編者按：孩子的教育成長需要自由的空間，就好比如“魚缸法則”。下面我們就來看看這篇文章究竟說些什麼。
有一個偉大的教育法則叫“魚缸法則”，它是這樣說的：養在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養多長時間，始終不見金魚生長。然而將這種金魚放到水池中，兩個月的時間，原本三寸的金魚可以長到一尺。對孩子的教育也是一樣，孩子的成長需要自由的空間。而父母的保護就像魚缸一樣，孩子在父母的魚缸中永遠難以長成大魚。學生的生活環境非常單一——家庭與學校，大部分時間都處於師長的監管之中。教師不應該把孩子困在一個小小的“魚缸”，應該為他們創設良好的生態教學環境，讓他們健康強壯地生長。隨著社會進步，知識的日益增加，教師們應該有更加科學的方法，給孩子自由成長的空間。
如何創建一個生態的教學環境?
(一)人文與科學的互動
人文社會科學和自然科學猶如“車之兩輪”，在教學環境中，我們需要人文與科學的互動，學生藉助人文思想形成正確的態度和價值觀，通過科學知識提高收集和處理信息、分析和解決問題的能力。知識的學習不再是教學惟一目的，學生需要在學習科學知識的同時，得到以和諧發展為終極目標的教育，所以，科學時代呼喚滲透人文精神的教育。
在構建生態教學環境過程中，我們需要在情感，意志，思想，世界觀等方面對學生的人文教育提出要求，找尋人文教育的豐富載體，挖掘出深刻的人文內涵，融入人文精神的教育。
構建生態教學環境, 應該“讓每一堵牆都張口說話”，廣泛深入校園的每一個角落，比如，在牆壁上張貼富有人文精神的名言佳句、警句、經典故事、宣傳畫等等，在樹木草坪上掛放保護綠化的小標語，在教學中創設民主平等和諧的師生關係，還可以在校園中設立展示平台，展示學習成果，評價學習活動，分享學習快樂。愛因斯坦說：“科學是一種強有力的工具，怎樣用它究竟給人們帶來幸福還是災難，全取決於自己，而不是工具，刀子在人類生活上是有用的，但它也可用來殺人。”人文與科學的互動，是情感與理性的結合，是符合時代特點的教育。
(二)進行多渠道的知識傳遞
生態教學環境需要我們進行多渠道的知識傳遞，而不是單一的傳授。在知識傳遞時，我們要努力滿足學生的心裡需求，讓學生的各種潛能得到有效開發，並且強調學生是一個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。生態教學環境要實現教師與學生髮展的真正統一，將學習要求融入到每一項愛的活動中，孕育出良好的情感狀態，並讓這種情感遷移到整個學習活動中，乃至遷移到學生未來的生活之中。
如何進行多渠道的知識傳遞?著名教育家蘇霍姆林斯基認為，開學的最初幾天起，我們就要悉心培育兒童的智慧，必須小心翼翼地培養兒童敏銳的、“任性的”審美鑑別力。我們帶領孩子們去欣賞朝霞和開著蕎麥花的白色田野，欣賞準備過冬而入睡的樹林和池面上最初的透明的冰層，欣賞秋天的灰濛濛的雨絲和晴朗的初秋的早晨，欣賞無邊的田野和遠處地平線上的小丘，欣賞雲雀的歌唱和蜜蜂的嗡鳴。在寧靜而明朗的初秋日子裡，讓學生注意觀察空氣是那么驚人的透明，天空是那么深邃，水是那么清澈。在秋天的樹林裡，讓孩子傾聽各種鳥兒的叫聲和落葉輕微的沙沙聲。要使兒童注意到這一切，傾聽到這一切，教師就必須以鮮明的、充滿感情的語言向他們揭示這種美。
通過特有的手段和途徑，對學生施加潛移默化的影響，讓學生在生態教學環境中，掌握知識並且塑造美的心靈。當我們將知識傳遞的途徑多渠道化之後，我們會發現學生的感受和體驗加深了，對知識的理解感知也得到了升華。這就符合“通過直觀感覺直接把握客體以獲得直觀知識，然後再運用抽象思維將直觀知識概括為某種概念。學習的順序應該是直觀認識在先，概念認識在後”的學習規律，不會超出學生的心智容納範圍，達到生態平衡教學環境的要求。
(三)營造民主的課堂環境