《魚游到紙上》評課稿 篇1
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
周老師的這節課抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：
在初讀課文時，周老師讓學生讀通課文後找出帶“游”的句子，再圍繞“魚為什麼會游到了紙上？魚是怎么游到了他的心裡？”這兩個集中的、可以讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷於教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求紮實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
二、老師用好文本，紮實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。······在紙上遊動。”問：從哪看出青年畫魚認真？學生找到“一絲不苟”，老師讓學生理解並造句。
又如：在教學句子“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，創設情景：
一個春光明媚的星期天。我們來到茶室的後院，看到青年：
一個烈日炎炎的星期天，我們來到後院，又看到青年，生讀句子
一個秋高氣爽的星期天，我們來到後院，還是看到青年，生讀句子
一個寒風凜冽的`星期天，我們又來到後院，仍然看到青年，生讀句子。
從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放棄過嗎？他動搖過嗎？間斷過嗎？——沒有。這又叫怎樣地看？（廢寢忘食地看、持之以恆地看、堅持不懈地看）
就這樣讓學生感受到這就是持之以恆，這就是堅持不懈。平時我們教學生聯繫上下文理解詞語，這裡就做了最好的詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積澱轉化為運用，促使學生知行結合，有所收穫。老師安排的寫自己專心做事或感想的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師範大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完後，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
在向周老師學習的同時，對這節課也有幾點不成熟的看法，說出來與大家共同商榷。
1、要利用好課文插圖，充分發揮它的作用：
我們都知道教材的編排內容非常豐富，我們除了要用好預習閱讀提示思考練習外，也不應該忽視課文插圖。這也是教學的內容。比如：周老師在教學到“圍觀的人越來越多，大家讚嘆著，議論著……”時，我覺得此時就可以引導學生看到插圖，展開想像的翅膀說說他們讚嘆什麼？議論什麼？。
2、朗讀的形式可以再豐富一些：
周老師的課堂書聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺得會讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時候，可以讓大家在位置上練好之後再單個同學來嘗試或者兩個同學來賽讀。
《魚游到紙上》評課稿 篇2
《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得又像又活。讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
記得崔巒老師說過：“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎紮實實求發展。”我覺得陳老師的這節課就做到了倡簡、務本、求實、有度。她能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年的專注、忘我。我認為這節課的精彩之筆主要有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出
整節課頭緒簡化：圍繞青年“看魚”的特別之處，讓學生深究的問題展開教學，層層剝筍般地挖掘文章的內涵。老師沒有熱衷於教學形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求紮實的效果，把閱讀課上得簡簡單單、清清爽爽。
例：魚為什麼會游到了紙上？因為先游到了他的心裡。這是兩者的關係。也是本課的重點和難點。又怎樣游到了他的心裡？因為看魚時的入神，痴迷，堅持不懈。心中有了魚清晰的輪廓，生動傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚，活靈活現的魚。
二、對語文的本體和文本都做到務實，力求超越
語文的本體什麼？口頭的聽說為語，書面的讀寫為文。
首先陳老師能夠憑藉文本，朗讀感悟，引導學生潛心讀書得到了體現。《國小語文課標》也指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力”。丁有寬老師也說過，無論何時何地，無論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節課中，通過琅琅的讀書聲，感受到了語文獨特的魅力。一遍一遍的讀書聲讓我們受感動，讓我們的心靈得到震撼，學生們懂得我們做事也應該像聾啞青年一樣勤奮專注。學生的情感也得到了進一步的升華。
其次老師用好文本，紮實進行語言文字訓練。
因為文本是課堂最重要的教育資源，語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務的內涵如何豐富，外延如何擴大，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。
如：在教學句子“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天。”時，老師引導學生從這個句子中的“一整天、每個星期天、一年”這3個表示時間的詞語，讓學生感受到這就是持之以恆，這就是堅持不懈。同時讓學生進行小練筆，讓學生深刻體會到青年的堅持不懈。平時我們教學生聯繫上下文理解詞語，這裡就做了最好的`詮釋，學生這就在學習。
老師不僅重視讀，還重視運用，從積澱轉化為運用，促使學生知行結合，有所收穫。老師安排的寫讀後感的作業，實際上就是把課文中的一部分語言轉化為自己的語言。上海師範大學吳立崗教授就強調過，在每篇課文學完後，一定要為學生精心設計運用語感的書面作業。
三、教師注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的“講”堂，而是學生的“學”堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而實現每一個學生都得到發展。
如：讓學生想像自己看魚遊動的樣子，你的一種形態，我的一種形態，相互交流就有了兩種、三種姿態。
《魚游到紙上》評課稿 篇3
陳老師執教的《魚游到了紙上》是四年級下學期的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發展順序寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚畫到了忘我的境界，把魚畫得活靈活現、栩栩如生，從而讚揚了聾啞青年勤奮、專注的品質。
陳安琪老師做到了：在40分鐘的課堂里學生都是愉快主動地學習，談出了自己的理解，讀出了自己的體會，悟出了文章的含義，學習了作者描寫人物的方法。
教學設計層次分明，思路清晰，引導學生從兩個動作“工筆細描”和“揮筆速寫”切入，在圖文結合理解中展開，在讀中理解感悟文章的內容和情感，我認為只要成功之處有以下幾點：
一、教學目標明確，主線清晰，重難點突出，注重方法引導
整節課頭緒簡化。圍繞文中寫聾啞青年畫畫的語句，把教學的重點突出了。陳老師先讓學生找出青年人是怎么畫魚的句子，然後圈出兩個畫魚的動作“工筆細描”和“揮筆速寫”，通過看圖理解這兩個詞，還讓學生從文中找語句理解，最後總結理解詞語的方法可以是：聯繫上下文理解詞語。
二、培養學生概括能力有方法
培養學生的概括能力是語文學習的'一項重要任務，《新課程標準》要求三四年級的學生粗知文章大意，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。蔡玉雯老師注意了通過本課培養學生的概括能力。《魚游到了紙上》這一課內容偏長，較散，不好概括，教師就將難度降低，通過先看錄像說說誰幹了什麼？讓學生回答。在此基礎上指導學生概括文章的方法可以是：誰幹了什麼事？
三、抓住了重點的詞句進行朗讀理解
老師在引導學生學習課文時，並沒有逐句逐段地講解，而是在學生自讀，標畫，感悟的基礎上，通過對文中重點語段的品析，關鍵字語的理解感悟文章的內容，起到事半功倍的效果。
讀學習句子“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”的朗讀指導上，富有層次性，如果老師能抓住“驚奇地叫、感嘆號、喲語氣詞”進行指導，步步深入，效果好。
四、教態親切自然
教態親切自然，能夠走進學生的內心世界，與學生平等對話、交流。總之，整節課教師都在和學生平等交流、對話，教態親切自然，語言優美、生動、親和力強，真正地教出了語文味。
感謝陳安琪老師給我們提供了這樣一堂精彩的課，讓我受益匪淺！