二年級數學整理與複習評課稿 篇1
張xx老師執教的《簡便計算整理和複習》一課，整個教學過程流暢，真正體現了“學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者”的新課程理念，學生是快樂的，學習是有價值的。縱觀本堂課，主要體現以下幾個特點：
一、充分體現了複習課的特點，目標達成有效
複習課的特點主要是知識的再現、知識的整理、知識的聯繫、知識的套用。張老師在新課開始，就直奔主題“今天我們要複習運算定律和簡便計算的有關知識。”緊接著收集課前學生出的可以簡便計算的試題，教師根據學生的回答進行板書，然後讓學生通過獨立思考、小組交流等方式自主探索對試題按一定標準分類。當然，學生的回答是沒有秩序的，它只是知識的再現。這時，張老師根據學生的回答在板書的過程中很自然的將各種相關的知識點進行整理，形成知識網路，知識的網路是在教師的引導下，學生自主建構的，體現了學生的主體地位，而這樣獲取的知識印記是牢固的、穩定的。另外，在套用的過程中教師設計了五組具有針對性的習題進行訓練，容量大，效果好。
二、充分發揮了學生的主體性，參與活動有效
本節課的最大特點是具有開放性，學生主動能動，參與了回顧與整理的全過程。放手讓學生“算”。課前學生出的6道題目，先讓學生算一算，學生在計算的過程中必然會套用到相關的運算定律和性質，這樣很容易喚起學生對以往知識的回憶，調動已有的知識經驗進行複習，為梳理5個運算定律和3個運算提供載體。放手讓學生“理”。你是根據什麼算的？為什麼要這樣算？用這樣的提問方式讓學生尋找算理，為算法提供依據，學生對算理的理解也不是空洞的、抽象的，可以用已經完成的具體題目來例證，使得算理和算法和諧統一。
三、充分抓了典型易錯題，素材選擇有效
六年級下冊學生要接觸到幾乎涵蓋整個國小階段的所有計算，整數，小數，分數的計算，學生一提到計算題就望而卻步，甚至於覺得數學計算是一種枯燥乏味的東西。簡便運算，是國小數學計算題中最常見的一種。從學生一開始接觸計算就從各個不同的角度滲透了簡便運算的思想，簡便運算是計算題中最為靈活的一種，能使學生思維的靈活性得到充分鍛鍊，對提高學生的計算能力將起到非常大的作用。查缺補漏，鞏固所學的知識和技能是複習的目標之一。對於知識技能的鞏固，我們平時在複習時往往採取設計大量練習的方式，比如學生已經會的，老師還在翻來覆去的講，學生“厭聽”；重複性的題目太多，沒有多少挑戰性，學生“厭做”。仔細分析，所有的原因都來自一點，就是複習沒有根據學生的實際情況，沒有給學生真正的幫助。因此，根據學生的情況設計有針對性的活動，精選複習的素材很重要。張老師的在本節課的教學中，複習的素材具有典型性、針對性。
總之，本堂教學設計，張老師以學生自主探究、合作交流貫穿始終，精心設計各個教學環節，讓學生主動積極地學習，體會到整理知識的好處，感受到簡算的優越性，使本節課既達到了整理複習的目的，又提高了學生合理、靈活地運用簡便算法的能力。
二年級數學整理與複習評課稿 篇2
12月25日，我參加了縣骨幹教師研修班在桂芝國小的活動，當時我是抱著學x的態度去參加這次活動的，故而非常認真地聆聽了3位老師的《整理與復x》，現在就顧老師的課說說我的看法。
一、課前溝通，拉近師生心理距離
課前，顧老師首先作了簡短的自我介紹，接著引導學生根據P107頁上的表格提示進行了交流。我認為，顧老師這一環節設計得很好。因為是借班上課，學生跟上課老師之間比較陌生，上課的老師對學生的學情也不是很清楚，這樣一來，既消除了孩子跟老師之間的陌生感，縮短了心理距離，上課的老師也大體上了解了一下學情，以便在接下來的課上有的放失。
二、創設情境，銜接零散知識板塊
《數學課程標準》指出“數學學x，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已知識出發，創設生動有趣的情境，激發學生對數學的`興趣。”教學中，顧老師創設了小華一家逛商場的情境，將萬以內數的讀寫、大小比較，24時記時法以及克和千克三個零散的知識板塊銜接起來，避免了傳統數學復x課講、練、評的單調乏味，從而激起了學生的興趣，提高了復x課的效率。
三、微笑課堂，展示教者人格魅力
在課堂教學中要真正進行有效的、高質量的對話，其前提是建設平等、民主的人際關係，使學生保持一種開放的心態，形成一種和諧的教學氛圍。整節課上，我們顧老師的臉上始終掛著一絲溫柔、期待的微笑，讓我如沐春風，在這樣的氛圍下，學生學得輕鬆、愉快。相比之下，我自己的課堂氛圍就沒有她明主、平等，這將是我今後要努力的一個方面。微笑課堂，學生學得輕鬆，教師教得愉快，何樂而不為呢？
四、建議
1.在某些具體知識點的梳理上，我們是不是可以適當地放一放手。我個人認為；復x課，教師主要是幫助學生把學過的知識系統化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成一個知識網路，沒有必要像老鳥餵食一樣，把每個知識點都嚼碎了餵給學生。其實我們可以在適當的時機拋出幾個富有啟發性的問題，引導學生自己進行歸納總結，然後稍加點撥即可。比如在復x24時計時法和普通計時法時，我在教學預案中設計了這樣一組問題：（1）誰來舉例說明如何把24時計時法轉換成普通計時法？（2）誰再來舉例說明如何把普通計時法轉換成24時計時法？（3）普通計時法和24時計時法有什麼區別？完了之後，我準備了三組題進行反饋練x，第一組是將24時計時法改成普通計時法，第二組是把普通計法改成24時計時法，第三組“我是小包公”，判斷改錯。
2.在練x題的設計上是不是可以出現一個“坡”度，這樣孩子可以獲得一種“跳一跳摘到果子”的喜悅。
3.在復x萬以內的數時，顧老師出了這樣一組題：用0、9、3、6四個數組成一個四位數，其中最大的是，最小的是，讀零最大的是，讀零最小的是。當時顧老師是這樣處理的，先讓學生獨立完成，然後在集體交流，說說是怎么想的。即使顧老師當時指名說了思考過程，但我發現本題中的後兩個答案對孩子來說還是有一定難度的。我當時想，如果顧老師能把思考這道題的方法剖析給孩子們聽，即：讀零最大，首先考慮把零放在中間，即十位或百位，因為要最大，所以零隻能放在十位上，零的位置定了以後，這個數要最大，所以千位要最大，放9，然後是百位最大放6，最後是個位上放3，這樣這個數最大就是9603。
不讀零最小是，因為零要不讀出來，所以只能放在末尾，也就是個位上，因為這個數要最小，所以千位上只能放3，百位上最小放6，十位上最小放9，這樣不讀零最小就是3690。我想顧老師這樣講一下，對於中等或中等以下的學生來說，他們就會更明白答案的來龍去脈了。
二年級數學整理與複習評課稿 篇3
今天五年級的塗老師給我們展示了一節頗有特色的整理與複習課。如何上好一節數學的單元整理與複習課是很多老師都很糾結的問題。翻轉課堂，信息技術的使用讓我們耳目一新，對於複習課似乎又有了新的方法和思路。注重整理的過程，注重練習的設計，注重基礎不忘提升，讓學生在複習課上學到更多的解題思路與技巧。
翻轉課堂能夠幫助學生提高自主學習的能力，翻轉課堂的模式由原本老師傳授的模式轉變為學生進行主動的學習和研究，老師只是一個組織者和引導者。合作者、組織者這一定位，被塗老師演繹的很到位。她的點撥之處恰在學生的迷茫之時，不懂之處，一語中的，使學生如沐春風，幡然醒悟。教師駕馭課堂的能力也很強，並且，組織語言的邏輯性強，循循善誘，語言簡練。講解具有針對性。表達準確，思維嚴謹，使學生享受了一次嚴謹思維訓練的洗禮。
精心設計的習題遵循了循序漸進、由淺入深由易到難的原則。我發現每道題都是針對不同的知識點進行設計的。這樣的設計，既有層次、有坡度，又符合不同學生的口味。特別是最後一題，塗老師能舉一反三、擴展延伸。通過不斷地變換條件，有效地實現了知識的遷移。像這樣的訓練，既能有效地推進學生思維訓練的提高，又能促進學生解題技巧的提升，可以說是一舉數得呀！
翻轉課堂的方法只是一種教學手段，重點是翻轉課堂所體現的教學思想。老師想要能夠真正將翻轉課堂教學模式的效果體現出來，必須進行一系列的準備。比如整堂課練習設計很多，反饋很及時。但是在練習的設計上還要精選習題，提高習題的思維價值。課堂的設計上應更注重學生的自主複習、自我整理知識的過程，而不是一味地做練習。