中得以獲得和體驗。學生們就有可能把這種興致遷移到其他的生物乃至整個的自然界中。你說如此這般，能不培養他們了解生物、熱愛生物習慣嗎？
3、形成人與自然和諧相處的觀念
通過生物與環境相關內容的學習，學生可以充分感知大自然的魅力，了解動植物資源對人類生存發展的巨大作用，形成熱愛 自然、敬畏自然、人與自然和諧共處的觀念，增強保護環境的社會責任感，能夠利用科學知識保護環境，改善環境，在力所能及 的範圍內對社會的可持續發展做出貢獻。比如說到當前的環境問題，上頭條的一定是霧霾。
其成因複雜，但人為因素是主要的：人人都嚮往好的生活，就會有向自然過度所取和過度排放廢棄物的事實，兩者不斷加劇必然導致生態平衡的破壞，霧霾只是後果之一！在學習過棲息地、生物多樣性的價值（直接價值、間接價值、潛在價值）後，學生們在現實的諸多例子面前，會逐步形成人與自然必須和諧相處的觀念。
最後再說一點態度的問題。從強按牛喝水到牛主動去喝水，體現了學習態度轉變的問題。看到一個資料：有研究者用素養=（知識 能力）態度的公式形象地展現素養與知識、能力、態度的關係。其中態度、qiang丶淞俊H綣仁欽鄭磺兄隊肽芰曰岵喑吮妒男Ч蝗綣仁歉悍鄭磺兄隊肽芰曰岵好嫘ЧU餉魅誹岢雋頌仍謁匱⒐討械鬧匾饔謾T諭桓齷肪忱鐧難脫漵脅鉅歟械腦緇郟械囊卻翱稀薄B淶階釹質瞪У睦唇玻松弦桓齪玫高中，保證學生有一個更好的、更合適的好的發展平台，他們“發力”的時間要提前到中考之前了。怎么讓還沒“開竅”學生激發出鬥志，素養=（知識 能力）態度的公式是不是有一定的激勵作用呢？
最後想說的是，培養學生的核心素養路途遙遠，但只要方向對了，就不怕路途遙遠！
中學生核心素養心得範文 篇2
教師的核心素養就是在教學中能夠深刻的解讀知識，讓學生對於複雜的問題一聽就懂，把複雜問題簡單化、條理化；在解決問題上有自己獨到的見解，能夠把解決問題的方法傳授給學生，並讓學生很容易接受。例如在講解浮力與壓強綜合題時，我就總結了三個模型，把浮力與壓強的所有知識概括其中，只要把三個模型學明白，練清楚，相關問題就都解決了，學生自己套用模型把複雜問題解出來非常高興，對學習的興趣也更加濃厚。
教師應做到知識廣博，不斷加強自身的學習，做到古今中外，上下五千年都有所了解。在知識講解中能旁徵博引，妙趣橫生，讓學生因為對教師知識淵博的敬佩轉變為對教師的敬佩和喜愛，從而喜愛上教師所教的學科。
教師應加強對學生的創新精神的培養，讓學生敢於說出自己的想法，讓學生把話說完，不要中途打斷；讓學生在處理事情時感覺比老師還厲害，增強學生自信心，而不是讓學生時刻感到老師不可超越。學生如果有好的想法鼓勵學生去嘗試一下，用實踐來檢驗想法是否可行，是否有效，並不能只讓學生想而不去做。應做到做學教合一，做放在第一位。
教師更應具備自我管理素養，清楚自己的實際情況，明確自己的前進目標，永不停息的學習。
中學生核心素養心得範文 篇3
通過這段時間查閱資料以及網上學習數學學科核心素養的相關資料，我收穫頗多。通過學習，我對核心素養的概念有了進一步的認識，深刻地感受到培養學生數學核心素養的重要性，初步掌握了一些培養學生數學核心素養的方法。在今後的教育教學工作中，我要學以致用，把它落實到我的日常教學中。現就我的學習情況談談收穫。
首先，我來說一說什麼是核心素養。《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中有個詞引人關註：核心素養體系――明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。
“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念。這裡如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效地表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效地表達和交流，遠超了語文的範疇。核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀多方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。並且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。‘技能’更多地從能力角度講，我們所提的‘素養’。不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些。”劉恩山認為，核心素養提出後，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什麼，比如，生物學裡有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。
在數學教學中應讓學生愛上“思考”。只有學生喜歡思考，他才會全身心地投入到數學活動中去，才會用數學的眼光去看待問題，提出理性的數學問題。教師應該創設學生感興趣的教學情境引入知識探討；在數學課堂上儘量滿足學生需求。如給學生表揚、稱讚等滿足學生的基本需求，教師要不吝對學生進行表揚，建立學生學習數學的自信；在生活情境中學習數學，讓學生體驗到數學與生活的密切聯繫，感受到數學的魅力，引導學生髮現生活中、大自然中數學的美。在教學中，多給學生上台展示的機會，培養學生自信、表達等能力。給學生更多的時間去思考問題，老師要更加有耐心。有一句話這么說：學而不思則罔，思而不學則殆。意思就是我們要多思考，只有讓學生自己思考過的東西，他們才能對問題有更深刻的記憶，他們才會有自己的想法，有自己的結論，從更深層次來講，這樣才有可能讓學生成為一個有想法，會創新，有能力而不僅僅會讀書的一個人。也就是培養了學生的素質，讓他們能夠快速地融入到社會。
在積極提倡“核心素養”的同時，我們又應防止純粹的“口號操作”與“文字遊戲”。因為，口號的頻繁更替是教育領域的一個常見弊病，以至於一線教育工作者忙於應付，甚至感到無所適從，所以，我建議不管用什麼方法教學生，一定要堅持。我在學習過程中了解到一個實例：“在北京一所不起眼的小區配套學校里，有一群教師，對“三維目標”的執著研究達8年之久，他們從學科知識走到了知識樹，從知識樹走到了能力，從能力走到了高位目標，並解決了一系列數學困惑和問題。無論課改形式發生了什麼變化，都沒有動搖他們的研究精神。10年過去了，這所普通的學校迅速成長為海淀區第一方陣的佼佼者……”所以，貴在堅持。
數學教師還應該把握國小數學教學特點，知道國小數學教學要以“知識技能”為基礎和載體，逐步實現多層目標的達成。以“教學活動”為主體和主線，通過“再創造”建構起學生自己的“數學現實”；以“學會思維”為重點和核心，培養、發展學生的嚴謹意識和理性精神。作為教師的我們，在明確國小數學教學的特點基礎上，才能更好地培養學生的數學核心素養。盡力讓我們的學生擁有一雙能用數學視覺觀察世間的眼睛；一個能用數學思維思考世界的頭腦；一種能用數學方法解決問題的能力；一副能用數學思想改造世界的情懷。
在國小數學教學中,基於核心概念發展核心素養是專家的共識。
第一，核心概念是學生數學素養的重要標誌。數學素養是通過數學的學習建立起來的一些思想、方法、以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力。核心素養是基於認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。課標中提出的10個核心概念，總體上反映了對學生數學素養的基本要求，是學生數學素養的重要標誌。
第二，核心概念體現數學課程的基本理念和總體目標。數學課程與教學要面向每一個學生，促進每一位學生的發展，這既是基本的要求，也是必需的要求。良好的數學教育不僅要讓學生理解和運用相關的數學概念，掌握數學方法，還應當包括使學生感悟一些數學的基本思想，積累一些數學思維活動和實踐活動的經驗。
第三，核心概念反映了數學的本質和價值。數學內容中反映的數學知識所蘊涵的重要思想和方法，能提升具體的數學知識學習的質量，體現數學內容的本質特徵和真正價值。